Dạy học truyện ngắn việt nam hiện đại ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực TT

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã ngành: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRÀ VINH, NĂM 2021 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Tiết Khánh TS Trần Thanh Bình Phản biện 1: ……………………………………… Phản biện 2: ……………………………………… Phản biện 3: ……………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp trường họp Trường Đại học Trà Vinh Vào lúc …… … ngày … tháng … năm…… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: ………………………………………… (ghi tên tất thư viện nộp luận án) PHẦN MỞ ĐẦU 1.SỰ CẦN THIẾT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Thực văn đạo Đảng, Quốc hội Chính phủ (Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI; Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội khóa 13; Quyết định số 404/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ…) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, CTGD phổ thông (gồm CTGD phổ thông tổng thể Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục) Bộ GD&ĐT (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT ngày 26/12/2018) xác định: “CTGD phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm HS, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” Theo mục tiêu này, giáo dục phổ thông Việt Nam cần chuyển từ tập trung vào trang bị kiến thức, kỹ sang phát triển phẩm chất lực người học Trong CTGD 2018, Ngữ văn môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ văn học từ lớp đến lớp 12 Nội dung cốt lõi môn Ngữ văn bao gồm mạch kiến thức kỹ bản, thiết yếu văn học, giao tiếp tiếng Việt, phù hợp với yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS cấp học Với mạnh loại hình tự cỡ nhỏ, truyện ngắn VNHĐ khơng đóng vai trị quan trọng việc hình thành diện mạo văn học Việt Nam đương đại mà mảng văn văn học chiếm dung lượng lớn CTNV 2006 CTNV 2018, có khả đáp ứng đầy đủ nguyên tắc ngữ liệu văn học yêu cầu việc dạy học Ngữ văn, phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực HS theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt CTGD 2018 Tuy nhiên, tất nội dung dạy học khác theo CTGD 2018, trình chuyển việc dạy học truyện ngắn VNHĐ từ cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận lực đặt nhiều vấn đề mẻ hai phương diện lý luận thực tiễn Vì thế, nghiên -1- cứu tồn diện việc dạy học truyện ngắn VNHĐ, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Ngữ văn giai đoạn việc làm cần thiết, mang tính thời có giá trị khoa học - sư phạm cao Ngoài ra, vốn thể loại gắn liền với phát triển văn học Việt Nam đại đương đại, ý đến truyện ngắn VNHĐ tạo nên sở giúp nhìn nhận, đánh giá khái quát diện mạo, đời sống văn học Việt Nam đại Xuất phát từ lí trên, chúng tơi xây dựng đề tài: “Dạy học truyện ngắn Việt Nam đại trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực.” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu chung: Luận án góp phần triển khai việc dạy học mơn Ngữ văn theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.2 Mục tiêu cụ thể: Luận án nhằm xây dựng quy trình, xác định phương pháp, hình thức dạy học tích cực để thiết thực chuyển việc dạy học truyện ngắn VNHĐ trường THPT từ định hướng tiếp cận nội dung sang định hướng PTNL; đảm bảo hướng đến mục tiêu chung CTGD phổ thông mục tiêu cụ thể chương trình mơn Ngữ văn 2018 Thiết kế cách tổ chức dạy học số truyện ngắn VNHĐ trường THPT theo hướng tiếp cận lực CÂU HỎI NGHIÊN CỨU - Dạy học truyện ngắn VNHĐ trường THPT theo định hướng PTNL có khác biệt so với dạy học truyện ngắn VNHĐ theo định hướng tiếp cận nội dung? - Nên tổ chức dạy học truyện ngắn VNHĐ trường THPT theo quy trình, phương pháp, hình thức để đảm bảo PTNL Ngữ văn cho HS phổ thông? - Kết nghiên cứu luận án có đóng góp vào việc đổi PPDH truyện ngắn VNHĐ CTNV 2006 thực CTNV 2018? - Có thể ứng dụng kết nghiên cứu luận án để tổ chức dạy học thể loại văn học khác CTNV 2006 2018 không? -2- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Các văn truyện ngắn VNHĐ CTNV 2006 - Các văn truyện ngắn VNHĐ danh mục gợi ý CTNV 2018 4.2 Đối tượng khảo sát - GV Ngữ văn trường THPT địa bàn tỉnh Trà Vinh - HS số lớp 10, 11, 12 trường THPT địa bàn tỉnh Trà Vinh PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Phạm vi nội dung + Các lí thuyết đại CTGD, dạy học tổ chức trình dạy học trường phổ thơng + Các lí thuyết đại dạy học Ngữ văn tổ chức trình dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng PTNL người học + Các tác phẩm truyện ngắn VNHĐ CTNV 2006 + Danh mục gợi ý tác phẩm truyện ngắn VNHĐ CTNV 2018 - Phạm vi khơng gian Do khơng có điều kiện khảo sát thực tiễn tổ chức thực nghiệm sư phạm vùng miền, địa phương nước, tác giả luận án triển khai khảo sát thực tiễn tổ chức thực nghiệm sư phạm 05 trường THPT địa bàn tỉnh Trà Vinh với đầy đủ loại hình; bao gồm: 01 trường chun, 01 trường có nhiều cấp học, 01 trường đạt chuẩn thành phố, 01 trường đạt chuẩn nông thôn, 01 trường nội trú dành cho HS dân tộc thiểu số - Phạm vi thời gian Từ năm 2016 đến PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nhóm bao gồm: phương pháp lịch sử, phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết, phương pháp phân loại hệ thống hố lí thuyết; sử dụng chủ yếu để xây dựng tổng quan vấn đề nghiên cứu, hình thành sở lí luận cho đề tài, phân tích văn truyện ngắn VNHĐ giảng dạy trường THPT -3- - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhóm bao gồm: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm, phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm; sử dụng chủ yếu để xây dựng sở thực tiễn cho đề tài, đánh giá mức độ đắn, tính khả thi kiểm nghiệm khả ứng dụng đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ: Nhóm bao gồm: Phương pháp thống kê tốn học, phương pháp so sánh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Ở Việt Nam, vấn đề dạy học Ngữ văn tiếp cận lực đặt cho đội ngũ giáo viên nhiều thách thức Thứ nhất, để kịp thời triển khai CTGD nói chung CTNV 2018 nói riêng, buộc phải tổ chức biên soạn sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn THCS THPT theo phương thức chiếu (kéo dài từ năm 2021 đến năm 2025) Thực tế khiến cho nhiều GV chưa thể có động thái cần thiết để dứt khoát dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Thứ hai, suốt thời gian vừa qua, có nhiều cố gắng để đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS, số tài liệu tập huấn nghiên cứu nhỏ lẻ, rời rạc, GV Ngữ văn chưa tiếp cận với giáo trình Lí luận PPDH Ngữ văn đại, cung cấp dẫn khoa học phương pháp luận để tổ chức dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cách Kết đề tài, thế, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Ngữ văn; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS tiếp nhận văn học; phát triển tư phản biện, lực giao tiếp lực cần thiết khác cho HS; góp phần thực hiệu CTNV 2018 ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN ÁN 8.1 Về lí luận - Hệ thống hoá quan điểm, sở lí luận dạy học tiếp cận lực giới thực tiễn phát triển dạy học tiếp cận lực Việt Nam thời gian gần - Hệ thống hoá quan điểm, sở lí luận dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học truyện ngắn VNHĐ nói riêng thời gian gần -4- - Xây dựng quy trình hệ PPDH tích cực phù hợp với yêu cầu dạy học truyện ngắn VNHĐ trường THPT theo định hướng PTNL 8.2 Về thực tiễn - Giới thiệu số thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) Ngữ văn theo đơn vị dạy học để GV tham khảo, chia sẻ rút kinh nghiệm vận dụng vào thực tiễn dạy học - Giúp GV tháo gỡ số khó khăn q trình thực hố cách tiếp cận dạy học PTNL; góp phần làm thay đổi khơng khí học văn, nâng cao chất lượng hiệu dạy học văn văn học trường THPT KẾT CẤU CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, phần văn luận án gồm nội dung sau: Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương Cơ sở lý luận thực tiễn nội dung luận án Chương Tổ chức dạy học truyện ngắn Việt Nam đại theo định hướng phát triển lực Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 NHỮNG NGHIÊN CỨU VỀ NĂNG LỰC VÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1.1 Những nghiên cứu lực chương trình giáo dục tiếp cận lực giới Với tác giả như: Sandra Kerka (1998) cơng trình Competency-Based Education and Training Myths and Realities, CTGD năm 1990 Mỹ, Anh, New Zealand, xứ Wales, Australia, Canada, Phần Lan, Hàn Quốc, Nhật Bản, Indonesia v.v Trong báo Competency identification, modeling and assessment in the USA Trong nghiên cứu như: Principles for Developing Competency-Based Education Programs Sally M Johnstone, Louis Soares (2014) [164], Competency-based Education: Supporting Personalized -5- Learning Janet S Twyman (2014) [170], Examining the Basis for Competency-Based Education David Ainsworth (2016) [163], National Education Reform in Indonesia: Milestones and Strategies for the Reform Process Dr Ella Yulaelawati (2019) [174], Xây dựng CTGD phổ thông tiếp cận lực người học xu giáo dục tất yếu hầu hết quốc gia giới Trong The New Zealand Curriculum (tạm dịch: Chương trình giáo dục New Zealand) [172] Tài liệu Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA) [162] Mỗi quốc gia khác có cách xác định khác khái niệm lực, hệ thống lực hay biểu cụ thể lực, song tất có điểm chung trọng hình thành lực cốt lõi đảm bảo trang bị cho người học khả học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội đại 1.1.2 Những nghiên cứu lực chương trình giáo dục tiếp cận lực Việt Nam Các cơng trình nghiên cứu Nguyễn Văn Cường Bernd Meier Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng [9], cơng trình Vụ Giáo dục Trung học Bộ GD&ĐT, Đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo dục Trung học phổ thông theo định hướng tiếp cận lực (Tài liệu tập huấn GV, 2014) [25]; Lương Việt Thái, Phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học [131]; Đặng Thành Hưng, Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực [60]; Hồng Hịa Bình, Năng lực cấu trúc lực [14]; Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Mục, Năng lực phát triển lực cho HS [12]; Trần Thanh Bình, Tiếp cận chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực người học [18]; Nguyễn Quang Thuấn, Đánh giá theo định hướng lực [140]; Nguyễn Thị Lan Phương, Đánh giá lực giải vấn đề trường phổ thơng [124],v.v… tìm hiểu, hệ thống hoá quan điểm, kết nghiên cứu -6- tác giả nước ngồi Từ đó, tác giả giới thiệu thống cách hiểu chung lực, dạy học tiếp cận lực 1.2 NHỮNG NGHIÊN CỨU VỀ NĂNG LỰC NGỮ VĂN VÀ DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.2.1 Giai đoạn trước 2018 Trước có CTGD 2018, có số cơng trình, viết tiêu biểu như: Bùi Mạnh Hùng, Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực; Đỗ Ngọc Thống, Đổi bản, tồn diện chương trình Ngữ văn; Đỗ Ngọc Thống, Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực; Trần Thị Hiền Lương, Thiết kế chuẩn học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực; Nguyễn Thị Hạnh, Năng lực đọc môn Ngữ văn phổ thơng; Nguyễn Thành Thi, Chương trình Ngữ văn sau 2015 mục tiêu phát triển lực người học; Nguyễn Thành Thi, Năng lực giao tiếp kết phát triển tổng hợp kiến thức kĩ đọc, viết, nói, nghe dạy học Ngữ văn; Ngơ Thị Thanh Q, Xây dựng chương trình Ngữ văn trung học phổ thông sau năm 2015 theo hướng tiếp cận lực người học; Nguyễn Thị Hồng Vân, Đổi kiểm tra đánh giá dạy học Ngữ văn theo hướng tiếp cận mục tiêu phát triển lực; Nguyễn Quang Cương, Phát triển lực ngôn ngữ lực văn học cho học sinh phổ thông trước yêu cầu đổi mới; Nguyễn Thị Hồng Nam, Võ Huy Bình, Chuẩn mơn học số học kinh nghiệm thiết kế chuẩn môn Ngữ văn Việt Nam mơn Ngơn ngữ Anh Hoa Kì; Nguyễn Thị Hồng Nam, Dương Thị Hồng Hiếu, Phương pháp dạy đọc văn bản; Trần Thanh Bình, Cấu trúc học sách giáo khoa Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học v.v Nhìn chung, nghiên cứu trình bày sở lý luận khoa học để xây dựng chương trình mơn Ngữ văn tiếp cận lực người học; phân tích thành tố cấu thành lực chuyên môn Ngữ văn; xây dựng chuẩn lực, quy trình tổ chức dạy học PTNL từ góc nhìn đa chiều, đa dạng 1.2.2 Giai đoạn sau 2018 Bám sát tinh thần CTNV 2018, nhiều cơng trình, viết nhiều tác giả tập trung nghiên cứu, đề xuất ý tưởng cho việc dạy học Ngữ văn theo định hướng PTNL; tiêu biểu là: Bộ GD&ĐT (2019), Hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn; Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) (2019), Dạy học -7- phát triển lực môn Ngữ văn Trung học sở; Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) (2019), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn Trung học phổ thông; Phạm Thị Thu Hiền (2019), Một số biện pháp phát triển lực văn học cho học sinh phổ thông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018; Chu Thị Thùy Dương (2019), Giáo dục thẩm mĩ thông qua môn Ngữ văn trường phổ thơng v.v Nhờ đóng góp cơng trình này, đến thời điểm tại, vấn đề dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo hướng PTNL cụ thể hóa tương đối rõ ràng từ quan điểm, đến quy trình, cách thức tổ chức, phương pháp/ kỹ thuật dạy học, phương pháp thiết kế học Ngữ văn theo hướng PTNL, phương pháp đánh giá 1.3 NHỮNG NGHIÊN CỨU VỀ THỂ LOẠI TRUYỆN NGẮN NÓI CHUNG VÀ TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI NÓI RIÊNG 1.3.1 Những nghiên cứu thể loại truyện ngắn Nhiều cơng trình nghiên cứu thể loại truyện ngắn: Truyện ngắn vấn đề lí thuyết thực tiễn thể loại Bùi Việt Thắng; Sổ tay truyện ngắn Vương Trí Nhàn; Truyện ngắn: lí luận, tác gia tác phẩm Lê Huy Bắc; Tìm hiểu truyện ngắn Trần Thanh Địch; Nguyễn Thái Hòa với Những vấn đề thi pháp truyện; Nghệ thuật truyện ngắn ký Tạ Duy Anh; Truyện ngắn - đặc trưng thể loại Đỗ Ngọc Thạch; Truyện ngắn - đường biên thể loại Nguyễn Phương Khánh,… 1.3.2 Những nghiên cứu truyện ngắn Việt Nam đại Truyện ngắn VNHĐ nghiên cứu nhiều cơng trình với góc độ khác như: Truyện ngắn Việt Nam - Lịch sử - Thi pháp - Chân dung Phan Cự Đệ làm chủ biên; Lịch sử văn học Việt Nam, tập (Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên), Văn học Việt nam sau năm 1975, vấn đề nghiên cứu giảng dạy (Nguyễn Văn Long - Lã Nhâm Thìn đồng chủ biên), Văn xi Việt Nam từ 1975-1995: Những đổi (Nguyễn Thị Bình), luận án Lê Thị Hương Thủy (2013) Truyện ngắn Việt Nam từ 1986 đến nay: nhìn từ góc độ thể loại; Hồng Thị Thu Giang (2014), Truyện ngắn Việt Nam 1945 - 1975 trường diễn ngôn,… 1.3.3 Những nghiên cứu dạy học truyện ngắn Việt Nam đại nhà trường phổ thông Từ năm 1970 đến nay, vấn đề nghiên cứu dạy học truyện ngắn VNHĐ nhà trường phổ thông: Vấn đề giảng dạy tác -8- đọc được, nghiên cứu khơng ghi nhận GV chưa trang bị kĩ càng, đồng quan điểm lý luận phương pháp dạy học văn thời đại ngày Nhiều đọc văn GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sắm vai theo gợi ý hệ thống PPDH không mang lại hiệu thời gian việc chuẩn bị HS hạn chế Thiết bị phục vụ dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông chủ yếu hệ thống tranh, ảnh, sơ đồ, dụng cụ nghe nhìn để minh họa cho giảng, tài liệu tham khảo,… cịn hạn chế Tình trạng dạy chay, học chay diễn phần nhiều học Tiểu kết Nội dung chương tập trung xác định sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận đề tài xây dựng từ việc giới thuyết, hệ thống hố kiến thức lí luận văn học, lý luận phương pháp dạy học mơn Ngữ văn Từ góc độ lý luận văn học, tiếp thu thành cơng trình nghiên cứu trước thể loại thi pháp truyện ngắn,luận án giới thuyết khái niệm truyện ngắn, truyện ngắn đại, phát triển thể loại truyện ngắn, đặc điểm thi pháp truyện ngắn cách ngắn gọn cố gắng minh hoạ giới thuyết biểu cụ thể số truyện ngắn VNHĐ; làm chỗ dựa cho việc triển khai dạy học truyện ngắn VNHĐ phần sau Về lí thuyết tiếp nhận, luận án điểm qua lịch sử hình thành, phát triển lý thuyết tập trung vào việc giới thuyết khái niệm văn văn học, tác phẩm văn học, người đọc, chế tiếp nhận tác phẩm văn chương người đọc ; đồng thời xác lập quan điểm: sở lý thuyết tiếp nhận mở đường lớn cho việc đổi PPDH Ngữ văn nhà trường, làm thay đổi mối quan hệ GV - HS - tác phẩm văn học theo định hướng dạy học PTNL nhà trường phổ thông, tạo điều kiện để HS thực chủ thể tiếp nhận văn học Từ góc độ lý luận PPDH Ngữ văn, nhìn nhận lại vấn đề đổi PPDH, luận án muốn nhấn mạnh: đổi PPDH tác phẩm văn học nói chung, truyện ngắn VNHĐ nói riêng nhà trường thực chất đổi trình tổ chức cho HS tiếp nhận tác phẩm Và q trình đó, u cầu quan trọng mà PPDH Ngữ văn cần phải hướng đến, cần tạo điều kiện thuận lợi để HS chủ động tìm hiểu thể nghiệm cách cảm thụ, cách hiểu mình, để HS cảm thấy làm chủ việc tiếp nhận văn học hướng dẫn thầy Về - 12 - sở thực tiễn: tác giả luận án xây dựng phiếu điều tra với nhiều câu hỏi khảo sát ý kiến GV HS thực trạng dạy học truyện ngắn VNHĐ, hiệu đổi PPDH văn đặc biệt khả vận dụng PPDH tích cực vào dạy học truyện ngắn VNHĐ trường THPT CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 NGUYÊN TẮC TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI 3.1.1 Thống tính khoa học tính giáo dục dạy học 3.1.2 Thống trừu tượng cụ thể dạy học 3.1.3 Thống vai trò chủ đạo người dạy vai trò độc lập, sáng tạo người học dạy học 3.1.4 Đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học 3.2 NỘI DUNG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI 3.2.1 Cấu phần nội dung dạy học truyện ngắn Việt Nam đại Nội dung dạy học Ngữ văn theo định hướng PTNL gồm hai nhánh chính: 1) Yêu cầu cần đạt mức độ cần đạt HS lớp kĩ đọc, viết, nói nghe; 2) Nội dung dạy học kiến thức cần yếu tiếng Việt, văn học, ngữ liệu; đảm bảo cung cấp cho HS tri thức tảng, bản, phổ thông tiếng Việt văn học Trong tương quan yêu cầu cần đạt nội dung dạy học: Yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu cần hướng đến nội dung dạy học; nội dung dạy học phương tiện, chất liệu phục vụ cho yêu cầu cần đạt Chương trình Ngữ văn 2018 thiết kế ma trận khoa học, đầy đủ tương đối chi tiết mức độ yêu cầu cần đạt lực Ngữ văn từ lớp đến lớp 12 3.2.2 Đánh giá chung nội dung dạy học truyện ngắn Việt Nam đại Chương trình Ngữ văn 2018 xây dựng theo hướng mở, không quy định chi tiết nội dung dạy học văn cụ thể mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp - 13 - Như vậy, thể loại truyện ngắn truyện ngắn VNHĐ, chương trình quy định số kiến thức bản, cốt lõi văn học, Tiếng Việt gợi ý số văn truyện ngắn VNHĐ cho HS Qua hoạt động dạy học truyện ngắn VNHĐ, đặc biệt văn truyện ngắn đặc sắc góp phần tạo cho học sinh hội khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, biết đồng cảm, sẻ chia, có cá tính đời sống tâm hồn phong phú, quan niệm sống ứng xử nhân văn; bồi dưỡng tình yêu với Tiếng Việt Văn học, ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hoá Việt Nam 3.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI 3.3.1 Định hướng chung 3.3.2 Một số phương pháp dạy học cụ thể 3.3.2.1 Nêu giải vấn đề 3.3.2.2 Thảo luận nhóm 3.3.2.3 Sắm vai a Sắm vai tác giả b Sắm vai nhân vật 3.3.2.4 Nghiên cứu tình 3.3.2.5 Sử dụng nhật kí đọc sách 3.3.2.6 Dạy học dựa phản hồi học sinh Việc lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học cần vào nội dung học, song cần ý đến yếu tố khác như: mục tiêu học; thời lượng học; điều kiện phương tiện thiết bị dạy học phổ biến nhiều trường diện rộng; yêu cầu dạy học tích hợp phân hóa học 3.4 QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VNHĐ 3.4.1 Định hướng chung Bước Xác định mục tiêu học Bước Lựa chọn thiết bị, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Bước Thiết kế kế hoạch dạy học a Hoạt động khởi động b Hoạt động kiến tạo tri thức c Hoạt động luyện tập d Hoạt động vận dụng e Hoạt động mở rộng - 14 - Trong hoạt động, GV cần tổ chức cho HS theo quy trình dạy học PTNL: Nêu nhiệm vụ cho HS  Tổ chức cho HS làm việc, thực nhiệm vụ (cá nhân nhóm)  Tổ chức cho HS trình bày, thảo luận kết làm việc  Tổ chức nhận xét, đánh giá, kết luận rút kinh nghiệm 3.4.2 Thiết kế minh họa 1) Kế hoạch dạy học truyện ngắn Chữ người tử tù 2) Kế hoạch dạy học chuyên đề Đọc, viết giới thiệu tác giả truyện ngắn 3) Kế hoạch dự án Nhà văn người bạn 4) Kế hoạch dạy học truyện ngắn Mây trắng bay 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 3.5.1 Định hướng chung a Đánh giá hoạt động đọc b Đánh giá hoạt động viết c Đánh giá hoạt động nói nghe 3.5.2 Hồ sơ học tập học sinh a Thu thập thơng tin b Phân tích xử lý thông tin Trong môn Ngữ văn, GV đánh giá phẩm chất, lực chung, lực đặc thù tiến HS thông qua hoạt động đọc, viết, nói, nghe Hình thức, sản phẩm đánh giá đa dạng: câu trả lời, kiểm tra, sản phẩm, hồ sơ học tập Tiểu kết Chương đề cập đến nội dung vấn đề: Nguyên tắc dạy học, nội dung dạy học, PPDH, quy trình tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập; nội dung có liên quan trực tiếp đến tổng thể trình tổ chức dạy học truyện ngắn VNHĐ theo hướng tiếp cận lực Về nguyên tắc dạy học, nhận thấy rằng, tổ chức dạy học truyện ngắn VNHĐ cần có thống tính khoa học tính giáo dục; thống trừu tượng cụ thể; thống vai trò chủ đạo người dạy vai trò độc lập, sáng tạo người học; đảm bảo tính cảm xúc tích cực hoạt động dạy học.Về nội dung dạy học, thể loại khác, Chương trình Ngữ văn 2018 xây dựng theo hướng mở, không quy định chi tiết nội dung dạy học văn truyện ngắn VNHĐ cụ thể mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp Như vậy, thể loại truyện ngắn truyện ngắn VNHĐ, - 15 - chương trình quy định số kiến thức bản, cốt lõi văn học, Tiếng Việt gợi ý số văn truyện ngắn VNHĐ cho HS Về PPDH, việc tổ chức dạy học truyện ngắn VNHĐ phát huy mạnh PPDH tiên tiến, đại, phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp hài hoà với PPDH truyền thống, Về quy trình, việc tổ chức dạy học truyện ngắn VNHĐ thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Hình thức đánh giá phong phú đa dạng, đảm bảo PTNL người học.Trong chương này, giới thiệu số thiết kế kế hoạch dạy học truyện ngắn VNHĐ sở cụ thể hóa vấn đề Mặc dù chưa thật đầy đủ đến đây, diện mạo việc dạy học truyện ngắn VNHĐ theo định hướng PTNL giới thuyết tương đối rõ rang CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 MỤC TIÊU THỰC NGHIỆM * Mục tiêu thực nghiệm vòng một: * Mục tiêu thực nghiệm vòng hai: 4.2 PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI GIAN THỰC NGHIỆM 4.2.1 Phạm vi thực nghiệm Tổ chức dạy học truyện ngắn VNHĐ trường THPT theo định hướng phát triển lực qua hình thức: Bài học tích hợp, chuyên đề học tập, tổ chức dự án 4.2.2 Đối tượng thực nghiệm GV Ngữ văn, cán quản lí chun mơn, HS thuộc 05 điểm trường: trường THPT Chuyên Nguyễn Thiện Thành – loại hình trường chuyên; trường Thực hành Sư phạm (trường Đại học Trà Vinh) - loại hình trường có nhiều cấp học; trường THPT Phạm Thái Bường - loại hình trường phổ thông đạt chuẩn thành phố Trà Vinh; trường THPT Tập Sơn thuộc huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh - loại hình trường phổ thơng đạt chuẩn vùng sâu vùng xa, vùng kinh tế khó khăn trường THCS THPT Dân tộc nội trú huyện Tiểu Cần 4.2.3 Thời gian thực nghiệm - Từ 8/2018 - 4/2019: Thực nghiệm vòng - 16 - - Từ 5/2019 - 8/2019: Tổ chức hội thảo khoa học; ghi nhận tiếp thu ý kiến; hoàn chỉnh thiết kế thử nghiệm - Từ 9/2019 - 11/2020: Thực nghiệm vòng hai; báo cáo chuyên đề khoa học; ghi nhận ý kiến từ chuyên gia - Từ 9/2020 - 12/2020: Phân tích, thống kê đánh giá kết thực nghiệm; rút kinh nghiệm cần thiết 4.3 TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM 4.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Mẫu thực nghiệm vòng gồm 03 lớp 11 năm học 2018 - 2019 03 trường THPT (mỗi trường 01 lớp) với tổng 105 HS Nội dung: Khảo sát ý kiến GV ba trường THPT bốn hình thức dạy học truyện ngắn VNHĐ: Theo học tích hợp; theo chủ đề; theo chuyên đề; theo hoạt động trải nghiệm/dự sán Sản phẩm: Các phiếu khảo sát ý kiến GV; phiếu khảo sát ý kiến HS; số câu trả lời GV trả lời vấn trực tiếp Mẫu thực nghiệm vòng hai gồm 08 lớp 11 năm học 2019-2020 02 lớp 10 năm học 2020-2021 (04 lớp thuộc trường THPT Chuyên Nguyễn Thiện Thành; 02 lớp thuộc trường Thực hành Sư phạm; 02 lớp thuộc trường THPT Phạm Thái Bường; 01 lớp trường THPT Tập Sơn; 01 lớp trường THCS THPT dân tộc nội trú huyện Tiểu Cần) với tổng 270 HS Nội dung: Thực nghiệm hình thức dạy học theo chuyên đề trường THPT Chuyên Nguyễn Thiện Thành trường Thực hành Sư phạm Trà Vinh (chuyên đề Đọc, viết, giới thiệu tác giả truyện ngắn VNHĐ); thực nghiệm hình thức dạy học theo học tích hợp trường THPT Phạm Thái Bường (truyện ngắn Chữ người tử tù); thực nghiệm hình thức dạy học theo học tích hợp ngữ liệu gợi ý CTGD Ngữ văn 2018 02 lớp 10 trường THPT Tập Sơn trường THCS THPT Dân tộc Nội trú huyện Tiểu Cần (truyện ngắn Mây trắng bay) Sản phẩm: Các phiếu khảo sát ý kiến GV; phiếu khảo sát ý kiến HS; số câu trả lời GV trả lời vấn trực tiếp; kết kiểm tra tự luận đầu vào đầu trình thực nghiệm; sản phẩm suốt trình học HS, hồ sơ HS 4.3.2 Quy trình tổ chức thực nghiệm Bước Lựa chọn GV dạy học thực nghiệm Bước Thiết kế tài liệu dạy học thực nghiệm - 17 - Bước Trao đổi với HS Bước Dạy thực nghiệm Bước Khảo sát chất lượng đầu Bước Phân tích kết thực nghiệm Bước Rút kết luận thực nghiệm sư phạm 4.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 4.4.1 Kết thực nghiệm vòng 4.4.1.1 Khảo sát hình thức dạy học truyện ngắn Việt Nam đại Trong CTNV 2006, GV chủ yếu thực dạy học theo hình thức học tích hợp văn - tiếng Việt - làm văn Tuy nhiên, sang CTNV2018, đơn vị dạy học trở nên phong phú, đa dạng hơn, đáp ứng hiệu yêu cầu phát triển phẩm chất, lực người học Ngoài học tích hợp (bây tích hợp đọc, viết, nói nghe), chương trình SGK Ngữ văn cịn giới thiệu hình thức dạy học khác chủ đề, chuyên đề, hoạt động trải nghiệm Trên sở nhận thức GV tập huấn đầy đủ hình thức dạy học, tiến hành khảo sát để bước đầu nắm tính hợp lý khả thi hình thức dạy học việc dạy học TNVNHĐ theo định hướng PTNL 4.4.1.2 Thực nghiệm dạy học tác phẩm Chữ người tử tù Với truyện ngắn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) chương trình Ngữ văn lớp 11, tác giả luận án thiết kế học tích hợp, dự quan sát hoạt động học HS lớp 11A3 trường THPT Chuyên Nguyễn Thiện Thành (32 HS); lớp 11A1 trường THPT Phạm Thái Bường (43 HS); lớp 11A trường Thực hành Sư phạm - Đại học Trà Vinh (30 HS) Qua quan sát sư phạm, chúng tơi nhận thấy dạy học thực nghiệm nhìn chung diễn khơng khí sơi nổi, nhiệt tình; em hào hứng tham gia trả lời câu hỏi, tranh luận vấn đề mà GV đặt Phần Đọc hiểu văn phần sôi động, hấp dẫn em HS đưa nhiều thắc mắc, nhiều câu hỏi 4.4.1.3 Thực nghiệm thiết kế chuyên đề dạy học truyện ngắn Việt Nam đại Đối với hình thức dạy học truyện ngắn theo chun đề, chúng tơi thực nghiệm vịng cách thiết kế chuyên đề dạy học cho đề tài khoa học cấp Trường: “Thiết kế chuyên đề dạy học truyện ngắn VNHĐ Trường THPT theo hướng tiếp cận chương trình, sách giáo - 18 - khoa mới” Sau thiết kế, tổ chức buổi tọa đàm khoa học lúc 14g00 ngày 30 tháng năm 2019 phòng D61.302 khoa Sư phạm - Trường Đại học Trà Vinh Buổi tọa đàm có tham gia đóng góp ý kiến nhiệt tình nhà khoa học, cán quản lý GV trực tiếp giảng dạy số trường THPT 4.4.2 Kết thực nghiệm vòng hai 4.4.2.1 Mẫu thực nghiệm vòng Các lớp tham gia thực nghiệm chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Riêng hai trường THPT Tập Sơn THCS THPT Dân tộc nội trú Tiểu Cần, thực nghiệm ngữ liệu nên không kiểm chứng cách so sánh với lớp đối chứng mà xây dựng thang đo lực HS để làm sở phân tích kết thực nghiệm Đối với chuyên đề dạy học Đọc, viết giới thiệu tác giả truyện ngắn Việt Nam đại tiến hành tổ chức lớp đối chứng theo hình thức dạy học lớp (như thực nghiệm vịng có chỉnh sửa); cịn lớp thực nghiệm chúng tơi chọn xây dựng hình thức dạy học khác tổ chức dự án Nhà văn người bạn 4.4.2.2 Tài liệu dạy học thực nghiệm vòng - Thiết kế dạy học truyện ngắn Chữ người tử tù (Phụ lục 4) - Thiết kế dạy học truyện ngắn Mây trắng bay - Kế hoạch tổ chức dạy học chuyên đề Đọc, viết giới thiệu tác giả văn học (Phụ lục 5) - Kế hoạch tổ chức dạy học dự án Nhà văn sống (Phụ lục 6) A THỰC NGHIỆM DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ Thực nghiệm hình thức dạy học theo học tích hợp truyện ngắn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) lớp 11A1 trường THPT Phạm Thái Bường Tổng hợp từ kết quan sát, làm kiểm tra, vấn, thấy thiết kế học tích hợp nhằm PTNL HS dạy học truyện ngắn VNHĐ GV HS đón nhận hào hứng GV cảm thấy phấn khởi học có thay đổi tích cực từ thái độ học tập HS, đến không khí lớp học hiệu tiết học Ngồi tỉ lệ HS có biểu PTNL kĩ đọc, viết, nói nghe rõ Việc thiết kế học tích hợp để PTNL HS dạy học truyện ngắn VNHĐ trường phổ thông tiệm cận với mục đích cuối thay đổi cách học HS HS tiếp nhận văn vận dụng kiến thức, kinh nghiệm sống, quan điểm cá nhân để thể rõ - 19 - kiến, suy nghĩ vấn đề đặt dấu hiệu đáng mừng Đây hình thức dạy học áp dụng thực CTGD phổ thông môn Ngữ văn 2018 B THỰC NGHIỆM DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ ĐỌC VIẾT VÀ GIỚI THIỆU MỘT TÁC GIẢ TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Chuyên đề: Đọc, viết giới thiệu tác giả truyện ngắn Việt Nam đại (dành cho lớp 11) tổ chức dạy thực nghiệm lớp 11D trường Thực hành Sư phạm - Đại học Trà Vinh HS có nhiều hội tìm tịi, khám phá sáng tạo thể nên em ln chủ động hợp tác, cầu tiến Đặc biệt, HS tự tin hơn, có khả vượt khó, từ kích thích em tự giác nghiên cứu, khám phá tri thức văn học để ứng dụng vào thực tiễn, kéo gần khoảng cách văn học sống C THỰC NGHIỆM DẠY HỌC DỰ ÁN NHÀ VĂN VÀ NHỮNG NGƯỜI BẠN Thực nghiệm dạy học dự án “Nhà văn người bạn” Dự án tổ chức thực nghiệm lớp 11A3 trường THPT Chuyên Nguyễn Thiện Thành Khi thực CTNV 2018 phần chuyên đề học tập, đủ điều kiện, GV nên tổ chức dạy học chuyên đề theo dự án Dự án Nhà văn người bạn… không mang đến sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn, hỗ trợ cho GV HS, người đọc khác biết tác giả truyện ngắn VNHĐ mà mang lại cho HS kiến thức, kết hợp hình thành kĩ cần thiết đời sống, tạo hứng thú học tập cao cho HS D THỰC NGHIỆM DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN MÂY TRẮNG CÒN BAY Thực nghiệm dạy học văn Mây trắng bay (Bảo Ninh) 02 lớp 10: Lớp 10 A1 trường THCS THPT Dân tộc Nội trú Tiểu Cần) lớp 10A2 trường THPT Tập Sơn huyện Trà Cú Chúng chọn lựa việc xây dựng chủ điểm Số phận người sau chiến tranh, hoạt động đọc, viết, nói nghe thơng qua văn truyện ngắn Mây trắng bay (Bảo Ninh) - văn gợi ý lựa chọn hệ thống văn CTNV 2018 Với hoạt động thực nghiệm văn Mây trắng cịn bay, chúng tơi thấy việc đổi ngữ liệu, chọn lựa văn truyện ngắn VNHĐ hướng dẫn HS khai thác theo đặc trưng thể loại góp phần PTNL người học Thiết kế đề xuất nghiên - 20 - cứu vận dụng dạy truyện ngắn VNHĐ trường THPT theo định hướng PTNL Tiểu kết Để kiểm nghiệm tính khả thi đánh giá chất lượng, hiệu đề xuất dạy học truyện ngắn VNHĐ luận án, tác giả luận án tiến hành dạy học thực nghiệm 02 truyện ngắn (Chữ người tử tù, Mây trắng bay), 01 chuyên đề (Đọc, viết giới thiệu tác giả truyện ngắn), 01 dự án (Nhà văn người bạn) 05 điểm trường thuộc đủ loại hình trường tiêu biểu hệ thống trường học Do tính bao quát độ sâu, rộng phạm vi đề tài, việc dạy học thực nghiệm tiến hành qua hai vòng với hai nội dung yêu cầu cần đạt khác Kết thực nghiệm cho thấy: thiết kế kế hoạch dạy học cách tổ chức hình thức dạy học mà luận án thực hiện, bản, bám sát đáp ứng yêu cầu CTNV 2018; sử dụng minh hoạ phục vụ cho công tác đào tạo, bồi dưỡng GV Ngữ văn THPT KẾT LUẬN Với giới thuyết lí luận, triển khai nghiên cứu cụ thể nêu chương 1, 2, kết thực nghiệm thể chương đặc trưng, quy trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học truyện ngắn VNHĐ trường THPT, bước đầu rút số kết luận sau đây: Trong tiến trình đại hố văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX, đặc biệt từ sau năm 1975 đến nay, truyện ngắn thể loại chiếm vị trí trung tâm đời sống văn học; thành tựu đổi thể loại mặt thi pháp (sự co giãn dung lượng, xâm nhập giao thoa phương thức tự sự, đa dạng hố hình thức kết cấu phong cách ngôn ngữ, nghệ thuật xây dựng nhân vật, đặt chi tiết…) xác lập, thể sớm Theo CTGD 2018, môn Ngữ văn mặt với môn học/hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển HS phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, - 21 - giải vấn đề sáng tạo); mặt khác phát triển lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ, lực văn học), giúp HS khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình yêu tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, ý thức góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế Những mục tiêu đặt hàng loạt yêu cầu tiếp cận mơn Ngữ văn nói chung nội dung dạy học, PPDH, hình thức tổ chức dạy học phương pháp kiểm tra, đánh giá, việc dạy học lĩnh vực cụ thể (tiếng Việt, lí luận văn học, lịch sử văn học, văn văn học, ) thể loại, tác phẩm văn học cụ thể Đề tài Dạy học truyện ngắn Việt Nam đại trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực bước cụ thể hoá, thực hoá cần thiết việc dạy học Ngữ văn giai đoạn Cũng nội dung dạy học khác, dạy học truyện ngắn VNHĐ trường THPT theo định hướng phát triển lực ln địi hỏi mơi trường sư phạm tích cực, thân thiện hiệu Tổ chức dạy học truyện ngắn VNHĐ theo định hướng phát triển lực tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hình thức linh hoạt, đa dạng (bài học, chủ đề, chuyên đề, ) theo PPDH tích cực thích hợp Đặc trưng sư phạm việc tổ chức hoạt động học tập thể chỗ: trình dạy học không dừng lại việc giúp HS nắm kiến thức, kĩ mà phải hướng đến nhiệm vụ giúp HS biết nhận thức, đánh giá, chọn lọc liên kết tư loại hình nhận thức khác nhau, hiểu tác phẩm văn học xem xét từ nhiều quan điểm, góc độ, phương diện khác nhau,… Theo quan điểm quản lí chất lượng tổng thể, sản phẩm giáo dục đạt chất lượng toàn tổ chức hệ thống giáo dục có chất lượng Nói cách khác, chất lượng hệ thống giáo dục chất lượng thành phần cấu thành hệ thống giáo dục đó; đánh giá chất lượng hệ thống giáo dục đánh giá chất lượng thành phần tạo nên hệ thống giáo dục Liên quan đến yếu tố chất lượng giáo dục (phương pháp dạy học, mối quan hệ tương tác giáo viên – học sinh, môi trường sư phạm…), quy trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - 22 - truyện ngắn VNHĐ trường THPT mà luận án đề xuất xem giải pháp trực tiếp góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học mảng văn văn học quan trọng CTNV 2018, tạo điều kiện để HS phát triển tiềm sáng tạo thân, hình thành phương châm giá trị phẩm chất đạo đức cần thiết cho chặng đường học tập làm việc - 23 - DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đề tài nghiên cứu khoa học Tên đề tài nghiên cứu Thiết kế chuyên đề dạy học truyện ngắn VNHĐ trường THPT theo hướng tiếp cận chương trình, sách giáo khoa Năm bắt đầu/ Năm hoàn thành Đề tài cấp Trách nhiệm tham gia đề tài (Đã nghiệm thu) 20182020 Cấp trường Chủ nhiệm đề tài Các cơng trình khoa học công bố TT Tên báo, báo cáo khoa học Nâng cao chất lượng dạy học truyện ngắn VNHĐ trường Trung học phổ thông Nghệ thuật trần thuật vài truyện ngắn VNHĐ chương trình Ngữ văn phổ thơng Số trang Tên tạp chí, kỷ yếu Số đăng Số trang Năm công bố 74-79 Tạp chí Giáo dục Xã hội 68(129) 74-79 2016 29-32 Tạp chí Giáo dục Xã hội 29-32 2017 - 24 - Số Đặc biệt tháng 11 Số trang Tên tạp chí, kỷ yếu Về mơ hình phát triển lực đọc văn văn học cho học sinh 428440 Kỷ yếu Hội thảo khoa học Văn hóa Văn học thời kì hội nhập-Trường Đại học Trà Vinh Tình hình nghiên cứu dạy học truyện ngắn đại theo định hướng phát triển lực chương trình Ngữ văn hành 112117 Tạp chí Nghiên cứu văn học Xây dựng chủ đề, chuyên đề học tập Ngữ văn giai đoạn 3-13 Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia văn học giảng dạy văn học nhà trường Dạy học truyện ngắn VNHĐ theo hướng tiếp cận lực HS chương trình giáo dục phổ thơng TT Tên báo, báo cáo khoa học 171174 Tạp chí Giáo dục - 25 - Số đăng Số 2(564) Số Đặc biệt kì Số trang Năm cơng bố 428440 2018 112117 2019 3-13 2019 171174 2019 TT 10 Tên báo, báo cáo khoa học Dạy học Ngữ văn theo hình thức chuyên đề Dạy học truyện ngắn VNHĐ chương trình Ngữ văn THPT hành theo định hướng phát triển lực Thực nghiệm chuyên đề học tập truyện ngắn VNHĐ theo hướng tiếp cận chương trình, sách giáo khoa Thiết kế chuyên đề học tập, hướng tiếp cận chương trình Ngữ văn 2018 Số trang Tên tạp chí, kỷ yếu 40-44 Số đăng Số trang Năm cơng bố Tạp chí Giáo dục Xã hội Số 99 (160) 40-44 2019 1-7 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Số Chuyên đề Khoa học Giáo dục, Tập 55 1-7 2019 20-25 Tạp chí Giáo dục Xã hội Số Đặc biệt tháng 100103 Tạp chí Nghiên cứu văn học Số 10 (584) 20-25 - 26 - 2020 100103 2020 ... Dạy học truyện ngắn Việt Nam đại trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực bước cụ thể hoá, thực hoá cần thiết việc dạy học Ngữ văn giai đoạn Cũng nội dung dạy học khác, dạy học. .. diện mạo, đời sống văn học Việt Nam đại Xuất phát từ lí trên, xây dựng đề tài: ? ?Dạy học truyện ngắn Việt Nam đại trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực. ” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU... chức dạy học số truyện ngắn VNHĐ trường THPT theo hướng tiếp cận lực CÂU HỎI NGHIÊN CỨU - Dạy học truyện ngắn VNHĐ trường THPT theo định hướng PTNL có khác biệt so với dạy học truyện ngắn VNHĐ theo