Quản lý hoạt động dạy học môn toán bằng tiếng anh ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỐN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2021 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: PGS - TS Nguyễn Bá Minh GS - TS Thái Văn Thành Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp trường Họp trường Đại học Vinh Vào ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hội nhập tồn cầu giáo dục đạo tạo xu tất yếu ngày phát triển nhanh Việt Nam nước hội nhập sâu vào kinh tế giới nên giáo dục đào tạo bước hội nhập sâu rông vào giáo dục toàn cầu Nghị số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ “Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước” Ở trường trung học phổ thông (THPT), môn Tốn có vai trị, vị trí quan trọng việc góp phần hình thành phát triển tồn diện phẩm chất NL người học Kết hợp tiếng Anh mơn Tốn giải pháp đem lại nhiều lợi ích cho học sinh, vừa phát triển phẩm chất, lực thông qua việc học Tốn vừa có động tốt để học tiếng Anh góp phần mở nhiều hội phát triển cho học sinh Với lý trên, chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh” làm vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, nhằm đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh (HTA) trường THPT theo định hướng phát triển lực, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học (HĐDH) mơn Tốn tiếng Anh trường THPT theo định hướng phát triển NLHS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS Giả thuyết khoa học Quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS nội dung cịn nhiều khó khăn, hạn chế HĐDH nhà trường Nếu đề xuất thực đồng biện pháp quản lý dựa định hướng phát triển NLHS HTA trường THPT góp phần nâng cao việc hình thành phát phát triển phẩm chất NL HS xác định chương trình giáo dục phổ thơng (2018), góp phần đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục THPT hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Nghiên cứu sở lý luận HĐDH, quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS 2) Khảo sát thực trạng HĐDH, quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS 3) Đề xuất biện pháp, khảo sát cần thiết, tính khả thi biện pháp thử nghiệm số biện pháp quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS 5.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu HĐDH, quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS Khảo sát thực trạng 42 trường THPT, đảm bảo tính đại diện cao Tổ chức thử nghiệm số biện pháp trường THPT Thời gian nghiên cứu đề tài năm học 2016 – 2017 đến kết thúc năm học 2019 – 2020 Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm tiếp cận - Quan điểm tiếp cận lực; quan điểm tiếp cận hệ thống; quan điểm tiếp cận nội dung chức quản lý; quan điểm tiếp cận thực tiễn; quan điểm tiếp cận hoạt động 6.2 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết; phương pháp nghiên cứu thực tiễn; phương pháp thống kê toán học Những luận điểm cần bảo vệ 1) Quản lý HTA trường THPT theo định hướng nội dung nay, kết chưa cao Vì vậy, chuyển quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS 2) Đề xuất biện pháp quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS phải tác động đến tất yếu tố HĐDH quản lý HĐDH Những đóng góp luận án 1) Làm sáng rõ thêm vấn đề lý luận HĐDH quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS 2) Đánh giá khách quan thực trạng HĐDH quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS 3) Đề xuất biện pháp khoa học, khả thi quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận án gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Các tác giả tổ chức nước ngồi J A Cơmenxki; J A Cơmenxki; V A Cruchetxki; Blomh & Jensen (2007), Niss (1999); Rasmussen (2011), PISA (2003) Các tác giả Việt Nam, Bùi Văn Nghị; Đào Tam; Nguyễn Hữu Châu, Trần Vui; Nguyễn Bá Kim; Nguyễn Phú Lộc; Nguyễn Anh Tuấn, Đức Thảo; Trần Kiều; Đỗ Đức Thái (2018) Các nghiên cứu làm rõ HĐDH mơn Tốn theo hướng phát triển NLHS 1.1.2 Nghiên cứu hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh Của tác giả Julie Dearden; Andy Kirkpatrick thuộc đại học Griffith, Australia; nghiên cứu Hội Đồng Anh; Mohamad Fadhili Bin YahayaHọc viện ngôn ngữ, đại học Teknologi MARA, Malaysia cộng sự: Mohd Asri Bin Mohd Noor, Ahmad Azman Bin Mokhtar, Rafizah Binti Mohd Rawian,, Kamaruzaman Jusoff; Masafuni Nagao, John M Rogan, Marcelita Coronel Magno…Ở Việt Nam có tác giả: Phạm Văn Hịa, Tơn Nữ Mỹ Nhật, nghiên cứu cho việc dạy Tốn mơn khoa học tiếng Anh nhằm nâng cao NL ngoại ngữ học sinh giáo viên 1.1.3 Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực học sinh Trên giới: nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu đề cập đến sách giáo dục quốc gia việc dạy học tiếng Anh, hay nghiên cứu thực trạng chương trình nước, mức độ áp dụng, hiệu khó khăn tác động khơng mong muốn việc day học tiếng Anh mà Ở Việt Nam khơng có nghiên cứu chuyên sâu nội dung 1.1.4 Đánh giá chung - Những nội dung kế thừa: sở lý luận việc dạy học theo định hướng tiếp cận lực; nghiên cứu dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo hướng tiếp cận NLHS - Những vấn đề chưa giải quyết: + Các vấn đề HĐDH, quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS chuyên sâu + Chưa có đánh giá đầy đủ, khách quan thực trạng HĐDH quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS; + Chưa đề xuất biện pháp có sở khoa học khả thi để nâng cao hiệu QL HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS - Những vấn đề luận án cần tập trung nghiên cứu giải + Nghiên cứu giải vấn đề lý luận HĐDH, quản lý HĐDH, quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS; + Đánh giá đầy đủ khách quan thực trạng HĐDH quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS; + Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Năng lực học sinh hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh 1.2.1.1 Năng lực Năng lực tổng hợp kĩ năng, kiến thức thái độ phù hợp với đặc điểm tâm lý cá nhân, đảm bảo cho hoạt động đạt kết 1.2.1.2 Năng lực học sinh Năng lực học sinh bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ thể qua hoạt động học tập, lao động sáng tạo HS 1.2.1.3 Năng lực toán học Năng lực toán học lực chuyên biệt, bao gồm thành tố: NL tư lập luận tốn học; NL mơ hình hóa tốn học; NL giải vấn đề toán học; NL giao tiếp toán học; NL sử dụng cơng cụ, phương tiện tốn học 1.2.1.4 Những lực học sinh hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh Trên sở khung NL phẩm chất chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tác giả đưa khung NL phẩm chất cần hình thành phát triển cho HTA theo định hướng phát triển NLHS: Sáu NL: NL tư lập luận tốn học tiếng Anh, NL mơ hình hóa tốn học, NL giải vấn đề tốn học, NL giao tiếp toán học tiếng Anh, NL sử dụng cơng cụ phương tiện tốn học; NL ứng dụng CNTT vào toán học Năm phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 1.2.2 Hoạt động dạy học, hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.2.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học chuỗi liên tiếp hoạt động dạy GV, hoạt động học HS, đan xen tương tác với nhau, không gian thời gian định, nhằm thực nhiệm vụ dạy học, thông qua thành tố: MTDH, NDDH, PPDH, Hình thức TCDH KTĐG 1.2.2.2 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS quy trình: xây dựng MTDH phẩm chất NL; thiết kế NDDH, lựa chọn PPDH; lụa chọn hình thức tổ chức dạy KTĐG kết đạt theo phẩm chất NL 1.2.2.3 Hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường THPT theo định hướng phát triển NLHS xem quy trình: xây dựng MTDH phẩm chất NL tốn học mơi trường dạy học tiếng Anh; thiết kế NDDH vừa đảm bảo nội dung tốn học vừa phát triển ngơn ngữ tiếng Anh; lựa chọn PPDH để HS phát triển NL; lựa chọn HTDH phù hợp với dạy học Toán tiếng Anh; KTĐG kết đạt theo phẩm chất NL 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.4.1.Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống, thơng qua q trình lập KH, TC, CĐ kiểm tra việc thực nhiệm vụ thành viên tổ chức để đạt mục tiêu đề 1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS trình lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo kiểm tra, đánh giá HTA theo nội dung: xây dựng MTDH, thiết kế NDDH, lựa chọn PPDH, tổ chức HTDH KTĐG theo định hướng phát triển NLHS 1.3 HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Mục tiêu hoạt HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS phải phù hợp với nguồn lực nhà trường, đảm bảo tính liên mơn mục tiêu chung giáo dục; đặc biệt giúp HS hình thành phát triển NL: NL tư lập luận toán học tiếng Anh; NL mơ hình hố tốn học; NL giải vấn đề toán học; NL giao tiếp toán học tiếng Anh; NL sử dụng công cụ, phương tiện học toán; NL ứng dụng CNTT vào toán học Góp phần hình thành phát triển HS NL chung: NL tự chủ tự học; NL giải vấn đề sáng tạo; NL giao tiếp hợp tác; với hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 1.3.2 Nội dung dạy học môn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh Nội dung dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường THPT theo định hướng phát triển NLHS nhà trường thiết kế dựa chuẩn chương trình mơn Tốn THPT với ngôn ngữ tiếng Anh, giúp đạt MTDH, phù hợp với điều kiện, nguồn lực nhà trường đồng thời bảo tính thiết thực, đại, có tính đến mối liên hệ liên môn phát triển NL sử dụng tiếng Anh 1.3.3 Phương pháp dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường THPT theo định hướng phát triển NLHS phải: phù hợp với nội dung; giúp đạt MTDH; phát huy vai trị tích cực chủ động HS; cá nhân hóa HĐDH để HS bộc lộ phẩm chất, phát huy NL, sở trường 1.3.4 Hình thức dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Hình thức dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường THPT theo định hướng phát triển NLHS có đặc điểm là: cách thức tổ chức đa dạng hoạt động học tập; phát huy vai trị tích cực HS sử dụng thiết bị dạy học; tạo yếu tố kích thích NL tiềm ẩn, sáng tạo HS; trao đổi vai thầy- trị, tạo nên khơng khí tranh luận, phản biện sôi 1.3.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra đánh giá kết DH mơn Tốn tiếng Anh trường THPT theo định hướng phát triển NLHS trình xem xét mức độ đạt chuẩn đầu theo NL xác định MTDH, thực đa dạng nhiều hình thức khác nhau, xuyên suốt trình DH Đồng thời ĐG phải coi trọng việc giúp đỡ HS PP học tập, cải thiện kết học tập; giúp hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy, cách học trình DH 1.3.6 Năng lực tiếng Anh giáo viên học sinh hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Để tổ chức hiệu học mơn Tốn tiếng Anh, ngồi NL tốn học, kĩ tiếng Anh quan trọng cụ thể: Kĩ nghe nghe hiểu nội dung toán học tiếng Anh; Kĩ nói nội dung tốn học tiếng Anh; Kĩ đọc hiểu văn toán học tiếng Anh; Khả trình bày (viết) văn tốn học tiếng Anh 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh - Đáp ứng nhu cầu quản lý dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS nhà trường - Đảm bảo cho hoạt động dạy học hướng tới phát triển lực chung lực chuyên biệt học sinh - Đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng trường THPT 1.4.2 Nội dụng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.2.1 Lập kế hoạch hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Lập kế hoạch HTA theo định hướng phát triển NLHS trình thiết lập cách khoa học mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức DH, KTĐG; chuẩn bị nguồn lực cách chủ động nhằm đạt kết cao theo mục tiêu nhà trường đề 1.4.2.2 Tổ chức quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh - Tổ chức máy quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS - Tổ chức HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS theo bước; tổ chức đổi hình thức phương pháp KT, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NL - Nhà trường làm tốt việc phân quyền, tổ chức hoạt động phối hợp cán bộ, GV, HS việc thực kế hoạch dạy học Toán tiếng Anh 1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học Toán tiếng Anh trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh - Chỉ đạo thực ND HTA theo định hướng phát triển NLHS - Chỉ đạo việc phối hợp, đảm bảo nguồn lực cho HTA diễn thuận lợi đạt hiệu cao - Chỉ đạo xây dựng chế, sách, tạo động lực cho GV HS 1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh - KTĐG đánh giá việc xây dựng MTDH NDDH - KTĐG việc lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá phù hợp cho nội dung, hoạt động, đối tượng - Xây dựng tiêu chí đề ĐG chất lượng dạy - KTĐG kết dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS 1.4.3 Chủ thể quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Luận án xác định hai chủ thể là: Hiệu trưởng trường trung học phổ thông: Tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông: 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.5.1 Các yếu tố khách quan - Hội nhập giáo dục toàn cầu - Chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo 1.5.2 Các yếu tố chủ quan - Nhận thức cán quản lý giáo viên - Năng lực quản lý đội ngũ cán quản lý trường THPT - Nguồn lực cho hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Luận án làm rõ sở lý luận đề tài: Nghiên cứu tổng quan; đưa khái niệm liên quan đến HTA quản lý HTA Xây dựng khung NL phát triển HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS là: NL tư lập luận toán học tiếng Anh; NL giải vấn đề tốn học; NL mơ hình hóa tốn học; NL giao tiếp tốn học tiếng Anh; NL sử dụng cơng cụ thiết bị toán học; NL ứng dụng CNTT vào tốn học Làm ró nội dung HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS gồm thành tố: MTDH; NDDH; PPDH; HT TCDH; KTĐG HĐDH; NL tiếng Anh GV HS Làm ró nội dung quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS bao gồm: kế hoạch; tổ chức; đạo; KTĐG Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 KHÁI QUÁT KHẢO SÁT THỰC TRẠNG - Khát quát trường trung học phổ thông - Một số nét đổi giáo dục trường trung học phổ thông 10 2.3.2 Thực trạng xây dựng nội dung day học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tên biến Nội dung TB ĐLC NDDH xây dựng giúp phát triển thuộc TND1 3.46 0.59 tính cá nhân phẩm chất NL NDDH giúp HS biết vận dụng kiến thức, kỹ TND2 3.41 0.57 Toán tiếng Anh NDDH đảm bảo tiến HS giai TND3 3.34 0.53 đoạn học tập trình học tập NDDH đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ TND4 3.26 0.52 quy định chương trình NDDH giúp phát triển khả ứng dụng CNTT TND5 3.25 0.50 khai thác nguồn liệu không gian mạng Biến đại diện TND 3.34 0.43 Kết phân tích liệu cho thấy nhân tố có giá trị trung bình Mean =3.34 độ lệch chuẩn 0.43, điều có nghĩa đa số ý kiến cịn “phân vân”, bên cạnh số trả lời “đồng ý” Điều có nghĩ nội dung chưa làm tốt trường THPT Các khâu việc xây dựng nội dung đánh giá đồng khơng có trội Kết khảo sát cho thấy có khác cách sử dụng CT để xây dựng NDDH 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tên biến Nội dung TB ĐLC PPDH nhằm phát huy NL sở trường TPP1 3.53 0.60 hạn chế khiếm khuyết HS PPDH giúp cá thể hóa, theo nhu cầu khả TPP2 3.41 0.59 HS; phát huy tính tích cực HS TPP3 PPDH học phù hợp với NDDH MT học 3.39 0.58 PPDH học nhằm tập trung dạy HS cách học, cách TPP4 3.37 0.57 nghĩ, khuyến khích HS tự học, sáng tạo Biến đại diện TPP 3.43 0.48 11 Kết phân tích liệu cho thấy nhân tố có giá trị trung bình Mean =3.43, độ lệch chuẩn Std.Deviation =0.48, điều cho thấy có nhìn nhận mặt PPDH so với MTDH Tuy nhiên tổng hợp lại ý kiến “phân vân” ý kiến chủ đạo 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tên biến Nội dung TB ĐLC THT1 HTDH phù hợp với thời lượng quy mô dạy học 3.22 0.46 THT2 HTDH linh hoạt, vai thầy- trò thay đổi 3.05 0.62 HTDH cho phép HS phát huy tính độc lập, tự chủ THT3 3.01 0.59 tự đánh giá hoàn thiện thân HTDH đa dạng, ngồi lớp, chúng khóa THT4 2.89 0.59 trải nghiệm Biến đại diện THT 3.06 0.44 Kết phân tích liệu cho thấy nhân tố có giá trị trung bình Mean =3.06 , độ lệch chuẩn Std.Deviation =0.44, điều có nghĩa tuyệt đại đa số ý kiến trả lời câu hỏi nội dung “ phân vân” Đây nội dung đanh giá thấp Điều nói lên GV ngại đổi hình thức TCDH 2.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tên biến Nội dung TB ĐLC KTĐG để đo lường mức độ đạt NL toán TKT1 3.96 0.56 học NL tiếng Anh KTĐG đa dạng phương pháp, hình thức đánh giá, TKT2 3.87 0.57 phù hợp NDDH KTĐG dựa NL hình thành, phát triển TKT3 3.86 0.50 NLHS KTĐG nhằm cung cấp thông tin ngược lại, để điều TKT4 3.97 0.39 chỉnh kịp thời HĐDH Biến đại diện TKT 3.91 0.38 Kết phân tích liệu cho thấy nhân tố có giá trị trung bình Mean =3.91, độ lệch chuẩn =0.38, điều có nghĩa tuyệt đại đa số ý kiến trả lời câu hỏi nội dung “đồng ý” Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết đồng ý cao này: chế cộng điểm, nhu cầu HS học đề thi, kinh nghiệm tổ chức kiểm tra nhà trường 2.3.6 Thực trạng lực tiếng Anh giáo viên, học sinh hoạt động dạy học môn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh Tên biến Nội dung TB ĐLC GV có khả nghe hiểu tốt nội dung tiếng Anh GKA1 3.52 0.63 giảng dạy GKA2 GV có khả giảng ngôn ngữ tiếng Anh 3.63 0.70 12 GKA3 GKA4 HKA1 HKA2 HKA3 HKA4 tốt GV có khả đọc hiểu văn Tốn tiếng Anh tốt GV có khả viết văn Tốn ngơn ngữ tiếng Anh tốt Biến đại diện GKA HS có khả nghe hiểu tốt nội dung học tập Toán tiếng Anh HS có khả nói tiếng Anh tốt HS có khả đọc hiểu văn Tốn tiếng Anh tốt HS có khả viết văn Tốn ngôn ngữ tiếng Anh tốt Biến đại diện HKA 4.18 0.60 4.17 0.58 3.88 4.17 0.58 4.00 0.57 4.58 0.49 4.56 0.50 4.33 0.45 Kết cho ta thấy kĩ nghe nói GV nhiều so với học sinh, kĩ đọc viết khơng có khác biệt q lớn Kết cho thấy nămg lực tiếng Anh HS kĩ nghe nói đáp ứng được, kĩ đọc viết hồn tồn đáp ứng được, GV có kĩ đọc viết đáp ứng được, cịn kĩ nghe nói hạn chế 2.3.7 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Nội dung ĐTB ĐLC HS tham gia HTA với mục tiêu vừa học toán vừa DGC1 3.98 0.61 môi trường rèn luyện tiếng Anh Tham gia HTA giúp HS đạt hai mục tiêu DGC2 3.84 0.65 học Toán rèn luyện kĩ tiếng Anh Tham gia HTA giúp cho HS có nhiều lợi ích DGC3 3.42 0.69 học Tốn tiếng Việt Biến đại diện DGC 3.75 0.57 Kết phân tích liệu cho thấy nhân tố có giá trị trung bình Mean = 3.75, điều có nghĩa nhiều ý kiến chon mức điểm phần chọn mức “phân vân” Như HS tương đối hài lòng với việc tổ chúc HTA theo định hướng phát triển NLHS 2.4 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên quản lý hoạt động dạy học môn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh Tên biến Nội dung TB ĐLC NT1 Quảng lý HTA trường THPT theo định hướng 4.14 0.66 13 phát triển NLHS cần thiết Quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát NT2 triển NLHS nhằm hai mục tiêu phát triển NL toán 3.85 0.38 học NL tiếng Anh Quảng lý HTA trường THPT theo định hướng NT3 phát triển NLHS để khác phục hạn chế 3.75 0.45 nội dung thực tiễn Biến đại diện NT 3.91 0.41 Các vấn CBQL, GV nội dung cho thấy việc nhận thức CBQL HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS sơ khai bước đầu CBQL nhìn thấy tầm quan trọng Điểm TB đạt 3.91 thể nhận thức cao với nội dung 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tên Nội dung TB ĐLC biến KH HTA dựa chương trình mơn Tốn, phù hợp với KH1 3.28 0.56 dạy học theo định hướng phát triển NLHS KH HTA xây dựng đảm bảo nội dung HĐDH 3.50 0.60 KH2 như: MTDH, NDDH, PPDH, HTDH KTĐ KH HTA lập dựa thực tiễn nhà trường, có KH3 4.22 0.43 tính tới biến động, thay đổi Biến đại diện KH 3.67 0.46 Kết cho thấy công việc lập KH tổ chức thực KH nhà trường tương đối tốt, điểm TB 3.67, cho thấy phần nhiều người khảo sát đồng ý với nhận định câu hỏi 2.4.3 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tên biến Nội dung TB ĐLC TC1 Nhà trường tổ chức máy quản lý HTA 3.69 0.47 Nhà trường tổ chức HTA theo nội dung TC2 HĐDH theo định hướng phát triển NLHS như: 3.53 0.52 MTDH, NDDH, PPDH, HTDH, KTĐG Nhà trường phân quyền, phối hợp thành TC3 4.31 0.48 viên tổ chức HTA Biến đại diện TC 3.84 0.40 Kết cho thấy nhân tố có giá trị trung bình 3.84, điều có nghĩa việc số người đanh giá đồng ý chiếm đa số 116 mẫu khảo sát CBQL đánh giá tích cực với TB 4.31 nội dung TC3 14 2.4.4 Thực trạng công tác đạo hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tên biến Nội dung TB ĐLC Chỉ đạo tốt việc thực kế hoạch HTA theo CD1 nội dung HĐDH định hướng phát triển NLHS 3.78 0.71 như: MTDH, NDDH, PPDH, HTDH, KTĐG Chỉ đạo tốt phận, đảm bảo nguồn lực cho CD2 3.59 0.56 HTA Chỉ đạo tốt việc xây dựng chế, sách, tạo CD3 3.47 0.55 động lực cho GV HS Biến đại diện 3.61 0.53 Kết phân tích liệu cho thấy nhân tố có giá trị trung bình Mean = 3.61, độ lệch chuẩn 0.53 Điều có nghĩa đa số ý kiến trả lời câu hỏi nội dung “đồng ý”, số khơng nhỏ cịn "phân vân" Qua khảo sát cho thấy CBQL đánh giá tích cực GV 2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tên biến Nội dung TB ĐLC Xây dựng tiêu chí đánh giá dạy HTA KT1 2.94 0.53 theo định hướng phát triển NLHS Làm tốt công tác KTĐG việc thực nội dung KT2 3.16 0.46 HTA theo định hướng phát triển NLHS Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp; KT3 3.50 0.64 sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh HTA Biến đại diện KT 3.20 0.47 Giá trị trung bình 3.20 nói lên nội dung đánh giá thấp nhất, da số người tham gia khảo sát "phân vân", điều có nghĩa đa số đánh giá nội dung không tốt 2.4.6 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tên biến Nội dung TB ĐLC DB1 Nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cho HTA 3.24 0.61 Nhà trường thường xuyên đạo kiểm tra việc bồi DB2 3.98 0.53 dưỡng đội ngũ cho HTA Nhà trường tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng đội ngũ DB3 3.30 0.51 cho cho HTA Biến đại diện BD 3.51 0.47 Kết phân tích liệu cho thấy giá trị trung bình = 3.51, độ lệch chuẩn = 0.47 Điều có nghĩa đa số ý kiến trả lời câu hỏi nội dung 15 “phân vân” Ở câu hỏi kết cho thầy việc QL HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS nhiều hạn chế 2.5 THỰC TRẠNG ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tên Nội dung TB ĐLC biến Chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục AH1 Đảng sách Chính phủ HTA nhu 3.33 0.49 cầu nhân lực kinh tế tồn cầu hóa Nguồn lực NL ứng dụng CNTT quản lý AH2 3.78 0.42 HDDH NL quản lý HTA trường THPT theo định hướng AH3 4.10 0.53 phát triển NLHS đội ngũ CBQL Nhận thức của đội ngũ CBQL, GV tham gia HTA AH4 4.29 0.48 trường THPT Biến đại diện AH 3.86 0.38 Trong yếu tố có yếu tố AH2, AH3, AH4 xem ảnh hưởng nhiều đến quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS Trong yếu tố nhận thức có ảnh hưởng lớn 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tên biến Nội dung ĐTB ĐLC Quản lý HTA theo định hướng phát triển NLHS QL1 đóng góp tích cực việc hình thành phát triển 3.28 0.45 NL HS Quản lý HTA theo định hướng phát triển NLHS QL2 3.52 0.50 trọng Quản lý HTA theo định hướng phát triển NLHS cần QL3 3.97 0.59 thiết Biến đại diện QL 3.59 0.44 2.5.1 Mặt mạnh nguyên nhân - Ngành giáo dục có chủ trương, sách cụ thể cho hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh; Năng lực tiếng Anh HS ngày phát triển - Nhu cầu HS việc học tập môn khoa học tiếng Anh ngày cao; NL tiếng Anh giáo viên ngày phát triển 2.5.2 Mặt yếu nguyên nhân - Nhận thức cán quản lý, giáo viên ; Việc xây dựng kế hoạch dạy học thiết kế nội dung chương trình dạy học; Tổ chức đạo hoạt động dạy học Cơ chế nguồn lực 16 - Hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh HĐDH khó cho việc áp dụng đại trà; Tính bảo thủ phận CBQL GV cao; Nguồn lực dành cho HTA hạn chế.; Hiểu biết HTA phận CBQL hạn chế KẾT LUẬN CHƯƠNG Thứ nhất: Kết nghiên cứu thực tiễn quản lý HTA theo định hướng phát triển NLHS làm rõ mặt mạnh, mặt yếu, tồn tại, bất cập Thứ hai: Thực tiễn vấn đề giúp có nhìn tổng thể HĐDH quản lý HTA Thứ ba: Qua nghiên cứu sở lí luận, thực tiễn, chúng tơi thấy việc QL HTA theo định hướng phát triển NLHS cần thiết Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BiỆN PHÁP Việc xây dựng biện pháp: nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu; nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; nguyên tắc đảm bảo tính khả thi; nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh - Mục tiêu biện pháp Xây dựng tâm hành động tất thành viên có liên quan đến HTA trường THPT theo định hướng PT NLHS - Ý nghĩa biện pháp Nhận thức vềi HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS CBQL, GV có vai trị quan trọng trình triển khai ảnh hưởng lớn đến hiệu hoạt động trường THPT - Nội dung, cách thức thực biện pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm CBQL với việc quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm GV trực tiếp dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường THPT theo định hướng phát triển NLHS 17 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm GV toàn trường QL HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS - Điều kiện thực biện pháp Áp dụng với tất nhà trường, biện pháp đạt hiệu có tâm hành động tất cá nhân đơn vị nhà trường 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh - Mục tiêu biện pháp Xây dựng kế hoạch, thiết kế chương trình HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS - Ý nghĩa biện pháp Làm giảm tác động thay đổi từ môi trường; tránh lãng phí dư thừa nguồn lực; thiết lập nên tiêu chuẩn thuận tiện cho công tác KT; xác định cách thức, đường thực thi nhiệm vụ giúp: nâng cao hiệu hoạt động, tiết kiệm chi phí, nguồn lực, phát triển lực đội ngũ, giảm thiểu sai sót, giảm áp lực cơng việc xây dựng tốt tinh thần làm việc tập thể - Nội dung, cách thức thực biện pháp Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS phù hợp với thực tiễn Thiết kế khung chương trình dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS phù hợp với thực tiễn Triển khai chương trình dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS - Điều kiện thực biện pháp Đội ngũ CBQL có lực xây dựng kế hoạch, có GV có lực xây dựng chương trình tham gia dạy Tốn tiếng Anh đạt chuẩn trình độ đào tạo mơn Tốn có lực ngoại ngữ 3.2.3 Tổ chức, đạo hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh - Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm tổ chức HTA theo định hướng phát triển NLHS trường THPT cách tối ưu, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học QL HĐDH theo định hướng phát triển NLHS - Ý nghĩa biện pháp Tổ chức, đạo HTA theo định hướng phát triển NLHS giúp tập trung nguồn lực quan tâm tới hoạt động để nâng cao hiệu HHDDH - Nội dung, cách thức thực biện pháp Tổ chức, đạo xây dựng nội chương trình dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS 18 Tổ chức, đạo lựa chọn phương pháp, dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS Tổ chức, đạo lựa chọn hình thức, phương tiện, mơi trường dạy học Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS Tổ chức, đạo KTĐG kết học tập học sinh theo định hướng phát triển NLHS - Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM Toán trường THPT phải có NL tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS; GV ngồi NL Tốn tiếng Anh cịn phải có NL thực HĐDH theo định hướng phát triển NLHS 3.2.4 Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạu học quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh - Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp là: khai thác mạnh công nghệ thông tin truyền thông; tạo kết nối xuyên suốt để chia sẻ nguồn học liệu, trao đổi thông tin, giải vấn đề đặt cách trực tuyến - Ý nghĩa biện pháp Ứng dụng CNTT truyền thơng việc QL HTA có ý nghĩa thúc đẩy, tăng cường hiệu cho QL HĐDH - Nội dung, cách thức thực biện pháp Để thực biện pháp cần thực nội dung sau: xây dựng hộp thư điện tử cho CBQL, GV tất học sinh; lựa chọn mạng xã hội phù hợp để thiết lập nhóm;; xây dựng nội quy tổ chức HĐDH internet mạng xã hội; tổ chức hoạt động học tập internet mạng xã hội - Điều kiện để thực biện pháp Đề thực biện pháp, cần phải đảm bảo yêu cầu sau: thành viên phải có NL CNTT 3.3.5 Chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá dạy mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh - Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp đưa tiêu chí nhằm đánh giá khách quan chất lượng HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS - Ý nghĩa biện pháp Các tiêu chí đánh giá HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS mang lại ý nghĩa sau: giúp đánh giá khách quan chất lượng dạy học; tạo động lực cho tổ chức đổi nâng cao chất lượng dạy học; thống cách thức tổ chức dạy học cách khoa học - Nội dung, cách thức thực biện pháp - Xác định để xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS 19 - Xác định hệ thống NL cần hình thành phát triển cho HS HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS - Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS - Sử dụng tiêu chí đánh giá chất lượng HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS - Điều kiện thực biện pháp Trường THPT phải sử dụng tiêu chí xây dựng vào ĐG chất lượng HĐDH dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS 3.2.6 Chỉ đạo xây dựng chế thiết lập điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực học sinh - Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm thiết lập điều kiện vật lực, tài lực phục vụ cho việc tổ chức dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS - Ý nghĩa biện pháp Có ý nghĩa thúc đẩy phong trào dạy học, tạo niềm tin động lực cho GV HS - Nội dung, cách thức thực biện pháp Xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên học sinh tham gia HTA theo định hướng phát triển lực Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường THPT theo định hướng phát triển NLHS (phụ lục 3.3) - Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải tạo nguồn lực đảm bảo 3.2.7 Vai trò chủ thể việc thực biện pháp Chủ thể QL Giám đốc Hiệu trưởng Tổ trưởng Biện pháp Sở GD&ĐT Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp X X X X X X X X X X X X X Giáo viên X X X X X X 3.3 KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 3.3.1 Mục đích khảo sát 20 Mục đích nhằm thu thập thơng tin đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS đề xuất 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát Nội dung khảo sát: tính cần thiết khả thi 3.3.2.2 Phương pháp khảo sát Bằng bảng hỏi với mức độ đánh giá: 3.3.3 Đối tượng khảo sát Giám đốc, Phó Giám đốc Sở GD&ĐT; Trưởng phòng Giáo dục trung học; Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục; Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường THPT; Tổ trưởng chun mơn trường THPT GV trường THPT 3.3.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết Rất Khơng Ít Cần cần Các biện pháp xây cần cần thiết thiế dựng thiết thiết t +1 +2 +3 +4 Biện pháp 0 58 78 Biện pháp 0 77 Biện pháp 0 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Tính khả thi Giá trị TB Khơ Ít Rất Cần Giá trị cần cần cần thiết TB thiết thiết thiết +1 +2 +3 +4 3.57 0 62 74 3.54 59 3.43 0 81 55 3.40 32 104 3.76 0 45 91 3.67 72 54 3.32 16 69 51 326 102 33 3.24 103 32 3.23 61 73 3.52 60 70 3.47 3.4 THỬ NGHIỆM 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thử nghiệm Nhằm xác định hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết để triển khai số biện pháp đề xuất 3.4.1.2 Giả thuyết thử nghiệm Chúng chọn hai biện pháp để tiến hành thử nghiệm Giả thuyết thứ nhất: Có thể nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS, áp dụng biện pháp “Tổ chức, đạo hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh” 21 Giả thiết thứ hai: Có thể nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS, áp dụng biện pháp “Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông việc tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh” 3.4.1.3 Nội dung cách thức thử nghiệm - Nội dung TN - Cách thức TN Kiểm tra Tình trạng Kiểm tra Nhóm trước tác động tác động sau tác động Nhóm thử nghiệm O1 Tác động O2 Nhóm đối chứng O1 Khơng tác động O2 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 3.4.2.1 Kết hình thành phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh học Toán tiếng Anh theo định hướng phát triển lực học sinh thử nghiệm biện pháp Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 Giá trị trung bình ( X ) Độ tin cậy rSB Phương sai (  ) Độ lệch chuẩn (  ) Xác suất ngẫu nhiên (p) Mức độ ảnh hưởng (ES) Nhóm đối chứng Trước Sau O2 (O1) (O2) O1 314 321 308 322 24 310 324 14 292 312 20 313 317 311 288 -23 303 315 12 312 326 14 314 315 311 330 19 308.8 317 8.2 0.87 0.91 Nhóm thử nghiệm Sau O2 Trước (O1) (O2) O1 282 319 37 302 357 55 309 366 57 295 342 47 312 321 308 321 13 291 353 62 311 336 25 298 336 38 310 333 23 301.8 338.4 36.6 0.86 0.87 6.8 11.6 p nhóm đối chứng p nhóm thử nghiệm p nhóm trước tác động P hai nhóm sau tác động 10.1 16.2 p = 0.037 p = 0.00001 p = 0.044 p = 0.0018 SMD = 3.16 Qua kết xử lý liệu ta thấy giá trị SMD = 3.16 nói lên ảnh hưởng biện pháp lên kết dạy học cao, điều nói lên ứng dụng biện pháp hoạt động sư phạm 22 3.4.2.2 Kết tiến kĩ Toán học học sinh học Toán tiếng Anh theo định hướng phát triển lực học sinh thử nghiệm biện pháp Nhóm đối chứng Nhóm thử nghiệm Trước Sau O2 Trước Sau O2 (O1) (O2) O1 (O1) (O2) O1 Giá trị trung bình 5.72 6.14 0.42 6.14 7.52 1.38 (X ) 1.65 1.67 1.60 1.52 Độ lệch chuẩn (  ) p nhóm đối chứng p = 0.047 p nhóm thử nghiệm p = 0.000000008 Xác suất ngẫu nhiên p nhóm trước tác p = 0.044 (p) động P hai nhóm sau tác p = 0.000000002 động Mức độ ảnh hưởng (ES) SMD = 0.83 Độ tương quan nhóm thử nghiệm r = 0.82 Kết KT đầu vào nhóm thử nghiêm đạt 5.72 điểm, nhóm đối chứng đạt 6.14 điểm, độ lệch O2 -O1 0.42 điểm Kết KT đầu nhóm thử nghiệm đạt 7.52 điểm, nhóm đối chứng đạt 6.14 điểm độ lệch O2 -O1 1.38 điểm Kết cho thấy nhóm thử nghiệm có kết cao nhiều so với nhóm đối chứng Kết học tập đa số em biến thiên theo chiều thuận, có nghĩa đa số HS có tiến học tập KẾT LUẬN CHƯƠNG Để nâng cao hiệu quản lý HĐDH dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường THPT theo định hướng phát triển NLHS cần thực đồng biện pháp mà đề tài đề xuất Các biện pháp mà đề tài đề xuất qua thăm dò cho cần thiết có tính khả thi cao, triển khai thực tiễn quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS Kết TN hai biện pháp khẳng định hiệu việc nâng cao chất lượng quản lý HĐDH dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường THPT theo định hướng phát triển NLHS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN - Luận án góp phần bổ sung phát triển sở lý luận vấn đề quản lý HĐDH mơn Tốn trường THPT theo định hướng phát triển NLHS - Luận án khảo sát, phân tích cách tồn diện thực trạng vấn đề quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS - Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp để quản lý HTA trường THPT theo định hướng phát triển NLHS Đó biện pháp: 23 KHUYẾN NGHỊ - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Đối với Hiệu trưởng trường THPT 24 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Văn Ngọc, (2017) Tổng quan nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 408, kì tháng 6/2017, tr 10- tr 12 Thái Văn Thành, Nguyễn Văn Ngọc, (2019) Quản lí dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 13, tháng 1/2019, tr 18- tr 23 Nguyễn Văn Ngọc, (2019) Thực trạng dạy học mơn Tốn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Việt Nam, Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà nội, Volume 64, Issue 9, 2019, tr 116 - tr125 Nguyễn Văn Ngọc, (4 tác giả) (2020) Content and Languege Integrated Learning (CLIL) Mathermatics at the Vietnamese High School, http://www.hrpub.org/journals/article_info.php?aid=10362 ... trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh. .. văn toán học tiếng Anh 7 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tiếng Anh trường