1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Xây dựng kế hoạch bài dạy phần địa lí kt xh lớp 10 ở trường thpt theo hướng dạy học phát triển năng lực

102 2 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Xây dựng kế hoạch bài dạy phần địa lí kinh tế - xã hội lớp 10 ở trường THPT theo hướng dạy học phát triển năng lực
Tác giả Lê Thị Hoa
Người hướng dẫn ThS. Lê Thị Thuý Hiên
Trường học Trường Đại học Hồng Đức
Chuyên ngành Địa lí kinh tế - xã hội
Thể loại Luận văn tốt nghiệp
Định dạng
Số trang 102
Dung lượng 1,91 MB

Nội dung

Dạy và học theo cách nào?...và một vấn đề đặt ra là người giáo viên GV phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp để hướng dẫn, tổ chức, điều khiển HS phát huy hết năng lực trong quá trình t

Trang 1

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học của

cá nhân tôi Các số liệu, kết quả tìm hiểu, phân tích và nghiên cứu trong luận

văn là trung thực và có nguồn gốc rõ ràng

Tác giả

Lê Thị Hoa

Trang 2

ii

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến cô hướng dẫn khoa học ThS Lê Thị Thuý Hiên

đã hướng dẫn và tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành tốt luận văn tốt

nghiệp của mình

Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, các thầy cô thuộc Bộ môn Địa lí và Khoa Khoa học xã hội - Trường Đại học Hồng Đức tạo điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trường THPT Triệu Sơn 2 trong suốt 2 tháng tôi thực tập tại trường đã góp ý, hỗ trợ tôi hoàn thành luận văn của mình

Mặc dù đã rất cố gắng song luận văn của tôi vẫn còn nhiều hạn chế và thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô để luận văn của tôi hoàn thiện hơn!

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Lê Thị Hoa

Trang 4

iv

DANH MỤC BẢN ĐỒ

1

Bản đồ phân bố một số cây lương thực chính và sản lượng

lương thực bình quân đầu người trên thế giới trung bình năm

4 Bản đồ sản lượng thủy sản của một số nước trên thế giới trung

5 Bản đồ phân bố dân cư trên thế giới năm 2020 71

Trang 5

v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ thể hiện số dân và sản lượng lương thực của thế giới

giai đoạn 2000- 2019

64

2 Biểu đồ thể hiện quy mô dân số thế giới và tỉ lệ dân thành

thị thế giới giai đoạn 1950- 2020

77

Trang 6

vi

DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU

1 Số dân và sản lượng lương thực thế giới giai đoạn 2000 - 2019 63

2 Số dân và số dân thành thị của thế giới giai đoạn 1950-2020 75

3 Cơ cấu dân số theo tuổi của thế giới thời kì 1980 – 2020 86

4 GDP phân theo thành phần kinh tế nước ta giai đoạn 1990-2017 87

Trang 7

vii

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 2

3 Mục tiêu nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giới hạn nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Đóng góp của đề tài 5

8 Cấu trúc khóa luận 5

PHẦN NỘI DUNG 6

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Khái niệm năng lực 6

1.1.2 Chương trình giáo dục phát triển năng lực người học 7

1.1.3 Năng lực chung và năng lực chuyên môn 9

1.1.4 Đổi mới quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực 11

1.2 Cơ sở thực tiễn 13

1.2.1 Chương trình và nội dung Địa lí KT- XH lớp 10 13

1.2.2 Thực trạng TKBG KT-XH lớp 10 hiện nay ở trường THPT 14

CHƯƠNG II XÂY DỰNG MỘT SỐ KẾ HOẠCH BÀI DẠY PHẦN ĐỊA LÍ KINH TẾ - XÃ HỘI LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 17

2.1 Cơ sở thiết kế bài giảng 17

2.1.1 Căn cứ đặc điểm chương trình Địa lí 17

2.1.2 Căn cứ mục đích và yêu cầu của bài học 18

2.1.2.1.Căn cứ mục đích giáo dục 18

2.1.2.2 Yêu cầu của bộ môn 18

2.1.3.Căn cứ đặc điểm tâm sinh lí của học sinh 19

Trang 8

viii

2.1.4 Căn cứ trình độ chuyên môn cũng như khả năng sư phạm 19

2.1.5 Căn cứ những điều kiện về phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học 21

2.2 Mục đích của việc thiết kế bài giảng 22

2.2.1 Đối với hoạt động giảng dạy 22

2.2.2 Đối với hoạt động học 22

2.3 Yêu cầu của việc thiết kế bài giảng 23

2.3.1 Về kiến thức 23

2.3.2 Về kĩ năng, kĩ xảo 24

2.3.3 Về phát triển tư duy 24

2.4 Nguyên tắc của thiết kế bài giảng 25

2.4.1 Phải đảm bảo được nội dung khoa học 25

2.4.2 Đảm bảo trình độ và tâm sinh lý của học sinh 25

2.4.3 Phù hợp với thực tiễn 26

2.4.4 Trình độ và kinh nghiệm của GV 27

2.5 Quy trình thiết kế bài giảng 29

2.5.1.Các bước thiết kế một giáo án 29

2.5.2 Cấu trúc chung của một giáo án 31

2.5.3 Thực hiện giờ dạy học 32

2.6 Một số kế hoạch bài dạy Địa lí KT- XH lớp 10 bộ sách Cánh Diều 33

2.6.1 Dạng bài hình thành kiến thức mới 33

2.6.2 Dạng bài thực hành với bản đồ 46

2.6.3 Dạng bài thực hành với bảng số liệu và vẽ biểu đồ 66

2.6.4 Dạng bài ôn tập 79

CHƯƠNG III KHUYẾN NGHỊ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT 88

3.1 Một số giải pháp nâng cao chất lượng hiệu quả học Địa lí 88

3.2 Một số kiến nghị 91

KẾT LUẬN 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

Trang 9

Đặc biệt nền kinh tế nước ta đang chuyển sang cơ chế thị trường và mở cửa với sự quản lý của Nhà nước, theo định hướng xã hội chủ nghĩa Công cuộc đổi mới đòi hỏi hệ thống giáo dục - đào tạo phải: " Xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo"

Vì thế, nhà trường đều phải xác định xem dạy và học cái gì? Dạy và học theo cách nào? và một vấn đề đặt ra là người giáo viên (GV) phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp để hướng dẫn, tổ chức, điều khiển HS phát huy hết năng lực trong quá trình tìm kiếm tri thức

Thực chất của đổi mới PPDH là "lấy học sinh làm trung tâm" và khi đó

người dạy phải hiểu được yêu cầu của người học để cung cấp thông tin, định hướng mục tiêu học tập, tổ chức, hướng dẫn người học chủ động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trong quá trình tiếp nhận tri thức Do đó, để đổi mới PPDH mỗi giáo viên phải tìm kiếm, lựa chọn các phương thức hoạt động chung cho phù hợp với học sinh nhằm thực hiện 3 chức năng của PPDH, gồm nắm vững, giáo dục, phát triển Phương pháp giảng dạy phù hợp sẽ phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giờ dạy của GV

Trên thực tế, việc dạy - học hiện nay ở trường THPT, mặc dù mục tiêu, nội dung, chương trình đã dần được điều chỉnh… Song về mặt phương pháp mà trong

đó có việc thiết kế bài giảng (TKBG) chưa có nhiều chuyển biến Vì phần giáo viên, trong hoạt động dạy học đa số vẫn sử dụng các phương pháp truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ, hỏi đáp nặng về thông báo, giảng giải kiến

Trang 10

2

thức, chưa phát huy tính tích cực và phát triển tư duy sáng tạo học sinh Đứng trước tình hình đó đòi hỏi người thầy phải tìm ra các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và đặc điểm tình hình của nhà trường, của địa phương

để xây dựng cho học sinh cách học tập hợp lý, nhằm tăng cường khả năng nhận thức một cách chủ động và sáng tạo, rèn luyện năng lực hành động cho học sinh Đây cũng là yêu cầu đặt ra đối với việc giảng dạy chương trình Địa lý 10 THPT Tuy nhiên lượng kiến thức và bài tập rèn luyện kỹ năng trong mỗi bài học và cả chương trình Địa lý 10 là rất lớn đa dạng trong khi thời gian dành cho môn học lại có hạn Vì vậy đòi hỏi mỗi giáo viên trong quá trình dạy học phải giúp học sinh tiếp thu những vấn đề cơ bản trong hệ thống kiến thức, khắc sâu trí nhớ, phát triển tư duy và năng lực giải quyết vấn đề Thông qua đó học sinh có thể vận dụng các kiến thức và kỹ năng cơ bản để áp dụng vào thực tiễn đời sống kinh tế xã hội

Đó là những nguyên nhân đã làm hạn chế sự phát triển tư duy, tính chủ động tích cực của HS, HS khó có thể vận dụng những tri thức, kỹ năng địa lí phong phú để giải quyết những vấn đề sinh động của cuộc sống, dấn đến sự giảm sút chất lượng dạy học trong nhà trường

Trước ý nghĩa và sự cần thiết của yêu cầu đổi mới PPDH cũng như khẳng định vai trò quan trọng của người GV đối với sự nghiệp giáo dục Là người giáo viên tương lai, với mong muốn được góp một phần công sức làm sáng tỏ thêm lý luận

và thực tiễn về bài giảng Địa lí, về cách TKBG khoa học nhằm nâng cao chất lượng

dạy - học Địa lí Vì vậy, em đã chọn vấn đề: "Xây dựng kế hoạch bài dạy phần Địa

lí KT-XH lớp 10 ở trường THPT theo hướng dạy học phát triển năng lực" làm đề

tài nghiên cứu cho khóa luận của mình

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Nói về PPDH và đổi mới PPDH theo hướng DHTC trong dạy học Địa lý (nói chung) và ĐLKT-XH (Địa lý 10) (nói riêng) đã có rất nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu được trình bày qua các sách, giáo trình, báo, tạp chí, luận án, cũng như tại các hội nghị, hội thảo ở các cấp như:

Sách, giáo trình:

Trang 11

Nhiều bài báo trong các tạp chí, tập sách khoa học của các trường Đại học

Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Huế đã nêu các kết quả nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ĐLKT-XH Thế giới nói riêng của các tác giả như: Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Trần Đức Tuấn, Hoàng Việt Anh, Phan Huy Xu, Nguyễn Minh Phương, Nguyễn Đức Vũ, Nguyễn Ngọc Minh

Các hội thảo về vấn đề cải tiến PPDH Địa lý như hội thảo về: "Đổi mới PPDH Địa lý" do Viện khoa học giáo dục Việt Nam và Vụ giáo viện Bộ giáo dục

và Đào tạo tổ chức vào tháng 8 - 1993 tại Hà Nội, hội thảo về: "Đổi mới PPDH Địa lý thông qua sử dụng kênh hình" do Ban Địa lý Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức vào tháng 9 - 1999, nhiều hội thảo, hội nghị cấp trường ở các trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Huế, cũng luôn bàn đến vấn để đổi mới PPDH (trong đó có Địa lý)

Tất cả các sách, giáo trình, báo, tạp chí, các đề tài nghiên cứu khoa học nêu trên đã trình bày khá rõ các phương hướng cải tiến PPDH theo hướng tích cực, phân tích và minh hoạ được tình hình dạy và học Địa lý hiện nay Nhưng nhìn chung, những công trình nghiên cứu trên hầu hết có tính lý luận và nghiêng về hướng sử dụng phương pháp dạy - học Đặc biệt có đề tài "Cấu trúc tiết học Địa

lý lấy HS làm trung tâm " của Lê Xuân Bản nhưng chưa cụ thể và chưa sâu Ngoài

ra còn có các cuốn sách "Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông" Phan Trọng Luận (chủ biên) Nhà xuất bản Giáo dục, 2001; "TKBG lịch

sử ở trường THPT " Phan Ngọc Liên (chủ biên) Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia

Trang 12

4

Hà Nội, 1999; Luận văn "Thiết kế bài học lịch sử ở trường THPT " Nguyễn Thị Nghĩa, 1999; "Cách thức thiết kế bài dạy tác phẩm văn chương ở trường phổ thông" - Nguyễn Thạc San, 1999 Các công trình nghiên cứu đã giúp chúng tôi

có dược cơ sở lý luận, những tu liệu quý báu, những gợi ý bổ ích để xây dựng đề tài trên cơ sở vận dụng kế thừa và phát triển

3 Mục tiêu nghiên cứu

Xác định cơ sở lý luận của việc thiết kế bài giảng trong SGK ĐLKT-XH (Địa lí 10) bộ sách Cánh Diều theo hướng dạy học tích cực (DHTC)

Nêu được những nguyên tắc, cơ sở và quy trình để thiết kế một bài giảng Địa lí

Tìm ra được cấu trúc bài giảng, biết xử lý nội dung bài giảng để từ đó biết vận dụng và đưa ra phương án TKBG cụ thể và thiết kế một số dạng bài: Dạng bài hình thành kiến thức mới, thực hành bản đồ, thực hành với bảng số liệu thống

kê và vẽ biểu đồ, dạng bài ôn tập

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu, tìm hiểu các vấn đề về cơ sở lý luận của việc TKBG theo hướng DHTC

- Tìm hiểu thực trạng dạy - học Địa lí, cụ thể là việc thiết kế bài giảng Địa

lí KT-XH lớp 10 ở trường THPT hiện nay Xác định được những cơ sở, nguyên tắc, quy trình của việc TKBG theo hướng DHTC Vận dụng cơ sở lý luận và thực tiễn để đưa ra một số phương án TKBG

5 Giới hạn nghiên cứu

- Chương trình, nội dung phần Địa lí KT-XH lớp 10 GDPT 2018 ở trường THPT

- Một số phương án thiết kế bài giảng phần Địa lí KT-XH ở trường THPT

Đề tài chỉ đi vào nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn để tìm ra những nguyên tắc, cơ sở, quy trình chung về việc thiết kế bài giảng ĐL KT-XH (Địa lý 10) theo hướng: Dạng bài hình thành kiến thức mới, thực hành bản đồ, thực hành

với bảng số liệu thống kê và vẽ biểu đồ, dạng bài ôn tập

Trang 13

5

Mỗi một dạng bài như vậy chúng đều có kiểu thiết kế riêng và cũng tuỳ thuộc vào điều kiện hoàn cảnh của từng trường, từng vùng và đặc biệt là tuỳ thuộc vào năng lực của mỗi một người GV mà có kiểu thiết kế khác nhau

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh

Được dùng để nghiên cứu hệ thống nội dung bài giảng Địa lí KT-XH Từ đó nêu lên được một số phương án TKBG Địa lí KT-XH thế giới (lớp 10 - THPT)

- Phương pháp phân loại

Dùng phương pháp này để làm cơ sở phân loại các kiểu TKBG thông qua chương trình Địa lí KT-XH (Địa lí lớp 10)

- Phương pháp thu thập, xử lí tài liệu

Tìm hiểu, nghiên cứu các đề tài liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm kế thừa, phát huy và sáng tạo theo hướng nghiên cứu của riêng mình

- Phương pháp quan sát, điều tra

Khảo sát hiện trạng PPDH nói chung và việc TKBG Địa lí lớp 10 nói riêng

để thấy ưu điểm và hạn chế nhằm TKBG cho phù hợp

7 Đóng góp của đề tài

- Tổng hợp, hệ thống hóa và làm rõ được cơ sở lý luận và thực tiễn về việc TKBG theo hướng dạy học tích cực

- Nêu được những cơ sở, nguyên tắc, quy trình cụ thể để thiết kế bài giảng

- Nêu ra ví dụ cụ thể kế hoạch bài giảng phần địa lí KT-XH nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Địa lí lớp 10 bộ sách Cánh Diều ở trường THPT

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo đề tài gồm 03 chương:

Chương I Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng kế hoạch bài dạy Địa lí ở trường THPT

Chương II Xây dựng một số kế hoạch bài dạy phần Địa lí kinh tế - xã hội lớp 10 ở trường THPT

Chương III Khuyến nghị một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học Địa lí ở trường THPT

Trang 14

1.1.1 Khái niệm năng lực

Tiếp thu quan niệm về năng lực của các nước phát triển, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Việt Nam (2017) đã xác định:

Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có

và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể Có hai loại năng lực lớn:

– Năng lực cốt lõi: là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kì ai cũng cần phải có

để sống, học tập và làm việc hiệu quả

- Năng lực đặc biệt: là những năng khiếu về trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kĩ năng

sống nhờ tổ chất sẵn có ở mỗi người

Cũng theo Chương trình GDPT tổng thể, năng lực cốt lõi gồm năng lực chung

và năng lực chuyên môn

- Năng lực chung là năng lực được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục

góp phần hình thành, phát triển như: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp

và hợp tác, năng lực GQVĐ và sáng tạo;

- Năng lực chuyên môn là năng lực được hình thành, phát triển chủ yếu thông

qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định như: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình GDPT còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu) của HS

Trang 15

7

1.1.2 Chương trình giáo dục phát triển năng lực người học

Để phát triển năng lực của người học, Chương trình GDPT thực hiện các giải pháp sau: (i) Dạy học phân hoá để phát huy tốt nhất tiềm năng, sở trường, phù hợp với sở thích, hứng thú của mỗi HS; (ii) Dạy học thông qua các chủ đề, học phần, môn học tích hợp để giúp người học rút ngắn quá trình huy động tổng hợp các nguồn lực thành năng lực; (iii) Dạy học thông dần qua hoạt động tự học, thực hành, vận dụng của người học để hình thành, thi phát triển vững chắc năng lực của người học qua hoạt động

- Dạy học phân hoá:

Dạy học phân hoá là định hướng thiết kế nội dung và phương pháp giáo dục

phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú và định hướng nghề nghiệp của các đối tượng HS khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm năng

vốn có của mỗi HS

Dạy học phân hoá là xu hướng chung của các nước So với chương trình hiện hành, chủ trương dạy học phân hoá trong Chương trình GDPT mới có đi một số điểm khác như: thực hiện dạy học phân hoá ở tất cả các cấp học theo phương châm tích hợp cao ở các lớp học, cấp học dưới; phân hoá dần ở các lớp học, cấp học trên; áp dụng hình thức tự chọn thay cho hình thức phân ban; thực hiện yêu cầu phân hoá cả trong mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục; chú trọng cả phân hoá trong (phân hoá vi mô) và phân hoá ngoài (phân hoá vĩ mô)

Phân hoá trong thể hiện chủ yếu qua định hướng về phương pháp giáo đánh

dục, nhấn mạnh tính tích cực hoá hoạt động của người học, khuyến khích HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, tin nguyện vọng của bản thân, và qua định hướng về đánh giá kết quả giáo dục, nhấn mạnh bảo đảm sự tiến bộ của từng HS

Phân hoá ngoài thể hiện ở các môn học tự chọn, các chủ đề, chuyên đề học tập

lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, bên cạnh nhiệm vụ trọng tâm là thực hiện giáo dục toàn diện và tích hợp, Chương trình GDPT thiết kế một số môn học và hoạt động giáo dục theo các chủ

Trang 16

8

đề, tạo điều kiện cho HS lựa chọn những học phân hoặc chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh một số môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, HS được lựa chọn những môn học và chuyên để học tập phù hợp với nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của mình

- Dạy học tích hợp:

Dạy học tích hợp là định hướng thiết kế nội dung giáo dục giúp HS phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực đầm tại khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong đời sống, qua đó phát triển được các năng lực cần thiết, nhất là năng lực GQVĐ Tính tích hợp thể hiện qua sự huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên cấp quan với nhau của nhiều lĩnh vực, nhiều môn học để giải quyết có hiệu quả nilon một vấn đề và thường đạt được nhiều mục tiêu khác nhau

Dạy học tích hợp là xu thế chung của Chương trình GDPT các nước So với chương trình hiện hành, chủ trương dạy học tích hợp trong Chương Trần trình GDPT mới có một số điểm khác như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung trong cùng một môn học; xây dựng một số môn học tích hợp mới ở các cấp học, tinh thần chung là tích hợp cao ở các lớp học, cấp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học, cấp học trên; thực hiện dạy học tích hợp cả trong mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục

Ở cấp tiểu học, Chương trình GDPT mới tiếp tục xây dựng một số môn học có tính tích hợp trên cơ sở phát triển các môn học tích hợp đã có như: Tự nhiên và

Xã hội, Lịch sử và Địa lí, Khoa học

Ở cấp trung học cơ sở, Chương trình GDPT mới xây dựng hai môn học mới

có tính tích hợp là: (i) Khoa học tự nhiên (được hình thành chủ yếu từ các ngành khoa học Vật lí, Hoá học, Sinh học, Khoa học Trái Đất); (ii) Lịch sử và Địa lí (được hình thành chủ yếu từ các ngành khoa học Lịch sử, Địa lí)

Trang 17

9

Ở cả ba cấp học còn có một hoạt động giáo dục tích hợp là Hoạt động trải nghiệm (tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (THCS và THPT)

- Dạy học thông qua hoạt động tích cực của người học:

Đặc điểm chung của các phương pháp giáo dục được áp dụng trong Chương trình GDPT mới là tích cực hoá hoạt động của người học, trong GV đóng vai trò

tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích HS tích cực rất thể tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển

Các hoạt động học tập của HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống) được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường, trong và ngoài giờ lên lớp thông qua một số hình thức chủ yếu như học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu cụ thể và tính chất của hoạt động, HS được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp Dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, mỗi HS đều được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế

1.1.3 Năng lực chung và năng lực chuyên môn

Để tìm hiểu vấn đề này, cần phải trở lại khái niệm về năng lực Theo

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, có hai loại năng lực là năng lực chung

và năng lực chuyên môn Năng lực chung (3 năng lực) bao gồm: năng lực tự chủ

và tự học (năng lực thể hiện trong mối quan hệ với bản thân); năng lực giao tiếp

và hợp tác (năng lực thể hiện trong mối quan hệ với người khác); năng lực GQVĐ

và sáng tạo (năng lực thể hiện trong mối quan hệ với công việc) Trong khi đó,

Trang 18

10

năng lực chuyên môn (7 năng lực) gồm có: năng lực ngôn ngữ; năng lực tính toán; năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội; năng lực công nghệ, năng lực tin học; năng lực thẩm mĩ; năng lực thể chất

Môn Địa lí ở THPT góp phần hình thành và phát triển cho HS cả năng lực chung lẫn năng lực chuyên môn Vậy năng lực của môn Địa lí ở đây là gì? Theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Địa lí, môn học này giúp HS chủ yếu hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thông qua các biểu hiện cụ thể sau đây:

- Năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian: Năng lực này được phát triển trong hoạt động nhận thức các sự vật, hiện tượng, quá trình địa lí gắn

với lãnh thổ, đáp ứng các câu hỏi chủ yếu: Cái gì?, Ở đâu?, Như thế nào?

- Năng lực giải thích các hiện tượng và quá trình địa lí (tự nhiên, kinh tế – xã hội): Năng lực này được phát triển trong hoạt động nhận thức và phát triển kĩ năng phân tích các mối liên hệ (tương hỗ, nhân quả) giữa các hiện tượng, quá trình địa

lí tự nhiên; giữa các hiện tượng, quá trình địa lí kinh tế - xã hội cũng như giữa hệ thống tự nhiên và hệ thống kinh tế – xã hội

- Năng lực sử dụng các công cụ của Địa lí học và tổ chức học tập trên thực địa: Năng lực này được phát triển trong hoạt động sử dụng bản đồ, Atlat địa lí, lược

đó, biểu đồ, sơ đổ, lát cắt, mô hình, bảng số liệu, tranh ảnh và tổ chức các hoạt động học tập thực địa như tìm hiểu, khảo sát, điều tra địa lí địa phương

- Năng lực thu thập, xử lí và truyền đạt thông tin địa lí: Năng lực này được phát triển trong hoạt động thu thập, chọn lọc, hệ thống hoá tư liệu, tài liệu; viết báo cáo; truyền đạt thông tin địa lí

- Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn: Năng lực này được phát triển trong hoạt động liên hệ kiến thức địa lí với thực tiễn, vận dụng các kiến thức,

kĩ năng đã học vào nhận thức hoặc nghiên cứu một chủ đề vừa sức trong thực tiễn, vào việc ứng xử phù hợp với môi trường

Trang 19

11

1.1.4 Đổi mới quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực

Khác với chương trình nội dung chủ yếu là yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Biết cái gì? Thì chương trình năng lực luôn đặt ra câu hỏi: Biết làm gì từ những điều

đã biết? Trong lời nói đầu chương trình giáo dục New Zealand có đoạn: “Chương trình hướng vào kết quả đầu ra là chương trình nhằm xác định những gì chúng ta muốn HS biết và có thể làm được” Chương trình New Zealand nếu rõ 05 năng

lực chính nhằm giúp HS củng có kiến thức, tham gia xã hội có hiệu quả và nhất mạnh học suốt đời

Giải thích vì sao phải chuyển sang chương trình năng lực, văn bản chương

trình giáo dục New Zealand viết: "Dân số của chúng ta ngày càng trở nên đa đang, khoa học công nghệ ngày càng tinh vi, đòi hỏi của thị trường lao động ngày càng phức tạp Hệ thống giáo dục của chúng ta cần phải đáp ứng được những đi hỏi này và những thách thức khác của thế kỉ XXI Đó chính là lí do của việc xem xét và thiết kế chương trình năng lực được tiến hành vào các năm 2000 – 2002"

Cũng giống như New Zealand, nhiều nước tuyên bố chuyển đổi thiết kế chương trình sang hướng phát triển năng lực cũng với lí do tương tự Chương

trình Québec của Canada viết: “Sự thành công của giáo dục được thể hiện ở chỗ giúp cho HS sử dụng được các tri thức mà chúng giành được vào việc hiểu thế giới quanh mình và hướng dẫn các hoạt động của chúng Điều đó lí giải vì sao chương trình Québec lại được thiết kế dựa trên cơ sở năng lực”

So với chương trình nội dung, thiết kế chương trình năng lực có sự khác biệt Thiết kế chương trình nội dung thường bắt đầu từ mục tiêu giáo dục, sau đó xác định các lĩnh vực/môn học, chuẩn kiến thức và kĩ năng, PPDH và cùng là đánh giá Thiết kế chương trình năng lực trước hết cần xác định các năng lực cần trang bị và phát triển cho HS Tử các năng lực này mới xác định các lĩnh vực/môn học bắt buộc cần thiết có vai trò trong việc phát triển năng lực sau đó phải xác định được chuẩn năng lực cho mỗi giai đoạn cấp lớp tiếp đến là xác định những năng lực mà mỗi môn học bắt buộc có thể cảm nhận chẳng hạn với chương trình của New Zealand, món Tiếng Anh sẽ đảm nhân 4 năng lực: a) Sử dụng ngôn ngữ nói và viết trong giao tiếp và học tập; b) Trình bày việc viết và nói thông qua các

Trang 20

12

phương tiện thông tin đại chúng khác nhau; c) Đọc và nghe các văn bản viết, nói

và văn bản thông tin đại chúng; d) Viết được các thể loại khác nhau với những mục đích cá nhân và xã hội

Có thể nói dạy học theo hướng nội dung lấy khối lượng kiến thức, kĩ năng làm mục tiêu hướng tới; do đó cũng cung cấp nhiều nội dung, HS biết càng nhiều càng tốt Cách dạy học này không quan tâm nhiều đến việc vận dụng những kiến thức đã biết và hiểu vào thực hành, liên hệ và ứng dụng vào các tình huống của đời sống Hệ quả là HS có thể biết rất nhiều nhưng làm thì không được bao nhiêu; kiến thức rất uyên bác nhưng thực hành rất lúng túng, vụng về

Dạy học theo hướng phát triển năng lực nhằm khắc phục hạn chế nêu trên của dạy học theo nội dung Vì thế, mục tiêu cuối cùng của dạy học phát triển năng lực không phải là hệ thống kiến thức, là khối lượng nội dung, là biết thật nhiều

mà là năng lực cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu quả hơn, đáp ứng được những yêu cầu của xã hội đang thay đổi từng ngày Như thế, nội dung kiến thức ở đây là phương tiện để đạt được mục đích cuối cùng là năng lực Tư tưởng này chi phối cách lựa chọn nội dung dạy học và PPDH Mỗi khi dạy một vấn đề, một kiến thức nào đó, người GV cần phải xác định rõ dạy cái này để làm gì, giúp ích được gì cho người học? Những hiểu biết ấy có thể vận dụng vào tình huống nào trong cuộc sống Người học cũng luôn phải đặt ra câu hỏi tương tự và tự tìm hiểu, trả lời

Tuy nhiên chú ý mục tiêu phát triển năng lực không có nghĩa là xem nhẹ kiến thức Không có kiến thức thì không thể có năng lực Kiến thức vẫn là cốt lõi để tạo ra năng lực Năng lực giống như một khối bê tông trong đó tổng hợp nhiều chất liệu: sắt thép, xi măng, cát, sỏi đá, nước và các chất phụ gia khác Trong cái khối bê tông ấy sắt thép làm giường cột Sắt thép chính là kiến thức

Chương trình nội dung cũng quan tâm đến tất cả, nhưng đặc biệt coi trọng sắt thép; hơn nữa các chất liệu lại rời rạc, mỗi thứ một nơi; chúng chưa được nhào nặn, gắn kết thành khối bê tông vững chắc

Dạy học phát triển năng lực vì thế quan tâm không chỉ đến các chất liệu (kiến thức, kĩ năng, thái độ ) mà rất cần chú ý đến cách thức, phương pháp Sau mỗi

Trang 21

13

giờ học theo định hướng này, HS không chỉ được mở mang về tri thức mà còn hiểu và biết cách tìm ra trị thức đó; biết tri thức đó giúp được gì cho mình trong cuộc sống hàng ngày và để đi xa hơn trong tương lai

Không nhồi nhét, cung cấp thức ăn có sẵn như dạy học theo nội dung; dạy học phát triển năng lực yêu cầu HS tham gia tích cực vào giờ học, tự tìm kiếm, phát hiện vấn đề, trao đổi, tranh luận để đi đến những hiểu biết về kiến thức và cách làm Người GV có vai trò quan trọng trong việc nêu vấn đề, giao nhiệm vụ, tổ chức cho HS làm việc, trao đổi cùng tham gia với HS và nêu lên những nhận xét của mình nếu thấy cần thiết

Tóm lại, dạy học phát triển năng lực vẫn coi trọng nội dung kiến thức tuy nhiên chỉ mình nội dung kiến thức chưa đủ; cần thay đổi cách dạy và cách học theo hướng HS chủ động tham gia kiến tạo nội dung kiến thức, vận dụng trì thức vào cuộc sống và hình thành phương pháp tự học để có thể học suốt đời

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Chương trình và nội dung Địa lí KT- XH lớp 10

Mở đầu Địa lí 10, HS sẽ tìm hiểu về môn Địa lí với định hướng nghề nghiệp Các em cần khái quát hoá được những đặc điểm cơ bản của Địa lí học và môn Địa

lí ở phổ thông cũng như những nét hấp dẫn của môn học; phân tích được những

cơ hội và thách thức của Địa lí học trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Từ

đó, có ý thức xác định hướng nghề nghiệp của mình sau khi học xong trung học phổ thông

Tiếp đến, HS được học về sử dụng bản đồ, chú trọng hơn vào các nội dung như: Một số phương pháp biểu hiện các đối tượng địa lí trên bản đồ, phương pháp

sử dụng bản đồ trong học tập địa lí và trong đời sống, một số tiên ứng dụng của GPS và bản đồ số trong đời sống Đối với HS phổ thông, việc khi in sử dụng được bản đồ trong học tập và đời sống có ý nghĩa rất quan trọng, chương trình nhấn mạnh hoạt động này, không đi sâu vào cách thức xây dựng bản đồ

Các mạch kiến thức địa lí tự nhiên đại cương bắt đầu từ những hiểu biết chung về Trái Đất (học thuyết về sự hình thành Trái Đất, vỏ Trái Đất và vật liệu cấu tạo vỏ Trái Đất, thuyết kiến tạo mảng, hệ quả địa lí các chuyển động của Trái

Trang 22

Các mạch kiến thức địa lí kinh tế - xã hội đại cương gồm địa lí dân cư (dân

số và sự phát triển dân số trên thế giới, gia tăng dân số, cơ cấu dân số, phân bố dân cư, đô thị hoá); các nguồn lực, một số tiêu chí đánh giá sự phát triển kinh tế; địa lí các ngành kinh tế (nông nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản; công nghiệp, dịch vụ); phát triển bền vững và tăng trưởng xanh

Trong chương trình phổ thông, các nội dung về địa lí đại cương đã được

HS làm quen ở Địa lí 6 Đến lớp 10, HS được học sâu hơn về các sự vật, hiện tượng, quá trình địa lí Nội dung Địa lí 10 đòi hỏi các em không chỉ ở mức độ biết

và hiểu mà còn nhận thức ở mức độ vận dụng và vận dụng cao có tác dụng thiết thực cho việc phát triển năng lực

Các chuyên đề học tập ở Địa lí 10 chủ yếu tập trung vào hai lĩnh vực là nâng cao kiến thức (Biến đổi khí hậu và Đô thị hoá) và phương pháp nghiên cứu, học tập địa lí (Phương pháp viết báo cáo địa lí)

1.2.2 Thực trạng TKBG KT-XH lớp 10 hiện nay ở trường THPT

Sau khi đã xác định rõ được mục đích, nhiệm vụ, cơ sở lý luận của đề tài

Ta nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc TKBG địa lý kinh tế xã hội theo hướng

DHTC, nhằm đánh giá đúng thực trạng giảng dạy Địa lý kinh tế xã hội để xác lập

cơ sở thực tiễn cho việc TKBG địa lý kinh tế - xã hội, tôi đã tìm tham khảo tài liệu hiện trạng việc TKBG của GV ở một số trường THPT, qua thống kê thực trạng

việc dạy - học địa lý kinh tế xã hội của một số GV ở các trường THPT kể trên thì chúng tôi nhận thấy rằng:

Trang 23

15

+ Về phía HS : Hầu hết HS (90 % kể cả HS trường thành thị và nông thôn) chưa

có tính tích cực, chủ động trong giờ học Địa lý (nói chung) và ĐLKT - XH Thế giới (nói riêng), bởi đa số các em đều cho rằng: " Địa lý là môn học phụ " Vì vậy trong giờ học trên lớp, các em chưa tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài mà chủ yếu thụ động ngồi ghi bài (80 %) Vấn đề tự học ở nhà , làm bài tập hay việc học gắn với bản đồ, lược đồ, biểu đồ , còn rất ít (70 %) nếu không nói đến việc tự tham khảo các tài liệu khác để bổ sung kiến thức Bên cạnh đó, nội dung học chủ yếu hiện nay của HS là học theo vở ghi bài trên lớp và SGK (90%), nên kết quả học tập của HS đạt mức chưa cao: chỉ ở mức trung bình - khá làm cho GV chưa mạnh dạn đổi mới PPDH theo hướng tích cực (nói chung) và việc TKBG (nói riêng) theo hướng DHTC

+ Điều kiện cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học Địa lý ở một số trường phổ thông chưa thật sự đảm bảo và đầy đủ (trừ một vài trường chuyên, trường điểm ở thành phố)

+ Các hoạt động chỉ đạo, nghiên cứu, bồi dưỡng GV, thanh tra , chỉ chú ý đến

sự đầy đủ, chính xác trong việc truyền thụ kiến thức của GV, nội dung SGK , hay việc kiểm tra còn nặng về hình thức đánh giá khả năng ghi nhớ, tái hiện kiến thức, mà ít quan tâm đến hoạt động của HS

+ Những thông tin cần thiết về việc nghiên cứu, đổi mới các PPDH về mặt lý luận , những quy trình cụ thể cho việc áp dụng các PPDH (nói chung) và việc TKBG (nói riêng) cho GV đang còn rất thiếu

Tóm lại : Qua một số vấn đề cơ bản mang tính lý luận và thực tiễn của quá trình dạy - học môn Địa lý ở trường THPT (trong đó có việc TKBG ĐLKT - XH, lớp 10) theo hướng DHTC, chúng ta đã nhận thấy được:

- Thực trạng và sự cần thiết phải đổi mới việc TKBG, dù vậy trong giai đoạn đầu của quá trình thực hiện đổi mới sẽ gặp nhiều khó khăn và thử thách trong hoàn cảnh chúng ta đang thiếu thốn khá nhiều về phương tiện dạy học (kể cả truyền thống và hiện đại), những điều bất cập trong quan niệm, chương trình, nội dung,

Trang 24

16

- Cần nỗ lực tác động trên một vài yếu tố của quá trình dạy học (nói chung)

và việc TKBG (nói riêng) như : Năng lực chuyên môn của GV, trình độ nhận thức

và kỹ năng học tập bộ môn của HS, linh hoạt trong quá trình TKBG và thực hiện bài giảng tuỳ thuộc vào những điều kiện cụ thể của chương trình, nội dung , môi trường nhà trường , chúng ta có thể đạt được những hiệu quả nhất định

- Cần tiến hành thay thế các PPDH truyền thống bằng những phương pháp DHTC, cũng như việc thay thế TKBG truyền thống thành những kiểu TKBG theo hướng DHTC ngày nay nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lý, trong

đó đặc biệt là phần ĐLKT – XH Địa lý 10

Trang 25

17

CHƯƠNG II XÂY DỰNG MỘT SỐ KẾ HOẠCH BÀI DẠY PHẦN ĐỊA LÍ KINH TẾ - XÃ HỘI LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Cơ sở thiết kế bài giảng

2.1.1 Căn cứ đặc điểm chương trình Địa lí

Chương trình, nội dung SGK ĐLKT - XH (Địa lý 10) đã tạo điều kiện thuận lợi cho GV có thể TKBG theo hướng DHTC, đặc biệt là các bài học về từng ngành kinh tế, cụ thể như sau:

- Các bài học về cách ngành kinh tế trình bày trong SGK có số tiết tương đối nhiều: từ 1 đến 4 tiết Ví dụ bài Địa lí các ngành nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy sản: 4 tiết; Địa lí một số ngành công nghiệp: 4 tiết; Địa lí giao thông vận tải

và bưu chính viễn thông: 4 tiết; Thương mại, tài chính ngân hàng và du lịch: 4 tiết , Với thời lượng như vậy nên mỗi bài đã nêu khá đầy đủ kiến thức về vai trò, đặc điểm, các nhân tố ảnh hưởng tới sự phát triển và phân bố của từng ngành kinh tế, vùng kinh tế, Đây là điều kiện tốt để GV có đủ thời gian giúp HS hiểu

rõ hơn về từng ngành kinh tế và vấn đề dân cư xã hội

- Nhìn vào tiêu đề của tiết học hay những đề mục trong tiết học, ta nhận thấy chúng đã có ý nêu bật đặc trưng về kinh tế, dân cư, xã hội , giúp người đọc

dễ dàng nhận ra ngay vấn đề, nhưng cũng có những đề mục có tính chất như một vấn đề, một câu hỏi được nêu lên khiến người đọc phải tò mò, suy nghĩ , Đó là một trong những thuận lợi giúp GV có cơ sở để TKBG theo hướng dạy - học tích cực

- Chương trình đã tạo điều kiện để GV rèn luyện kỹ năng cho HS qua các bài tập thực hành), sau mỗi bài học đều có một bài thực hành Đây là điều kiện thuận lợi giúp GV thực hiện các phương pháp và biện pháp rèn luyện các loại kỹ năng, tư duy cho HS

Nội dung và cách trình bày các bài học trong SGK giúp GV thuận lợi việc giáo dục tư tưởng cho HS Bởi kiến thức trình bày trong SGK đảm được tính khoa học, khách quan Cách trình bày này đã giúp HS nhận thức được kiến thức kinh

Trang 26

mà còn thông qua kênh hình

2.1.2 Căn cứ mục đích và yêu cầu của bài học

2.1.2.1 Căn cứ mục đích giáo dục

Nội dung bài giảng phải phản ánh trình độ phát triển của khoa học Địa lý hiện nay, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ, tức là thông qua bài giảng phải hình thành ở HS thế giới quan khoa học, nhân sinh quan đúng đắn và lòng yêu quê hương, đất nước Bởi như chúng ta đã biết, Địa lý là một môn học có tính tổng hợp Đối tượng nghiên cứu của nó là các tổng hợp lãnh thổ tự nhiên và tổng hợp lãnh thổ sản xuất, trong đó các yếu tố thành phần gắn bó chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau Trong quá trình học tập Địa lý, HS luôn luôn phải tìm hiểu các mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng trong quá trình phát triển và biến đổi không ngừng của chúng Những kiến thức đó góp phần hình thành cho HS thế giới quan duy vật biện chứng

Việc học tập môn Địa lý cũng dần dần làm cho HS nhận thức được vai trò của tự nhiên, của con người trong các hoạt động kinh tế - xã hội trên lãnh thổ Tự nhiên chỉ chứa đựng những khả năng tiềm tàng, còn việc khai thácchúng được nhiều hay ít, hợp lý hay không là do con người, do trình độ công nghệ, kỹ thuật

và do phương thức sản xuất quyết định Môn Địa lý như vậy đã góp phần bồi dưỡng cho HS quan điểm duy vật lịch sử, tư duy kinh tế, tư duy sinh thái,

2.1.2.2 Yêu cầu của bộ môn

Khi TKBG, việc xác định mục đích, yêu cầu của bài học Địa lí còn phải xuất phát từ kiến thức khoa học, kỹ năng kỹ xảo của chính nội dung bài học và thông qua đó phát triển cho HS năng lực nhận thức Điều này có nghĩa là xác định

Trang 27

19

mục đích bài học để ra để HS thực hiện chứ không phải hiểu đơn thuần là mục đích cho bài học hay cho GV Đây cũng chính là hướng thể hiện rõ quan điểm DHTC ngay từ khâu xác định mục đích yêu cầu của bài học Vì vậy, GV cần phải chỉ rõ cho HS khi học bài phải đạt được cái gì, chứ không phải GV phải làm gì

Từ đó chúng ta có thể nhận thấy rằng: Mục đích yêu cầu của một bài học phải bao gồm 3 mặt : Mức độ nắm kiến thức, rèn luyện kỹ năng và phát triển tư duy Cho nên, khi xác định nội dung của bài, GV căn cứ vào bài học trong SGK Địa lý (ở đây là SGK Địa lý 10), GV xác định các trọng tâm của bài, phân tích những kiến thức nào là cơ bản, những khái niệm, quy luật nào HS cần phải nắm, nhằm giúp các em tiếp thu nội dung bài học một cách tốt nhất

2.1.3 Căn cứ đặc điểm tâm sinh lí của học sinh

Có thể thấy rằng: HS lớp 10 đã phát triển khá hoàn thiện về thể chất, óc quan sát, tư duy trừu tượng, sự hoài nghi khoa học, thích tranh luận và mong mốn được thể hiện mình, đây là một trong những thuận lợi để giúp giáo viên TKBG theo hướng DHTC nhằm phát huy được tư duy sáng tạo, tính độc lập của HS trong quá trình học tập Bởi vậy, đòi hỏi GV trong việc TKBG phải có sự phối hợp linh hoạt các phương pháp, những hoạt động đa dạng Với một kiểu TKBG hay với một phương pháp dạy, HS sẽ tỏ ra mệt mỏi và buồn tẻ, kéo theo sự không chú ý tập trung vào giờ học nếu như không tạo cho HS hoạt động trong giờ học

Bên cạnh đó, chương trình Địa lý kinh tế - xã hội đã tạo điều kiện cho HS hứng thú học tập Bởi vì, khi học về dân cư, xã hội, các ngành kinh tế, môi trường, các em có đầy đủ những thông tin như: vai trò, đặc điểm, sự phân bố, các nhân tố ảnh hưởng đến ngành kinh tế hay các vấn đề có liên quan đến xã hội ngày nay

2.1.4 Căn cứ vào trình độ chuyên môn cũng như khả năng sư phạm của giáo viên

Để TKBG được tốt, trình độ chuyên môn của người GV có ý nghĩa quyết định Vì vậy, trước hết người GV địa lý phải có trình độ vững vàng về mặt khoa học Địa lý Người GV nên cố gắng nghiên cứu, học tập, tham khảo thêm những sách, báo, tài liệu về khoa học Địa lý, tự bổ sung cho mình những kiến thức mới

Trang 28

20

Bởi thời gian học tập của từng GV ở trường sư phạm hạn chế, các giáo trình không thể cung cấp đầy đủ những kiến thức trong lĩnh vực khoa học Địa lý Hơn nữa, trong xu thế phát triển của khoa học kỹ thuật (nói chung) và của khoa học Địa lý (nói riêng) thì các kiến thức luôn luôn mở rộng và phát triển

+ Đối với người GV, trình độ kiến thức khoa học càng sâu, càng vững vàng thì càng dễ phân biệt được kiến thức, kỹ năng nào là cơ bản cần làm cho HS nắm vững, kiến thức, kỹ năng nào là thứ yếu có thể hướng dẫn HS tự tìm hiểu, tự đọc thêm trong từng bài giảng cũng như toàn bộ quá trình

+ Ngoài kiến thức về khoa học Địa lý, người GV cũng cần có một số kiến thức liên ngành như: Triết học, Kinh tế chính trị, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Quan điểm đường lối chính sách của Đảng trong giai đoạn hiện nay và các lĩnh vực thuộc khoa học xã hội khác như: Kinh tế học, Xã hội học, Lịch sử, văn hoá

Nếu chỉ có trình độ chuyên môn cao mà không có trình độ nghiệp vụ Sư phạm vững vàng, thì việc TKBG (Soạn giáo án) khó có thể tốt Vì rằng, nắm vững tri thức khoa học là một việc, truyền thụ lại tri thức đó cho HS , tạo điều kiện cho

HS lĩnh hội được tốt lại là việc khác Bởi có người nói: "Một nhà khoa học giỏi

có thể chưa phải là một giáo viên tốt"

Để làm được điều đó, GV phải nắm được tâm sinh lý của HS, đặc biệt là tâm sinh lý lứa tuổi, nắm được quy luật của quá trình giảng dạy và giáo dục phải

có những hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy và giáo dục thích hợp Vì vậy, muốn TKBG tốt, người GV không chỉ cần giỏi về khoa học Địa lý mà phải cần có khả năng sư phạm

+ Những kiến thức về lĩnh vực khoa học Sư phạm mà người GV cần phải nắn như: Tâm lý học, Giáo dục học, Lý luận dạy học Địa lý và đặc biệt là xu thế phát triển của chính các khoa học này trong giai đoạn hiện nay (những quan điểm,

xu hướng dạy học mới, việc ứng dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật trong xu thế phát triển của xã hội (Sử dụng bằng video, chương trình vi tính , )

Tóm lại: Tất cả những phẩm chất trên có ảnh hưởng rất lớn đến việc TKBG, đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học Địa lý ở trường phổ thông, sự say

mê, thích thú học tập bộ môn của HS, việc đáp ứng được nhu cầu của thực tiễn xã

Trang 29

2.1.5 Dựa vào những điều kiện về phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học Địa lí

Theo quan điểm cấu trúc hệ thống, phương tiện dạy học: là một nhân tố trong quá trình dạy học (nói chung) và trong việc TKBG (nói riêng), nó cùng với các yếu tố khác như: Nội dung dạy học, hoạt động của GV, HS, tạo thành một thể hoàn chỉnh và có quan hệ biện chứng trong khi TKBG và tiến hành bài giảng đạt hiệu quả

- Ngoài ra, phương tiện dạy học là một bộ phận không thể thiếu được trong khi tiến hành TKBG Nó còn giúp cho GV điều khiển hoạt động nhận thức của

HS, còn đối với HS là phương tiện lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng khi tiếp thu bài giảng

- Thông qua việc sử dụng các phương tiện dạy học, GV còn giúp HS đào sâu tri thức đã lĩnh hội được và kích thích hứng thú nhận thức, năng lực quan sát, phân tích, tổng hợp để rút ra những kết luận cần thiết Bên cạnh đó, phương tiện dạy học cũng giúp cho GV có thêm những điều kiện thuận lợi để trình bày bài giảng một cách tinh giản, đầy đủ, sâu sắc, điều khiển hoạt động nhận thức của

HS cũng như kiểm tra đánh giá kết quả học tập được thuận lợi hơn, có hiệu quả hơn

- Đặc biệt trong thời đại ngày nay với xu thế tiến bộ của khoa học, kỹ thuật, các phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học ngày càng thâm nhập sâu vào nhà trường Chúng không những đã làm thay đổi các PPDH truyền thống, mà còn làm thay đổi quan niệm về nhiều vấn đề trong dạy học như: Nội dung dạy học, tiến trình

Trang 30

22

dạy học, trong đó có tác động trực tiếp đến TKBG, cụ thể là vai trò của GV và

HS sẽ có những điểm khác so với cách TKBG trước đây

Như vậy, có thể nói rằng: Các phương tiện dạy học Địa lý nếu được sử dụng đúng đắn không những sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu quả bài giảng, mà còn làm thay đổi cấu trúc của chính bản TKBG

2.2 Mục đích của việc thiết kế bài giảng

Như chúng ta đã biết, bài giảng có một vị trí quan trọng trong quá trình dạy học: Bài giảng được thiết kế tốt sẽ là tiền đề để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học các bộ môn ở nhà trường THPT hiện nay (trong đó có bộ môn Địa lý)

Vì vậy, mục đích của việc TKBG là vận dụng những kiến thức, những hiểu biết

về cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nhằm tìm ra những nguyên tắc, những quy trình

cụ thể để đi đến thiết kế các kiểu bài giảng địa lí KT- XH (Địa lý 10) ở trường THPT có tác dụng tốt trong việc dạy - học theo hướng tích cực

2.2.1 Đối với hoạt động giảng dạy

Hình thành cho GV có được những kiểu thiết kế bài giảng Địa lí Trên cơ

sở đó tạo điều kiện cho GV phát huy năng lực giảng dạy, có được những kiểu TKBG phù hợp với từng đối tượng HS Qua đây chúng ta nhận thấy: “Người GV đảm nhận một trách nhiệm mới là chuẩn bị cho HS thật nhiều tình huống phong phú, chứ không phải là nhồi nhét thật nhiều kiến thức vào đầu óc HS” Giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức có sẵn, mà là người định hướng, đạo diễn cho HS tự mình khám phá ra chân lý, tự tìm ra kiến thức: “Người thầy tôi chỉ biết truyền đạt chân lý, người thầy giỏi chủ yếu dạy cách tìm ra chân lý”

2.2.2 Đối với hoạt động học

Qua việc TKBG nói chung và bài giảng Địa lý KT- XH nói riêng theo hướng DHTC, điều dễ nhận thấy ở đây là người học không học thụ động, chỉ nghe

GV giảng và truyền đạt kiến thức mà học tích cực bằng hành động của chính mình Người học không phải được đặt trước những bài học, những kiến thức có sẵn mà lại được đặt trước những tình huống, những vấn đề cụ thể, thực tế của cuộc sống vô cùng phong phú Người học tự mình tìm hiểu , phân tích, tập xử lý tình huống giải

Trang 31

23

quyết vấn đề để tự mình khám pháp ra "cái chưa biết", tự mình tìm ra kiến thức, chân

Kiến thức chủ quan của người học tự lực tìm ra được đưa ra trình bày, bảo

vệ, tranh luận đúng hay sai ở tập thể lớp học Từ cách "độc thoại" của thầy giờ đây trở thành đối thoại giữa thầy - trò, trò - trò và của tập thể lớp Từ đó HS từng bước nhận thức được tầm quan trọng của môn học để tự mình tiếp thu kiến thức

và ứng dụng kiến thức đó vào trong học tập môn Địa lý và các môn học khác Qua

đó, giúp các em củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng, tích luỹ tri thức, tạo cho các em có những hiểu biết và sự tư duy, sáng tạo cao, đồng thời nâng cao năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn

2.3 Yêu cầu của việc thiết kế bài giảng

Để giờ học đạt kết quả tốt, việc thiết kế bài giảng của GV cần đảm bảo về kiến thức, kỹ năng và phát triển tư duy Điều này có nghĩa là phải đảm bảo về yêu cầu của bộ môn là xác định mục đích, yêu cầu của bài còn phải xuất phát từ kiến thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo của chính nội dung bài học và thông qua đó phát triển cho HS năng lực nhận thức Vì vậy, mục đích, yêu cầu của một bài phải bao gồm cả ba mặt: Kiến thức, kỹ năng và nhận thức hay nói rõ hơn là: mức độ nắm kiến thức, rèn luyện kỹ năng và phát triển tư duy Cho nên khi xác định nội dung bài phải căn cứ vào bài học trong SGK Địa lý, GV cần xác định các trọng tâm của bài, phân tích những kiến thức nào là cơ bản, những khái niệm, quy luật nào cần phải nắm,

2.3.1 Về kiến thức

- Kiến thức địa lý là thành phần chủ yếu của nội dung môn Địa lý (nói chung) và ĐLKT - XH Thế giới (nói riêng) trong nhà trường phổ thông, bao gồm: kiến thức Địa lý lý thuyết và kiến thức Địa lý thực tiễn.Việc tổ chức, hướng dẫn cho HS tự khai thác, chiếm lĩnh các kiến thức Địa lý chính là việc tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS, hướng HS vào việc tự giác tiếp thu một cách chắc chắn kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và biến chúng thành vấn riêng của mình

Trang 32

24

- Quá trình nắm kiến thức Địa lý là một quá trình phức tạp và đi qua các giai đoạn: biết và hiểu các vấn đề, các biểu tượng, thuật ngữ, một vài thuộc tính của các đối tượng đến việc có thể áp dụng phân tích để phát hiện các mối quan

hệ, đánh giá các giá trị, ý nghĩa của mỗi kiến thức Chính vì thế quá trình này là

sự gắn kết nối quan hệ giữa trí nhớ, tư duy và trí tưởng tượng sáng tạo , đòi hỏi

GV phải tổ chức những hoạt động nhận thức trên lớp theo logic nhận thức qua việc đổi mới PPDH (nói chung) và việc TKBG (nói riêng) theo hướng DHTC

2.3.2 Về kĩ năng, kĩ xảo

Quá trình hình thành các kỹ năng, kỹ xảo được dựa trên việc nắm kiến thức

và là kết quả của kiến thức trong hành động Sự chuyển hoá kiến thức thành kỹ năng, kỹ xảo được thực hiện trên các bài luyện tập thực hành và trong công tác học tập độc lập của HS,

- Kỹ năng quan trọng nhất trong học tập Địa lý là kỹ năng bản đồ Vì thế,

GV cần phải thường xuyên tạo mọi điều kiện cho HS làm việc, khai thác các tri thức trên bản đồ, tuân thủ đúng các quy trình hình thành kỹ năng cho HS, để có thể nâng cao kỹ năng bản đồ cho HS Từ kỹ năng đó, tính đến kỹ năng đọc, sử dụng, phân tích, xác lập những mối quan hệ của các sự vật, hiện tượng địa lý,

2.3.3 Về phát triển tư duy

- Phát triển tư duy của HS là một trong những nhiệm vụ của tiết học Địa lý Bởi tư duy là sự nhận thức khái quát hoá và gián tiếp những sự vật bằng những thuộc tính bản chất và mối liên hệ giữa chúng Như vậy, tư duy là hình thức nhận thức sự vật đòi hỏi phải biết gạt bỏ những dấu hiệu không bản chất của sự vật

Theo Baranxki : “Tư duy Địa lý thứ nhất là tư duy gắn liền với lãnh thổ, xét đoán dựa trên bản đồ; thứ hai là tư duy liên hệ, tổng hợp, không giới hạn ở một yếu tố hay một ngành nào cả” Như vậy, tư duy địa lý có hai nét đặc trưng đó là: tư duy không gian và tư duy tổng hợp

Trong dạy học môn địa lý (nói chung) và việc TKBG (nói riêng), để phát triển tư duy HS, ngoài việc GV phải chú ý rèn luyện cho HS sử dụng các biện pháp trí tuệ trong học tập như: so sánh, phân tích lập luận logic tổng hợp các sự

Trang 33

25

kiện , phải chú ý đến việc thường xuyên vận dụng tri thức địa lý để giải thích các sự vật, hiện tượng địa lý được đề cập trong thực tiễn cuộc sống

2.4 Nguyên tắc của thiết kế bài giảng

2.4.1 Phải đảm bảo được nội dung khoa học

Nội dung kiến thức trong một tiết học rất phong phú với những mối liên hệ

từ đa dạng đến phức tạp Với thời gian chỉ 45 phút cho một tiết học, nên GV cần lựa chọn những kiến thức và kỹ năng ưu tiên mà mình muốn phát triển ở HS, những kiến thức cốt lõi, những kiến thức nên học , với tính chính xác cao về mặt khoa học, phản ánh được nội dung khoa học của bộ môn, phù hợp với trình độ hiểu biết và nhận thức, khả năng tư duy và lĩnh hội tri thức của HS

2.4.2 Đảm bảo trình độ và tâm sinh lý của học sinh

Học sinh khối 10 nhìn chung rất hiếu động, ham hiểu biết, lứa tuổi này các

em đã biết phân tích, nhận thức được sự đúng sai của sự vật, hiện tượng, thích tranh luận và muốn khẳng định mình trước tập thể Mặc dù vậy, HS nói chung và

HS khối 10 nói riêng ở mỗi nơi cũng có những đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức khác nhau

- Thành phố là nơi tập trung đông dân cư, là trung tâm văn hoá, kinh tế, chính trị của một tỉnh, của quốc gia Vì vậy, cuộc sống của người dân có điều kiện đầy đủ hơn (cả về cuộc sống vật chất lẫn cuộc sống tinh thần) Cho nên, HS ở thành phố nói chung và HS khối 10 ở thành phố nói riêng có điều kiện sống và học tập khá thuận lợi đã tác động lớn đến trình độ nhận thức của các em So với

HS ở nông thôn cùng lứa tuổi thì trình độ nhận thức cũng như việc ứng dụng tri thức vào cuộc sống của HS ở thành phố thật sự hơn hẳn

- Nông thôn có tỷ lệ dân số cao chiếm khoảng 72 % dân số cả nước, cuộc sống ở nông thôn khó khăn hơn nhiều so với cuộc sống ở thành phố Vì ở đây, cơ

sở hạ tầng còn thấp, sự giao lưu văn hoá chưa phong phú đã ảnh hưởng rất lớn đến trình độ nhận thức và tâm lý của HS nông thôn Các em thường chưa mạnh dạn, trình độ nhận thức về thực tiễn cuộc sống cũng còn hạn chế so với HS ở thành phố

Trang 34

26

- Dân cư ở miền núi cũng chiếm tỷ lệ không nhỏ Ở đây, việc đi lại, giao lưu văn hoá và mọi thứ rất khó khăn, điều kiện cho các em học tập không có hoặc thiếu thốn nhiều Nên đã ảnh hưởng rất lớn đến tâm sinh lý và trình độ nhận thức của các em Việc giáo dục ở miền núi có nhiều hạn chế bởi các em ít có điều kiện, khả năng tiếp thu kiến thức cơ bản Chính vì vậy, trình độ của người dân miền núi (nói chung) và trình độ của học sinh THPT mà cụ thể là HS khối 10 ở miền núi ( nói riêng) còn cách xa với người dân, HS ở thành thị và cả ở nông thôn Do đó, trong quá trình giảng dạy và đặc biệt là trong việc TKBG, giáo viên cần phải nắm được về trình độ nhận thức và tâm sinh lý của HS ở từng vùng, từng khu vực để thiết kế các kiểu bài giảng cho phù hợp

2.4.3 Phù hợp với thực tiễn

Trong thời kỳ hiện nay, tri thức của nhân loại đang có sự bùng nổ về lượng vàchất: cứ sau 4 năm, tri thức lại tăng gấp đôi và chu kỳ này đang ngày càng ngắn lại,

Chính vì vậy, những PPDH cùng việc TKBG theo truyền thống nhằm trang

bị cho HS một khối lượng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn đã không còn phù hợp, vì nhà trường sẽ không đủ thời gian để trang bị cho HS những tri thức phong phú và sinh động của nhân loại đang gia tăng mạnh

- Nước ta đang bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá, phát triển các mối giao lưu, hợp tác với các nước trên thế giới Trong bối cảnh đó, ngành giáo dục đào tạo đã có những đổi mới để đáp ứng yêu cầu của sự phát triển Nghị quyết Trung ương II, khóa VIII đã ghi: "Coi trọng hơn nữa các môn khoa học xã hội và nhân văn, nhất là Tiếng Việt, Lịch Sử, Địa lý và Văn hoá Việt Nam" Nghị quyết cũng đã nhấn mạnh đến việc phải đổi mới phương pháp dạy học ( trong

đó có việc TKBG ) để phù hợp với thực tiễn hiện nay : "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học,

Trang 35

27

tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên" (Nghị quyết Trung ương II, Tr 41, NXB Chính trị Quốc gia)

Điều 22 , điểm 2 - Luật giáo dục (được Quốc hội Khoá X thông qua ngày

2 /12 /1998) đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dung kiến thức vàothực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Trong dự thảo của dự án Phát triển giáo dục Trung học và sở đã có định hướng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Địa lí như sau: "Quá trình dạy học Địa lý chủ yếu sẽ là quá trình HS được GV hướng dẫn các phương pháp nghiên cứu của Địa lý để làm việc với các nguồn thông tin , từ đó có kiến thức,

kỹ năng và thái độ cần thiết" (TA - 2690VIE - Hà Nội 1998, trang 66)

- Hiện nay, với sự phát triển của khoa học và công nghệ, giáo dục đang sử dụng những phương tiện nghe nhìn và những thành tựu của công nghệ thông tin vào dạy học như: Ti vi, CD - ROM, mạng INTERNET Sự xâm nhập và phát triển của các phương tiện này đã có tác dụng cá nhân hoá quá trình học, cải tiến

và dân có thể thay thay thế những PPDH và đánh giá truyền thống (như việc soạn thảo giáo án theo kiểu truyền thống, ) giúp HS có nhiều con đường và phương tiện khác nhau để làm giàu tri thức cho mình Chính vì thế việc dạy học cho HS năng lực tự học, khai thác tri thức càng trở nên quan trọng để nâng cao năng lực nội sinh cho mỗi HS qua việc đổi mới PPDH mà đặc biệt là việc TKBG cho phù hợp với tình hình thực tiễn hiện nay

2.4.4 Trình độ và kinh nghiệm của GV

- TKBG là công việc rất cần thiết đối với GV, không cơ bản TKBG (hay không có giáo án) trước khi lên lớp, giờ dạy của GV sẽ không thể thành công được Nhưng muốn TKBG được tốt, đòi hỏi GV phải hiểu sâu nội dung khoa học tương ứng với những vấn đề đặt ra trong môn học, nắm vững hệ thống kiến thức của môn học, lớp học mình phụ trách, nắm vững yêu cầu về mức độ nội dung kiến thức, kỹ năng đối với việc tiếp thu của các em HS trong lớp

Trang 36

28

Không những thế, GV còn phải biết khai thác các tiềm năng giáo dục của môn học, cũng như dự kiến được những tình huống mà HS sẽ gặp, thiết kế được một trình tự hợp lý các hoạt động sư phạm sẽ tiến hành khi lên lớp, để bài giảng thu được kết quả cao nhất Tất cả các vấn đề trên đều phụ thuộc vào trình độ và kinh nghiệm của chính mỗi GV

Như vậy, nhiệm vụ soạn bài (giáo án) là nhiệm vụ quan trọng nhất của người GV Nó biểu hiện rõ ràng năng lực nghề nghiệp cũng như năng lực chuyên môn trình độ và kinh nghiệm của GV Bởi việc TKBG là khâu hoàn tất việc chuyển hoá một nội dung, một bộ phận kinh nghiệm xã hội thành sản phẩm sẵn sàng đáp ứng được yêu cầu khả năng lĩnh hội của HS

- Với nhiệm vụ lên lớp, đòi hỏi GV hướng dẫn HS tiếp thu tri thức đã được chuẩn bị trước với các bước tiến hành đã được vạch ra trong giáo án chi tiết, kết quả dạy học nhìn chung vẫn đảm bảo Tuy nhiên, trong quá trình lên lớp, GV không nên quá phụ thuộc vào bản thiết kế mà dẫn đến cách giảng dạy không tự nhiên , GV cảm thấy gò bó; vì có những tình huống cụ thể mà GV cảm thấy chưa phù hợp với kiểu TKBG đã định sẵn thì GV có thể thay đổi mặc dù không có trong bản thiết kế đã chuẩn bị

- Mặc dù vậy, nhưng trong thực tế chúng ta cũng đã biết : hoàn cảnh học tập, tài năng trình độ và kinh nghiệm của từng GV ở từng vùng, từng khu vực có khác nhau : có người trội về vấn đề này nhưng lại yếu về vấn đề khác và ngược lại Vì vậy, mỗi một người GV có những hướng khác nhau để TKBG mà vẫn đảm bảo được những yêu cầu đề ra đối với một bản TKBG, đó là làm sao trong quá trình dạy học phải tạo ra cho HS tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập Cho nên, GV dù ở tình huống nào nữa cũng cần phải cố gắng phát huy hết năng lực của mình, luôn tiếp cận quan điểm dạy học mới "lấy HS làm trung tâm" chứ không nên quá miệt mài phân tích để các em quen ỉ lại mà không tự mình tìm tòi, khám phá tri thức Từ đó, sẽ không phát huy được năng lực tư duy sáng tạo của HS

- Bên cạnh đó, tác phong lên lớp của GV cũng có ảnh hưởng rất lớn đến thành công của bài giảng Vì vậy, GV cần rèn luyện cho mình có được tác phong

Trang 37

29

sư phạm thật tốt để thu hút được sự chú ý, say mê học tập của HS Tất cả những điều trên có thể nói phụ thuộc rất lớn vào trình độ và kinh nghiệm của GV

2.5 Quy trình thiết kế bài giảng

2.5.1.Các bước thiết kế một giáo án

 Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào yêu cầu cần đạt về kiến

thức, kĩ năng, về phẩm chất, năng lực đã được cụ thể trong chương trình môn Địa

lí cấp trung học phổ thông

Bước này được đặt ra bởi việc xác định mục tiêu của bài học là một khâu quan trọng, không thể thiếu của mỗi giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa là cái đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học; hay nói khác đi đó là thước đo kết quả quá trình dạy học Nó giúp GV xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt

HS tìm hiểu, vận dụng những kiến thức, kĩ năng nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho HS những bài học gì)

Bước 2: Nghiên cứu chương trình, SGK và các tài liệu liên quan Công việc

này giúp GV hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những kiến thức, kĩ năng, thái độ cơ bản (yêu cầu cần đạt) cần hình thành và phát triển ở HS; xác định trình tự logic của bài học

Bước này được đặt ra bởi nội dung bài học ngoài phần được trình bày trong SGK còn có thể đã được trình bày trong các tài liệu khác Kinh nghiệm của các

GV lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu bài trong SGK để hiểu, đánh giá đúng nội dung bài học rồi mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung bài học Mỗi GV không chỉ có kĩ năng tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kĩ năng định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho HS GV nên chọn những tư liệu đã qua thẩm định, được đông đảo các nhà chuyên môn và GV tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ soạn giáo án

có thể chia thành ba cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung chính xác định những kiến thức, kĩ năng cơ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu và phạm vi cần đạt; đọc để tìm những thông tin quan tâm: các mạch, sự bố cục, trình bày các mạch kiến thức,

Trang 38

 Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS bao

gồm: xác định những kiến thức, kĩ năng mà HS đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết

Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH,

GV không những phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, PTDH, các HTTCDH và đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước khi soạn giáo án cho giờ học mới, GV phải lường trước các tình huống, các cách giải quyết nhiệm vụ học tập của HS Nói cách khác, tính khả thi của giáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của HS, được xuất phát từ: những kiến thức, kĩ năng mà HS đã có một cách chắc chắn, vững bền; những kiến thức, kĩ năng mà

HS chưa có hoặc có thể quên; những khó khăn có thể nảy sinh trong quá trình học tập của HS Bước này chỉ là dự kiến nhưng trong thực tiễn, có nhiều giờ học do không dự kiến trước, GV đã lúng túng trước những ý kiến không đồng nhất của

HS với những biểu hiện rất đa dạng Do vậy, dù mất công nhưng mỗi GV nên dành thời gian để xem qua bài soạn của HS trước giờ học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để có thể dự kiến trước khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức tin cũng như phát huy tích cực vốn kiến thức, kĩ năng đã có của HS

 Bước 4: Lựa chọn PPDH, PTDH, HTTCDH và cách thức đánh giá thích hợp

nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

Trang 39

31

Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH,

GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tác động đến tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập Trong thực tiễn dạy học hiện nay, các GV vẫn quen với lối dạy học đồng loạt với những nhiệm vụ học tập không có tính phân hoá, ít chú ý tới năng lực học tập của từng đối tượng

HS Đổi mới PPDH sẽ chú trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy thế mạnh tổng hợp của các PPDH, PTDH, HTTCDH và cách thức đánh giá nhằm tăng cường sự tích cực học tập của các đối tượng HS trong giờ học

 Bước 5: Thiết kế giáo án

Đây là giai đoạn mà người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS

Trong thực tế, có nhiều GV khi soạn bài thường chỉ đọc SGK, sách GV và bắt tay ngay vào hoạt động thiết kế giáo án; thậm chí, có GV chỉ căn cứ vào những gợi ý của sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua các khâu xác định mục tiêu bài học, xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ học tập của HS, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn các PPDH, PTDH, HTTCDH và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp

HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm như vậy không thể giúp GV có được một giáo án tốt và có những điều kiện để thực hiện một giờ dạy học tốt

2.5.2 Cấu trúc chung của một giáo án

Một giáo án được thiết kế và xây dựng theo cấu trúc chung như sau:

- Vấn đề dạy học trong bài giảng

- Nội dung của bài học và thời lượng thực hiện

- Mục tiêu bài học:

+ Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ

+ Mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, để lượng hoá được

- Chuẩn bị về PP&PTDH:

Trang 40

32

+ GV chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật ), các PTDH (máy chiếu, ti vi, đầu video, máy tính, máy projector ) và tài liệu dạy học cần thiết

+ Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)

- Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các

hoạt động dạy – học cụ thể Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:

+ Tên hoạt động

+ Mục tiêu của hoạt động

+ Cách tiến hành hoạt động

+ Thời lượng để thực hiện hoạt động

+ Kết luận của GV về: những kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động; những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp;

- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định những việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới

2.5.3 Thực hiện giờ dạy học

GV nên thực hiện theo các bước cơ bản sau:

 Bước 1: Kiểm tra sự chuẩn bị của HS

- Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ và những kiến thức, kĩ năng đã học

có liên quan đến bài mới

- Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và

đồ dùng học tập cần thiết)

Lưu ý: Việc kiểm tra sự chuẩn bị của HS có thể thực hiện đầu giờ học hoặc có

thể đan xen trong quá trình dạy bài mới

 Bước 2: Tổ chức dạy và học bài mới

Ngày đăng: 27/03/2024, 09:08

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w