Bài viết này trình bày một số vấn đề lí luận về dạy học tích hợp và kết quả hình thành các kĩ năng thiết kế mẫu, lắp ráp mẫu hoàn chỉnh và nhảy mẫu của học sinh khi tổ chức dạy học tích hợp module “Thiết kế rập công nghiệp” cho học sinh nghề May thời trang hệ trung cấp ở Trường Cao đẳng Tiền Giang. Mời các bạn cùng tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 56-60 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO HỌC SINH TRƯỜNG NGHỀ: TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TIỀN GIANG Dương Thị Kim Oanh1,+, Hoàng Thị Hiền2 Article History Received: 06/01/2021 Accepted: 25/01/2021 Published: 05/02/2021 Keywords integrated teaching, fashion sewing, design, intermediate 1Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh; Trường Đại học Tiền Giang +Tác giả liên hệ ● Email: oanhdtk@hcmute.edu.vn ABSTRACT In the trend of shifting training from content approach to capacity-based approach in vocational education, integrated teaching creates opportunities for learners to associate theory with practical activities, practice to forming job skills Integrated teaching is the process of organizing activities that combine theory, practice and assessment of learning results in the same lesson to form the capacity to perform a specific job/ professional activity according to job standard The paper presents a number of theoretical issues about integrated teaching, the results of forming model design skills, assembling complete samples and sample dance of middle-class fashion sewing vocational students through teaching Industrial Arab Design module at Tien Giang College The results initially show the positive effects of this teaching method on the formation of vocational skills for students Mở đầu Trong xu chuyển dịch đào tạo từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận theo lực giáo dục nghề nghiệp, dạy học tích hợp (DHTH) tạo hội cho người học gắn kết lí thuyết với hoạt động thực hành, luyện tập để hình thành kĩ nghề Sau kết thúc học, người học vận dụng kiến thức lí thuyết liên quan để giải quyết/thực công việc phần công việc chuyên môn cụ thể Kết giải quyết/thực công việc đo lường cơng cụ đánh giá để xác định mức độ hình thành lực thực hoạt động nghề nghiệp người học Do đó, DHTH thực hóa yêu cầu tiếp cận đào tạo theo hướng phát triển lực, tạo hội cho người học đạt chuẩn đầu ngành nghề đào tạo (Vashe cộng sự, 2019), có lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn (Phan Ngô Anh Tuấn, 2017) Trong chương trình đào tạo nghề May thời trang, hệ trung cấp Trường Cao đẳng Tiền Giang, sau học xong module Thiết kế rập công nghiệp, học sinh (HS) có khả vận dụng kiến thức lí thuyết vào thiết kế, lắp ráp sản phẩm thực mẫu Tuy nhiên, trình dạy học module này, phương pháp dạy học thuyết trình diễn trình làm mẫu sử dụng thường xuyên nên hoạt động học tập chủ yếu HS ghi nhớ lí thuyết, quan sát giáo viên (GV) làm mẫu thực hành theo hướng dẫn Với học, có hội gắn lí thuyết liên quan vào giải quyết/thực hành tình nghề nghiệp nên kĩ thiết kế mẫu, kĩ lắp ráp mẫu hoàn chỉnh kĩ nhảy mẫu HS cịn hạn chế Bài báo trình bày số vấn đề lí luận DHTH kết hình thành kĩ thiết kế mẫu, lắp ráp mẫu hoàn chỉnh nhảy mẫu HS tổ chức DHTH module “Thiết kế rập công nghiệp” cho HS nghề May thời trang hệ trung cấp Trường Cao đẳng Tiền Giang Kết nghiên cứu 2.1 Dạy học tích hợp tổ chức dạy học tích hợp Tích hợp kết hợp hai hay nhiều hành động trình để chúng hoạt động Nội hàm khái niệm Bùi Hiền (2001) khẳng định: Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực số lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Từ quan niệm khác tích hợp, theo chúng tơi, dạy học, tích hợp kết hợp hoạt động khác để đảm bảo hoạt động hài hòa trình giáo dục Để đảm bảo hài hịa hoạt động giáo dục, chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực thiết kế thành module, tín chỉ, hướng vào thực công việc hoạt động nghề nghiệp định theo chuẩn nghề nghiệp Mỗi module, tín có lượng thời gian thực khác nhau, nội dung tích hợp lí thuyết thực hành, kiểm tra để đo lường lực thực xác định tiêu chí đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp Khi 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 56-60 ISSN: 2354-0753 triển khai học module, kết hợp hoạt động dạy học (lí thuyết, thực hành, đánh giá) tạo hội cho người học hình thành phát triển lực thực công việc/hoạt động theo chuẩn nghề nghiệp Sự kết hợp giảng dạy lí thuyết, tổ chức thực hành đánh giá kết học tập học đào tạo nghề theo lực thực hình thành nên quan điểm DHTH giáo dục nghề nghiệp Theo chúng tơi, hiểu: DHTH q trình tổ chức hoạt động gắn kết lí thuyết, thực hành đánh giá kết học tập dạy nhằm hình thành lực thực công việc/hoạt động chuyên môn cụ thể theo chuẩn nghề nghiệp DHTH định hướng đổi giáo dục, bước chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực (Phan Ngô Anh Tuấn, 2017) DHTH không rèn luyện cho người học kĩ cần thiết vận dụng vào thực tiễn nghề nghiệp, mà tạo hội cho người học lựa chọn nghề nghiệp phù hợp (Guilherme Vaz, 2012) Xuất phát từ chất đào tạo theo tiếp cận lực hình thành phát triển lực thực công việc/hoạt động chuyên môn cụ thể theo chuẩn nghề nghiệp cho người học, DHTH có số đặc điểm sau: - DHTH có tính phức hợp: DHTH kết hợp hoạt động gắn lí thuyết, thực hành đánh giá kết học tập Để triển khai đồng nhiều hoạt động học, GV sử dụng phối kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực hoạt động trải nghiệm khác như: phương pháp đàm thoại, phương pháp dạy học theo nhóm, dạy học nêu giải vấn đề, học tập theo dự án,… Bên cạnh đó, hình thức tổ chức dạy học cá nhân, toàn lớp theo nhóm kết nối linh hoạt để tạo điều kiện cho HS lĩnh hội kiến thức thực hành Tính phức hợp DHTH cịn thể thơng qua hoạt động đánh giá kết học tập: Đánh giá GV kết hợp với tự đánh giá đánh giá chéo HS dựa công cụ đánh giá theo tiêu chuẩn nghề nghiệp - DHTH mang tính thực tiễn: DHTH thường xuất phát từ tình thực tiễn sống nghề nghiệp Các tình học tập gắn với thực tiễn DHTH tạo thách thức cho HS sử dụng kiến thức lí thuyết vào giải tình học tập thực hành, luyện tập, hình thành kĩ nghề nghiệp Quá trình học nghề gắn với thực tiễn tạo động cơ, thúc đẩy người học tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức lí thuyết rèn luyện kĩ thực hành - DHTH hướng tới người học phát triển lực thực người học: Trong DHTH, GV người định hướng, hướng dẫn, gợi mở, tổ chức hoạt động học tập Để lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ năng, HS cần tự lực tìm kiếm, khám phá, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực hành, luyện tập nhằm hình thành phát triển lực nghề nghiệp - DHTH định hướng hoạt động sản phẩm: DHTH thực thông qua việc tổ chức cho HS thực hoạt động học tập: tìm hiểu, nghiên cứu, thực hành, luyện tập, giải vấn đề Kết hoạt động học tập sản phẩm vật chất phi vật chất, chứa đựng kiến thức, kĩ thái độ người học - lực thực hành động Như vậy, DHTH giáo dục nghề nghiệp không đảm bảo hoạt động hài hịa q trình giáo dục mà cịn góp phần hình thành phát triển lực thực người học 2.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp giáo dục nghề nghiệp Kết hợp kết nghiên cứu Nguyễn Văn Tuấn (2011) theo hướng dẫn biên soạn tổ chức DHTH Tổng cục dạy nghề (2010) theo Cơng văn số 1610/TCDN-GV, chúng tơi đưa quy trình tổ chức DHTH gồm 02 giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Thiết kế DHTH Trong giai đoạn này, GV biên soạn giáo án tích hợp chuẩn bị cho giai đoạn tổ chức DHTH lớp với bước: Bước 1: Xác định/phân tích mục tiêu dạy Căn vào chương trình đào tạo chủ đề học để xác định mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ người học Mục tiêu cần bắt đầu động từ hành động, tránh sử dụng từ trạng thái, như: “hiểu”, “nắm”, “biết”, “có” viết mục tiêu Mục tiêu cần có tiêu chí để đo (tiêu chí kĩ thuật, mĩ thuật, an toàn thời gian thực hiện,…) Bước 2: Xác định lực thành tố dạy Dựa vào mục tiêu học để xác định lực thành tố người học Một lực thành tố gắn với quy trình thực hiện, kết tạo sản phẩm cụ thể phần sản phẩm Bước 3: Xác định kiến thức liên quan lực thành tố GV cần xác định kiến thức vừa đủ, liên quan đến lực thành tố (dựa vào chương trình, giáo trình, tài liệu chun ngành) mơ tả chi tiết kiến thức liên quan ngôn ngữ chun ngành, súc tích; chèn hình vẽ, hình ảnh minh họa (nếu có) Bước 4: Xác định trình tự thực lực thành tố GV xác định bước thực lực thành tố, danh mục bước không nên ngắn (2-3 bước), không nên dài (trên trang) Các bước thực 57 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 56-60 ISSN: 2354-0753 nối tiếp nên xếp theo trình tự hợp lí Ngồi ra, GV cần mơ tả phương pháp, tiêu chuẩn thực hiện, xác định dụng cụ, thiết bị phương tiện, vấn đề an toàn thực bước Đồng thời, GV cần xác định hỏng hóc thường gặp, ngun nhân, cách phịng khắc phục thực lực thành tố Bước 5: GV xác định nhiệm vụ thực hành cho người học, gồm: 1) Xác định nhiệm vụ/tình thực hành cá nhân nhóm; 2) Xác định yêu cầu an toàn, vệ sinh, thực hành; 3) Xác định thời gian thực Giai đoạn 2: Tổ chức DHTH Theo hướng dẫn Tổng cục dạy nghề (2010), quy trình tổ chức hoạt động DHTH thực theo bước sau (xem hình 1): Dẫn nhập Giới thiệu chủ đề Giải vấn đề Kết thúc vấn đề Hướng dẫn tự học Hình Quy trình thực tổ chức DHTH Các nội dung chi tiết quy trình thực tổ chức DHTH gồm: - Dẫn nhập: GV giới thiệu tình có vấn đề gắn liền với nội dung học để tạo ý động học tập cho HS - Giới thiệu chủ đề: GV giới thiệu học, mục tiêu học cần đạt nội dung học tập - Giải vấn đề: Để giải vấn đề học, GV thực công việc sau: + Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học kiến thức lí thuyết liên quan (ví dụ: khái niệm, đặc điểm, quy trình thực hiện, sai hỏng thường gặp cách khắc phục); + Thực trình diễn, làm mẫu kĩ năng; phân tích, giải thích rõ thao tác, thao tác khó, phức tạp; phân tích sai hỏng cách khắc phục; + Tổ chức cho HS thực hành, luyện tập; + Đánh giá mức độ đạt kĩ dựa theo tiêu chí đánh giá (bảng checklist, rubricks); + Thơng báo kết HS đạt sau trình thực hành, luyện tập - Kết thúc vấn đề: GV tổng kết lại kiến thức liên quan, vấn đề cần lưu ý trình thực hành, luyện tập, đặc biệt thao tác khó dễ bị sai hỏng - Hướng dẫn tự học: GV nêu tập, tình vận dụng thực hành luyện tập tự học cho HS Như vậy, hoạt động gắn kết lí thuyết, thực hành đánh giá kết học tập có mối liên hệ chặt chẽ với 02 giai đoạn (thiết kế thực tổ chức) quy trình tổ chức DHTH, qua hình thành lực thực cơng việc/hoạt động chuyên môn cụ thể theo chuẩn nghề nghiệp cho HS 2.3 Rèn luyện kĩ nghề cho học sinh nghề May thời trang, hệ trung cấp dạy học tích hợp module “Thiết kế rập cơng nghiệp” Trường Cao đẳng Tiền Giang Dựa quy trình tổ chức DHTH theo hướng dẫn Tổng cục dạy nghề, để rèn luyện kĩ thiết kế mẫu, lắp ráp mẫu hoàn chỉnh nhảy mẫu cho HS nghề May thời trang, hệ trung cấp, nhóm nghiên cứu tổ chức DHTH học thuộc module Thiết kết rập cơng nghiệp (về: Thiết kế mẫu; May hồn chỉnh sản phẩm Nhảy mẫu) cho 56 HS lớp MTT19 học kì II, năm học 2019-2020 Trường Cao đẳng Tiền Giang Kết thu được: - Về kĩ thiết kế rập mẫu: Thiết kế rập mẫu kĩ cán kĩ thuật làm việc xí nghiệp may Kĩ rèn luyện thông qua học Thiết kế mẫu thân trước Thiết kế mẫu thân sau, Cụm chi tiết module Thiết kế rập công nghiệp,… Sau tổ chức DHTH học này, HS thực nhiệm vụ sau: Dựa vào bảng thông số kích thước có, thiết kế đầy đủ rập thành phẩm chi tiết (thân trước, thân sau, cụm chi tiết) áo sơ mi nam tay dài theo hình vẽ mô tả mẫu Bài thiết cần đảm bảo yêu cầu: + Đường thiết kế rõ ràng, xác, nét thẳng nét cong hợp lí; + Đầy đủ số lượng thông tin chi tiết; + Tỉ lệ 1:1, số đo tất đường chu vi chi tiết phải theo tiêu chuẩn kĩ thuật; + Các đường lắp ráp chi tiết phải ăn khớp nhau; + Hình dáng chi tiết cần theo mẫu cho (xem bảng 1) Bảng Kĩ thiết kế rập mẫu HS Khá Trung bình Yếu Kém Giỏi (8-10đ) (6,5-7,9đ) (5-6,4đ) (3-4,9đ) (< 3đ) Sĩ Lớp Số lượng Tỉ lệ (TL) TL TL TL TL số SL SL SL SL (SL) (%) (%) (%) (%) (%) MTT19 56 18 32,1 27 48,2 10 17,9 1,8 0 58 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 56-60 ISSN: 2354-0753 Kết đánh giá kĩ thiết kế rập mẫu thông qua tập thiết kế rập thành phẩm từ thông số kích thước cho thấy tỉ lệ HS đạt mức điểm trung bình thấp, có 01 HS đạt mức điểm yếu khơng có HS đạt mức điểm Trong đó, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi chiếm 32,1% 48,2% HS đạt mức điểm Sản phẩm thiết kế HS đạt mức giỏi thông số kích thước, đường thiết kế đẹp rõ ràng, đường lắp ráp chi tiết khớp yêu cầu, tỉ lệ thông tin mẫu theo yêu cầu, nét vẽ thẳng cong hợp lí, hình dáng chi tiết theo mẫu gốc Kết kĩ thiết kế rập mẫu đạt mức giỏi cho thấy, HS quan sát mẫu cẩn thận, biết dựng hình chỉnh sửa đường thiết kế hợp lí Sản phẩm thiết kế rập mẫu HS đạt điểm (chiếm 48,2%) đáp ứng yêu cầu đề bài: Thông số đúng, tỉ lệ thông tin mẫu yêu cầu, đường lắp ráp tương đối ăn khớp nhau, nhiên nét vẽ thẳng cong chưa hợp lí - Kĩ lắp ráp hoàn chỉnh mẫu: Sau tổ chức DHTH học “May hồn chỉnh sản phẩm”, nhóm nghiên cứu xác định mức độ đạt kĩ lắp ráp hoàn chỉnh mẫu HS em thực nhiệm vụ học tập sau: Lắp ráp hoàn chỉnh sản phẩm mẫu từ bán thành phẩm chi tiết theo quy trình tiêu chuẩn kĩ thuật Sản phẩm cần đạt yêu cầu sau: + Chất lượng đường may: Đường may đều, thẳng, đẹp, chắn khơng bong sút, khơng có đường nối bề mặt sản phẩm, mật độ mũi may 4,5 mũi/cm; + Thơng số kích thước: Đúng thơng số chi tiết sản phẩm; + Chất lượng sản phẩm: Hình dáng sản phẩm giống mẫu gốc, sản phẩm may đẹp, êm phẳng, chi tiết ép keo đẹp không bong, rộp, chi tiết đối xứng nhau; + Quy cách lắp ráp: Quy cách lắp ráp quy trình, đầy đủ đường diễu, mí theo quy định; + Tiêu chuẩn kĩ thuật: Sản phẩm may theo quy định tiêu chuẩn kĩ thuật (xem bảng 2) Bảng Kĩ lắp ráp hoàn chỉnh mẫu HS lớp MTTT19 Trung bình Giỏi (8-10đ) Khá (6,5-7,9đ) Yếu (3-4,9đ) Kém (< 3đ) (5-6,4đ) Lớp Sĩ số Tỉ lệ SL SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % (TL) % MTT19 56 13 23,2 29 51,8 12 21,4 3,6 0 Kết thống kê mức độ đạt kĩ lắp ráp hồn chỉnh mẫu HS cho thấy, có 21,4% HS đạt mức điểm trung bình, 02 HS đạt mức điểm yếu khơng có HS đạt mức điểm Sản phẩm may hoàn chỉnh đạt điểm giỏi cho thấy, HS chuẩn bị bán thành phẩm, lắp ráp sản phẩm tốt, việc xử lí sai hỏng lắp ráp đạt yêu cầu, kĩ xếp đặt chi tiết vải quy định, kĩ cắt vải tốt, chuẩn bị bán thành phẩm có chăm chút, cẩn thận, tỉ mỉ, kĩ điều khiển thiết bị may tốt, nắm vững quy trình may đạt yêu cầu kĩ thuật sản phẩm may - Kĩ nhảy mẫu: Để xác định mức độ đạt kĩ nhảy mẫu HS, GV yêu cầu em thực nhiệm vụ sau: Nhảy mẫu size có bảng size tài liệu kĩ thuật theo phương pháp áp dụng công thức thiết kế Sản phẩm cần đạt yêu cầu sau: - Số lượng: Nhảy size đủ chi tiết, đủ số lượng size theo yêu cầu; - Kích thước: Đúng theo bảng tiêu chuẩn kĩ thuật size, có kí hiệu thơng tin size; - Phương pháp: Nhảy size phương pháp, quy trình thực hiện, sử dụng rập nối chi tiết, nhảy size chi tiết; - Đúng mẫu: Các chi tiết size theo sản phẩm gốc, đường lắp ráp chi tiết ăn khớp nhau; - Chất lượng nhảy size: Đẹp, rõ ràng, sẽ, trình bày có tính thẩm mĩ cao (xem bảng 3) Bảng Kĩ nhảy mẫu HS lớp MTTT19 Giỏi (8-10đ) Khá (6,5-7,9đ) Trung bình (5-6,4đ) Yếu (3-4,9đ) Kém (< 3đ) Lớp Sĩ số SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % MTT19 56 10 17,9 25 44,6 19 33,9 3,6 0 Kết thống kê cho thấy khơng có HS mức có HS mức yếu kĩ nhảy mẫu Có 33,9% HS đạt mức trung bình kĩ So với mức nêu, tỉ lệ HS đạt kĩ nhảy mẫu mức (44,6%) cao Có 17,9% HS đạt mức giỏi kĩ nhảy mẫu So với kĩ thiết kế rập lắp ráp hoành chỉnh mẫu, tỉ lệ HS đạt mức độ giỏi kĩ nhảy mẫu thấp tỉ lệ HS đạt mức trung bình cao Nghiên cứu sản phẩm nhảy mẫu đạt điểm giỏi cho thấy, HS tính tốn xác độ chênh lệch size, khả tìm cự li dịch chuyển, xác định xác vị trí nhảy mẫu chi tiết, dịch chuyển rập thành phẩm để vẽ đường chu vi chi tiết size yêu cầu Các thông số kĩ thuật nhảy size xác theo bảng thơng số kĩ thuật, hình dáng chi tiết size thống nhất, theo hình dáng mẫu gốc Như vậy, phân tích kết đạt kĩ thiết kế rập, láp ráp hoàn chỉnh mẫu nhảy mẫu HS sau tổ chức DHTH cho thấy phần lớn HS rèn luyện kĩ thiết kế rập lắp ráp hoàn chỉnh mẫu mức 59 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 56-60 ISSN: 2354-0753 từ đến giỏi Với kĩ nhảy mẫu, có gần 60% HS đạt kĩ từ mức tới giỏi, song tỉ lệ HS đạt mức trung bình cịn cao (33,9%) Kết tổ chức DHTH học thuộc module Thiết kế rập công nghiệp Trường Cao đẳng Tiền Giang bước đầu cho thấy kĩ nghề HS hình thành mức độ giỏi cao Kết luận Kết tổ chức DHTH học thuộc module Thiết kế rập công nghiệp cho HS nghề May thời trang Trường Cao đẳng Tiền Giang bước đầu cho thấy kĩ nghề HS hình thành mức độ giỏi cao; kĩ thiết kế rập, 1lắp ráp hoàn chỉnh mẫu nhảy mẫu cho HS hình thành Do đó, khẳng định tác động tích cực phương thức đào tạo tới việc hình thành kĩ nghề cho HS Tài liệu tham khảo Basu M, Das P, Chowdhury G (2015) Introducing integrated teaching and comparison with traditional teaching in undergraduate medical curriculum: A pilot study Med J DY Patil Univ 2015;8:431-8 Bùi Hiền (2001) Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển Bách khoa Guilherme Vaz (2012) Integrating Vocational Education with Academic Education in Commonwealth Open Schools Commonwealth of Learning 1055 West Hastings, Suite 1200 Vancouver, British Columbia Canada V6E 2E9 Leonie Hey, Suzanne Holloway (Editors) (2015) Oxford advanced learner's dictionary 9th edition, Oxford University Press Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010) Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Tuấn (2011) Giáo trình phương pháp dạy học kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Phan Ngơ Anh Tuấn (2017) Đề xuất mơ hình dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Đồng Nai, số 04, tr 1-10 Tổng cục dạy nghề (2010) Công văn số 1610/TCDN-GV, ngày 15/09/2010 việc hướng dẫn biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên, 2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển 2) NXB Đại học Sư phạm Vashe A., Devi V., Rao R., Abraham R.R, Pallath V., Umakanth S (2019) Using an integrated teaching approach to facilitate student achievement of thelearning outcomes in a preclinical medical curriculum in India The American Physiological Society Online: https://journals.physiology.org/doi/pdf/10.1152/advan.00067.2019 60 ... kĩ nghề cho học sinh nghề May thời trang, hệ trung cấp dạy học tích hợp module “Thiết kế rập cơng nghiệp” Trường Cao đẳng Tiền Giang Dựa quy trình tổ chức DHTH theo hướng dẫn Tổng cục dạy nghề, ... bình cịn cao (33,9%) Kết tổ chức DHTH học thuộc module Thiết kế rập công nghiệp Trường Cao đẳng Tiền Giang bước đầu cho thấy kĩ nghề HS hình thành mức độ giỏi cao Kết luận Kết tổ chức DHTH học thuộc... 15/09/2010 việc hướng dẫn biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên, 2016) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển 2) NXB Đại học Sư phạm Vashe A., Devi V., Rao