Giải pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện tân kỳ tỉnh nghệ an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN VĂN CÔNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN KỲ TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN -NĂM 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN VĂN CÔNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN KỲ TỈNH NGHỆ AN CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn NGHỆ AN -NĂM 2018 i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận đƣợc động viên giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, nhiều thầy cô giáo, đồng nghiệp Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc : - Hội đồng khoa học, Khoa Sau đại học trƣờng Đại học Vinh; - Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy cho suốt thời gian học tập lớp Cao học Quản lí giáo dục khóa 24; - PGS.TS Từ Đức Văn, ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Đồng thời xin chân thành cảm ơn : - Lãnh đạo phòng ban chun mơn Phịng GD-ĐT Tân Kỳ; - Các đồng chí cán quản lí, giáo viên, nhân viên trƣờng Trung học sở huyện Tân Kỳ; - Gia đình bạn bè đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, đóng góp ý kiến, cung cấp tài liệu hết lịng giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Bản thân cố gắng, nhƣng chắn luận văn tốt nghiệp khơng thể tránh khỏi sai sót, tác giả mong nhận đƣợc nhiều ý kiến góp ý, dẫn giúp đỡ Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2018 Tác giả Phan Văn Công ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.3 Một số vấn đề công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 14 1.4 Lý luận quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 18 1.4.1 Sự cần thiết quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 19 1.4.2 Nội dung quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 20 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN KỲ, TỈNH NGHỆ AN 23 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An 23 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An 30 2.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng Trung học sở huyện Tân Kỳ 31 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 31 2.3.2 Thực trạng mục tiêu, nội dung, hình thức, phƣơng pháp, quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 32 iii 2.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 34 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch công tác kiểm tra, đánh giá 34 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 35 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 38 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 43 2.4.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 45 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tâp học sinh 49 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN KỲ, TỈNH NGHỆ AN 52 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 52 3.2 Các giải pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An 53 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng, vị trí, chức kiểm tra, đánh giá cho cán quản lý, giáo viên, học sinh trung học sở 53 3.2.2 Đổi việc lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 59 3.2.3 Bồi dƣỡng lực, kỹ xây dựng câu hỏi, đề thi cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 65 3.2.4 Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin việc quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 69 iv 3.2.5 Tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất điều kiện phục vụ cho công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 73 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 Kiến nghị 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 Phụ lục v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT NGHĨA CỦA CÁC TỪ CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CB Cán CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT- ĐG Kiểm tra, đánh giá THCS Trung học sở 10 UBND Uỷ ban nhân dân vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Thống kê học lực HS THCS huyện Tân Kỳ 27 Bảng 2.2 Thống kê kết học sinh giỏi huyện 27 Bảng 2.3 Thống kê kết HS giỏi tỉnh HS THCS huyện Tân Kỳ 27 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng công tác KT-ĐG 33 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phƣơng pháp KT-ĐG 33 Bảng 2.6 Đánh giá GV thực trạng sử dụng phƣơng pháp KT-ĐG kiểm tra định kỳ 34 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL tổ chức thực kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS 36 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GV tổ chức thực kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS 38 Bảng 2.9 Đánh giá HS thái độ GV coi kiểm tra 38 Bảng 2.10 Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra GV, HS 41 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL, HS mức độ phản ánh chất lƣợng học tập HS qua kết kiểm tra 40 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL, GV khâu chấm, trả kiểm tra 40 Bảng 2.13 Đánh giá HS khâu trả kiểm tra 41 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL, GV khâu ghi quản lý điểm kiểm tra 42 Bảng 2.15 Đánh giá CBQL mức độ thực kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS THCS 43 Bảng 2.16 Đánh giá GV mức độ thực kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS THCS 45 Bảng 2.17 Đánh giá CBQL, GV hiệu quản lý công tác tổ chức KT-ĐG 45 vii Bảng 2.18 Đánh giá CBQL, GV nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng quản lý công tác KT-ĐG kết học tập HS 45 Bảng 3.1 Đặc tả (chuẩn đầu ra) cho bài/chủ đề .64 Bảng 3.2 Ma trận đề kiểm tra định kỳ 65 Bảng 3.3 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết giải pháp quản lý 79 Bảng 3.4 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi giải pháp quản lý 80 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sau 30 năm đổi mới, đất nƣớc ta vƣợt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt đƣợc thành tựu to lớn có ý nghĩa lịch sử Nƣớc ta bƣớc thực thành cơng xóa đói, giảm nghèo, tích cực hội nhập với khu vực giới Kinh tế có bƣớc tăng trƣởng mở nhiều hội bối cảnh tồn cầu hóa Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nƣớc ta chƣa vững chắc, chất lƣợng nguồn lực sức mạnh cạnh tranh kinh tế chƣa cao, mơi trƣờng văn hóa cịn tồn nhiều hạn chế, chƣa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tƣơng lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trƣớc biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Thực Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI , đặc biệt Nghị Trung ƣơng số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông nƣớc thực đổi đồng yếu tố: mục tiêu, nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá, thi Trong đó, đổi cơng tác KT, ĐG nội dung có ý nghĩa quan trọng nhất, mang tính đột phá Nghị quyết, đƣợc ƣu tiên thực trƣớc Nhƣ vậy, việc đổi hoạt động KT-ĐG nhằm thực đổi bản, toàn diện GD-ĐT Quản lý dạy học, quản lý nhà trƣờng tách rời quản lý công tác KT-ĐG KT-ĐG khách quan kết học tập học sinh có vai trị quan trọng, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy thầy chất lƣợng học trò.Tăng cƣờng đổi quản lí hoạt động KT-ĐG trƣờng THCS giúp cho 82 Kết trƣng cầu ý kiến cho thấy mức độ cần thiết có tính khả thi cao giải pháp đề xuất Tuy nhiên, để đạt đƣợc hiệu giải pháp phải đƣợc thực toàn diện đồng Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Hàng năm xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dƣỡng cho CBQL, GV cốt cán công tác quản lý KT- ĐG kết học tập HS; khai thác, sử dụng phềm mềm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, KT- ĐG - Quan tâm hỗ trợ kinh phí, cấp phát trang thiết bị giáo dục cho trƣờng THCS nhằm đại hóa sở vật chất, thiết bị đáp ứng tốt yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học, KT- ĐG 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân huyện - Tổ chức biên chế đội ngũ CB,GV,NV cần phải cân đối số lƣợng chất lƣợng nhà trƣờng nhằm đảm bảo mặt lao động hiệu công tác quản lý nhƣ dạy học - Tạo điều kiện ngân sách cho trƣờng THCS cần có chế, sách cụ thể để nhà trƣờng thực tốt công tác xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị giáo dục - Chỉ đạo địa phƣơng, huy động hệ thống trị chăm lo cho nghiệp giáo dục đào tạo, công tác xây dựng trƣờng chuẩn quốc gia huy động xã hội hóa giáo dục 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Tăng cƣờng tập huấn, bồi dƣỡng cho CBQL,GV đổi phƣơng pháp dạy học KT- ĐG - Chỉ đạo trƣờng tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất, việc mua sắm bổ sung trang thiết bị dạy học theo danh mục quy định tối thiếu đồ dùng thiết bị trƣờng THCS Bộ GD&ĐT để thay cho đồ dùng thiết bị xuống cấp hƣ hỏng 83 - Đẩy mạnh công tác kiểm tra việc đổi phƣơng dạy học, KT- ĐG trƣờng THCS để kịp thời đạo, tƣ vấn cho CB, GV nhà trƣờng 2.4 Đối với trƣờng Trung học sở - Hàng năm dành phần kinh phí chi thƣờng xuyên để mua sắm, bổ sung trang thiết bị dạy học, thiết bị dạy học tiên tiến, đại - Tích cực, chủ động cơng tác tham mƣu với quyền địa phƣơng, phối hợp tốt với tổ chức, đồn thể nhằm huy động có hiệu xã hội hóa giáo dục để tăng cƣờng sở vật chất, thiết bị giáo dục - Tăng cƣờng công tác kiểm tra nội trƣờng học, kịp thời khen thƣởng, động viên, khuyến khích CBGV tổ chức KT- ĐG kết học tập HS hiệu quả; nhắc nhở, phê bình, xử lý GV vi phạm quy chế KT- ĐG 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Kỳ Âu (2014), Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Đại học Vinh Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lốc, Phạm Quang Sang, Bùi Đức Thiệp (2010) Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (1998) Hoạt động dạy học trường Trung học sở, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 58/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 12/12/2011 ban hành quy chế đánh giá, xếp loại HS trung học sở, HS trung học phổ thông Chính phủ, Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg, ngày 08/9/2006 Thủ tưởng Chính phủ chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) Đại cương khoa học quản lý, Nxb KHXH Nguyễn Đức Chính (2002) Kiểm định chất lượng giáo dục đại học - Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008) Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sƣ phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2010) “Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra đánh giá kết học tập HS trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9 85 11 Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa (2005) Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập giảng lƣu hành nội - khoa Sƣ phạm, Hà Nội 12 Vũ Trọng Dũng (2011), Đổi quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão-TP Hải Phòng, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Đại học Giáo dục, Hà Nội 13 Đại từ điển Tiếng Việt (1999), NXB Văn hóa-Thơng tin 14 Nguyễn Văn Đệ (2013), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB giáo dục 15 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra – đánh giá dạy - học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục- Lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Luật giáo dục, NXB Lao động (2005); Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009 18 Nguyễn Phụng Hoàng - Vũ Ngọc Lan (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục 19 Đặng Vũ Hoạt (1990), Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức HS, Giáo trình xêmina lý luận dạy học, tập trƣờng ĐHSP Hà Nội 20 Trần Thị Hƣơng, Giáo dục học phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm thành Phố Hồ Chí Minh 21 Nguyễn Cơng Khanh (2004) Đánh giá đo lường giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB giáo dục 23 Trần Kiểm (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB Hà Nội 24 Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2010) 86 25 Hoàng Đức Nhuận- Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lƣợng học tập học sinh phổ thơng, Chƣơng trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nƣớc KX-07, Hà Nội 26 Nghiêm Xuân Nùng- Lâm Quang Thiệp (1995), Biên dịch, Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Vụ đại học-Bộ GD&ĐT, Hà Nội 27 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 BCHTW Đảng khóa XI 28 Trần Thị Tuyết Oanh (2007) Đo lường đánh giá kết học tập, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 29 Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An, Quyết định số 1384/QĐ-SGDĐT ngày 29/9/2011 việc quy định thực kiểm tra, đánh giá học sinh địa bàn tỉnh Nghệ An 30 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB ĐHSP Hà Nội 31 Dƣơng Thiệu Thống (2005) Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội 32 Từ điển tiếng Việt (1998), NXB khoa học xã hội Hà Nội 33 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội 34 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Để góp phần tìm giải pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An Xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào phù hợp với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá nay? a) Chƣa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Đánh giá mức độ nghiêm túc GV học sinh kiểm tra: Mức độ ( %) STT Đối tƣợng đánh giá Nghiêm túc Đánh giá mức độ nghiêm túc giáo viên coi kiểm tra thực nhiệm vụ Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra học sinh Tƣơng đối nghiêm túc Chƣa nghiêm túc Anh/chị đánh giá mức độ phản ánh chất lƣợng học tập học sinh qua kết kiểm tra: a) Không b) Tƣơng đối c) Đúng Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả kiểm tra: Mức độ thực TT Nội dung Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời phê phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp…) Ghi quản lý điểm kiểm tra Rất tốt Tốt Bình thƣờng Khơng tốt Khơng tốt Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (Vào điểm giáo viên) Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình thƣờng Khơng tốt Khơng tốt Ghi quản lý điểm kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch quản lý kỳ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bƣớc sau: Mức độ thực TT Nội dung Xác định mục đích kiểm tra Chọn hình thức, phƣơng pháp kiểm tra Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Xây dựng ma trận đề Lựa chọn, viết câu hỏi/bài tập kiểm tra Phân tích câu hỏi/bài tập Tổ chức kiểm tra, chấm điểm Ghi chép, lƣu trữ kết kiểm tra Rất tốt Tốt Bình thƣờng Khơng tốt Không tốt Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Kiểm tra việc phân công giáo viên coi kiểm tra Kiểm tra việc quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên vi phạm quy chế kiểm tra, thi Tăng cƣờng kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức kiểm tra Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thƣờng tốt tốt Hiệu quản lý công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá: b) Tƣơng đối hiệu a) Hiệu c) Chƣa hiệu 10 Anh/chị cho biết nguyên nhân ảnh hƣởng tác động tới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Mức độ TT Các nguyên nhân Cán quản lý, giáo viên chƣa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chƣa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh thực chƣa nghiêm túc quy chế Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng Việc hƣớng dẫn thực quy chế kiểm tra chƣa cụ thể, chƣa chi tiết chi tiết Chất lƣợng đề kiểm tra công tác bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chƣa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá kỳ kiểm tra chƣa hiệu Công tác thanh, kiểm tra thực chƣa chặt chẽ, chƣa thƣờng xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý 10 Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra – đánh giá chƣa phù hợp 11 Kỹ quản lý kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế 12 Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Những ý kiến khác: Xin vui lịng cho biết vài thơng tin anh/chị? Đơn vị cơng tác: Giới tính: Nam Năm sinh: Nữ Chức danh: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! Cao học Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần tìm giải pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An Xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá nay? a) Chƣa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Anh/chị đánh giá thực trạng sử dụng phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kiểm tra định kỳ Mức độ TT Các phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm Tự luận Kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan Thực hành Thƣờng xun Đơi Khơng Anh/chị vui lịng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả kiểm tra: Mức độ thực TT Nội dung Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời phê phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp…) Rất tốt Tốt Bình thƣờng Khơng tốt Khơng tốt Xin Anh/chị vui lịng cho biết thực trạng khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (Vào điểm giáo viên) Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Bình thƣờng Tốt Không tốt Không tốt Ghi quản lý điểm kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch quản lý kỳ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bƣớc sau: Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Bình thƣờng Tốt Khơng tốt Khơng tốt Xác định mục đích kiểm tra Chọn hình thức, phƣơng pháp kiểm tra Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Xây dựng ma trận đề Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Phân tích câu hỏi Tổ chức kiểm tra, chấm điểm Ghi chép, lƣu trữ kết kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Kiểm tra việc phân công giáo viên coi kiểm tra Kiểm tra việc quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên vi phạm quy chế kiểm tra, thi Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thƣờng tốt tốt Tăng cƣờng kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức kiểm tra Hiệu quản lý công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá: b) Tƣơng đối hiệu a) Hiệu c) Chƣa hiệu Anh/chị cho biết nguyên nhân ảnh hƣởng tác động tới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Mức độ TT Các nguyên nhân Cán quản lý, giáo viên chƣa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chƣa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chƣa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hƣớng dẫn thực quy chế kiểm tra chƣa chi tiết, cụ thể Chất lƣợng đề kiểm tra công tác bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chƣa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kỳ kiểm tra chƣa hiệu Công tác thanh, kiểm tra thực chƣa chặt chẽ, thƣờng xuyên Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý 10 Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra, đánh giá chƣa phù hợp 11 Kỹ quản lý kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế 12 Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Những ý kiến khác: Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Đơn vị công tác: Giới tính: Nam Năm sinh: Nữ Chức danh: Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Trƣờng THCS: Giới tính: Nam Lớp: Nữ Năm sinh: Để có sở giúp em học tập tốt hơn, mời em học sinh vui lòng tham gia trả lời câu hỏi (Đề nghị em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) Thái độ giáo viên coi kiểm tra: a) Gây tâm lý căng thẳng b) Quá dễ dãi c) Đúng mức d) Dễ dãi tạo điều kiện Đánh giá mức độ nghiêm túc bạn học sinh kiểm tra a) Nghiêm túc b) Tƣơng đối nghiêm túc c) Chƣa nghiêm túc Kết kiểm tra có phản ánh khả em hay không? a) Không b) Tƣơng đối c) Đúng Thầy/cơ giáo có trả kiểm tra kịp thời hay không? a) Không kịp thời b) Kịp thời c) Rất kịp thời Các kiểm tra em có đƣợc thầy/cơ giáo phê đầy đủ, chi tiết hay không? a) Không đầy đủ b) Đầy đủ c) Rất đầy đủ Thầy/cơ giáo có thƣờng xun nhận xét kết kiểm tra em trƣớc lớp không? a) Không thƣờng xuyên b) Thƣờng xuyên c) Rất thƣờng xuyên Những ý kiến khác : Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An Xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp cách đánh dấu X vào tương ứng sau: Tính cần thiết TT Nội dung giải pháp Cần thiết Nâng cao nhận thức tầm quan trọng, vị trí chức KT-ĐG cho cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh Đổi việc lập kế hoạch KT-ĐG kết học tập học sinh Ít cần thiết Tính khả thi Khơng Khơng Khả Ít khả cần khả thi thi thiết Thi Bồi dƣỡng lực, kỹ xây dựng câu hỏi, đề thi cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi công tác KT- ĐG kết học tập học sinh Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin việc quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh Tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất điều kiện phục vụ cho KT-ĐG kết học tập Những ý kiến khác: Xin vui lịng cho biết vài thơng tin anh/chị? Đơn vị cơng tác: Giới tính: Nam Nữ Chức danh: Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! Năm sinh: Cao học ... số giải pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG. .. thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An 5.1.3 Đề xuất số giải pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng... quản lý công tác kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An; - Đề xuất đƣợc năm giải pháp quản lý công tác KT- ĐG kết học tập học sinh THCS huyện Tân Kỳ, tỉnh