Vận dụng kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư duy với phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu

Bài viết này khái quát về kĩ thuật sơ đồ tư duy và phương pháp dạy học theo nhóm; chỉ ra quy trình dạy học vận dụng kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư duy với phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học và ví dụ minh họa cho bài học cụ thể.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 26-31 VẬN DỤNG KẾT HỢP KĨ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY VỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÀ RỊA - VŨNG TÀU Trần Thu Hiền, Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Ngày nhận bài: 02/5/2019; ngày chỉnh sửa: 18/5/2019; ngày duyệt đăng: 13/6/2019 Abstract: This article provides an overview of mind map technique and cooperative teaching method, proposes the teaching process of applying techniques of mind map with cooperative teaching method in teaching and illustrating examples of specific lessons Keywords: Mind map, mind map technique, cooperative teaching Mở đầu Đổi phương pháp dạy học (PPDH) để người học tích cực, chủ động, sáng tạo cần thiết thiếu đổi toàn diện GD-ĐT theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nhận thức điều đó, nhiều giảng viên có đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập người học Nhiều phương pháp thực nhằm phát huy tính tích cực người học như: dạy học theo nhóm, dạy học nêu vấn đề, nghiên cứu tình huống… với số kĩ thuật dạy học tích cực: khăn trải bàn, mảnh ghép, “KWL”, sơ đồ tư (SĐTD)… Việc kết hợp PPDH với kĩ thuật dạy học tích cực góp phần phát huy tính tích cực, chủ động người học Bài viết trình bày giải pháp vận dụng kết hợp kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Nội dung nghiên cứu 26 2.1 Khái quát kĩ thuật sơ đồ tư phương pháp dạy học theo nhóm 2.1.1 Khái quát sơ đồ tư SĐTD hay gọi “bản đồ tư duy” (Mind Map) công cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (sinh năm 1942, người Anh, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map) nghiên cứu phổ biến rộng rãi SDTD đường dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não Đây phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo ý nghĩa “sắp xếp ý nghĩ dạng sơ đồ” SĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng; tóm tắt ý nội dung; hệ thống hoá kiến thức nhờ kết nối nhánh Các ý tưởng liên kết với khiến SĐTD bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng [1] Vì vậy, SDTD huy động tối đa tiềm não bộ, giúp cho việc ghi nhớ lâu bền, giúp học sinh (HS) học tập tích cực, giúp người khai thác tiềm vô tận não Email: hien.tranthu1979@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 26-31 SDTD công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao giúp giáo viên HS việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới,… 2.1.2 Khái quát phương pháp dạy học theo nhóm Trong dạy học theo nhóm/ Dạy học hợp tác, giáo viên người tổ chức cho HS học tập nhóm nhỏ, HS thực nhiệm vụ định thời gian định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, HS kết hợp làm việc cá nhân, làm việc nhóm theo cặp, theo nhóm, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao [1] Dạy học hợp tác nhóm giúp cho kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu học hỏi thành viên nhóm HS học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn, có tự tin, hứng thú học tập; vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội thêm phong phú Các kĩ xã hội như: kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ thương lượng, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ định, kĩ giải vấn đề HS phát triển Tuy vậy, phương pháp bộc lộ hạn chế như: số HS không tham gia vào hoạt động chung nhóm; ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với nhau; thời gian bị kéo dài; lớp học ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác 2.1.3 Mục tiêu việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học theo nhóm dạy học: - Giúp HS chuyển từ cách học truyền thống sang cách học tích cực thơng qua thảo luận nhóm kĩ thuật SĐTD; tận dụng tối đa thời gian tiết học vào hoạt động tích cực HS, giảm việc ghi chép lớp, giúp HS bớt căng thẳng, mệt mỏi Sự kết hợp khắc phục số hạn chế phương pháp thảo luận nhóm - Làm cho học khơng cịn khơ khan, cứng nhắc mà trở nên sinh động, hấp dẫn từ ý tưởng thiết kế SĐTD HS, sinh viên (SV) ví dụ minh họa từ thực tiễn mà em đưa vào 2.2 Dạy học sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học theo nhóm 2.2.1 Hướng dẫn học sinh, sinh viên làm sơ đồ tư SĐTD xây dựng theo nguyên tắc liên tưởng “ý gợi ý kia” não Từ chủ đề trung tâm tạo nhiều nhánh lớn, từ nhánh lớn lại tỏa nhiều nhánh nhỏ thể mở rộng vô tận Cách vẽ đơn 27 giản khiến cho SĐTD ngày trở nên phổ biến toàn cầu Cách tiến hành cụ thể sau: - Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm/chủ đề/nội dung - Trung tâm phát triển nối với từ khóa/tiểu chủ đề cấp liên quan nhánh (thường tơ đậm nét) - Từ nhánh tiếp tục phát triển phân nhánh đến hình ảnh hay từ khóa/tiểu chủ đề cấp có liên quan đến nhánh (trên nhánh, thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết) - Việc phân nhánh tiếp tục khái niệm/nội dung/vấn đề liên quan nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả khái niệm/nội dung/chủ đề trung tâm cách đầy đủ rõ ràng - Trên nhánh viết từ khóa; viết nhanh đọc lại, não kích thích làm việc để nối kết thơng tin - SĐTD thể dạng khác đảm bảo cấu trúc gồm chủ đề liên kết với nhánh nhỏ (tiểu chủ đề cấp 2),… Giáo viên nên thường xuyên cho HS sử dụng SĐTD làm việc nhóm làm việc cá nhân để hệ thống kiến thức học môn học SĐTD giúp HS giáo viên tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp nhiều với phần mềm SĐTD máy tính 2.2.2 Tiến trình dạy học sử dụng kết hợp sơ đồ tư với phương pháp dạy học theo nhóm * Cơng tác chuẩn bị: - Đối với giáo viên: Soạn thiết kế học theo SĐTD Chuẩn bị số đồ dùng dạy học tranh ảnh, sơ đồ, ảnh động, máy chiếu… với nội dung tương ứng để minh họa cho kiến thức thể SĐTD - Đối với HS: Toàn HS hướng dẫn thiết kế SĐTD chuẩn bị nhà cách đọc trước toàn nội dung học thiết kế sơ đồ học theo ý tưởng Sau đó, em làm việc nhóm với để lựa chọn thiết kế sơ đồ nội dung học giáo viên phân cơng Lớp học phải có phấn màu, giấy khổ lớn, bút màu nơi treo tranh, bảng phụ * Tiến trình mới: Hoạt động 1: Giáo viên kiểm tra công tác chuẩn bị nhà HS Hoạt động 2: Thảo luận nhóm lập SĐTD Hoạt động 3: Đại diện nhóm báo cáo, thuyết trình SDTD nhóm VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 26-31 Hoạt động 4: HS nhóm nhận xét, phản biện, bổ sung GV góp ý HS chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Hoạt động 5: Giáo viên nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm cho điểm HS có thành tích tốt tiết học dặn dò chuẩn bị Kết học xây dựng hoạt động chuẩn bị nhà HS, hoạt động thảo luận nhóm, thuyết trình trước lớp, thiết kế SĐTD nhóm hoạt động thảo luận chung lớp 2.2.3 Ví dụ minh họa vận dụng kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư với phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Giáo dục gia đình (dành cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non) Mơn Giáo dục gia đình thiết kế gồm chương: - Chương Lí luận chung gia đình (tiến hành dạy bình thường theo phương pháp thuyết trình, nêu vấn đề, thảo luận nhóm) - Chương Giáo dục gia đình (tiến hành dạy thực nghiệm kết hợp SĐTD với PPDH theo nhóm) tháng đến 15 tháng); Giáo dục tuổi ấu nhi (từ tuổi đến tuổi); Giáo dục tuổi mẫu giáo (từ tuổi đến tuổi) - Về kĩ năng: Vận dụng kiến thức nội dung, phương pháp giáo dục gia đình độ tuổi để tư vấn, giúp đỡ bậc cha mẹ có độ tuổi biết giáo dục trẻ phù hợp; biết xử lí tình giáo dục gia đình; liên hệ thực tiễn việc giáo dục lứa tuổi mầm non gia đình thời đại ngày có đánh giá phù hợp - Về thái độ: Có tinh thần tích cực học tập, làm việc nhóm; u q, khích lệ quan tâm trẻ, thêm yêu nghề, mến trẻ Phương pháp kĩ thuật dạy học: PPDH theo nhóm, thuyết trình nêu vấn đề; kĩ thuật SĐTD Tài liệu phương tiện: Sách giáo khoa, tranh ảnh, giấy khổ lớn, bút màu; máy tính, máy chiếu Hoạt động dạy học Hoạt động 1: Giảng viên kiểm tra nhận xét việc chuẩn bị nhà SV Ví dụ minh họa bài: Giáo dục chưa đến tuổi học tiểu học (tuổi mầm non) Nội dung học tiến hành qua nhiều tiết nhiều tuần Hoạt động 2: Thảo luận nhóm lập SĐTD nội dung học Mục tiêu học: Sau học xong này, SV có khả năng: - Về kiến thức: Trình bày đặc điểm tâm - sinh lí, nội dung giáo dục phương pháp giáo dục tuổi mầm non: Giáo dục tuổi sơ sinh (từ lọt lòng đến tháng); Giáo dục tuổi hài nhi (từ 28 - Giảng viên giới thiệu mới: Giảng viên hỏi số câu hỏi gợi ý để SV nêu giai đoạn lứa tuổi mầm non, kể vài đặc điểm tâm - sinh lí trẻ giai đoạn, nêu vài tình giáo dục trẻ gia đình cách ứng xử cha mẹ tình Từ đó, giảng viên khái quát giai đoạn lứa tuổi mầm non dẫn dắt người học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 26-31 phương pháp giáo dục gia đình ln phải phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí nội dung giáo dục - Giảng viên chia lớp thành nhóm (các nhóm có phân cơng từ trước để chuẩn bị nội dung) + Nhóm 1: Lập SĐTD nội dung giáo dục lứa tuổi sơ sinh + Nhóm 2: Lập SĐTD nội dung giáo dục lứa tuổi hài nhi + Nhóm 3: Lập SĐTD nội dung giáo dục lứa tuổi ấu nhi + Nhóm 4: Lập SĐTD nội dung giáo dục lứa tuổi mẫu giáo Các nhóm lập SĐTD gồm nhánh: Đặc điểm tâm sinh lí, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, liên hệ thực tiễn Quy định thời gian làm việc nhóm 15 phút (SV nhóm trao đổi, thảo luận để thiết kế SĐTD thể nội dung học Vì cá nhân làm việc độc lập nhà, nên em lựa chọn sơ đồ hay đẹp, bổ sung thành viên nhóm) Hoạt động 3: Đại diện nhóm báo cáo, thuyết trình SĐTD nhóm Mỗi nhóm cử SV đại diện nhóm mang SĐTD lên treo trước lớp thuyết trình nội dung (giảng viên u cầu SV nhóm lên thuyết trình SĐTD nhóm để tránh tượng ỷ lại SV) Hoặc em lên bảng vẽ thể sơ đồ nhóm Hoạt động 4: SV thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giảng viên hướng dẫn SV lớp tìm SĐTD tốt nhóm, sau cố vấn giúp SV lớp hoàn chỉnh SĐTD thể nội dung học Hoạt động 5: Giảng viên nhận xét tiết học, đánh giá hoạt động nhóm, cho điểm SV có thành tích tốt dặn dò chuẩn bị 2.4 Đánh giá hiệu quả, thuận lợi khó khăn sử dụng kết hợp sơ đồ tư phương pháp dạy học theo nhóm 2.4.1 Hiệu việc sử dụng kết hợp sơ đồ tư với phương pháp dạy học theo nhóm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm dạy mơn Giáo dục gia đình cho hai lớp 20M1 20M2 (Khóa 2016-2019 ngành Cao đẳng Sư phạm Mầm non - Khoa Tiểu học) với việc sử dụng kết hợp kĩ thuật SĐTD PPDH theo nhóm Kết cho thấy: - Mức độ biểu tính tích cực học tập HS: tăng lên so với trước thực nghiệm Qua quan sát biểu hành động tham gia học qua tiết học, thu kết sau: (xem bảng biểu đồ 1) Bảng So sánh mức độ biểu tính tích cực học tập SV trước thực nghiệm Chỉ số A1 Chỉ số A2 Chỉ số A3 Chỉ số A4 Thời gian SL % SL % SL % SL % Trước TN 30 46,9 22 34,4 22 34,4 20 31,3 Trong TN 44 68,8 50 78,1 54 84,4 52 81,3 MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN TÍNH TÍCH CỰC CỦA SV 120 100 80 60 40 20 Chỉ số A1 Chỉ số A2 Chỉ số A3 Trước thực nghiệm Chỉ số A4 Trong thực nghiệm Biểu đồ So sánh tính tích cực học tập SV trước thực nghiệm 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 26-31 Chỉ số A1: Chỉ số SV tập trung ý vào nội dung học Chỉ số A2: Mức độ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp Chỉ số A3: Chỉ số SV hợp tác nhóm Chỉ số A4: Mức độ trao đổi ý kiến Qua bảng tổng hợp quan sát biểu đồ so sánh trên, chúng tơi nhận thấy, số thể tính tích cực lớp thực nghiệm cao trước thực nghiệm Điều cho thấy, việc sử dụng kết hợp SĐTD PPDH theo nhóm dạy học lơi SV có hứng thú, tập trung vào học, thảo luận, sơ đồ nhóm mình, nhóm bạn để đưa nhận xét, phản biện cần, giúp em tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp Hơn nữa, STT em giao nhiệm vụ làm việc nhóm để lập SĐTD học, hợp tác mức độ trao đổi ý kiến em tăng lên đáng kể, làm cho lớp học trở nên sôi động, tích cực - Hiệu việc sử dụng kết hợp SĐTD với PPDH theo nhóm Để đánh giá hiệu phương pháp sau thực nghiệm dạy học, tiến hành khảo sát nhanh 64 SV hai lớp thực nghiệm với câu hỏi: Bạn đánh giá hiệu việc kết hợp kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học mơn Giáo dục gia đình? Với mức độ: Rất hiệu (5); Hiệu (4); Bình thường (3); Khơng hiệu (2); Hồn tồn khơng hiệu (1) Kết thu sau: Bảng Hiệu việc sử dụng kết hợp kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học mơn Giáo dục gia đình Mức độ hiệu - SL (%) Tiêu chí Sự tham gia tích cực SV 25 (39,1) 29 (45,3) 10 (15,6) Cách thức hoạt động nhóm 20 (31,3) 25 (39,1) 15 (23,4) Hệ thống kiến thức mà thành viên 30 (46,9) 27 (42,2) (10,9) nhận Kĩ giao tiếp, hợp tác 19 (29,7) 35 (54,7) (14,1) Kĩ trình bày vấn đề cách 26 (40,6) 29 (45,3) (12,5) thuyết phục Kĩ nhận xét đánh giá tự đánh giá 24 (37,5) 27 (42,2) 13 (20,3) kết nhóm bạn nhóm Khả sáng tạo SV 17 (26,6) 37(57,8) 10 (15,6) Người học học sâu học thoải mái 23 (35,9) 25(39,1) 14 (21,9) Những thứ khác (6,3) 0 0 (1,6) (1,6) 0 0 (3,1) 0 Đánh giá hiệu phương pháp sau thực nghiệm 70 60 50 40 30 20 10 TC1 TC2 Rất hiệu TC3 Hiệu TC4 TC5 Bình thường TC6 Ít hiệu TC7 Không hiệu Biểu đồ Đánh giá hiệu việc sử dụng kết hợp kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học mơn Giáo dục gia đình 30 TC8 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 26-31 Từ bảng biểu đồ trên, cho thấy: SV đánh giá hiệu giải pháp tiêu chí với mức độ Rất hiệu Hiệu chủ yếu Điều khẳng định tính chất ưu việt phương pháp: giúp SV tích cực, hứng thú sáng tạo; biết cách làm việc nhóm; hệ thống hóa kiến thức phát triển kĩ sống, lực thân như: Kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ hợp tác tư phê phán qua việc nhận xét, đánh giá học… Từ việc phân tích nội dung giải pháp với số liệu minh chứng hiệu nó, thấy, việc sử dụng kết hợp kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm góp phần tích cực hóa hoạt động người học học tập, đổi PPDH đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Giải pháp cách thiết kế SĐTD, quy trình dạy học có sử dụng kết hợp kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm cách khoa học, không áp dụng dạy học mơn Tâm lí - Giáo dục học, mà môn học khác bậc cao đẳng, đại học Thậm chí, giáo viên phổ thơng tham khảo, áp dụng dạy học bậc phổ thông 2.4.2 Những thuận lợi, khó khăn áp dụng giải pháp Áp dụng kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế SĐTD giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm SĐTD Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên HS sử dụng Việc vận dụng kết hợp kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học đem lại hiệu định, song việc thực khơng phải dễ dàng, có nhiều khó khăn như: - Địi hỏi thực kĩ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học tranh luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện - Lớp học đông so với không gian lớp học, bàn ghế chưa phù hợp, số HS tính tự giác chưa cao,… Kết luận Tóm lại, việc kết hợp SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học chứng tỏ tính ưu việt vượt trội việc đưa người học lên đến vị trí trung tâm q trình dạy học, tăng hứng thú học tập người học, góp phần khơng nhỏ vào việc khai thác tiềm trí tuệ người học, phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo họ học tập góp phần khơng nhỏ vào việc đổi PPDH Vì vậy, giáo viên cần ý thức tính cần thiết việc áp dụng kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học, có thói quen thường xuyên soạn bài, thiết kế dạy, tóm tắt học SĐTD thể logic, chặt chẽ; hướng dẫn, khuyến khích SV thường xuyên ghi SĐTD; đánh giá mức kết hoạt động nhóm SV khơng 31 nội dung kiến thức, tính thẩm mĩ, khoa học SĐTD nhóm mà cịn thái độ hợp tác, trách nhiệm thành viên đóng góp vào nhóm Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên, 2017) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm [2] Bộ GD-ĐT - Dự án Việt - Bỉ (2010) Nghiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng NXB Đại học Sư phạm [3] Trịnh Văn Biều (2005) Các phương pháp dạy học hiệu Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [4] Tony Buzan (2007) Bản đồ tư công việc (New Thinking Group dịch) NXB Lao động - Xã hội [5] Trần Bá Hoành (2003) Áp dụng dạy học tích cực mơn Tâm lí - Giáo dục học NXB Đại học Sư phạm [6] John C.Maxwell (2008) 17 nguyên tắc vàng làm việc nhóm NXB Lao động - Xã hội [7] Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Đại học Sư phạm [8] http://www.sodotuduy.com/so-do-tu-duy/huongdan-cach-ve-so-do-tu-duy-cu-the.html THỰC TRẠNG QUẢN LÍ (Tiếp theo trang 15) Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT, ngày 22/8/2018 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [2] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Phạm Ngọc Anh (2016) Một số giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học sở thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp Tạp chí Giáo dục, số 393, tr 9-11 [4] Bộ GD-ĐT (2018) Chỉ thị số 2919/CT-BGDĐT, ngày 10/8/2018 nhiệm vụ chủ yếu năm học 20182019 ngành giáo dục [5] Thủ tướng Chính phủ (2018) Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 18/6/2018 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [6] Phạm Hồng Quang - Nguyễn Danh Nam (2016) Nâng cao hiệu bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 2-5 [7] Bộ GD-ĐT (2012) Quyết định số 382/QĐ-BGDĐT, ngày 20/01/2012 việc ban hành chương trình bồi dưỡng cán quản lí giáo dục  ... lợi khó khăn sử dụng kết hợp sơ đồ tư phương pháp dạy học theo nhóm 2.4.1 Hiệu việc sử dụng kết hợp sơ đồ tư với phương pháp dạy học theo nhóm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm dạy mơn Giáo dục... việc nhóm NXB Lao động - Xã hội [7] Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Đại học Sư phạm [8] http://www.sodotuduy.com/so-do-tu -duy/ huongdan-cach-ve-so-do-tu -duy- cu-the.html... việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học theo nhóm dạy học: - Giúp HS chuyển từ cách học truyền thống sang cách học tích cực thơng qua thảo luận nhóm kĩ thuật SĐTD; tận dụng