Dạy học viết văn bản cho học sinh tiểu học định hướng phát triển năng lực tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ NGỌC TƯỜNG KHANH DẠY HỌC VIẾT VĂN BẢN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học tiểu học Mã số: 9.14.01.10 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2020 Cơng trình hồn thành Đại học Sư Phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Thị Phương Dung TS Đặng Thị Kim Nga Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh - Viện KHGD -VN Phản biện PGS TS Chu Thị Thủy An - Trường ĐH Vinh Phản biện 3: PGS.TS Trịnh Thị Lan – Trường ĐHSP Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Bài báo khoa học Lê Ngọc Tường Khanh (2014), Dạy làm văn theo mẫu, nhìn từ tiểu học, Tạp chí Khoa học, ĐH Sư Phạm TP HCM, số 62 năm 2014, tr 129-136 Lê Ngọc Tường Khanh (2015), Định hướng đánh giá lực viết học sinh tiểu học, Tạp chí Khoa học ĐH Sư Phạm TP HCM, số (71) năm 2015, tr 177- 185 Lê Ngọc Tường Khanh (2016), Dạy viết văn cho học sinh tiểu học: Các quan điểm định hướng cho chương trình sau 2015, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 134 – tháng 11/2016, tr 75 – 78 Lê Ngọc Tường Khanh (2017), Tích hợp dạy viết việc dạy kĩ ngôn ngữ khác cho học sinh tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 140 – tháng 5/2017, tr 73 – 77 Lê Ngọc Tường Khanh (2018), Biện pháp tích cực hóa hoạt động viết sáng tạo cho học sinh tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số tháng 6/2018, tr 70 – 74 Lê Ngọc Tường Khanh (2018), Hình thành lực viết sáng tạo cho học sinh Tiểu học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số tháng 11/2018, tr 75 -79 Đề tài khoa học Chủ nhiệm đề tài cấp sở: Biện pháp khắc phục tình trạng học sinh số trường tiểu học địa bàn TP Hồ Chí Minh làm văn rập khuôn theo mẫu, ĐH Sư Phạm TP.HCM (2017) MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong bối cảnh ngành Giáo dục Đào tạo thực nghị 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, ngành Giáo dục thực việc chuyển đổi định hướng giáo dục từ “xem trọng nội dung” sang “hình thành phẩm chất NL cho người học” đặt vấn đề đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu xã hội Giáo dục TH - xem bậc học tảng - cần thay đổi cách dạy, cách học để đạt mục tiêu đề vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm Đặc biệt với dạy học ngôn ngữ tính chất quan trọng mơn học HS TH 1.2 CT giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, xây dựng theo hướng mở hội thách thức GV GV chủ động nhiều nên đòi hỏi tự tin nhiều dạy học Nghiên cứu đề xuất đa dạng cách thức dạy học nhằm giúp GV có thêm nhiều chọn lựa phương pháp, kĩ thuật dạy học vấn đề cần thiết, mang ý nghĩa thực tiễn 1.3 Viết kĩ ngơn ngữ, xem khó có mối quan hệ chặt chẽ với kĩ ngôn ngữ cịn lại Trong thời kì hội nhập quốc tế, kĩ viết xem trọng, người ta phải viết nhiều hơn, như: viết thư điện tử, viết tin nhắn, viết thư làm quen với người chưa biết, viết trình bày ý định, ý muốn,… Vậy hình thành NL viết cho HS TH đáp ứng yêu cầu đổi nay, vấn đề cần quan tâm 1.4 Trong CT giáo dục phổ thông Ngữ văn 2006, phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ hình thành NL tạo lập ngơn (dạng viết nói) cho HS Tuy nhiên, CT, sách giáo khoa (phần dạy viết văn) bộc lộ vài hạn chế Tiếp nhận, sử dụng ưu điểm CT giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2006 bổ sung, thay đổi để đáp ứng yêu cầu CT giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 việc dạy viết VB cho HS TH vấn đề cần thiết để nghiên cứu Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục xã hội, từ tầm quan trọng việc dạy viết VB cho HS TH, chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học viết văn cho học sinh tiểu học định hướng phát triển lực” Mục đích nghiên cứu Luận án thực nhằm đề xuất cách tổ chức dạy học viết VB theo định hướng PT NL cho HS TH Cách tổ chức dạy học xây dựng dựa hệ thống sở lí luận đánh giá thực trạng dạy viết VB cho HS TH Đối tượng nghiên cứu Luận án có đối tượng nghiên cứu hệ thống sở lí luận liên quan đến việc dạy học viết VB cho HS TH thực tiễn việc dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Tìm hiểu sở lí luận VB, cách tiếp cận, quan điểm dạy viết VB TH 4.2 Nghiên cứu thực trạng việc dạy viết VB TH 4.3 Đề xuất giải pháp để tổ chức dạy học nhằm thực việc dạy HS TH viết VB theo định hướng PT NL 4.4 Thực nghiệm cách tổ chức dạy học viết VB cho HS TH nhằm khẳng định tính khả thi hiệu đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu cách tiếp cận đại dạy học tạo lập VB, từ đề xuất nguyên tắc vận dụng số biện pháp dạy học phù hợp, khoa học vào trình dạy học viết VB cho HS TH HS biết cách viết VB theo tiến trình, tạo sản phẩm viết mang tính liên cá nhân, thể sáng tạo; đồng thời, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học viết nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung trường phổ thơng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học nhằm hướng dẫn HS tạo lập VB theo tiến trình sở HS có kiến thức chữ viết, ngữ pháp, vốn từ vựng phù hợp Vì vậy, luận án khơng đề cập đến việc hình thành kiến thức Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết; phương pháp nghiên cứu thực tiễn; phương pháp xử lý thông tin Dự kiến đóng góp của luận án - Hệ thống hóa mở rộng lí luận việc hướng dẫn HS TH viết VB - Mô tả thực trạng dạy học viết VB HS nhà trường TH - Đề xuất số giải pháp vận dụng tổ chức dạy học viết VB cho HS TH Những luận điểm cần bảo vệ -HS nên thực tiến trình viết từ lớp -Dạy học tích hợp phân hóa, đặc biệt phân hóa theo nhóm đối tượng hướng dẫn theo tiến trình viết -Cần có tiêu chí minh chứng nhận xét, đánh giá văn HS HS cần hình thành NL tự đánh giá thiết lập tiêu chí đánh giá 10.Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục mục lục, nội dung luận án bao gồm chương: Chương Tổng quan Chương Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học viết văn cho học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực Chương Tổ chức dạy học viết văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Chương Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN 1.1 Nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Các nghiên cứu nước - Theo nhiều tài liệu, dạy học cách tiếp cận NL có xu hướng chiết trung vận dụng, phối hợp nhiều học thuyết, quan điểm dạy học, thường xuyên cập nhật xu hướng dạy học phối hợp vận dụng chúng phù hợp với bối cảnh thực tiễn (Mike Brown (1994), Steven Hodge (2007), Yelena Butova (2015)) - Ngoài ra, tài liệu nhấn mạnh đến vai trò GV GV người phân tích nhu cầu, người thiết kế, người tổ chức hướng dẫn cho HS, khơng cịn truyền thụ tri thức trước Cách tiếp cận NL xem trọng biểu hành vi người học “đầu ra”, nội dung chia thành phần nên “tổng hợp mục tiêu bị rời rạc so với chất logic phức tạp ngôn ngữ” [100], điểm khó khăn dạy học ngôn ngữ theo cách tiếp cận NL 1.1.2 Các nghiên cứu nước Hiện có nhiều nghiên cứu việc dạy học theo NL người học Điều xem tất yếu Đề án Đổi bản, tồn diện chương trình, sách giáo khoa Những vấn đề dạy học theo NL nhà nghiên cứu đề cập: Các tác Hồng Thị Tuyết (2013), Nguyễn Thu Hà (2014), Lê Đình Trung (2016), Đỗ Ngọc Thống (2018) nêu, CT dạy học theo định hướng NL CT theo định hướng “chuẩn đầu ra” trình dạy học Dạy học theo NL người học sử dụng nhiều quan điểm dạy học khác nhau: cách tiếp cận hành vi (Lê Đình Trung (2016)); cách tiếp cận tích hợp (Bùi Mạnh Hùng (2014), Hoàng Thị Tuyết (2013)); dạy học phân hóa, cá thể hóa (Bùi Mạnh Hùng (2014), Hồng Thị Tuyết (2013)); lí thuyết kiến tạo làm tảng (Bùi Mạnh Hùng (2014)) Người dạy phát huy tối đa NL nghề nghiệp thông qua việc tự chủ lựa chọn phương pháp/ kĩ thuật dạy, hình thức dạy học, xây dựng môi trường học tập thân thiện (Bùi Mạnh Hùng (2014), Hồng Thị Tuyết (2013), Lê Đình Trung (2016)) Ngồi tác giả cịn nhấn mạnh đến vai trị người học, chủ thể q trình nhận thức có khả kiến tạo kiến thức hình thành phương pháp tự học để học tập suốt đời 1.2 Nghiên cứu dạy viết văn tiểu học 1.2.1 Các nghiên cứu nước Có nhiều cách tiếp cận quan điểm để hình thành PT NL viết VB cho người học đề cập tác giả như: NSW Department of Education and Traning (1999), Arthur Brookers and Peter Grundy (2001), Richard & Rodgers (2001), Gordon Winch (2004), Tony Martin (2008), Steve Graham (2012), Henrietta Dombey (2013)… Đó cách cách tiếp cận kiểu loại, cách tiếp tiến trình, cách tiếp cận giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm theo hướng song song (tạm dịch từ Paralell Writing) (Cheri J Lee (2011)) 1.2.2 Các nghiên cứu nước Tuy không gọi tên cách tiếp cận tài liệu nước tài liệu nước đề cập dạy học viết VB theo cách tiếp cận quan điểm tương tự Điển hình tài liệu tác giả Nguyễn Quang Ninh (1996), Nguyễn Trí (1998), Lê A (2005), Phan Phương Dung-Đặng Kim Nga (2011), Lê Phương Nga (2014), Đỗ Ngọc Thống (2018) Ngoài ra, tài liệu đề cập đến việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giải pháp tự nhận xét, đánh giá HS, giải pháp tác động mặt tâm lí nhằm thúc đẩy động niềm vui thích học tập Tuy nhiên, chưa thấy có tài liệu nghiên cứu sâu dạy học viết VB cho HS TH học theo hướng phát triển NL Kế thừa nghiên cứu trước làm sâu sắc việc dạy học viết VB cho HS TH theo hướng PT NL vấn mà luận án tập trung giải Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC VIẾT VĂN BẢN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Văn dạy viết văn nhà trường tiểu học 2.1.1.1 Khái niệm văn Tổng hợp từ tài liệu nước, luận án đưa khái niệm: VB vừa sản phẩm vừa phương tiện hoạt động giao tiếp ngơn ngữ; có tính chỉnh thể nội dung, cấu trúc hình thức; có đích giao tiếp định (đích tác động nhận thức, tác động tình cảm hay tác động hành động) 2.1.1.2 Đặc trưng văn VB có tính liên kết, mạch lạc để tạo thành thể hồn chỉnh, thống nội dung hình thức Văn có quan hệ hướng nội quan hệ hướng ngoại 2.1.1.3 Đặc trưng VB nói so với VB viết: khác biệt lớn VB viết VB nói bối cảnh VB phát chuyển tiếp đến người nhận Bối cảnh ảnh hưởng chi phối đến quan hệ hướng nội hướng ngoại VB 2.1.1.4 Các kiểu loại VB dạy học viết nhà trường phổ thông CT giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, đề xuất hệ thống kiểu VB theo lĩnh vực mục đích giao tiếp [17, tr.88]: VB biểu cảm,VB đa phương thức, VB miêu tả, VB nghị luận, VB nhật dụng, VB thông tin, VB thuyết minh,VB tự Đối với bậc TH, CT giáo dục phổ thông – môn Ngữ văn (2018) yêu cầu HS “viết đoạn, văn kể chuyện, miêu tả thể cảm xúc khả liên tưởng” [17, tr.9]; VB nhật dụng thời gian biểu, bưu thiếp, tin nhắn, lời cám ơn, xin lỗi,…[17] 2.1.2 Quan niệm cách tiếp cận dạy viết văn 2.1.2.1 Quan niệm dạy viết văn nhà trường phổ thông CT giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 có u cầu cần đạt kĩ viết bậc TH [17, tr.13]: Kĩ thuật viết Viết câu, đoạn, văn Với ý nghĩa viết VB việc tạo lập VB mang tính sáng tạo viết VB q trình tư duy, trình tự nhận thức trình giao tiếp 2.1.2.2 Các cách tiếp cận dạy viết Cách tiếp cận kiểu loại: tập trung chủ yếu vào việc người học sản sinh VB theo kiểu loại Cách tiếp cận tiến trình: nhấn mạnh: “viết hệ thống hành động để tạo VB Các hành động bao gồm: trước viết (kế hoạch); viết (soạn thảo, chỉnh sửa); xuất phản hồi người đọc Cách tiếp cận xã hội: nhấn mạnh đến “sự liên kết mạnh mẽ ngôn ngữ bối cảnh xã hội” [94, tr.273] Cách tiếp cận giao tiếp: nhấn mạnh đến mục đích đối tượng viết hướng đến Quan điểm dạy viết song song (Parallel Writing): kết hợp cách tiếp cận kiểu loại cách tiếp cận tiến trình Quan điểm theo hướng workshop: hướng đến mục tiêu người học bồi dưỡng để trở thành người viết độc lập 2.1.3 Tích hợp phân hóa dạy học viết văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học 2.1.3.1 Dạy học tích hợp: Kế thừa từ CT giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2006; thực quan điểm CT giáo dục phổ thơng mơn Ngữ Văn 2018, dạy học tích hợp môn Tiếng Việt vận hành cách cụ thể sâu sắc hơn: nối tiếp tích hợp chủ đề dạy học kĩ ngôn ngữ; tiếp tục rõ ràng tích hợp liên mơn xun mơn; đặc biệt, tích hợp kĩ ngôn ngữ đẩy mạnh Trong dạy viết VB, có kết nối chặt chẽ với việc dạy kĩ đọc, nói nghe 2.1.3.2 Dạy học phân hóa: HS đến trường có kinh nghiệm, hiểu biết tiếng mẹ đẻ; ảnh hưởng từ văn hóa địa phương; đặc điểm vị trí địa lí,…Những điều khơng giống HS, đó, việc dạy học phân hóa cần thiết Bên cạnh đó, cá thể hóa – hình thức dạy học phân hóa cần vận dụng Để dạy học phân hóa, người dạy tác động vào nội dung DH, quy trình/ tiến trình DH, sản phẩm học tập 2.1.4 Dạy viết văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học 2.14.1 Khái niệm lực viết Trong dạy học ngôn ngữ TH, NL viết hiểu người học có khả viết cách độc lập yêu cầu viết thể đầy đủ tiêu chí viết sáng tạo; khả nhận biết ích lợi việc viết; nhận biết cần viết viết để giải vấn đề; người đọc có nhận thức, thái độ, hành động người viết mong muốn 2.1.4.2 Cấu trúc lực viết Dựa vào sở lí luận quan điểm việc tạo lập VB, luận án đề xuất cấu trúc NL viết dành cho HS TH Tùy theo cấp lớp, tiêu chí thành phần lược bớt, đặc biệt HS lớp 1, cho tương thích với yêu cầu cần đạt CT giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Tương tự độ khó tiêu chí thành phần tăng giảm tùy theo lứa tuổi HS Bảng 2.2 Cấu trúc lực viết của học sinh tiểu học Cấu trúc NL viết STT Các thành tố Các tiêu chí - Xác định vấn đề cần viết: nội Xác định nhiệm vụ viết dung, mục đích, đối tượng; - Xác định kiểu loại cần thể Thực HĐ tạo - Tìm ý, phát triển ý, lọc ý kết nối ý; viết - Diễn ý viết phác thảo; - Đọc lại tự sửa chữa - Đúng bố cục kiểu loại; - Chính tả; Tổ chức viết - Dùng từ; - Dấu câu; - Ngữ pháp; - Liên kết câu; - Tổ chức đoạn; - Liên kết đoạn - Trưng bày viết; đọc viết; nói Xuất bản, cơng bố viết; nhận xét, đánh giá - Tự nhận xét, đánh giá viết viết thân bạn bè 2.1.4.3 Cách tiếp cận chủ đạo cho việc dạy viết VB theo định hướng PT NL cho HS TH Luận án đề xuất cách tiếp cận tiến trình chủ đạo cho việc hình thành NL viết VB cho HS TH, vì: (1) Cách tiếp cận phù hợp với việc rèn luyện tư cho HS trình học viếtDạyVB; (2) Nếu rèn đọc: nắm Dạy đọc: hiểu loại văn luyện kĩ phận tiến trình làm văn thìkiểu HS hình thành bối cảnh thơng qua đọc đọc, tính cách cá Cách tiếp đáp ứng yêu cầu dạy học định hành vi tích cực VB, Cáchkhi tiếp tạo lập nhân tác giả cận kiểu loại cận xã hội hướng PT NL Dạy lí thuyết làm văn HS kết nối bối cảnh xã hội với HĐ viết VB thực hiện; tự tin thể cá tính, quan điểm cá nhân Đề Cách tiếp cận giao tiếp: thể mục đích đối tượng giao tiếp Cách tiếp cận kiểu loại: thể kiểu loại VB mà HS cần thực Quan điểm Workshop Cách tiếp cận giao tiếp Dạy đọc: hiểu hồn cảnh, mục đích, nội dung giao tiếp; xác định đối tượng giao tiếp; hiểu thông điệp tác giả   Phương pháp, kĩ thuật, biện pháp thực trình dạy viết VB: HS tìm ý, phát triển ý, lọc ý phù hợp nội dung đối tượng giao tiếp HS có mơi trường giàu ngơn ngữ viết HS đa tương tác: với môi trường, với GV, với bạn bè, với người thân HS thể thơng qua HĐ thảo luận, trao đổi, trưng bày, công bố viết Sơ đồ 2.3 Các kĩ làm văn   theo cách tiếp cận tiến trình Cách Thực HĐ trải ngiệm sách giáo khoa thiết kế tiết “viết tự do” HS lựa chọn nội dung, kiểu loại để viết HS thực bước tiến trình viết hướng dẫn tổ chức GV tiếp cận tiến Tìm ý, phát triển ý, lọc ý   trình Diễn ý   Sửa chữa xuất viết 11 3.2.1.1 Thiết kế môi trường học tập khuyến khích HĐ viết: tác động đến mơi trường khách quan (mơi trường bên ngồi) mơi trường chủ quan (môi trường bên trong) HS nhằm làm cho HS có tự tin niềm vui thích học tập như: thiết lập không gian lớp học giàu ngôn ngữ viết, tạo khơng khí học tập thân thiện, đa dạng hình thức phản hồi viết, hợp tác chia sẻ với phụ huynh 3.2.1.2 Làm cho nội dung viết nằm vùng hiểu biết HS: (1) Với đề nằm vùng hiểu biết: liên kết vấn đề cần viết với HĐ dạy học kĩ Tiếng Việt môn học khác quan tâm, sâu sát với vấn đề mà đa số HS u thích để tạo cho HS có tình cảm, thái độ tích cực với đối tượng viết (2) Với đề nằm vùng hiểu biết: làm cho vấn đề viết trở thành mối quan tâm, trở nên thú vị HS để HS có hiểu biết quan tâm đến chúng 3.2.1.3 Thiết kế đề tập làm văn phát huy tính sáng tạo học sinh Trong khuôn khổ luận án mục tiêu tạo động lực viết cho HS cách tác động vào đề tập làm văn, luận án đề xuất việc thiết kế đề tập làm văn phát huy tính sáng tạo HS Đề phát huy sáng tạo HS hướng đến việc HS thể thân quan điểm, suy nghĩ, tình cảm; có nội dung gần gũi với sống phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS tưởng tượng cách giải vấn đề, giải thích vấn đề/ việc thân, hóa thân vào nhân vật để kể lại câu chuyện, hóa thân vật/ vật để kể, tả thân…Luận án đề xuất hai hướng thiết kế đề phát huy sáng tạo HS: (i) Thiết kế đề dựa đề có Đề có hiểu đề tập làm văn có sách giáo khoa CT 2006 thường chứa đựng 02 yếu tố kiểu loại (viết nào) nội dung cần viết (viết gì) Để tạo động lực viết cho HS, GV cá thể hóa đề cách thêm vào mục đích viết đối tượng đọc Đề tập làm văn cá thể hóa cần đảm bảo yếu tố sau: (1) đầy đủ nhân tố giao tiếp: nội dung, mục đích, đối tượng đọc, hình thức thể (kiểu loại VB) ngữ cảnh; (2) tình giao tiếp gần gũi với đời sống HS Lớp lớp chưa nên cá thể hóa; thực từ lớp tùy thực cá thể hóa đề Ví dụ minh họa cá thể hóa đề tập làm văn Đề gốc Viết thư cho bạn tỉnh miền Nam (hoặc miền Trung, miền Bắc) để làm quen hẹn bạn thi đua học tốt (Nxb Giáo dục, Tiếng Việt 3, tập Đề cá thể hóa Em xem truyền hình (hoặc đọc báo, đọc tin tức mạng internet) biết người bạn có sở thích giống em, ví dụ: thích học làm robot, thích làm thí nghiệm, thích chơi bóng rổ, Em viết thư cho bạn để làm quen mời 12 một, tuần 13, tr.110) Tả bàn học lớp nhà em (Nxb Giáo dục, Tiếng Việt 4, tập hai, tuần 20, tr.18) Hãy tả ngơi trường thân u gắn bó với em nhiều năm qua (Nxb Giáo dục, Tiếng Việt 5, tập một, tuần 11, tr.100) bạn em trao đổi, tìm hiểu sở thích hai Đặt tình huống, em chưa có bàn học Em nghĩ đến bàn học mà em thích tả lại cho bố mẹ Đồng thời bày tỏ mong muốn có bàn học Gợi ý: bàn học em thích em tự nghĩ em thấy (trên mạng internet, tạp chí, nhà bạn, ) Em đại diện lớp tham gia buổi giao lưu với bạn trường khác hội trại tỉnh/ thành phố Trong hội trại, em yêu cầu nói trường em học Em tả trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua mời bạn đến thăm có dịp (ii) Thiết kế đề văn theo hướng mở Thoát ly đề với yêu cầu kiểu loại nội dung viết quen thuộc, GV thúc đẩy động lực học viết VB HS thông qua đề có chủ đề, nội dung gần gũi với thực tiễn sống HS Đề không yêu cầu kiểu loại để HS sáng tạo theo ý cá nhân Những đề tác động vào tâm lí HS, làm cho HS mong muốn viết để bày tỏ, thể Các đề có yêu cầu sau: (1) nội dung gần gũi với đời sống HS; (2) không quy định cứng nhắc kiểu loại; (3) có tính cá thể hóa cao (HS viết sống thân; suy nghĩ, ước mơ thân); (4) đảm bảo sáng tạo HS GV tổ chức viết đề vào buổi học thứ hai, HĐ trải nghiệm môn học, sinh hoạt câu lạc (nếu được) tác giả sách giáo khoa thiết kế tiết học “viết tự do” để tạo điều kiện cho HS viết Một số đề bài: Chủ đề Đề Viết lại 03 điều em ấn tượng ngày đến Trường học/ Thầy trường Cô/ Bạn Vật dụng quan trọng lớp em gì? Viết lí giải thích vật dụng quan trọng bè Bản thân/ Những điều yêu thích Viết 03 từ thể mong muốn em bắt đầu năm học (lớp 1, 2) Vì em chọn 03 từ (lớp 3,4,5) Viết danh sách từ 03 đến 05 điều em làm vào ngày nghỉ (lớp 1, 2) Vì em chọn việc (lớp 3,4,5) 13 Hoạt động u thích gia đình? Mơ tả ngắn gọn hoạt Gia đình Tưởng tượng động (Ví dụ: siêu thị ngày cuối tuần; du lịch mùa hè; nấu ăn,…) Trong gia đình, em có trách nhiệm làm việc khơng? Nếu có, mơ tả cơng việc Nếu trẻ khơng học, điều xảy ra? Viết điều em nghĩ Nếu nhân vật truyện, em nhân vật nào? Trong truyện nào? Em thay đổi điều gì? 3.2.1.4 Tổ chức trị chơi giúp HS có niềm vui thích học viết văn Tổ chức trò chơi cách thức tạo niềm vui thích học tập, thúc đẩy động lực học viết VB HS Trong dạy học viết VB, trị chơi cịn có tác dụng đặt HS vào bối cảnh để sản sinh VB, đồng thời rèn luyện HĐ nhận thức trí nhớ, tưởng tượng, phán đốn Với mục đích thúc đẩy động lực có niềm vui thích học viết VB, trị chơi tổ chức ngoại khóa Về phía GV, để tổ chức trị chơi giúp HS có niềm vui thích học viết VB, lưu ý: - Xác định mục tiêu trò chơi rõ ràng - Xác định quy tắc, quy luật trò chơi rõ ràng dễ hiểu HS - Xây dựng dẫn rõ ràng cụ thể, làm mẫu cần thiết - Đảm bảo HS tính vừa sức, HS sản sinh VB phù hợp khả Ví dụ minh họa Tên trị chơi: Đọc tranh viết truyện - Mơ tả trò chơi: GV chuẩn bị hệ thống tranh vẽ để HS tạo câu chuyện Có hai cách để thực hiện: (i) Tranh hình vẽ hành động nhân vật, kèm theo “bóng nói” “bóng nghĩ” HS đọc tranh viết lời cho “bóng nói” “bóng nghĩ (ii) Tranh hình vẽ HS viết minh họa cho tranh - Mục tiêu: HS rèn tư logic thông qua việc đọc liên kết hệ thống tranh, viết sáng tạo câu chuyện dựa vào hệ thống tranh HS rèn cách đặt diễn đạt câu, liên kết câu để tạo thành câu chuyện HS nhận biết, người đọc tranh có suy nghĩ, tưởng tượng giống/ khác nội dung Từ đó, HS học cách tơn trọng khác biệt - Chuẩn bị: GV chuẩn bị giấy A4 hệ thống tranh để tạo câu chuyện - Cách chơi: •Mỗi HS nhận tờ giấy có hệ thống tranh vẽ 14 •GV giải thích cách thực cho HS • HS thực trao đổi với GV,với bạn để hiểu rõ làm phong phú ý tưởng thân • Sau viết, HS trao đổi với bạn câu chuyện sáng tác GV tổ chức HS tự chọn bạn trao đổi khuyến khích trao đổi nhiều bạn tốt Hoặc GV tổ chức HS trao đổi theo nhóm •GV tổ chức trưng bày bình chọn “Câu chuyện hay nhất”, “Câu chuyện vui nhất” Trị chơi thích hợp HS lớp (giai đoạn sau học âm/vần) đến lớp Tùy lớp, GV có hướng dẫn cụ thể quy định thời gian GV lưu ý HS viết ngắn gọn, thể lời nói, suy nghĩ nhân vật Viết minh họa cho tranh cần viết thành câu câu liên kết để tạo thành câu chuyện Thứ tự tranh Tranh Tranh Tranh Tranh HS HS HS3 Ôi! Trời ơi! Sao mẹ không gọi dậy? Chào mẹ, học Bố ơi! Chạy nhanh lên, trễ Cuối đến lớp Hú hồn! Tưởng bị muộn Ôi! Không! Để quên cặp Ui! Lại bị muộn học Bố ơi! Mau chở tới trường A! Trễ học rồi, huhu! Nhanh lên! Ba ! nhanh lên! Ồ! Không bị muộn! May quá! Tới Tuyệt vời! trường kịp lúc, khơng bị trễ Í! Mình qn mang Sao chưa có bạn giày nào? Mình lại nhìn đồng hồ nhầm 3.2.2 Kết nối dạy viết với hoạt động đọc 15 Viết đọc có mối quan hệ tương hỗ Trước đây, đọc viết thường dạy riêng biệt Gần đây, nghiên cứu đọc viết phụ thuộc lẫn nhiều nghĩ 3.2.2.1 Mối quan hệ đọc viết - Đọc viết trình nhận thức - Đọc viết hoạt động giao tiếp - Đọc viết tiến trình kiến tạo nghĩa - Đọc tiền đề cho viết - Người viết người đọc 3.2.2.2 Một số biện pháp kết nối Trong luận án, quan niệm HĐ đọc tiền đề cho việc viết Luận án đưa số cách kết nối đọc với viết như: kết nối nội dung VB (VB đọc gợi mở tri thức, nội dung, giúp HS có chất liệu viết), cách tổ chức VB (VB đọc gợi mở cho HS cách tổ chức viết theo đặc điểm kiểu loại), tri thức ngôn ngữ (đọc giúp HS tích lũy vốn từ, cách sử dụng biện pháp tu từ diễn đạt) Ba hướng kết nối luận án thiết kế thành phiếu học tập để hướng dẫn cho HS viết qua hai hình thức sau: (i) Kết nối với tập đọc sách giáo khoa Ví dụ: Trước dạy tập làm văn tuần 26 “Kể ngày hội mà em biết” (SGK Tiếng Việt 3, tập 2, trang 71), GV hướng dẫn HS đọc lại tập đọc “Rước đèn ơng sao” để hình dung kĩ cách miêu tả ngày hội GV thiết kế phiếu học tập cho HS để tìm hiểu văn tập đọc mẫu Phiếu học tập Em đọc lại “Rước đèn ông sao” (Tiếng Việt 3, tập 2, trang 71) hoàn thành sơ đồ sau: Ngày hội tổ chức nào? Ở đâu? Ngày hội có tham dự? Thái độ người Vănnào? kể ngày hội: ………… tham dự …………… Đêm hội có hoạt động Khơng khí lễ hội nào? đặc biệt? 16 Nếu em tham gia đêm hội bạn, em có cảm xúc nào? Hãy ghi lại cảm xúc em khoảng câu ……………………………………………………………………………… ……………………………………………… (ii) Kết nối với hoạt động đọc mở rộng Ví dụ : GV hướng dẫn HS tích lũy vốn từ: vốn từ màu sắc Phiếu học tập Nhiệm vụ: Đọc văn thực yêu cầu bên dưới: Mưa cuối mùa Nửa đêm, Bé thức giấc tiếng động ầm ầm Mưa xối xả Cây cối vườn ngả nghiêng nghiêng ngả ánh chớp nhống nhồng sáng lóe tiếng sấm ì ầm lúc gần lúc xa Hơi nước mát lạnh phả vào ngập gian phịng Mưa gió cố ý mời gọi Bé chạy chơi với chúng Mấy lần định nhổm dậy, sau lại Bé kéo chăn trùm kín cổ mơ mơ màng màng ngủ thiếp lúc Sáng hôm sau lúc trở dậy, Bé vui sướng nhặt lên bồ đề vàng rực rơi cạnh chân gường Bé nằm Bé chạy đến bên cửa sổ, ngước nhìn lên đỉnh bồ đề Đúng vàng Mấy hơm Bé nhìn thấy nó, muốn ngắt xuống q mà khơng có cách ngắt Giữa trăm ngàn xanh bình thường, tự nhiên có vàng rực đến nao lịng Sau trận mưa to đêm hôm ấy, suốt tuần lễ tiếp sau, trời không gợn mây Mong mỏi mắt, mưa không quay trở lại Lúc Bé nhận mùa mưa chấm dứt Thì ra, mưa đêm mưa cuối để bắt đầu chuyển sang mùa khô Bé ân hận Bé yêu trời mưa trận mưa đêm hôm đến chào từ biệt Bé Mưa mời gọi Bé suốt tiếng đồng hồ mà Bé chẳng chịu gặp mặt Chiếc bồ đề vàng óng từ tít cao, mưa ngắt xuống gửi tặng Bé, Bé chẳng nhận sao? (Theo Trần Hồi Dương) Tìm từ ngữ miêu tả màu sắc âm văn trên: Từ màu sắc văn Viết thêm từ ngữ khác Mẫu: vàng rực miêu tả màu sắc mà em biết: 17 …………………………… ……………………… ……………………… Từ miêu tả âm tiếng mưa Viết thêm từ ngữ khác văn miêu tả âm tiếng mưa Mẫu: ầm ầm mà em biết: …………………………… ……………………… …………………………… ……………………… Tìm câu văn có sử dụng hình ảnh nhân hóa văn trên: Mẫu: Mưa gió cố ý mời gọi Bé chạy chơi với chúng ……………………………………………………………………… ……………………………………………………… 3.2.3 Tổ chức dạy học viết văn theo tiến trình 3.2.3.1 Tổ chức hoạt động tìm ý Để hình thành NL tìm ý cho HS, GV tổ chức HĐ sau: (i) HĐ trải nghiệm: thông qua sử dụng phương pháp trực quan, trò chơi, sắm vai (ii)Viết tự do: sau HĐ trải nghiệm, HS có ý, từ cho viết, GV tổ chức cho HS viết nhanh để tạo thành hệ thống ý cho viết (iii)Trao đổi theo nhóm: mang ý nghĩa giúp học sinh trao đổi ý tưởng, phát triển thêm ý lọc ý khơng cần thiết Ví dụ: tổ chức cho HS sắm vai câu chuyện “Nỗi dằn vặt An-đrâyca” (SGK Tiếng Việt 4, tập 1, tr.55), chuẩn bị cho đề Tập làm văn “Kể lại câu chuyện Nỗi dằn vặt An-đrây-ca lời nhân vật người mẹ An-đrây-ca” GV tổ chức: - TrướcNhân sắm vai: HS đọc lại truyện – thựcNhân vật chiangười nhómmẹ theo vai vật An-đrây-ca truyện ông, người mẹ An-đrây-ca) – GV họpngười nhómmẹ cáctrong HS 1/ Thái độ 1/ (người Thái độ An-đrây-ca cáctheo tìnhphiếu huốngnhằm sau: hướng dẫn HS cáchoặc tình HS sau: vai để hướng dẫn thảo luận câu hỏi - Khi nghe ông nói “Bố khó Khi mẹ nhờ mua thuốc: thể thái- độ/ hành vi nhân vật – HS quay nhóm phân vai để thực thở lắm! ”: ………… ………………………… sắm vai nhóm HS thể vai người ông chia thành hai nhóm ……………………………… ………………………… - KhiAn-đrây-ca nghe An-đrây-ca kể luận, lại tổ - Khi đóng bạn chơi đá mẹ để thảo luận vớithấy bạn vai người Sau thảo chuyện: bóngtraovà rủ nhập chức cho HS đổi trước lớp đểcuộc: có kết luận ……………… ……… Phiếu…………………… thảo luận cho nhân vật: ……………………… - Khi thấy ông qua đời: …… …………………………… 2/ Nếu em An-đrây-ca nên nói hay làm mẹ an ủi……………………… ……………………………… - Khi ông qua đời: …………… ……………………………… 2/ Nếu em người mẹ, em làm thấy An-đrây-ca 18 - Trong sắm vai: HS thực vai nhân vật nhận thể thái độ, hành vi thảo luận trước - Sau sắm vai, GV tổ chức trị chơi vấn Nếu HS có khó khăn, GV gợi ý vài câu hỏi cho HS 3.2.3.2 Tổ chức hoạt động xếp ý Luận án đề xuất vài cách thức giúp HS rèn luyện kĩ xếp ý: (i) Sơ đồ hóa ý: GV thiết kế sơ đồ để giúp HS xếp ý vào hệ thống, dàn ý chi tiết Có hai dạng sơ đồ: sơ đồ rỗng hoàn toàn sơ đồ có gợi ý (rỗng khơng hồn tồn) (ii) Viết phác thảo: xem giai đoạn diễn ý Khi viết phác thảo, lần HS cân nhắc việc xếp ý cho phù hợp GV hướng dẫn HS suy nghĩ cách mở bài, kết ấn tượng, suy nghĩ ý viết trước, ý viết sau mối liên hệ chúng Ví dụ sơ đồ rỗng có gợi ý 19 Tên câu chuyện: Một người trực Mở bài/ Giới thiệu câu chuyện: bối cảnh, nhân vật câu chuyện Sự việc 1: Thái độ Tô Hiến Thành việc lập vua Mở đầu: Diễn biến: Kết thúc: Sự việc 2: Tình cảnh Tô Hiến Thành Mở đầu: Diễn biến: Kết thúc: Sự việc 3: Tô Hiến Thành tiến cử người tài giỏi giúp đất nước Mở đầu: Diễn biến: Kết thúc Kết luận: ca ngợi trực Tơ Hiến Thành 3.2.3.3 Tổ chức hoạt động chỉnh sửa văn HS cần hình thành NL tự nhận xét, đánh giá để chủ động độc lập chỉnh sửa văn thân Để thực điều này, luận án đề xuất: (i) Luyện tập cho HS thói quen đọc lại viết: HS cần có thói quen đọc lại viết với tư phản biện GV hướng dẫn HS tự đặt câu hỏi nội dung, trình bày trả lời để có nhận biết văn thân (ii) Sử dụng Phiếu nhận xét, đánh giá (checklist) nhằm giúp HS dẫn rõ ràng, cụ thể tiêu chí để nhận xét, đánh giá Điều quan trọng không đưa đến HS checklist để em sử dụng mà cần giúp HS có NL sử dụng checksist có khả tạo checklist tương lai Quá trình trải qua 03 giai đoạn: GV tương tác HS tương tác với HS với HS HS thực độc lập – tương tác với bạn để chỉnh sửa Sơ đồ 3.1 Quá trình hình thành lực tự nhận xét, đánh giá văn 20 3.2.4 Đánh giá lực viết văn học sinh 3.2.4.1 Nguyên tắc đánh giá: đảm bảo tính tồn diện, tính khách quan, độ tin cậy, tính hệ thống, tính phát triển 3.2.4.2 Các công cụ đánh giá (i) Đánh giá qua hồ sơ học tập: thiết lập nhằm lưu lại viết giai đoạn học tập (một học kì hay năm học) GV xem xét sản phẩm HS trình, kết hợp với đánh giá kiểm tra định kì để có nhận xét khuyến nghị cho HS GV cần thiết lập bảng tiêu chí việc nhận xét, đánh giá hồ sơ học tập tường minh có tính thuyết phục (ii) Đánh giá kết học tập rubric (Phiếu nhận xét, đánh giá văn): rubric bảng tiêu chí mức độ thể yêu cầu cần đạt văn GV dựa vào yêu cầu cần đạt để thiết lập rubric Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm: xác định tính khả thi biện pháp chứng minh giả thuyết khoa học luận án; đưa nhận định, khuyến nghị liên quan 4.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm: GV TH HS lớp ba thuộc 03 trường TH (Trần Hưng Đạo, Quận 1; Võ Trường Toản, Quận 10; Kim Đồng, Quận Bình Tân) 4.3 Nội dung phạm vi thực nghiệm: TN biện pháp luận án đề xuất, chúng sử dụng để thiết kế tổ chức dạy học Tập làm văn viết lớp 3, học kì 4.4 Nguyên tắc thực nghiệm: đảm bảo tính khách quan, tính khoa học tính hệ thống 4.5 Tổ chức trình thực nghiệm: 4.5.1 Quy trình thực nghiệm gồm 03 giai đoạn: chuẩn bị TN, triển khai TN, phân tích đánh giá kết TN 4.5.2 Các công cụ sử dụng thực nghiệm: kế hoạch dạy, phiếu tự nhận xét, đánh giá văn (Checklist), hồ sơ học tập, bảng nhận xét, đánh giá văn (Rubric) 4.5.3 Mơ tả q trình thực nghiệm - Tập huấn cho GV tham gia dạy TN: (1) Trình bày sơ lược sở khoa học luận án, kế hoạch tổ chức dạy học; (2) Tổ chức dạy mô phỏng; (3) Thảo luận thống kế hoạch dạy - Kết khảo sát văn HS trước TN: 21 Luận án khảo sát NL viết VB HS thơng qua việc phân tích làm văn tuần 22, Nói, viết người lao động trí óc HS lớp ĐC TN Luận án sử dụng phần mềm Microsoft Excel SPSS để thống kê phân tích số liệu Kết cho thấy: HS biểu tiêu chí trình bày tốt so với tiêu chí nội dung khơng có chênh lệch đáng kể lớp TN ĐC so sánh tiêu chí Luận án tập trung tác động đến tiêu chí nội dung quan tâm bồi dưỡng thái độ cho HS - Tổ chức dạy học Tập làm văn: lớp tham gia TN thực giải pháp luận án đề xuất mức độ khác sau dạy, nghiên cứu sinh GV TN thảo luận rút kinh nghiệm cho dạy sau 4.6 Kết thực nghiệm 4.6.1 Kết thái độ học viết văn học sinh: Luận án sử dụng phiếu khảo sát sử dụng phầm mềm Microsoft Excel để thống kê số liệu Kết nhận được: HS yêu thích HĐ làm văn số HS chưa tự tin thực số HĐ Mặc dù so sánh với trước TN mức độ u thích tự tin cao Luận án tin rằng: HS u thích NL làm văn nâng cao dần giải pháp trì 4.6.2 Kết đánh giá lực viết văn Luận án tiến hành đánh giá lực NL viết VB HS thông qua việc phân tích làm văn tuần 32, Viết mơi trường; văn phân tích theo Phiếu nhận xét, đánh giá văn (rubric) dùng phần mềm Microsoft Excel để thống kê tính tần suất kết tiêu chí, dùng phần mềm SPSS để tính giá trị trung bình tiêu chí Luận án tiến hành so sánh đối chiếu tần suất giá trị trung bình lớp ĐC TN sau TN; lớp TN trước sau TN 22 Hình 4.8.Biểu đồ so sánh tần suất tiêu chí mức độ lớp ĐC lớp TN 23 Hình 4.9.Biểu đồ so sánh giá trị trung bình lớp ĐC TN sau TN Hình 4.10 Biểu đồ so sánh giá trị trung bình trước sau TN lớp TN Kết thu nhận: Có chênh lệch giá trị tần suất trung bình tiêu chí nội dung lớp ĐC TN; tiêu chí trình bày chênh lệch không đáng kể Bài văn HS lớp TN có ý tưởng diễn đạt phong phú 4.7 Nhận xét, đánh giá chung trình thực nghiệm - Luận án sử dụng ngữ liệu từ sách giáo khoa CT 2006 dạy học theo biện pháp luận án đề xuất Kết TN chứng tỏ, biện pháp luận án đề xuất mang tính khả thi có hiệu quả; giả thuyết khoa học luận án - Về phía GV: vượt qua e ngại ban đầu cách dạy mới, việc vất vả hơn, GV dần thích ứng, cơng nhận, có thái độ tích cực 24 thành tạo tổ chức HĐ dạy học - Về phía HS: hứng thú tích cực tham gia vào HĐ làm văn; bước đầu biết chủ động tìm nguồn tư liệu để viết văn, tự tin đưa ý kiến, trình bày viết với người Số lượng văn phong phú cách diễn đạt ý tưởng nhiều trước KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN Luận án nghiên cứu việc dạy học viết VB cho HS TH theo định hướng PT NL giúp HS có khả viết độc lập có niềm vui thích học tập Điều khơng có ý nghĩa việc dạy học tiếng Việt nhà trường TH mà cịn có ý nghĩa với mơn học khác Luận án tổng hợp hệ thống nghiên cứu việc dạy học theo định hướng PT NL cho người học dạy học viết VB Trên tảng ấy, luận án đề xuất việc dạy viết VB theo định hướng PT NL cho học sinh TH Luận án xác định sở thực tiễn thơng qua tìm hiểu vấn đề liên quan đề tài Trên sở đó, luận án nhận thấy, GV chưa linh động sử dụng phương pháp dạy học cách tiếp cận tiến trình, văn HS chưa phong phú cách diễn ý ý tưởng Luận án đề xuất số yêu cầu biện pháp để tổ chức dạy học viết VB cho HS TH Trong biện pháp, luận án đề xuất nhiều cách thực nhằm đem đến cho GV nhiều lựa chọn để sử dụng dạy Tuy giải pháp trình bày riêng rẽ tổ chức dạy học cần kết hợp lại cách hài hòa phù hợp với nội dung đối tượng HS Luận án TN 03 trường TH suốt học kì lớp Kết TN xác định tính khả thi hiệu luận án Đặc biệt, HS hào hứng, tự tin mạnh dạn HĐ học viết văn so với trước TN ĐỀ XUẤT Nâng cao cho GV ý thức tính chủ động tự tin việc lựa chọn cách triển khai kế hoạch dạy học Quan tâm đến đặc trưng môn học đối tượng HS để phân phối thời lượng dạy học phù hợp GV chủ động thời lượng Quan tâm tự nhận xét, đánh giá văn HS HĐ rèn luyện kĩ tự nhận xét, đánh gián tiếp rèn luyện kĩ làm văn cho HS Đề văn viết nên thiết kế theo hướng mở, hạn chế đề 25 cụ thể đối tượng viết phạm vi viết Những đề cụ thể rơi vào vùng ngồi hiểu biết HS Quá trình HS tạo lập VB viết dạy nhiều Các tác giả sách giáo khoa cân nhắc điều để phân bố thời gian nhằm đạt mục đích dạy viết ... sở lí luận thực tiễn dạy học viết văn cho học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực Chương Tổ chức dạy học viết văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Chương Thực nghiệm... tập 2.1.4 Dạy viết văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học 2.14.1 Khái niệm lực viết Trong dạy học ngôn ngữ TH, NL viết hiểu người học có khả viết cách độc lập yêu cầu viết thể... việc dạy viết VB cho HS TH, chọn nghiên cứu đề tài ? ?Dạy học viết văn cho học sinh tiểu học định hướng phát triển lực? ?? Mục đích nghiên cứu Luận án thực nhằm đề xuất cách tổ chức dạy học viết VB