Giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá lết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện bố trạch, tỉnh quảng bình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN HÀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN HÀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỤC ANH NGHỆ AN - 2018 i LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu đến tơi đẫ hồn thành luận văn thạc sỹ Tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn tới Trường Đại học Vinh, khoa Sau Đại học, giảng viên, nhà sư phạm tận tình giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn; Đặc biệt tơi biết ơn sâu sắc đến TS Lê Thục Anh người cô tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn; Tôi chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng Giáo dục Đào tạo, cán quản lý, giáo viên em học sinh trường THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình động viên, khích lệ, hỗ trợ, cung cấp cho tơi tài liệu, thơng tin bổ ích, thiết thực để tơi hồn thành luận văn này; Tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Cho dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế, mong nhận ý kiến dẫn, đóng góp của q thầy bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2018 Người thực Nguyễn Văn Hà ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN v DANH MỤC BẢNG BIỂU vi MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Kiểm tra kiểm tra kết học tập 1.2.2 Đánh giá đánh giá kết học tập 10 1.2.3 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá 11 1.3 Một số vấn đề hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 12 1.3.1 Vị trí, chức năng, vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 12 1.3.2 Mục tiêu, nội dung yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 14 1.3.3 Các hình thức, phương pháp quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 17 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 19 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 19 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá 21 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 25 Kết luận chương 27 iii Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH 28 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 28 2.1.1 Mục đích khảo sát 28 2.1.2 Nội dung điều tra khảo sát 28 2.1.3 Đối tượng điều tra khảo sát 29 2.1.4 Phương pháp điều tra khảo sát 29 2.2 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội thực trạng hoạt động giáo dục Trung học sở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 29 2.2.1 Về quy mô trường, lớp, học sinh 29 2.2.2 Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 30 2.2.3 Về học lực học sinh Trung học sở 31 2.2.4 Về sở vật chất, trang thiết bị trường học 32 2.2.5 Về hoạt động xã hội hóa giáo dục 32 2.2.6 Đánh giá chung giáo dục Trung học sở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 33 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 35 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 35 2.3.2 Đánh giá cán quản lý, giáo viên thực trạng sử dụng hình thức phương pháp kiểm tra - đánh giá thực kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh mức độ phù hợp hình thức 36 2.3.3 Thực trạng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 37 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 39 2.4.1 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 39 2.4.2 Thực trạng quản lý việc tổ chức thực kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 39 2.4.3 Thực trạng tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 45 iv 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá 47 2.5.1 Ưu điểm 47 2.5.2 Hạn chế 47 2.5.3 Nguyên nhân 48 Kết luận chương 50 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BỐ TRẠCH, TỈNH QUẢNG BÌNH 51 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 51 3.2 Các giải pháp đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 54 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho Cán quản lý, giáo viên học sinh hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 54 3.2.2 Xây dựng quy trình kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 58 3.2.3 Tăng cường bồi dưỡng kỹ xây dựng ngân hàng đề thi cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 69 3.2.4 Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 71 3.2.5 Tăng cường xây dựng sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 75 3.2.6 Tăng cường hoạt động tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 78 3.3 Thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp 81 3.3.1 Mục đích thăm dị 81 3.3.2 Nội dung thăm dò 81 3.3.3 Đối tượng thăm dò - Phương pháp thăm dò 81 3.3.4 Kết thăm dò 81 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TÊN VIẾT TẮT TT NỘI DUNG ANTT An ninh trật tự BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CB Cán CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GV Giáo viên HS Học sinh NV Nhân viên 10 KT-ĐG Kiểm tra, đánh giá 11 KQHT Kết học tập 12 THCS Trung học sở vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Thống kê đội ngũ giáo viên THCS 31 Bảng 2.2 Thống kê học lực học sinh THCS (%) 32 Bảng 2.3 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động KTĐG 35 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, GV mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phương pháp KT-ĐG (%) 37 Bảng 2.5 Đánh giá GV thực trạng sử dụng phương pháp KT-ĐG kiểm tra định kỳ 38 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV tổ chức thực kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS (%) 40 Bảng 2.7 Đánh giá HS thái độ GV coi kiểm tra 41 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra GV, HS 42 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, HS mức độ phản ánh chất lượng học tập HS qua kết kiểm tra 42 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL, GV khâu chấm, trả kiểm tra 43 Bảng 2.11 Đánh giá HS khâu trả kiểm tra 44 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL, GV khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (vào điểm GV) 44 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS THCS 45 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL, GV hiệu quản lý hoạt động tổ chức KT-ĐG 46 Bảng 2.15 Đánh giá CBQL, GV nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS 49 Bảng 3.1 Kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS 59 Bảng 3.2 Ma trận đề kiểm tra học kỳ 63 Bảng 3.3 Mẫu dàn kiểm tra 63 Bảng 3.4 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lý 82 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thực tiễn lịch sử xã hội loài người cho thấy, phát triển quốc gia, dân tộc, giáo dục có vai trị, vị trí quan trọng Việt Nam khơng nằm ngồi xu Nghị số 37/2004/QH rõ “Chất lượng giáo dục nhiều yếu bất cập, hiệu giáo dục thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, hoạt động giáo dục nhiều hạn chế, tiêu cực giáo dục, dạy thêm học thêm tràn lan, thi cử nặng nề, tốn gây xúc xã hội”; Ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Nghị đưa quan điểm đạo cho phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong việc đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục nhiệm vụ giải pháp mà Nghị đưa Đổi giáo dục nghĩa phải đổi tất thành tố giáo dục: mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, giáo viên, học sinh, kiểm tra, đánh giá Do đó, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có vai trị quan trọng Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học giáo dục Hoạt động kiểm tra, đánh giá kênh thông tin quan trọng giúp lãnh đạo nhà trường có thơng tin xác hoạt động giáo dục nhà trường từ đưa điều chỉnh, giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Kiểm tra đánh giá giúp giáo viên có phản hồi tích cực việc thu thập thơng tin để nắm bắt tiếp thu kiến thức kỹ học sinh góp phần hồn chỉnh hoạt động giáo dục dạy học Kiểm tra đánh giá giúp học sinh tự đánh giá trình độ từ hình thành động học tập đắn Kiểm tra đánh giá giúp nhà quản lý có thơng tin cần thiết để đề sách phù hợp việc nâng cao chất lượng nhà trường có đổi hợp lý Thực tiễn quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học trường THCS cho thấy: quan niệm kiểm tra đánh giá giáo viên, học sinh xã hội có nhiều bất cập, nhà quản lý thiếu kiến thức, yếu lực tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học cách khoa học, khách quan Vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá chưa phát huy vai trị chức việc nâng cao chất lượng dạy, học thầy trị Quản lý trường THCS khơng thể tách rời quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá Bởi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục HS có quan hệ biện chứng với hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học giáo dục kiểm tra, đánh giá khách quan kết dạy học có vai trị vơ to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học thầy trò Là người quản lý trường THCS, để đưa nhà trường phát triển lên theo tinh thần đạo Đảng Nhà nước, giúp nhà trường phát triển vững chắc, trước thách thức hội ngành giáo dục, thân chọn đề tài: "Giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình" Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình PL2 Anh/chị đánh giá mức độ phản ánh chất lượng học tập học sinh qua kết kiểm tra: a) Không  b) Tương đối  c) Đúng  Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực hoạt động chấm bài, trả kiểm tra: Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Tốt Bình thường Không tốt Không tốt Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời phê phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp…) Ghi quản lý điểm kiểm tra Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (Vào điểm giáo viên) Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Ghi quản lý điểm kiểm tra Tốt Bình thường Khơng tốt Không tốt PL3 Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch quản lý kỳ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bước sau: Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Xác định mục đích KTĐG Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra Xác định nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Thiết lập dàn kiểm tra Viết câu hỏi kiểm tra Tổ hợp thành đề kiểm tra Tổ chức phân tích đề kiểm tra Tổ chức in đề kiểm tra đóng gói đề thi Tổ chức KT-ĐG, chấm điểm Nhập điểm, xuất điểm, 10 phân tích, tổng hợp, lưu trữ kết KT-ĐG 11 Trả nhận xét Tốt Bình thường Khơng tốt Khơng tốt PL4 Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Tốt Bình thường Kiểm tra việc phân cơng giáo viên coi kiểm tra Kiểm tra việc quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên vi phạm quy chế kiểm tra, thi Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Tổ chức lấy ý kiến GV học sinh hoạt động tổ chức kiểm tra Hiệu quản lý hoạt động tổ chức kiểm tra, đánh giá: a) Hiệu  b) Tương đối hiệu  c) Chưa hiệu  Không tốt Không tốt PL5 10 Anh/chị cho biết nguyên nhân ảnh hưởng tác động tới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Mức độ STT Các nguyên nhân Rất ảnh hưởng Cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hướng dẫn thực quy chế kiểm tra chưa chi tiết, cụ thể Chất lượng đề kiểm tra hoạt động bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chưa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá kỳ kiểm tra chưa hiệu Hoạt động tra, kiểm tra thực chưa chặt chẽ, thường xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp Ảnh hưởng Không ảnh hưởng PL6 quản lý Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ 10 kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra - đánh giá chưa phù hợp 11 12 Kỹ quản lý kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Đơn vị hoạt động:……………………………………………………………… Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh:……… Chức danh: ………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng  Đại học  Cao học  Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! PL7 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần tìm giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình? a) Khơng quan trọng  b) Quan trọng  c) Rất quan trọng  Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá nay? a) Chưa phù hợp  b) Phù hợp  c) Rất phù hợp  Anh/chị đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kiểm tra định kỳ Mức độ TT Các phương pháp kiểm tra, đánh giá Thường xuyên Tự luận Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Trắc nghiệm khách quan Thực hành Đôi Không PL8 Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực hoạt động chấm bài, trả kiểm tra: Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Không Tốt Bình thường tốt Khơng tốt Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời phê phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp…) Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (Vào điểm giáo viên) Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Ghi quản lý điểm kiểm tra Khơng Tốt Bình thường tốt Không tốt PL9 Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch quản lý kỳ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bước sau: Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Xác định mục đích KTĐG Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra Xác định nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Thiết lập dàn kiểm tra Viết câu hỏi kiểm tra Tổ hợp thành đề kiểm tra Tổ chức phân tích đề kiểm tra Tổ chức in đề kiểm tra đóng gói đề thi Tổ chức KT-ĐG, chấm điểm Nhập điểm, xuất điểm, 10 phân tích, tổng hợp, lưu trữ kết KT-ĐG 11 Trả nhận xét Tốt Bình thường Khơng tốt Khơng tốt PL10 Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Tốt Bình thường Kiểm tra việc phân công giáo viên coi kiểm tra Kiểm tra việc quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên vi phạm quy chế kiểm tra, thi Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Tổ chức lấy ý kiến GV học sinh hoạt động tổ chức kiểm tra Hiệu quản lý hoạt động tổ chức kiểm tra, đánh giá: a) Hiệu  b) Tương đối hiệu  c) Chưa hiệu  Không tốt Không tốt PL11 Anh/chị cho biết nguyên nhân ảnh hưởng tác động tới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Mức độ STT Các nguyên nhân Rất ảnh hưởng Cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hướng dẫn thực quy chế kiểm tra chưa chi tiết, cụ thể Chất lượng đề kiểm tra hoạt động bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chưa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kỳ kiểm tra chưa hiệu Hoạt động thanh, kiểm tra thực chưa chặt chẽ, thường xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp Ảnh hưởng Không ảnh hưởng PL12 quản lý Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ 10 kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp 11 12 Kỹ quản lý kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Đơn vị hoạt động:…………………………………………………………… Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh:……… Chức danh: …………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng  Đại học  Cao học  Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! PL13 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Trường THCS:………………………………………Lớp: ……………… Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh:……… Để có sở giúp em học tập tốt hơn, mời em học sinh vui lòng tham gia trả lời câu hỏi (Đề nghị em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) Thái độ giáo viên coi kiểm tra: a) Gây tâm lý căng thẳng  b) Quá dễ dãi  c) Đúng mức  d) Dễ dãi tạo điều kiện  Đánh giá mức độ nghiêm túc bạn học sinh kiểm tra a) Nghiêm túc  b) Tương đối nghiêm túc  c) Chưa nghiêm túc  Kết kiểm tra có phản ánh khả em hay không? a) Không  b) Tương đối  c) Đúng  Thầy/cơ giáo có trả kiểm tra kịp thời hay không? a) Không kịp thời  b) Kịp thời  c) Rất kịp thời  PL14 Các kiểm tra em có thầy/cơ giáo phê đầy đủ, chi tiết hay không? a) Không đầy đủ  b) Đầy đủ  c) Rất đầy đủ  Thầy/cơ giáo có thường xuyên nhận xét kết kiểm tra em trước lớp không? a) Không thường xuyên  b) Thường xuyên  c) Rất thường xuyên  Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! PL15 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp cách đánh dấu X vào tương ứng sau: Tính cần thiết Nội dung giải pháp TT Cần Ít cần thiết thiết Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, GV HS hoạt động KT-ĐG kết học tập HS Tổ chức xây dựng kế hoạch quy trình KT-ĐG cho mơn học quản lý quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Tăng cường bồi dưỡng kỹ xây dựng ngân hàng đề thi cho hoạt động KT-ĐG kết học tập Khơng cần thiết Tính khả thi Khả thi Ít Khơng khả khả thi Thi PL16 Đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS Tăng cường xây dựng sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động KT-ĐG kết học tập Tăng cường hoạt động tra, kiểm tra hoạt động KT-ĐG kết học tập HS Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Đơn vị hoạt động:…………………………………………………………… Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh:……… Chức danh: …………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng  Đại học  Cao học  Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! ... số giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP... sát, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình - Đề xuất số giải pháp quản. .. sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình