Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cấp Tiểu học năm học 2017-2018 - Nội dung: Phát triển năng lực giao tiếp Tiếng Anh cho học sinh tiểu học thông qua các hoạt động ứng dụng, bài tập hình huống với mục tiêu nhằm giúp cán bộ quản lí và giáo viên tiếng Anh hiểu sâu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực, các kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực cho học sinh. Mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - NGUYỄN THỊ ÁI LIÊN TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CẤP TIỂU HỌC NĂM HỌC 2017-2018 NỘI DUNG: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG, BÀI TẬP TÌNH HUỐNG Tháng 10, 2017 MỞ ĐẦU Lý biên soạn tài liệu: Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu cấp bách giáo dục đào tạo người, đào tạo nguồn nhân lực cho thời đại Nghị Đại hội TW Đảng khóa XII đặt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm hướng đến xây dựng giáo dục đại, nhân văn đáp ứng nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc thời kỳ mở cửa, hội nhập quốc tế Một giải pháp để đạt mục tiêu là: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học.Tập trung đổi chương trình, SGK; đổi phương pháp, mục tiêu dạy học, trọng giáo dục phát huy tư sáng tạo, phẩm chất lực; đổi thi cử, kiểm tra, bảo đảm chất lượng đầu Chuyển từ quan điểm dạy học truyền thống: Dạy chữ dạy nghề - dạy người sang Dạy người - Dạy chữ - Dạy nghề, đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo dự kiến chuẩn đầu cho cấp học từ Tiểu học, Trung học sở đến Trung học phổ thơng gồm sáu phẩm chất chín lực Trong số chín lực học sinh cần hình thành phát triển lực giao tiếp lực cốt lõi, quan trọng cần hình thành phát triển, đặc biệt cần phải trước bước so với lực khác, tiền đề, sở cho việc phát triển lực khác Đồng thời, lực cốt lõi cần phát triển học sinh, giúp em làm chủ thân, làm chủ tình đặt sống, giải vấn đề cách nhanh đường tư ngôn ngữ Nếu giao tiếp tốt em thành cơng dễ dàng sống, thể tư duy, trí óc nhanh nhạy, khéo léo biệt tài ngoại giao Đúng Brian Tracy khẳng định: “Giao tiếp kĩ mà bạn học Nó giống xe đạp hay tập đánh máy Nếu bạn sẵn sàng nhọc cơng nó, bạn nhanh chóng cải thiện chất lượng phần sống mình” Việc tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất, đặc biệt lực giao tiếp nhiên trình tổ chức dạy học để thể rõ nét việc phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập, vận dụng đơn vị kiến thức tiết học, hoạt động giáo dục vào sống hàng ngày cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân, lực giao tiếp đổi phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách đánh giá học sinh, đặc biệt đổi cách thức soạn bài, thiết kế hoạt động ứng dụng, tập tình nhằm phát triển tối đa lực, phẩm chất học sinh Trong năm qua, toàn thể giáo viên tiểu học nói chung, giáo viên Tiếng Anh thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, khơng giáo viên cịn hạn chế lực chuyên môn, chưa đạt yêu cầu lực sư phạm, số nhà giáo tinh thần trách nhiệm chưa cao, ngại đổi Sự sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ năng, lực chưa quan tâm Nhiều giáo viên lúng túng việc tiếp cận với phương pháp giảng dạy tiên tiến, việc vận dụng, kết hợp hình thức phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động học theo hướng nâng cao lực cho học sinh, chưa thực tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức học vào sống Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, thiếu tự tin, thiếu linh hoạt giải tình thực tiễn Nhằm góp phần hỗ trợ cán quản lý nhà trường, giáo viên tiếng Anh tiểu học nhận thức, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học kĩ thuật thiết kế hoạt động dạy học, hoạt động ứng dụng theo định hướng phát triển lực giao tiếp, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn tài liệu: Phát triển lực giáo tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ứng dụng tập tình Mục tiêu của tài liệu: Giúp cán quản lí giáo viên tiếng Anh: - Hiểu sâu dạy học theo định hướng phát triển lực, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh - Các hoạt động ứng dụng, tập tình phát triển ngăng lực giao tiếp cho học sinh - Có kĩ thiết kế tập tình huống, tổ chức hoạt động ứng dụng phát triển lực giao tiếp Cấu trúc nợi dung tài liệu: Ngồi phần Mở đầu, nội dung tài liệu gồm phần: Phần Những vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực Phần Hoạt động ứng dụng với tập tình phát triển lực giao tiếp cho học sinh Phần Cách thức thiết kế hoạt động ứng dụng, tập tình phát triển lực giao tiếp cho học sinh; Một số thiết kế minh họa hoạt động ứng dụng sách Tiếng Anh 3,4,5 Phần Kết luận kiến nghị Hướng dẫn sử dung tài liệu: 4.1 Mỗi cán quản lí, giáo viên cần đọc kĩ toàn nội dung tài liệu, đánh dấu vào nội dung quan trọng cần ghi nhớ 4.2 Trao đổi với đồng nghiệp vấn đề băn khoăn, vấn đề chưa hiểu Tập hợp nội dung cịn gặp khó khăn để phịng GD&ĐT, Sở GD&ĐT giải đáp, hướng dẫn Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC THEO ĐƯỜNG HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ NĂNG LỰC GIAO TIẾP Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học- từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục I Dạy học theo định hướng phát triển lực Năng lực khả thực có hiệu trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, sẵn sàng hành động Chương trình giáo dục định hướng lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” q trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang ”điều khiển đầu ra”, tức kết học tập học sinh Chương trình dạy học định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực nhóm trưởng khơng đủ lĩnh gây tình trạng số thành viên nhóm động số khác không tham gia Kỹ thuật thảo luận viết – Brainwriting Thảo luận viết (Brain writing) biến thể Động não, nhiên, thảo luận viết, thành viên trình bày ý kiến giấy trước gởi kết cho thư ký nhóm Mỗi thành viên có giấy bút riêng để viết ý tưởng -Giáo viên chia nhóm, giao vấn đề cho nhóm -Quy định thời gian viết cá nhân trước thu thập ý kiến - Sau thu thập ý kiến, nhóm duyệt tồn bộ, sau lựa chọn giải pháp tối ưu để thư ký báo cáo kết Trong trình phát triển ý kiến, phép tham khảo ý kiến bạn khác nhóm để phát triển ý tưởng Kỹ thuật thu thập nhiều ý kiến, người viết cảm thấy “tranh luận” ý kiến mình; ý kiến thường có giá trị cao, người ta có xu hướng suy nghĩ kỹ trước viết giấy Tuy nhiên, cần dành nhiều thời gian cho hai hoạt động: Viết cá nhân đánh giá toàn ý kiến Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) Kỹ thuật XYZ kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực thành viên nhóm, nhóm có X thành viên, thành viên cần đưa Y ý kiến khoảng thời gian Z Mơ hình thơng thường nhóm có thành viên, thành viên cần đưa ý kiến khoảng thời gian phút, vậy, kỹ thuật gọi kỹ thuật 635 Các thành viên cần chuẩn bị giấy bút - Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng thời gian theo quy tắc XYZ - Các thành viên trình bày ý kiến mình, gởi ý kiến cho thư ký tổng hợp, sau tiến hành đánh giá lựa chọn Số lượng thành viên nhóm nên tuân thủ quy tắc để tạo tính tương đồng thời gian, giáo viên quy định thời gian theo dõi thời gian cụ thể Kỹ thuật "Bể cá" Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm thành viên ngồi phòng thảo luận với nhau, thành viên khác ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử thành 10 viên thảo luận.Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi Các thành viên tham gia nhóm quan sát thay ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trị với Một nhóm trung tâm tiến hành thảo luận chủ đề giáo viên đưa ra, thành viên lại lớp ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm thảo luận Bảng câu hỏi cho người quan sát: - Người nói có nhìn vào người nói với khơng? - Họ có nói cách dễ hiểu khơng? - Họ có để người khác nói hay khơng? - Họ có đưa ý kiến điểm đáng thuyết phục hay khơng? - Họ có đề cập đến ý kiến người nói trước khơng? - Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng? - Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không? Kỹ thuật vừa giải vấn đề, vừa phát triển kỹ quan sát giao tiếp người học Tuy nhiên cần có khơng gian tương đối rộng, nhóm trung tâm thảo luận cần có thiết bị âm thanh, cần phải nói to; thành viên quan sát có xu hướng khơng tập trung vào chủ đề thảo luận 11 Học để biết (Learning to know): cung cấp cho người học công cụ nhận thức để hiểu biết giới phức tạp trang bị tảng kiến thức phù hợp để người học tiếp tục học tập, khám phá tri thức suốt đời họ Học để làm (Learning to do): trang bị cho người học kiến thức, kỹ thái độ để cá nhân thực hành nghề nghiệp thành công tham gia hiệu vào kinh tế-xã hội bối cảnh toàn cầu Học để chung sống (Learning to live together): để cá nhân thấu hiểu giá trị hàm chứa khuôn khổ quyền người, nguyên tắc dân chủ, hiểu biết giá trị văn hóa nhân loại, tơn trọng, hịa bình, quan hệ xã hội lồi người Từ đó, cá nhân chung sống hài hòa mối quan hệ Học để trưởng thành (Learning to be): cung cấp cho cá nhân tư phân tích, kỹ xã hội để họ phát huy tốt phẩm chất tâm lý-xã hội sức khỏe thể chất trở thành người hồn thiện Từ triết lí trên, giáo dục đào tạo không ngừng đổi để phù hợp với xu thời đại, từ phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá Dạy học khơng cịn đơn truyền đạt kiến thức đóng gói sách Dạy học hướng đến mục tiêu đào tạo người đầy đủ kĩ thích ứng với mơi trường xã hội, ứng dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn II Các bậc trình đợ bài tập định hướng lực Về phương diện nhận thức, người ta chia mức trình nhận thức bậc trình độ nhận thức tương ứng sau: Các mức trình Các bậc trình đợ nhận thức Các đặc điểm Hồi tưởng thông tin Tái hiện Tái tạo lại - Tái tạo lại học theo cách thức không thay đổi Xử lí thơng tin Hiểu và vận dụng -Phản theo ý nghĩa học Nắm bắt ý nghĩa -Vận dụng cấu trúc học tình tương tự Nhận biết lại Vận dụng Tạo thông tin - Nhận biết lại học theo cách thức khơng thay đổi Xử lí, giải vấn -Nghiên cứu có hệ thống bao qt tình tiêu chí riêng đề -Vận dụng cấu trú học sang GV cần chuẩn bị bút giấy khổ lớn cho nhóm - Giáo viên chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư ký, giao vật tư - Giáo viên giao vấn đề, thành viên viết ý kiến vào góc tờ giấy - Nhóm trưởng thư ký tổng hợp ý kiến, đánh giá lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy Mỗi thành viên làm việc góc riêng Kỹ thuật tăng cường tính độc lập trách nhiệm người học Tuy nhiên lại tốn chi phí khó lưu trữ, sửa chữa kết Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi (Think-Pair-Share) Chia sẻ nhóm đơi (Think, Pair, Share) kỹ thuật giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Kỹ thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đơi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề Hoạt động phát triển kỹ nghe nói nên khơng cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ.Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại.Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp 13 góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định Động não (Brainstorming) phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giải pháp cho Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dịng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu khơng giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong động não vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nhóm đánh giá Dụng cụ tốt bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc ý kiến, thay giấy viết; sử dụng hệ thống máy tính kết nối mạng để tiến hành động não - Giáo viên chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký - Giao vấn đề cho nhóm - Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt - Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý không phù hợp, sau thư ký báo cáo kết Trong q trình thu thập ý kiến, khơng phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Khơng có câu trả lời sai Đây kỹ thuật dễ thực hiện, không nhiều thời gian; huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ; khơng phép đánh giá trình thu thập ý kiến, nên ý kiến ghi nhận, từ khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động Tuy nhiên, áp dụng kỹ thuật dễ gây tình trạng lạc đề chủ đề không rõ ràng; việc lựa chọn ý kiến tốt thời gian; sinh trình học tập HS Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học khơng dự kiến trước, GV lúng túng trước ý kiến không đồng HS với biểu đa dạng Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Trong thực tiễn dạy học nay, GV quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng HS Đổi PPDH trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng HS học Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: - Mục tiêu bài học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hố I Objectives: By the end of this unit, Ss will be able to: - Know words about …………………… - Ask and answer questions about…………………………… - Express their concern about ……………………………… - Make a survey …………………………………………… + Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) 37 - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy- học cụ thể Với hoạt động cần rõ: Tên hoạt động ; Mục tiêu hoạt động; Cách tiến hành hoạt động; Thời lượng để thực hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải I Presentation: Activity 1: Look, listen and repeat Step1: Discover the picture: Step 2: Share ideas Step 3: Listen and repeat II Practice: Activity 2: Point and say Step 1: Aims of this activity - Ask and answer about someone’s age Step 2: Focus on the structure, pre-teach vocabulary Step 3: Modelling Step 4: Point and say III Production: Activity 3: Let’s talk Aims: Ss can use the new structure in a particular situation Step 1: Draw your family picture with the following symbol: Step 2: Work in pairs, ask and answer about your picture Step 3: Introduce about your family Thực hiện giờ dạy học 38 ngữ học sinh luyện tập ngôn ngữ, liên hệ thực tế giảng dạy phù hợp với nội dung bài, thúc đẩy động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập ngoại ngữ học sinh, đặc biệt coi trọng rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ trình bày trước lớp, trước tập thể tiếng Anh Phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh, đặc biệt khâu chuẩn bị cần phải có nội dung rõ ràng Cần phải tạo khơng khí lớp học thân thiện hợp tác lấy “động viên, khuyến khích” làm trọng Xây dựng bồi đắp niềm đam mê học ngoại ngữ học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa, hội thi đố vui, hùng biện… Rèn luyện cho học sinh tư phản biện “critical thinking” thông qua hệ thống câu hỏi mở (“open-ended” questions or referential questions) Đa dạng hóa hoạt động lớp Nên tạo yếu tố bất ngờ học Có thái độ tích cực lỗi ngôn ngữ học sinh, giúp học sinh học tập từ lỗi học sinh bạn bè Tạo mơi trường học ngoại ngữ trường lớp học để học sinh có nhiều hội luyện tập sử dụng ngôn ngữ học, tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm hợp lý hiệu Điều chỉnh số tập sách giáo khoa cho phù hợp với đối tượng học sinh giảng dạy, bổ sung tập thực hành phù hợp với chương trình nhằm đáp ứng đối tượng học sinh khác cập nhật nội dung kiến thức phương pháp dạy học Sử dụng có hiệu phương tiện hổ trợ dạy học, thiết bị nghe nhìn phục vụ việc rèn luyện kỹ ngoại ngữ yêu cầu bắt buộc học ngoại ngữ Tích cực đầu tư vào việc sáng tạo sử dụng đồ dùng thật chung quanh môi trường sống để phục vụ dạy, bước ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Việc sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học coi tiêu chí để đánh giá chất lượng dạy Tiếp tục tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho giảng, sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học, tư liệu dạy học điện tử Cần lưu ý không lạm dụng công nghệ thông tin để biến “đọc chép” thành “chiếu chép” mà phải biết kết hợp phương pháp dạy học truyền thống ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho giảng Ngoài vấn đề nêu trên, cán quản lí, giáo viên tiếng Anh cần học tập, bồi dưỡng để bổ sung kiến thức lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt kiến thức liên quan đến công việc, nghề nghiệp mình, rèn luện phẩm chất lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi Chúc đồng nghiệp thành công! 46 Một số sản phẩm của HS hoàn thành sau hoạt động ứng dụng: 47 bị chu đáo theo quy trình đem lại học có hiệu quả, bổ ích hứng thú người dạy, người học II Một số thiết kế minh họa: Tiếng Anh 3, Tập 1: UNIT 2: WHAT’S YOUR NAME? Lesson 1: Part 1,2,3 I Objectives: By the end of this unit, Ss will be able to: - Know proper names, words: my, what, your, name - Ask and answer questions about one’s name - Make question to know their name when meeting a strange person - Express their concern with a new comer - Make a Greeting card III Production: Activity…: Let’s talk Aims: Ss can use the new structure in a particular situation Step 1: Imagine you are in an international class, teacher ask you to choose a foreign name for easy calling Think of a name you like best - Tony, Linda, Joe, Lemon Step 2: Work in pairs, ask and answer about your names Step 3: Introduce yourself Each person takes turn to stand up Cues: - Hello - I am Tony How are you? Class: I’m fine Thank you IV Homelink: Draw a greeting card Hello, I am Mai 41 Tiếng Anh 3, Tập 1: UNIT 10: WHAT DO YOU DO AT BREAK TIME? Lesson 2: Part 4,5,6 I Objectives: By the end of this unit, Ss will be able to: - Revise the words of activities at break time through listening, reading a short paragraph - Use the information from the reading to write about break time activities - Write about their own break-time activities - Present a group poster about break-time activities III Production: Activity…: Write it out (using the technique “Khăn trải bàn”)Aims: Ss can write out their break-time activities Step 1: Prepare a poster with corners for persons, the leader ask group members “What you at break time?” and write their answers in their corner: I play chess In my group, H plays - H plays… - N plays… - M and A play…… Step 2: time activities The representative of groups to tell about their break- IV Homelink: Write a message to your headmaster to say that you wish to these activities at school break-time 42 Dear Ms………… , At break-time, WE LIKE Play traditional games Read books Drink milk tea Do sport dancing ………………… Tiếng Anh 4, Tập 2: UNIT 13: WOULD YOU LIKE SOME MILK? Lesson 1: Part 1,2,3 I Objectives: By the end of this unit, Ss will be able to: - Know six words of food and drink (orange juice,….) - Ask and answer questions about someone’s favourite drink and food - Make question to know their name when meeting a strange person - Express their concern with their friend’s hobby - Make a survey to investigate everybody’s favourite drink and food III Production: Activity…: PROJECT Step 1: Draw a food or drink you like best, not let your friend know your picture BEEF MILK Step 2: A member is doing the survey with or other members in group and make report n front of class EX: Nam, What is your favourite food? Survey sheet: Name Favourite food Favourite Nam Beef Milk 43 50 51 ngữ học sinh luyện tập ngôn ngữ, liên hệ thực tế giảng dạy phù hợp với nội dung bài, thúc đẩy động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập ngoại ngữ học sinh, đặc biệt coi trọng rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ trình bày trước lớp, trước tập thể tiếng Anh Phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh, đặc biệt khâu chuẩn bị cần phải có nội dung rõ ràng Cần phải tạo khơng khí lớp học thân thiện hợp tác lấy “động viên, khuyến khích” làm trọng Xây dựng bồi đắp niềm đam mê học ngoại ngữ học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa, hội thi đố vui, hùng biện… Rèn luyện cho học sinh tư phản biện “critical thinking” thông qua hệ thống câu hỏi mở (“open-ended” questions or referential questions) Đa dạng hóa hoạt động lớp Nên tạo yếu tố bất ngờ học Có thái độ tích cực lỗi ngơn ngữ học sinh, giúp học sinh học tập từ lỗi học sinh bạn bè Tạo môi trường học ngoại ngữ trường lớp học để học sinh có nhiều hội luyện tập sử dụng ngôn ngữ học, tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm hợp lý hiệu Điều chỉnh số tập sách giáo khoa cho phù hợp với đối tượng học sinh giảng dạy, bổ sung tập thực hành phù hợp với chương trình nhằm đáp ứng đối tượng học sinh khác cập nhật nội dung kiến thức phương pháp dạy học Sử dụng có hiệu phương tiện hổ trợ dạy học, thiết bị nghe nhìn phục vụ việc rèn luyện kỹ ngoại ngữ yêu cầu bắt buộc học ngoại ngữ Tích cực đầu tư vào việc sáng tạo sử dụng đồ dùng thật chung quanh môi trường sống để phục vụ dạy, bước ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Việc sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học coi tiêu chí để đánh giá chất lượng dạy Tiếp tục tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho giảng, sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học, tư liệu dạy học điện tử Cần lưu ý không lạm dụng công nghệ thông tin để biến “đọc chép” thành “chiếu chép” mà phải biết kết hợp phương pháp dạy học truyền thống ứng dụng công nghệ thơng tin hỗ trợ cho giảng Ngồi vấn đề nêu trên, cán quản lí, giáo viên tiếng Anh cần học tập, bồi dưỡng để bổ sung kiến thức lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt kiến thức liên quan đến cơng việc, nghề nghiệp mình, rèn luện phẩm chất lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi Chúc đồng nghiệp thành công! 46 Một số sản phẩm của HS hoàn thành sau hoạt động ứng dụng: 47 48 49 50 51 ... phát triển lực cho học sinh - Các hoạt động ứng dụng, tập tình phát triển ngăng lực giao tiếp cho học sinh - Có kĩ thiết kế tập tình huống, tổ chức hoạt động ứng dụng phát triển lực giao tiếp. .. dạy học kĩ thuật thiết kế hoạt động dạy học, hoạt động ứng dụng theo định hướng phát triển lực giao tiếp, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn tài liệu: Phát triển lực giáo tiếp cho học sinh tiểu. .. đầu, nội dung tài liệu gồm phần: Phần Những vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực Phần Hoạt động ứng dụng với tập tình phát triển lực giao tiếp cho học sinh Phần Cách thức thiết kế hoạt động