Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở huyện lệ thủy, tỉnh quảng bình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ ĐỨC LIẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ ĐỨC LIẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Hiền VINH – 2018 LỜI CẢM ƠN Qua hai năm học tập, rèn luyện nghiên cứu trường Đại học Vinh tơi nhận tận tình tâm huyết giảng dạy, hướng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ mặt thầy cô, trang bị cho kiến thức quý báu để phục vụ cho công tác Với tất tình cảm tơi xin gửi tới Ban Giám hiệu trường Đại học Vinh tồn thể thầy tham gia giảng dạy lớp học lời cảm ơn chân thành Với kính trọng lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Phó giáo sư - Tiến sĩ Bùi Minh Hiền, người trực tiếp giúp đỡ, tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu, thực hồn thành luận văn tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn thầy lãnh đạo phịng Giáo dục - Đào tạo huyện Lệ Thủy, đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh trường trung học sở huyện Lệ Thủy, bạn bè động viên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận cho thực luận văn Mặc dù tơi có nhiều cố gắng q trình hồn thiện luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý, xây dựng thầy bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Vinh, ngày tháng năm 2018 Tác giả luận văn Võ Đức Liến MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .3 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU .5 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI CẤU TRÚC LUẬN VĂN Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 10 1.2.1 Kiểm tra, đánh giá kết học tập 10 1.2.2 Năng lực phát triển lực 13 1.2.3 Quản lý, Quản lý nhà trường 16 1.2.4 Quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập học sinh .18 1.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 18 1.3.1 Một số vấn đề chung kiểm tra đánh giá 18 1.3.2 Đặc điểm kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 25 1.4 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cấp trung học sở theo định hướng phát triển lực .30 1.4.1 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá 30 1.4.2 Tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết học tập 31 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá đạo sư dụng sở vật chất phục vụ kiểm tra, đánh giá .32 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS theo định hướng phát triển lực .35 Tiểu kết Chương .39 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH 41 2.1 Giới thiệu giáo dục THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình 41 2.2 Khái quát tình hình giáo dục THCS huyện Lệ Thủy .44 2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng 48 2.3.1 Mục tiêu khảo sát 49 2.3.2 Đối tượng khảo sát 49 2.3.3 Nội dung khảo sát 49 2.3.4 Phương pháp khảo sát .50 2.4 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Lệ Thủy 50 2.4.1 Thực trạng nhận thức vị trí, vai trị kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 50 2.4.2 Thực trạng thực mục tiêu, phương pháp, hình thức quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 52 2.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Lệ Thủy 55 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 55 2.5.2 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở .58 2.5.3 Thực trạng đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở .63 2.5.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 66 2.5.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 68 2.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình 69 2.6.1 Kết đạt .69 2.6.2 Một số hạn chế nguyên nhân 70 Tiểu kết Chương .72 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích: .74 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống đồng bộ: .74 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn: 74 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi: .75 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình 75 3.2.1 Thực truyền thông, nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 75 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn nâng cao lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên .79 3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch triển khai thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 82 3.2.4 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo điều kiện phục vụ cho kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Kết thăm dị ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp 90 3.4.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 90 3.4.1.1 Mục đích khảo nghiệm 90 3.4.1.2 Nội dung khảo nghiệm 90 3.4.1.3 Đối tượng khảo nghiệm 90 3.4.2 Kết khảo nghiệm 90 Tiểu kết Chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị .95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT Các từ viết tắt STT Nghĩa từ viết tắt CB Cán CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá KQHT Kết học tập 10 NV Nhân viên 11 THCS Trung học sở 12 UBND Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ KÝ HIỆU Bảng 1.1 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 TÊN TRANG So sánh KTĐG theo KTKN với KTĐG theo định hướng phát triển lực Quy mô phát triển trường lớp tính đến năm học 2015-2016 Quy mơ phát triển giáo dục trung học sở huyện Lệ Thủy Chất lượng giáo dục trung học sở huyện Lệ Thủy Thống kê đội ngũ cán quản lý Trường Trung học sở Thống kê đội ngũ giáo viên nhà trường qua năm Thống kê sở vật chất Trường Trung học sở Thống kê kết học lực, hạnh kiểm cấp THCS Nhận thức CBQL, GV vai trò hoạt động KTĐG Nhận thức CBQL GV trách nhiệm lực lượng, cá nhân hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng phát triển lực HS Thực trạng mục tiêu kiểm tra đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực học sinh Nhận thức đánh giá việc thực sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS theo trình dạy học 27,28 46 48 48 49 49 50 52 54 55 56 57 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Nhận thức đánh giá việc thực sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS theo trình dạy học Thực trạng xây dựng kế hoạch KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Thực trạng tổ chức KTĐG KQHT theo định hướng phát triển lực học sinh theo quy trình Thực trạng tổ chức sử dụng kết kiểm tra học sinh Thực trạng đạo KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS 58 61 62 66 67 69 72 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ SỐ KÝ HIỆU Sơ đồ 1.1 Sơ đồ 3.1 TÊN TRANG Sơ đồ trình dạy học Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 28 96 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Về mặt lý luận Kiểm tra, đánh giá học sinh khâu quan trọng trình dạy học giáo dục Kiểm tra, đánh giá phận tách rời trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học Như vậy, kiểm tra, đánh giá phận tách rời trình dạy học kiểm tra, đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra, đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Quá trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin“người khác làm làm được” 1.2 Về mặt thực tiễn Nghị 29 – NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị BCH TƯ khóa XI “ Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa”; [30] đưa quan điểm xây dựng phát triển người Việt Nam phát triển tồn diện nhấn mạnh việc xây dựng đạo đức, nhân cách lối sống, kỹ áp dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Công văn số 4099/BGD ĐT-GDTrH ngày tháng năm 2014 Bộ giáo dục đào tạo hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2014-2015 đặt yêu cầu: “Tích cực triển khai Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Tiếp tục thực có hiệu nội dung vận động, phong trào thi đua ngành việc làm thiết thực hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức lối sống quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh quan quản lý sở giáo dục trung học”[31], “Tạo điều kiện để sở giáo dục trung học chủ động, linh hoạt việc thực chương trình; xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp nội dung dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học sinh; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật.…” [31], “Tiếp tục đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan; phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá giáo viên với tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội”[31] Chú trọng đánh giá trình: đánh giá lớp; đánh giá hồ sơ; đánh giá nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thơng qua sản phẩm dự án; thuyết trình; kết hợp kết đánh giá trình giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng không” [31] Trong năm gần đây, ngành giáo dục tỉnh Quảng Bình nói chung, Huyện Lệ Thủy nói riêng có nhiều cố gắng đạt số kết việc đạo quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên trình kiểm tra, đánh giá thiên việc tiếp cận nội dung, kiểm tra kiến thức kỹ mà chưa tiếp cận theo hướng phát triển lực cho học sinh 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Để thực tốt việc ứng dụng CNTT đảm bảo điều kiện phục vụ cho kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh nói riêng quản lý nhà trường nói chung cần có quan tâm đạo, hỗ trợ mặt BGH nhà trường, hưởng ứng nhiệt tình quán thực thi TTCM, giáo viên cha mẹ học sinh chủ trương, định, hỗ trợ nguồn lực tạo điều kiện thực Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV tầm quan trọng, cần thiết nhiệm vụ đẩy mạnh ứng dụng CNTT quản lý, giảng dạy, tổ chức hoạt động giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu có mối quan hệ hữu chặt chẽ với tạo thành hệ thống đồng bộ, tác động qua lại hỗ trợ phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết q trình thực hiên nhiệm vụ quản lý Nhà quản lý phải tiến hành biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp “Thực truyền thông, nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” tảng cho việc triển khai hiệu biện pháp khác Có nhận thức hành động Nhận thức, ý thức định hướng, soi sáng cho hành động, nhận thức sâu sắc giúp nâng cao trách nhiệm hành động thực tiễn đạt hiệu tốt Biện pháp có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề thực hiệu biện pháp khác Biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, nâng cao lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên” biện pháp then chốt động lực dẫn đến thành công hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Đảm bảo cho lực lượng nhà trường có đủ trình độ, lực phẩm chất nghề nghiệp tham gia quản lý, xây dựng hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh đạt chất lượng, hiệu cao, biện pháp tác 88 động trực tiếp đến nhận thức lực giáo viên trình thực KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp “Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch triển khai thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” có vai trò xác định đường, mục tiêu, biện pháp, cách thức đạt mục tiêu trình quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Kế hoạch chức quan trọng thiếu lĩnh vực quản lý nói chung quản lý nhà trường nói riêng Kế hoạch có ý nghĩa then chốt động lực để dẫn đến thành công hoạt động quản lý Biện pháp “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo điều kiện phục vụ cho kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” phù hợp với định hướng đạo ngành đổi KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, có ý nghĩa tồn diện nhằm đảm bảo cho hoạt động KT-ĐG học sinh công bằng, khách quan BP1 BP2 BP3 BP4 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định, khơng có biện pháp tối ưu cả, đó, q trình quản lý KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, nhà trường cần phải thực cách 89 linh hoạt biện pháp Các biện pháp vừa tiền đề kết suốt trình quản lý Việc triển khai thực biện pháp giúp nhà trường quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh cách hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện 3.4 Kết thăm dị ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 3.4.1.1 Mục đích khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm nhằm khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh theo yêu cầu đổi giáo dục đề xuất 3.4.1.2 Nội dung khảo nghiệm 04 biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh đề xuất 3.4.1.3 Đối tượng khảo nghiệm Tổng số 150 người, bao gồm CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn): 25 người; Giáo viên: 125 người 3.4.2 Kết khảo nghiệm Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi Mức độ Các biện pháp Thực truyền thông, nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, nâng cao lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch triển khai thực Cần thiết (%) Khả thi (%) Rất cần thiết Cần thiết 66,3 33,7 0,0 69,3 30,7 0,0 65,3 34,7 0,0 80,7 19,3 0,0 78,8 21,2 0,0 61,5 38,5 0,0 90 Không Rất cần khả thiết thi Khả thi Không khả thi kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo điều kiện phục vụ cho kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 83,2 16,8 0,0 80,2 19,8 0,0 (Nguồn: Xử lý câu hỏi Phụ lục 2) Kết khảo sát cho thấy quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh theo yêu cầu đổi giáo dục trường THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình cần thiết Với biện pháp đưa khảo sát kết cho thấy 100% cho là: Rất cần thiết; Cần thiết; Rất khả thi; Khả thi Biện pháp thứ nhất: “Thực truyền thông, nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” có tính cần thiết tính khả thi cao lẽ khơng khó thực hiện, triển khai Muốn có hành động phải có nhận thức đúng, cần BGH nhà trường có kế hoạch đạo tốt - Mức cần thiết: 66,3% cho cần thiết, 33,7% cho cần thiết - Tính khả thi: 69,3% cho khả thi, 30,7% cho khả thi Biện pháp thứ hai: “Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, nâng cao lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS cho tổ trưởng chuyên mơn giáo viên” Đây biện pháp có mức độ đại đa số giáo viên nhà trường nhận xét có tính khả thi cáo mức độ cần thiết Biện pháp giúp cho GV trực tiếp giảng dạy thân học sinh có kỹ để đánh giá kết học tập học sinh - Mức cần thiết: 65,3% cho cần thiết, 34,7% cho cần thiết - Tính khả thi: 80,7% cho khả thi, 19,3% cho khả thi Biện pháp thứ ba: “Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch triển khai thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Đây biện pháp có mức độ cần thiết cao, làm trọng tâm cần thực tất môn học - Mức cần thiết: 77,8% cho cần thiết, 21,2% cho cần thiết 91 - Tính khả thi: 61,5% cho khả thi, 38,5% cho khả thi Biện pháp thứ tư: “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo điều kiện phục vụ cho kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Biện pháp đa số CBQL giáo viên nhận xét cần thiết Bởi biện pháp cho thấy ứng dụng CNTT giúp cho công tác quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh thực có hiệu quả, giảm nhiều thời gian cho giáo viên việc tính điểm, thơng báo kết cho phụ huynh học sinh - Mức cần thiết: 83,2% cho cần thiết, 16,8% cho cần thiết - Tính khả thi: 80,2% cho khả thi, 19,8% cho khả thi Kết luận Chương Qua nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trường THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình, luận văn đưa nguyên tắc xác định biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Trên sở đề xuất biện pháp nhằm đổi cơng tác quản lý hoạt động trường THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình Biện pháp thứ nhất: “Thực truyền thông, nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Biện pháp thứ hai: “Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, nâng cao lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên” Biện pháp thứ ba: “Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch triển khai thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Biện pháp thứ tư: “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo điều kiện phục vụ cho kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” 92 Bốn biện pháp có mối quan hệ hữu chặt chẽ với tạo thành hệ thống đồng thể hiện: Các biện pháp quản lý tác động vào tất chủ thể khâu trình đổi hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh từ khâu tác động nhận thức đến bồi dưỡng đội ngũ, xây dựng kế hoạch, tăng cường ứng ụng CNTT đảm bảo điều kiện hoạt động KT-ĐG Từ tạo nên tác động tổng hợp đồng đến hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Kết thăm dò ý kiến CBQL, giáo viên trường chứng tỏ biện pháp mà luận văn đề xuất có tính cần thiết tính khả thi cao Mỗi biện pháp quản lý có tính độc lập tương đối, có vị trí vai trị khác biện pháp có mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ tạo thành chỉnh thể thống Vì vậy, để hoạt động KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh đạt chất lượng đòi hỏi đầu tư nghiêm túc, tiến hành áp dụng vào thời điểm phù hợp để phát huy tối đa hiệu quản lý biện pháp 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với thực tiễn nhiệm vụ nghiên cứu đặt cho luận văn này, giải số vấn đề sau: Chương hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý hoạt động KTĐG nói chung, quản lý hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng phát triển lực nói riêng học sinh trung học sở Nội dung chương đề cập đến khái niệm liên quan khái niệm quản lý, KTĐG; lý luận KTĐG KQHT học sinh trung học sở, vị trí, chức năng, vai trị, ngun tắc, phương pháp, hình thức, quy trình, đặc điểm hoạt động KTĐG KQHT học sinh trung học sở KTĐG KQHT theo định hướng phát triển lực Đặc biệt lý luận quản lý hoạt động KTĐG KQHT học sinh trung học sở yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Phòng GD&ĐT hoạt động KTĐG KQHT học sinh Qua giúp tác giả có sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng phát triển lực học sinh THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình để đề xuất số biện pháp đổi quản lý hoạt động KTĐG KQHT học sinh THCS địa bàn huyện Lệ Thủy Luận văn khảo sát mô tả tổng thể thực trạng hoạt động KTĐG quản lý công tác KTĐG KQHT nhà trường, rút mặt mạnh, mặt yếu công tác từ đề xuất biện pháp khắc phục Căn vào sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, tác giả mạnh dạn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng phát triển lực học sinh THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình là: 1) Thực truyền thông, nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 2) Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, nâng cao lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên 3) Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch triển khai thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 94 4) Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo điều kiện phục vụ cho kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Các biện pháp nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng KTĐG KQHT học sinh theo định hướng phát triển lực Các biện pháp ý kiến đóng góp cán quản lý giáo viên có kinh nghiệm nhà trường chuyên viên phịng GD-ĐT huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình Kết trưng cầu ý kiến cho thấy mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Tuy nhiên, biện pháp cần thực toàn diện đồng để đạt kết cao Kiến nghị Để nâng cao chất lượng đào tạo nói chung chất lượng KTĐG KQHT học sinh theo định hướng phát triển lực nói riêng trường THCS tác giả khuyến nghị với quan quản lý số vấn đề sau: 2.1 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Bình - Tiếp tục hướng dẫn, tư vấn, tổ chức lớp bồi dưỡng, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cưc, đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực, đổi nâng cao công tác quản lý, công tác chủ nhiệm lớp, nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn - Tăng cường công tác tra, kiểm tra giám sát hoạt động KTĐG KQHT học sinh trường, sở quản lí giáo dục 2.2 Đối với Phịng GD&ĐT huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình - Có kế hoạch triển khai biện pháp nghiên cứu, đề xuất đề tài cách đồng tới tất trường THCS toàn huyện - Tiếp tục đầu tư CSVC, trang thiết bị cho trường THCS 2.3 Đối với trường THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình - Các trường cần quan tâm tới hoạt động KTĐG KQHT học sinh theo định hướng phát triển lực quản lý hoạt động này, coi công việc cấp thiết cần làm để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học - Tiếp tục đẩy mạnh bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ có hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng phát triển lực từ lãnh đạo tới giáo viên nhà trường 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Minh Hiền- Nguyễn Xuân Hải, Phân cấp quản lý giáo dục Định hướng giải pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông nước ta Tạp chí Khoa học - Trường ĐHSP Hà Nội, số 10/2008 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Bùi Minh Hiền (2009), Nghiên cứu sở khoa học xây dựng giáo trình “Lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả” Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (chủ biên) (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Các Mác Ph.Ăng ghen (1993) Tồn tập Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý nhà trường Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành QLGD Đặng Quốc Bảo – Đặng Xuân Hải, Vai trò Nhà nước quản lý giáo dục, Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD – Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2003 Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường Cán Quản lý giáo dục Trung ương Đặng Xuân Hải (2009), Quản lý nhà nước giáo dục Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 10 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đặng Bá Lãm, Kiểm tra đánh giá giáo dục đại học,Nxb GD, 2003 12 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 13 Nguyễn Cơng Khanh – Nguyễn Vũ Bích Hiền, Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Dành cho cán quản lý giáo dục Nxb Đại học SP HN 14 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm – ĐH Quốc gia Hà Nội, 2003 15 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 96 16 Nguyễn Đức Chính, Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 2008 17 Nguyễn Đức Chính (2010), "Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8- 18 Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa, Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 2005 19 Nguyễn Đức Chính (2017), Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, NXBGD Việt Nam 2017 20 Nguyễn Như Ý(1999), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hố thơng tin 21 N.T Hà/Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số (2014) 22 Phạm Minh Hạc (12/1996), Vấn đề người nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị Quốc gia) 23 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Thái Văn Thành, Quản lý nhà trường phổ thông bối cảnh Nhà xuất Đại học Vinh, tháng năm 2017 25 Trần Khánh Đức, Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 2006 26 Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất Giáo dục, Đà Nẵng 27 Luật Giáo dục Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam ban hành, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 28 Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội, 1998 29 Bộ Giáo dục- Đào tạo, Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT việc hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh trung học ngày 12/12/2011 30 Nghị 29 Ban chấp hành trung ương khóa XI ngày 04/11/2013 31 Công văn 4099/BGD&ĐT- GDTrH ngày 05/08/2014 97 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ - GIÁO VIÊN Để góp phần tìm biện pháp quản lý hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở huyện Lệ Thủy Xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Lệ Thủy? a) Khơng quan trọng b) Bình thường c) Quan trọng Nhận thức CBQL GV trách nhiệm lực lượng, cá nhân hoạt động KTĐG KQHT theo định hướng phát triển lực HS KT-ĐG trách nhiệm Đúng Không Tất cán bộ, GV, công nhân viên trường Ban giám hiệu Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Ban giám hiệu, GV, HS phụ huynh HS Thực trạng mục tiêu kiểm tra đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực học sinh TT Tốt SL % Nội dung Khá SL % TB SL % Yếu SL % Đảm bảo mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ Phân hóa trình độ học sinh Cải tiến nội dung phương pháp dạy học Nhận thức đánh giá việc thực sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS theo trình dạy học Mức độ TT Các hình thức KT-ĐG Tự luận Kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan Thực hành Tốt 98 Trung bình Khơng tốt Nhận thức đánh giá việc thực sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS theo trình dạy học Mức độ TT Các phương pháp KT-ĐG Đánh giá sơ khởi Đánh giá chẩn đốn Đánh giá q trình Đánh giá tổng kết Tốt Trung bình Khơng tốt Thực trạng xây dựng kế hoạch KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Mức độ Nội dung TT Tốt Khá Trung bình Yếu Kế hoạch KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh định kỳ theo phân phối chương trình Kế hoạch kiểm tra cho môn học Kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh cho CBGV Kế hoạch kiểm tra, giám sát, báo cáo định kỳ nhà trường KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Kế hoạch chuẩn bị nguồn lực cho KTĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Thực trạng tổ chức KTĐG KQHT theo định hướng phát triển lực học sinh theo quy trình TT Mức độ Nội dung Tốt Xác định mục tiêu kiểm tra Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra Tổ chức đề kiểm tra, thi Xác định nội dung, tiêu chuẩn, tiêu chí KT 99 Khá TB Yếu Tổ chức coi thi, kiểm tra Tổ chức chấm, trả Tổ chức lên điểm, quản lý điểm; công bố kết đánh giá Thực trạng tổ chức sử dụng kết kiểm tra học sinh TT Nội dung Tốt Mức độ Khá TB Yếu Sử dụng kết kiểm tra đánh giá vào việc điều chỉnh PPDH GV phương pháp học tập HS Kịp thời điều chỉnh, uốn nắn sai lệch công tác KT-ĐG KQHT học sinh Bồi dưỡng học sinh chưa đạt yêu cầu Bồi dưỡng nghiệp vụ KT-ĐG cho cán giáo viên Thực trạng đạo KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Mức độ TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Hướng dẫn cán bộ, giáo viên học tập văn pháp quy KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Ban hành văn hướng dẫn giáo viên KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Theo dõi, giám sát điều chỉnh cho giáo viên trình thực kế hoạch KT-ĐG Động viên, khích lệ giáo viên tự học, tự bồi dưỡng đổi KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 100 10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh TT Mức độ Tốt Khá TB Nội dung Yếu Thu thập thông tin, liệu liên quan đến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Xây dựng tiêu chí để đánh giá hoạt động KTĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Thanh tra, kiểm tra, đánh giá việc thực quy trình KT-ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên 11 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS Mức độ TT Nội dung Ảnh hưởng Bình Khơng ảnh nhiều thường hưởng Nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh KTĐG KQHT HS theo định hướng phát triển lực Tinh thần trách nhiệm, tính tích cực chủ động, lực tổ chức cán quản lý, giáo viên học sinh đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Các văn quy định việc tổ chức KTĐG KQHT học sinh theo định hướng phát triển lực Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho việc tổ chức kiểm tra đánh giá Xin vui lòng cho biết vài thơng tin anh/chị? Giới tính: Nam: Nữ: Tuổi: Trình độ đào tạo: Chức vụ: Bộ môn giảng dạy: Xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy, cô! 101 Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở huyện Lệ Thủy Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu X vào ô tương ứng sau: Tính cấp thiết TT Nội dung biện pháp Tính khả thi Rất Cần Khơng Rất Khả Khơng cần khả khả cần thiết thi thiết thiết thi thi Thực truyền thông, nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, nâng cao lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch triển khai thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo điều kiện phục vụ cho kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Những ý kiến khác: Giới tính: Nam: Nữ: Tuổi: Trình độ đào tạo: Chức vụ: Bộ môn giảng dạy: Thâm niên công tác: Xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy, cô! 102 ... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập. .. GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH 2.1 Giới thiệu giáo dục trung học sở huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình. .. học sở 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Lệ Thủy,