Sử dụng trò chơi “mở rộng vốn từ” trong dạy học môn tiếng Việt cho học sinh lớp 4

Bài báo nghiên cứu và đề xuất một số trò chơi và quy trình dùng để mở rộng vốn từ trong dạy học tiếng Việt cho học sinh lớp bốn. Để hiểu rõ hơn, mời các bạn tham khảo chi tiết nội dung bài viết này.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 142-145 SỬ DỤNG TRÒ CHƠI “MỞ RỘNG VỐN TỪ” TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP Lê Thị Lan Anh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vũ Thị Thu Trang - Trường Tiểu học Thạch Khôi, Hải Dương Ngày nhận bài: 10/07/2018; ngày sửa chữa: 25/07/2018; ngày duyệt đăng: 07/08/2018 Abstract: To primary students, expanding vocabluary is extremely essential and the main word resource for primary students is Vietnamese In Vietnamese, applying game will put students into language contexts to practice, consolidate and expand their knowledge Playing games motivates students’ interest, helping them acquire knowledge in a more active way The article studies and proposes some games and procedures used to expand the vocabulary in teaching Vietnamese for students at fourth grade Keywords: Games, vocabulary expansion, teaching, Vietnamese, game design Mở đầu Đối với trẻ em, trò chơi hoạt động giúp trẻ tái tạo hành động người lớn quan hệ họ, định hướng nhận thức đồ vật nhận thức xã hội Trong trò chơi, nhu cầu phẩm chất trẻ thể lực, trí tuệ, đạo đức ý chí hình thành, thỏa mãn, thể phát triển Trẻ em chơi nên phát triển, vậy, chơi hoạt động chủ đạo trẻ em Theo chúng tôi: “Trò chơi tổ hợp hành động (nhận thức, giao tiếp, tương tác, ) người chơi luật lệ phù hợp với chúng có chức kết hợp chúng lại nhằm thực chơi có luật lệ để đạt mục đích lợi ích định” [1; tr 30] Bài viết nghiên cứu đưa số trò chơi “Mở rộng vốn từ” quy trình sử dụng dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh (HS) lớp Nội dung nghiên cứu 2.1 Mục đích sử dụng trị chơi “Mở rộng vốn từ” Vốn từ người tập hợp từ ngơn ngữ mà người quen thuộc Mở rộng vốn từ làm cho vốn từ ngữ người phong phú, đa dạng hơn, quy mô trở nên rộng lớn Trò chơi “Mở rộng vốn từ” góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu; hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Điều dẫn đến đổi nội dung phương pháp dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng ý đặc biệt đến đổi phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy trình tự học HS, tạo cho HS kĩ thói quen tự học ban đầu để học tập học tập suốt đời Sử dụng trị chơi để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học 2.2 Cơ sở việc sử dụng trò chơi “Mở rộng vốn từ” dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp Trị chơi giúp HS lĩnh hội tri thức kĩ khác mà khơng có chủ định từ trước; để giúp người học cảm nhận trực tiếp kết hành động mình, từ thúc đẩy tính tích cực, mở rộng, củng cố phát triển vốn hiểu biết người học Trong trình chơi, giải nhiệm vụ chơi, HS phải dùng giác quan để tiếp nhận thơng tin ngơn ngữ, tự phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại khái quát hóa; tùy theo nhiệm vụ nhận thức trò chơi làm cho tư ngôn ngữ mạch lạc hơn, tư trực quan hình tượng phát triển hơn, thao tác trí tuệ hình thành Qua trị chơi, HS tiếp thu, lĩnh hội khắc sâu nhiều tri thức, khái niệm hình thành biểu tượng rõ rệt việc, tượng xung quanh Đối với mơn Tiếng Việt, việc sử dụng trị chơi đặt HS trước tình ngơn ngữ để huy động, luyện tập, củng cố mở rộng vốn kiến thức Việc vận dụng trị chơi Tiếng Việt trình học tập giúp em tiếp cận nhanh chóng với kiến thức cách khơng gị bó, miễn cưỡng; rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, tương tác hay phát huy tối đa sức sáng tạo mình; làm tăng thêm khả phát triển trí tuệ, tình cảm, cảm xúc suy nghĩ sống 2.3 Các nguyên tắc việc thiết kế trị chơi “Mở rộng vốn từ” dạy học mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp - Nguyên tắc đảm bảo cho HS hiểu rõ yêu cầu, nội dung cách tổ chức trò chơi - Nguyên tắc đảm bảo phải phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS trình tổ chức trò chơi - Nguyên tắc đảm bảo tổ chức trò chơi cách tự nhiên, khơng gị ép - Ngun tắc đảm bảo luân phiên trò chơi 142 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 142-145 - Nguyên tắc đảm bảo trò chơi tinh thần “thi đua đồng đội” 2.4 Quy trình lựa chọn tổ chức trò chơi (xem sơ đồ 1) - Bước 7: Giải thích rõ ràng mạch lạc nội dung trò chơi với hoạt động cụ thể (nếu cần làm mẫu) - Bước 8: Cho HS thực trò chơi theo hoạt động định, theo dõi, uốn nắn kịp thời hoạt động chưa chuẩn xác, đánh giá kết phận 2.4.4 Giai đoạn 4: Kết thúc trò chơi - Bước 9: Tập dượt cho HS số hoạt động thư giãn, đánh giá chung (cho HS tham gia) - Bước 10: Phát phần thưởng (nếu có) kết thúc Như vậy, quy trình lựa chọn tổ chức trò chơi cho HS tiểu học gồm giai đoạn 10 bước cụ thể Tuy nhiên, quy trình mềm dẻo, linh hoạt, phân chia giai đoạn có tính chất tương đối Trong thực tế, giai đoạn đan xen, hịa nhập với nhau, chí số trường hợp tùy theo mục đích, nội dung học mà tiến hành dạy học bỏ qua một vài bước cụ thể 2.5 Những điều cần lưu ý tổ chức trò chơi Sơ đồ Quy trình lựa chọn tổ chức trò chơi 2.4.1 Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi - Bước 1: Đưa mục tiêu học, phần học, phân tích xem cần phải rèn kĩ nào? - Bước 2: Lựa chọn trị chơi, phân tích xem trị chơi rèn kĩ gì? - Bước 3: Đối chiếu trị chơi lựa chọn với mục tiêu cần đạt tới xem có phù hợp khơng, có đem lại hiệu khơng? Nếu khơng phù hợp trở lại bước 2, chọn thử trị chơi tiến hành lại công việc theo bước định Nếu thấy phù hợp định chọn trị chơi phân tích 2.4.2 Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi - Bước 4: Thiết kế giáo án trị chơi: + Tên trị chơi; + Mục đích đặt cho HS chơi; + Các phương tiện phục vụ cho việc tổ chức trò chơi (tùy vào trò chơi, như: chuẩn bị tranh ảnh, mẫu vật, mẫu chữ ); + Nội dung trò chơi, hoạt động cụ thể với cách tiến hành cụ thể; + Dự kiến thưởng, phạt; + Đưa chuẩn thang đánh giá - Bước 5: Chuẩn bị thực “giáo án” trị chơi (chuẩn bị đầy đủ, có chất lượng phương tiện, phần GV chuẩn bị, phần HS chuẩn bị theo phân công GV) 2.4.3 Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi - Bước 6: Đặt vấn đề (giới thiệu nêu yêu cầu trò chơi) - Trước tổ chức trò chơi, GV cần lưu ý: Lựa chọn tiết học phù hợp; chuẩn bị kĩ nội dung trò chơi học tập đồ dùng cần thiết cho hoạt động chơi; ghi chép lại khó khăn bất hợp lí trò chơi; tự điều chỉnh trò chơi cho phù hợp với trình độ HS - Trong trình tổ chức chơi, GV cần: Theo dõi, kiểm tra việc thực luật chơi nội dung trò chơi để kịp thời uốn nắn, sửa đổi vào lần chơi sau; trình chơi, nhiều HS chơi sai phải dừng trị chơi hướng dẫn lại - Kết thúc trò chơi: Sau lần chơi, GV cần nhận xét việc thực trò chơi HS, ý đến HS nhút nhát; GV cần kích thích HS trao đổi tích cực tham gia vào hoạt động chơi; khuyến khích, động viên HS kịp thời, không nên chê trách em mắc lỗi, cần khéo léo hướng dẫn HS thực lại yêu cầu trò chơi 2.6 Một số trò chơi “Mở rộng vốn từ” dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2.6.1 Trò chơi “Nhanh tay nhanh trí” - Mục đích: Luyện tập kĩ nhận biết, gọi tên đồ vật gần gũi sống qua việc sử dụng xúc giác (cảm giác da tiếp xúc với vật); trau dồi vốn từ; từ đó, tìm tên Tập đọc học - Chuẩn bị: Chơi theo nhóm (cả lớp) Người đứng tổ chức trị chơi phải bí mật chuẩn bị đồ vật gần gũi, dễ kiếm (trong chương trình có tập đọc với hình ảnh chi tiết, cụ thể gắn với để nêu bật lên học gì?), hình ảnh: đơi giày ba ta, vài hạt thóc, trứng, sao, ngựa, mặt trăng, 143 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 142-145 - Cách tiến hành: Trước chơi, giáo viên (GV) yêu cầu HS lấy khăn bịt mắt lại, để đồ vật vào hộp để HS sờ vào đồ vật đó, tự tìm từ tên đồ vật tả cho bạn HS bên từ đồ vật mà nghĩ tên Tập đọc học - Ví dụ: HS A lấy ngựa (cả lớp đốn tập đọc: Tuổi Ngựa); HS B lấy đơi giày ba ta (các bạn HS đốn tập đọc: Đơi giày ba ta màu xanh) - Lưu ý: GV nâng cao việc yêu cầu HS nêu nội dung ý nghĩa câu chuyện mà em học Mỗi lượt chơi, người đoán cộng cho tổ 10 điểm Sau khoảng 10 phút chơi, tổ dành nhiều điểm đội thắng 2.6.2 Trị chơi “Gửi thư cho bạn” - Mục đích: Rèn kĩ đọc nhanh từ ngữ có tiếng mang âm, vần học tiết Ơn tập (theo sách giáo khoa Tiếng Việt 4); kết hợp rèn kĩ viết đúng; củng cố mở rộng vốn từ - Chuẩn bị: Một số mảnh giấy trắng (bằng tờ giấy ô li gấp tư) kèm bì thư dùng để đựng giấy viết “thư”, tuỳ theo số người chơi nhóm Ví dụ, nhóm 4-5 người với 4-5 mảnh giấy trắng, 4-5 bì thư/1 nhóm Mỗi lần chơi có nhóm, chơi nhiều lần, tuỳ thời gian cho phép Cử trọng tài theo dõi, đánh giá ghi điểm cho nhóm - Cách tiến hành: nhóm chơi ngồi bàn đối diện, cách khoảng 2-3m; chuẩn bị người mảnh giấy trắng bút viết Trọng tài nêu yêu cầu: Mỗi HS nhóm viết giấy (hoặc 2) từ đặc điểm, từ vật, từ hoạt động, sau phát lệnh “Bắt đầu” cho nhóm viết từ ngữ vào giấy thời gian khoảng phút - Chú ý: HS nhóm tìm từ ngữ giống nhau, nhóm cần tìm từ khác (chứa nhiều nội dung yêu cầu ôn tập) Hết thời gian, nhóm dừng viết; HS nhóm gấp đơi tờ giấy (“thư”) bỏ vào phong bì Đại diện nhóm “bắt thăm” (hoặc “oẳn tù tì”) để giành quyền “đưa thư” trước Trọng tài điều khiển việc “đưa thư” “đọc thư” nhóm sau: Lần lượt người nhóm “đưa thư” (A) cầm phong bì giao cho người nhóm “nhận thư” (B) theo thứ tự 1, 2, 3, ; người nhóm B cầm phong bì, mở “thư” đọc to từ ngữ giấy; nhóm A “đưa thư” xong đến lượt nhóm B “đưa thư” (nhóm A làm nhiệm vụ “đọc thư”) Trọng tài bạn xác nhận kết ghi điểm cho HS nhóm sau: + Mỗi từ ngữ nhóm A viết yêu cầu, điểm (đúng từ ngữ, điểm); + Người nhóm B đọc rõ ràng từ ngữ, điểm (đọc rõ ràng từ ngữ, điểm); + Trường hợp người nhóm A viết sai u cầu (khơng có nghĩa, viết sai tả ) khơng điểm Người nhóm B phát chỗ sai “thư” nhóm A để sửa lại đọc cho tính điểm Hết lượt chơi nhóm, trọng tài bạn tính điểm nhóm tuyên bố kết (nhóm nhiều điểm thắng cuộc, nhận danh hiệu Nhóm đọc - viết giỏi) 2.6.3 Trị chơi “Tìm từ theo chủ điểm” - Mục đích: Mở rộng vốn từ ngữ theo chủ điểm cách liên tưởng so sánh nghĩa từ; luyện tác phong nhanh nhẹn; nâng cao ý thức hợp tác hỗ trợ lẫn việc tìm từ theo nhóm học tập - Chuẩn bị: Mỗi nhóm tờ giấy khổ to, bút băng dính (để dán tờ giấy lên bảng) bảng phụ phấn để viết; cử trọng tài điều khiển thi, theo dõi ghi chép kết tìm từ nhóm; đồng hồ để tính thời gian tìm từ - Số HS tham gia: theo nhóm lớp - Luật chơi: HS tìm từ theo chủ điểm mà trọng tài yêu cầu - Cách tiến hành: Trọng tài chia HS dự thi thành nhóm (mỗi nhóm từ 3-5 người, cử nhóm trưởng ghi từ ngữ tìm nhóm đọc kết để nhóm khác chấm điểm) Mỗi nhóm nhận tờ giấy khổ to bút (hoặc bảng phụ phấn) để viết; ghi số thứ tự nhóm (1, 2, ) vào góc trái phía tờ giấy (bảng phụ) Trọng tài nêu rõ yêu cầu: Tên chủ điểm cần tìm từ ngữ thời gian quy định (3 phút) Ví dụ, tìm từ đồ dùng học tập (hoặc: hoạt động HS, tính nết HS (trong thời gian phút) Từng nhóm trao đổi, tìm từ ngữ để nhóm trưởng ghi lại thật nhanh vào tờ giấy to (hoặc bảng phụ) Hết thời gian tìm từ, trọng tài u cầu nhóm “đính” (treo) kết lên bảng lớp tiến hành điều khiển việc chấm điểm cho nhóm (theo thứ tự 1, 2, ) sau: + Nhóm trưởng đọc to, chậm rãi từ ngữ tìm nhóm (ghi giấy khổ to bảng phụ); + Các nhóm khác theo dõi xác nhận kết (Đúng - Sai) để trọng tài ghi điểm: Mỗi từ viết yêu cầu không mắc lỗi tả, điểm (khơng u cầu viết sai tả khơng tính điểm) Dựa vào điểm số đạt nhóm, trọng tài cơng bố xếp hạng Nhất, Nhì, Ba (các nhóm điểm xếp hạng) 144 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 142-145 2.6.4 Trị chơi “Ơ chữ” - Mục đích: Làm giàu vốn ca dao nói tình cảm người Việt Nam - Chuẩn bị: - Bút mực (hoặc bút chì) để làm bài; kẻ lại (hoặc photocopy) bảng ô chữ thành nhiều (tuỳ theo số người tham gia thi) mở bảng ghi câu ca dao để tất HS đọc làm theo u cầu: Tìm chữ cịn thiếu (chỗ trống câu ca dao) để ghi vào ô bảng ô chữ - ô ghi chữ Sau 10 phút (hoặc 15 phút), tất phải nộp lại bảng ô chữ điền Đối chiếu bảng ô chữ người với phần “giải đáp” để đánh giá điểm số Kết luận Đối với HS tiểu học, việc mở rộng vốn từ cho em cần thiết nguồn cung cấp từ chủ yếu cho em môn Tiếng Việt Đối với mơn Tiếng Việt, việc sử dụng trị chơi đặt HS trước tình ngơn ngữ để huy động, luyện tập, củng cố mở rộng vốn kiến thức mình, giúp HS có hứng thú học tập lĩnh hội kiến thức tích cực Vì vậy, nghiên cứu đưa trị chơi quy trình, cách thức tổ chức sử dụng trò chơi “Mở rộng vốn từ” dạy học môn Tiếng Việt cho HS lớp 4 10 11 12 Tài liệu tham khảo Ghi vào tờ giấy to (hoặc bảng đen) câu ca dao có chỗ trống, theo thứ tự sau: 1) Công lênh chẳng quản bao lâu/Ngày nước bạc, ngày sau cơm ; 2) Làng ta phong cảnh hữu tình/ cư giang khúc hình long; 3) Nhớ dãi nắng dầm /Nhớ tát nước bên đường hôm nao; 4) Râu tôm nấu với ruột bầu/Chồng chan vợ húp đầu khen ngon; 5) Ngó lên ruột mái nhà/Bao nhiêu ruột lại nhớ ông bà nhiêu; 6) Chim dễ đếm lông/Nuôi dễ kể công tháng ngày; 7) Cơm người khổ mẹ ơi!/Chả cơm mẹ vừa vừa ăn; 8) cha núi Thái Sơn/Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra; 9) Trên đồng cạn, đồng sâu/ cày , vợ cấy, trâu bừa; 10) Con cò mà ăn đêm/Đậu phải cành mềm lộn cổ xuống ; 11) Ai bưng bát đầy/Dẻo thơm hạt, đắng cay muôn phần; 12) Cá không ăn muối cá ươn/Con cãi cha trăm đường hư - Chú ý: Bảng chép câu ca dao cần che lại bắt đầu chơi mở - Số người chơi: Cả lớp theo nhóm - Luật chơi: Tìm tiếng điền vào chỗ trống câu ca dao, viết vào ô chữ để ghép thành cụm từ có ý nghĩa (từ chữ theo cột dọc bảng ô chữ) Mỗi chữ điền tính điểm Kết thúc trị chơi mở hết chữ, HS điểm cao thắng - Tổ chức chơi: Phát cho HS tham gia thi bảng ô chữ GV hay trọng tài phát lệnh “bắt đầu” [1] Lê Thị Lan Anh (2017) Dạy học thành ngữ, tục ngữ tiểu học qua trị chơi chữ NXB Hồng Đức [2] Trần Mạnh Hưởng - Nguyễn Thị Hạnh - Lê Phương Nga (2004) Trò chơi học tập Tiếng Việt NXB Thanh niên [3] Hà Nhật Thăng (2001) Tổ chức hoạt động vui chơi tiểu học nhằm phát triển tâm lí, trí tuệ thể lực cho học sinh NXB Giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn Ánh Tuyết (2010) Trò chơi trẻ em NXB Kim Đồng [5] E Edward - Scannell - W John W - Newstrom (1997) Những trò chơi giáo dục NXB Trẻ [6] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên, 2009) Tiếng Việt (tập 1, 2) NXB Giáo dục [7] Lê Phương Nga - Đặng Kim Nga (2007) Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học (Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng đại học) NXB Đại học Sư phạm [8] Nguyễn Thiện Giáp (2002) Từ vựng học tiếng Việt NXB Giáo dục [9] Lê Phương Nga - Trần Thị Minh Phương - Lê Hữu Tỉnh (2012) Tiếng Việt nâng cao 4, NXB Giáo dục Việt Nam [10] Lê Thị Lan Anh (chủ biên, 2016) Ngữ liệu vui dạy học Tiếng Việt tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 145 ... lỗi, cần khéo léo hướng dẫn HS thực lại yêu cầu trò chơi 2.6 Một số trò chơi “Mở rộng vốn từ” dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2.6.1 Trò chơi “Nhanh tay nhanh trí” - Mục đích: Luyện tập... trị chơi phân tích 2 .4. 2 Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi - Bước 4: Thiết kế giáo án trò chơi: + Tên trò chơi; + Mục đích đặt cho HS chơi; + Các phương tiện phục vụ cho việc tổ chức trò chơi. .. rộng vốn kiến thức mình, giúp HS có hứng thú học tập lĩnh hội kiến thức tích cực Vì vậy, chúng tơi nghiên cứu đưa trị chơi quy trình, cách thức tổ chức sử dụng trò chơi “Mở rộng vốn từ” dạy học