Mục tiêu đề tài: Giúp học sinh nắm chắc chắn đặc điểm của văn miêu tả ở lớp 4 là rất cần thiết và quan trọng. Có hiểu biết về văn miêu tả thì học sinh mới vận dụng linh hoạt kiến thức, vốn sống, vốn ngôn ngữ của mình đúng cách trong viết văn miêu tả. Từ đó học sinh sử dụng có hiệu quả các biện pháp như so sánh, nhân hóa, thể hiện đước cái nhìn thiện cảm, tình cảm, nội tâm của mình vào bài làm. Sử dụng từ ngữ miêu tả trong sáng, một cái nhìn tinh tế, bài viết sinh động và gần gủi với đời sống của học sinh hơn.
“MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 Ở TRƯỜNG PTDTBT” 1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp: Tiếng Việt là tiếng phổ thông của dân tộc Việt Nam. Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt là đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh. Đồng thời, cũng là một môn học được gọi là môn Tiếng Việt. Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong mơi trường hoạt động, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy. Mơn Tiếng Việt còn cung cấp cho học sinh những kiến thức ban đầu về vốn từ, vốn sống, những kĩ năng cơ bản nhất trong giao tiếp. Học tập mơn này, học sinh còn được bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam Trong chương trình Tiểu học mới, Tiếng Việt được chia thành các phân mơn, mỗi phân mơn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh những kĩ năng nhất định. Phân mơn Tập làm văn là phân mơn mang tính tổng hợp cao nhất, nó có vai trò rèn cho học sinh cả bốn kĩ năng, trong đó quan trong là các kĩ năng nghe, nói, viết. Đối với phân mơn này, các em được rèn luyện năng lực trình bày dạng văn bản với nhiều thể loại khác nhau Với học sinh lớp 4, việc rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho các em là cần thiết. Học tốt văn miêu tả sẽ là điều kiện thuận lợi để học tốt các mơn học khác ở Tiểu học và học tiếp lên các lớp trên. Việc giúp các em hồn thành tốt bài văn miêu tả sẽ góp phần nâng cao năng lực viết, cảm thụ văn học, giúp các em khám phá được những cái hay cái đẹp viết được bài văn với ngơn ngữ trong sáng, lời hay ý đẹp, xây dựng văn bản khúc chiết Qua thực tế giảng dạy và quản lý tại trường PTDTBT hơn 10 năm, tơi nhận thấy phân mơn Tập làm văn là phân mơn khó nhất trong các phân mơn của mơn Tiếng Việt, trong đó kĩ năng viết văn miêu tả của học sinh dân tộc Bru Vân Kiều còn bọc lộ những hạn chế nhất định. Để thực hiện được mục tiêu của phân mơn Tập làm văn là phải xây dựng được kĩ năng nói và viết thành thạo, các em cần huy động tất cả các kiến thức của các phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện, và các mơn khoa học khác…Trong khi đó, các em học yếu thì rất “chán” học phân mơn tập làm văn Nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp 4 học tốt hơn văn miêu tả nói riêng, tơi mạnh dạn đưa ra SKKN của mình với đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ở trường PTDTBT” 1.2 Điểm mới của đề tài, sáng kiến: Điểm mới của “ Sáng kiến một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng làm văn miêu tả lớp 4 ở trường PTDTBT ”. Từ thực trạng của học sinh là học sinh dân tộc Bru Vân Kiều ở trường còn hạn chế về làm văn miêu tả. Nâng cao chất lượng làm văn miêu tả còn thể hiện sự đồng bộ, thống nhất trong cơng tác quản lý chỉ đạo đối với tổ, khối, đến giáo viên. Chun mơn phải tăng cường chỉ đạo thực hiện sinh hoạt chun mơn với hình thức đi sâu vào từng chun đề cụ thể của phân mơn tập làm văn. Tăng cường cơng tác chỉ đạo dạy học về phương pháp dạy kiểu bài tập làm văn miêu tả theo một trình tự hợp lý, bằng các cách khác nhau, phát hiện được đặc điểm, phân biệt đồ vật này với đồ vật khác, tả cây cối, tả lồi vật, mỗi loại có sự khác nhau về khơng gian thời gian, tình cảm của con người với cảnh vật, đồ vật, lồi vật. Mà điều cốt lõi và sự khác biệt đối với đối tượng học sinh dân tộc Bru Vân Kiều là phải trực quan sinh động, gần gủi đến cụ thể trong q trình hình thành kiến thức cho học sinh. Đối với học sinh của đơn vị là vùng khó, vùng đặc biệt khó khăn, việc tiếp nhận tri thức cũng như nhận thức của học sinh còn những hạn chế nhất định. Nhằm khắc phục những nhược điểm đó tăng cường dạy học tích hợp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc từ lớp 3 đến lớp 5. Điểm khác biệt nữa là giáo viên dạy tiếng Việt lớp 4 cũng u cầu phải thơng hiểu tiếng Bru Vân Kiều bằng cách tự học và nhà trường gửi đi đào tạo, ở huyện hay tỉnh. Sáng kiến đưa ra được một giải pháp có tính ưu việt là tích lũy vốn từ, kiến thức văn học, sổ tay chính tả, sổ tay văn học nhằm giúp học sinh chắt lọc các từ ngữ hay, những hình ảnh ấn tượng, sinh động, những câu văn câu thơ giàu hình ảnh, từ đó các em “giàu” vốn từ, vốn sống khi viết văn. Bố trí đội ngũ phù hợp với năng lực sở trường của giáo viên, giao trách nhiệm cho những giáo viên thực sự có có năng khiếu, năng lực về tiếng Việt đảm nhận dạy phân mơn tiếng Việt của khối 4,5.Từ đó giáo viên có thời gian nghiên cứu kĩ bài dạy, soạn giảng có chiều sâu hơn, chất lượng bài soạn được nâng cao do đó chất lượng dạy phân mơn tập làm văn đối với dạng bài miêu tả mới đạt được kết quả như mong muốn 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến: Tập trung nghiên cứu một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ở trường PTDTBT, thực hiện trong nội trường PTDTBT, đã và đang áp dụng triển khai dạy học trong những năm học vừa qua, có thể vận dụng dạy học ở địa bàn khó khăn,có những đặc điểm tương đồng, đối tượng là học sinh dân tộc Bru Vân Kiều 2.Phần nội dung 2.1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu: Trường vừa mới được thành lập cách đây vừa tròn 13 năm, đến nay cơ sở vật chất phòng học cơ bản đã đáp ứng được theo u cầu, trang thiết bị dạy học vẫn chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy học. Đặc biệt trường đóng chân trên địa bàn xã biên giới vùng đặc biệt khó khăn có 100% học sinh là con em dân tộc BruVân Kiều. Đa số các học sinh đều nói tiếng mẹ đẻ tiếng Bru Vân Kiều, tiếng Việt còn nhiều hạn chế, vốn từ ngữ của các em còn nghèo, vẫn còn bất đồng về ngơn ngữ đặc biệt là học sinh mới vào lớp 1. Đời sống kinh tế của nhân dân còn nhiều thiếu thốn, có nhiều hộ nghèo, đứt bữa còn phụ thuộc vào các nguồn trợ cấp của Nhà nước. Phụ huynh chưa thật quan tâm nhiều đến việc học tập của con em. Địa hình hiểm trở, có nhiều khe suối rất nguy hiểm khi đi lại vào mùa mưa. Các bản sống biệt lập, cách xa trung tâm xã từ 7km đến 20 km đường rừng . Mật độ dân cư sinh sống thưa thớt, độ tuổi của học sinh ở các bản khơng đồng đều. Do đó các em ở bản xa khơng có điều kiện gặp gỡ giao lưu, học hỏi các bạn ở vùng thuận lợi.Thậm chí nơi các em sinh sống vẫn chưa có điện lưới, chưa hưởng được niềm hạnh phúc trọn vẹn. Cái nhu cầu tối thiểu ấy thơi tưởng chừng như đơn giản, tầm thường với chúng ta, nhưng các em đâu xem được những chương trình thiếu nhi, phim hoạt hình hay là những buổi biểu diễn văn nghệ của các bạn cùng trang lứa, những buổi tối xem truyền hình trực tiếp những chương trình lớn nói về cuộc sống, kinh tế xã hội, văn học, thơ ca, nhạc họa Thì các em đâu dễ gì có “vốn sống”, vốn từ phong phú, bóng bẩy được. Chính những yếu tố đó thơi cũng ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng, kĩ năng viết tập làm văn nói chung và làm văn miêu tả nói riêng. 2.2. Chất lượng học sinh Nhìn chung chất lượng dạy học của nhà trường trong những năm gần đây đã có những bước tiến vượt bậc về nhiều mặt. Nhưng để so sánh với các đợn vị ở vùng thuận lợi thì ở một số học sinh , một số kỹ năng vẫn chưa hồn thành về chuẩn kiến thức kĩ năng của mơn học. Các kỹ năng cơ bản (nghe, nói, đọc, viết) cơ bản hồn thành, chất lượng làm bài viết hay, có sáng tạo, dùng từ ngữ mạch lạc còn khiêm tốn. Học sinh đọc vẫn còn sai dấu thanh do phương ngữ, viết còn sai về lỗi dùng từ và khả năng diễn đạt, vốn từ còn “nghèo”, tư duy còn hạn chế, ít sáng tạo. Chất lượng về các bài tập làm văn chưa cao, vẫn còn những hạn chế nhất định, dạng bài văn miêu tả ở lớp 4 cơ bản vẫn còn thấp hơn so với các trường ở vùng thuận lợi Trong ngơn ngữ và lối diễn đạt lúng túng, vẫn còn mang nặng tính chất đặc thù của địa phương (phương ngữ) Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhưng nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến một số tình huống hay gặp trong dạy học văn miêu tả như: Học sinh làm bài văn rất ngắn khoảng 8, 10 dòng; các em sử dụng các gợi ý của giáo viên hay sử dụng các đoạn văn mẫu để viết. Tiếng Việt là tiếng nói để giao tiếp của các em nhưng vốn Tiếng Việt lại rất hạn chế. Trong khi đó, việc học kiểu bài miêu tả trong phân mơn Tập làm văn lớp 4 lại u cầu vốn từ ngữ, năng lực tư duy rất lớn. Vốn từ của các em chưa phong phú, chưa hiểu hết nghĩa của từ nên việc vận dụng vào bài làm còn sai sót BẢNG 1: CHẤT LƯỢNG KHẢO SÁT Năm học: 20142015 Lớp 4A 4B Tổng số học sinh 16 22 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 13 17 81,25 77,3 18,75 22,7 Ghi chú 2.3. Đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên trong trường phần lớn là giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là kinh nghiệm dạy học tập làm văn và kĩ năng viết văn miêu tả, dạy học sinh vùng cao con em đồng bào dân tộc Bru Vân Kiều. Nhiều giáo viên chưa thơng hiểu tiếng dân tộc cũng chưa nắm bắt hết phong tục tập qn của bà con, nên cũng ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học phân mơn tập làm văn nói riêng và dạy học các phân mơn khác. Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa được giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ năng cung cấp cho các em trong một tiết Tập làm văn thường rất lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng q tải trong tiết học. Giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhưng đổi mới chưa thật mạnh mẽ mà còn “ e ngại” khơng “thốt li” các gợi ý của sách giáo khoa, vẫn bó buộc trong khn mẫu Chính vì thế mà việc bồi dưỡng về chun mơn nghiệp vụ để nâng cao tay nghề cho giáo viên đã và đang được bộ phận chun mơn, nhà trường hết sức chú trọng. Do đó trong năm học 2014 2015 đội ngũ giáo viên của nhà trường đã có sự tiến bộ vượt bậc về chun mơn, kinh nghiệm dạy học tập làm văn được nâng lên và đặc biệt là dạy học làm văn miêu tả ở học sinh lớp 4, được đầu tư đúng mức 2.4. “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ở trường PTDTBT” Giải pháp thứ nhất: Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm cơ bản của văn miêu tả ở lớp 4 là như thế nào? Từ điển Tiếng Việt do Hồng phê chủ biên định nghĩa: Miêu tả là dùng ngơn ngữ hoặc một phương tiện nghệ thuật nào đó làm cho con người khác có thể hình dung được cụ thể sự vật, sự việc hoặc thế giới nội tâm của con người Nhà văn Phạm Hổ: “ Miêu tả là khi đọc những gì chúng ta biết, người đọc như thấy cái đó hiện ra trước mắt mình: một con người, con vật, một dòng sơng, người đọc còn có thể nghe được cả tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, thậm chí còn ngửi thấy mùi hơi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc,… nhưng đó mới chỉ là miêu tả bên ngồi, còn sự miêu tả bên trong nữa là miêu tả tâm trạng vui, buồn, u, ghét của con người, con vật và cả cây cỏ.” Như vậy, miêu tả là loại văn dùng lời nói có hình ảnh và có cảm xúc làm cho người nghe người đọc, hình dung một cách rõ nét, cụ thể về người, vật, cảnh vật sự việc như nó vốn có trơng đời sống. Một bài văn miêu tả hay, khơng những phải thể hiện rõ nét, chính xác, sinh động đối tượng miêu tả mà còn thể hiện ở trí tưởng tượng, cảm xúc và đánh giá của người viết với đối tượng được miêu tả. Bởi vì trong thực tế khơng ai tả mà để tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ,cảm xúc sự đánh giá, những tình cảm u ghét cụ thể của mình. Các bài văn miêu tả ở tiểu học chỉ u cầu tả những đối tượng mà học sinh yếu mến, thích thú. Vì vậy qua bài làm của mình, các em phải gửi gắm tình yếu thương với những gì mình miêu tả Đối tượng của văn miêu tả trong chương trình lớp 4 gồm có miêu tả đồ vật, cây cối, con vật Tả đồ vật: Đối tượng của văn miêu tả đồ vật ở lớp 4 là những vật học sinh thường thấy trong đời sống hàng ngày của các em, vì vậy cũng trở thành gần gũi với các em. Đó có thể là cái bàn học, quyển sách, chiếc cặp, cái đồng hồ báo thức, chiếc thước kẻ, chiếc bút chì,cục tẩy,….Chúng là những đồ vật vơ tri, vơ giác nhưng gần gũi và có ích đối với học sinh Mỗi đồ vật đều có một hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể. Học sinh miêu tả những đặc điểm này trong bài văn của mình. Với những đồ vật có nhiều bộ phận, các em cần tập trung tả những bộ phận quan trọng nhất. Đó chính là những nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật này với đồ vật khác. Đồ vật thường gắn liền với cuộc sống con người nên khi miêu tả phải nói tới cơng dụng, lợi ích của đồ vật cũng như tình cảm của con người đối với nó. Có như vậy, đồ vật mới hiện lên một cách sinh động và có hồn Tả cây cối: Đối tượng văn miêu tả cây cối là những cây trồng xung quanh nhà, trồng trên sân trường, trên đường đi, hay cả cánh rừng, gần gũi với học sinh hàng ngày…Đó có thể là một cây ăn quả, một lồi hoa đẹp, cây bóng mát, cây lấy gỗ…những cây gần gũi và có ích đối với con người. Mỗi lồi cây có một đặc điểm, hình dáng riêng, lợi ích nhất định. Vì vậy, khi miêu tả, hướng cho học sinh phải làm nổi bật những đặc điểm đó. Tả cây ăn quả cần tập trung miêu tả hình dáng của cây, mùi vị của quả, tả lồi hoa, cần tả hương sắc của hoa, hình dáng của hoa…, tả cây bóng mát phải làm rỏ dáng cây, tán lá… Cây cối sống trơng thiên nhiên, gần gũi với con người. Khi miêu tả, cần gắn chúng với cảnh vật xung quanh, như mặt trời, bóng mây, gió, nước, chim, sơng, suối, ao, hồ, con đường, sân trường, vườn và con người ln hiện hữu. Kèm theo đó là lợi ích của cây cối và tình cảm gắn bó của người tả đối với cây cối… Tả lồi vật: Đối tượng của văn miêu tả lồi vật là những con vật quen thuộc gần gũi với học sinh. Đó là con lợn, con bê, con gà, con cún con, con mèo, con khỉ, con gấu bơng, con búp bê…Mỗi con vật đều có đặc điểm riêng về hình dáng, ngoại hình, đặc tính giống nòi riêng, thói quen riêng, tính cách của mỗi con vật ln có sự khác biệt của mỗi lồi vật. Khi miêu tả, hướng cho học sinh miêu tả cái chung và những nét riêng biệt, tiêu biểu của từng lồi vật, màu sắc, vóc dáng, tính nết. Những con vật miêu tả là những con vật gần gũi thân thiết và có nhiều lợi ích, bài viết phải thể hiện được sự chăm sóc ân cần, chu đáo, thể hiện rỏ tình cảm u q của học sinh đối với con vật mình tả Bài văn miêu tả được xây dựng trên cơ sở những hình ảnh, những ấn tượng về đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận được thơng qua các giác quan của mình. Bài văn miêu tả mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính riêng biệt của người viết. Ngơn ngữ trong miêu tả là thứ ngơn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả, gợi cảm và là ngơn ngữ của những biện pháp tu từ. Tả là mơ phỏng, tơ vẽ lại, là so sánh ví von, nhân hóa bằng hình ảnh…chứ khơng phải là kể lể Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mĩ, dù miêu tả đối tượng nào, có bám sát thực tế đến đâu thì văn miêu tả cũng khơng bao giờ sao chép, chụp ảnh máy móc những sự vật hiện tượng mà là kết quả của sự nhận xét, tưởng tượng, đánh giá hết sức phong phú. Đó là sự miêu tả được cái mới, cái riêng biệt của đối tượng thơng qua cảm nhận của mỗi người khi tả Ví dụ: Nhà văn Thép Mới lại lấy cảm hứng của anh chiến sĩ đang mơ về tương lại của đất nước khi ngắm trăng trong bài Tập đọc Trung thu đọc lập (SGK TV4/T1 trang 66, 67). “Trăng sáng mùa thu vằng vặc chiếu khắp thành phố, làng mạc, núi rừng, nơi q hương thân thiết của các em…” Ví dụ: Còn với Trần Đăng Khoa, một tài năng ở tuổi thiếu nhi, thì trăng khơng còn là lá lúa, chiếc câu liêm vàng, chiếc đĩa bạc… nữa, mà Trần Đăng khoa đã cảm nhận một cách tinh tế bằng tình u trăng của tâm hồn trẻ thơ, rất hồn nhiên và trong sáng: Trăng hồng lơ lửng trước nhà thơm ngon, ngọt mát nơi vườn q Trăng hồng như quả chín Lơ lửng mà khơng rơi Cùng là vầng trăng, hay một sự vật nhưng mỗi người cảm nhận theo cách riêng của mình, mà những người khác khơng phát hiện được hoặc chưa phát Văn miêu tả khơng hạn chế sự tưởng tượng, khơng ngăn cản sự sáng tạo của người viết, nhưng khơng có nghĩa là cho phép người viết “bịa” một cách tùy ý. Để tả hay, tả đúng thì cần phải trải nghiệm thực tế, chân thật. Giáo viên phải uốn nắn để học sinh khơng có thái độ, giả tạo, sáo rỗng, đến vơ cảm, vơ hồn trong miêu tả… Giải pháp thứ hai: Giải pháp chọn nhân tố điển hình trong đội ngũ để làm cơng tác nâng cao chất lượng dạy học làm văn miêu tả ở lớp 4 Trong cơng tác phân cơng, bố trí đội ngũ đảm nhiệm các phần hành từ đầu năm học, trong từng năm học. Với bản thân là phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn nên tơi nắm rất chắc chắn năng lực, sở trường, điểm mạnh, điểm hạn chế của từng giáo viên. Đồng thời với cương vị là chủ tịch Cơng đồn trường nên tơi đã tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng bố trí phân cơng phần hành nhiệm vụ phù hợp với năng lực, điều kiện hồn cảnh, sức khỏe, nguyện vọng của từng giáo viên để từ đó lựa chọn bố trí cơng việc một cách khoa học và hợp lý nhất.Từ những định hướng cụ thể đó nhà trường và chun mơn xem xét tình hình thực tế của đơn vị, có bao nhiêu lớp 4, khả năng, chất lượng lớp đó như thế nào?. Sau đó lựa chọn những giáo viên có năng lực, sở trường, năng khiếu về phân mơn Tiếng Việt, nhiệt huyết, u nghề, có tin thần trách nhiệm cao, có sức khỏe để đảm đương dạy học Tiếng Việt lớp 4. Bố trí những giáo viên dạy giỏi, hiểu biết được tiếng BruVân Kiều, có kinh nghiêm lâu năm trong dạy học lớp 4 nói chung và có năng lực về dạy Tiếng Việt nói riêng. Động viên và đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể cho từng giáo viên đứng lớp phải tn thủ sự chỉ đạo của nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân mơn tập làm văn và chú trọng đến chất lượng làm văn miêu tả lớp 4 vì kĩ năng này học sinh còn hạn chế, nhằm khắc phục sớm nhất những hạn chế đã chỉ ra Giải pháp thứ ba: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, thảo luận dạy thực nghiệm từng chuyên đề cụ thể về phân mơn tập làm văn mà đặc biệt quan tâm dạng bài văn miêu tả ở lớp 4 . Chun mơn, tổ chun mơn lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ theo hướng dẫn nhiệm vụ năm học. Nắm bắt thực tiễn năng lực của giáo viên, chất lượng của học sinh từ đó lập kế hoạch và đưa ra những giải pháp bồi dưỡng, chỉ đạo dạy học sát với thực tiễn của đơn vị. Từ kế hoạch tổng qt của cả năm học, đến kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo từng giai đoạn, đến tháng, tuần. Tổ chức 10 Phân hóa đối tượng thông qua chọn đề tài gần gũi, quen thuộc với học sinh: Học sinh tiểu học vùng thuận lợi nói chung có thể viết được những bài văn miêu tả chỉ bằng quan sát qua tranh ảnh, phim, hay lời kể…Nhưng đối với học sinh vùng đặc biệt khó khăn của trường tơi, những đề tài xa lạ là những đề gợi ý mở rộng cho học sinh. Các em đến trường học tập bằng ngơn ngữ Tiếng Việt tương đối hạn hẹp mà giáo viên lại u cầu các em hình dung, tưởng tượng rồi đặt câu, viết một bài văn miêu tả hồn chỉnh với một đối tượng mà các em chưa nhìn thấy bao giờ thì đúng là điều q sức đối với các em Ví dụ: Đề bài trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4 tập 2 trang 149: Tả một con vật ni ở vườn thú Với những đề bài như thế này, tơi mạnh dạn chỉ đạo thay bằng đề bài khác (thơng qua buổi sinh hoạt chun mơn, hay trong thảo luận chun đề.) Tuy nhiên, nói như vậy khơng có nghĩa là khơng cho học sinh có cơ hội phát huy trí tưởng tượng của mình. Trong mỗi lớp học có nhiều đối tượng học sinh, khi ra đề bài cho các em, giáo viên nên tạo cho các em quyền lựa chọn bằng cách ra nhiều đề bài (từ 2 đến 4 đề) để các đối tượng trong lớp đều có thể tự do chọn đề bài thích hợp cho mình, tránh áp đặt cho các em. Ví dụ: Khi ra đề bài tả con vật các em làm bài kiểm tra viết, tơi định hướng bốn đề bài sau: a) Tả một con vật ni trong nhà b) Tả một con vật em chợt gặp trên đường c) Tả một con vật lần đầu tiên em thấy trên họa báo hay trên truyền hình, phim ảnh d. Em hãy tả một con vật mà em u thích nhất Với bốn đề bài trên, các em có thể chọn đối tượng miêu tả là một con vật quen thuộc, gần gũi. Nhưng với một vài học sinh khác, các em cũng có thể chọn 16 tả một con vật lần đầu tiên em thấy trên họa báo hay trên truyền hình, phim ảnh, với rất nhiều chi tiết sống động mà các em đã có dịp quan sát trên ti vi qua các chương trình thế giới động vật, qua báo, tranh ảnh khi giáo viên giảng dạy Giải pháp thứ bảy: Hướng dẫn học sinh có kĩ năng sắp xếp ý, diễn đạt ý, lập dàn ý chi tiết cho một bài văn: Đây là một việc làm khó. Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước khi làm thành một bài văn hồn chỉnh. Có lập được dàn bài thì mới có thể tìm ý, sắp xếp ý, viết thành một bài văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn trong sáng. Bởi lẽ, ở những lớp dưới, các em khơng phải làm những việc này, mà các em chỉ viết câu văn, đoạn văn bằng cách trả lời những câu hỏi cho sẵn hoặc dựa vào những gợi ý của đề bài, một cách đơn giản, ngắn gọn. Khi lên học chương trình lớp 4 thì việc lập dàn ý cho một đề bài cụ thể là u cầu bắt buộc, các em phải biết thực hiện, phải lập được dàn ý dựa vào đó mà hồn chỉnh đoạn văn, bài văn Nhằm giúp học sinh đỡ khó khăn hơn trong việc tự lập dàn ý cho bài văn, khi dạy học các bài cấu tạo của bài văn miêu tả, tả đồ vật, cây cối, lồi vật, giáo viên hướng dẫn các em dựa vào phần Ghi nhớ trong SGK, cùng xây dựng một dàn bài chung cho loại bài văn miêu tả Ví dụ: Đề bài : Em hãy tả một cây có bóng mát. Tả cây bàng Mở bài: Con đường đất từ trường về nhà em hai bên trồng phi lao Một cây bàng cao to, tán rộng đứng che một qn nước nhỏ Thân bài: Tả bao qt: + Nhìn từ xa trơng như một cây dù lớn màu xanh với dáng đứng thẳng, ngọn cao vượt lên, tán lá xòe rộng 17 + Đến gần thấy thân to, tán lá xanh ngắt chia nhiều tầng rợp mát cả một vùng đất Tả từng bộ phận: + Gốc to, mấy rễ lớn trồi lên trên mặt đất + Thân cao trên 5,6 mét, to gần một vòng tay, vỏ màu xám nhiều vết trầy xước + Nhiều cành lớn, chìa ngang, vươn ra + Mùa thu lá đỏ rồi rụng, mùa đơng trơ trụi, mùa xn đâm chồi nảy lộc, mùa này (bắt đầu sang hè) lá to, xanh ngắt chia thành nhiều tầng tán chen kín, ánh nắng khó lọt qua nổi + Nắng chói chang, gió nhẹ chim chóc ẩn mình trong tán lá hót líu lo + Chủ qn và khách chuyện trò vui vẻ, trẻ nhỏ chạy đuổi nhau quanh gốc Kết bài: Bàng che bóng mát, lá gói xơi, quả ăn được… Cây bàng gắn bó với những năm tháng tuổi thơ, với tình q hương Ví dụ: Lập dàn bài tả một con vật trong nhà Mở bài: Bố em thường nơi chó ở trơng vườn Con chó sống với gia đình em lâu nhất tên là Mực Thân bài: a Tả hình dáng bên ngồi Tả bao qt: + Ngồi cái ức trắng, tồn thân Mực màu đen + Đã già và nặng ngót ba chục kí Tả từng bộ phận: + Tai to, trán vng, mắt đen pha nâu, mồm to và dài, cánh mũi đen ướt, răng trắng và nhọn… + Lơng cổ và dọc sóng lưng dài hơn, cứng,da cổ đã xệ 18 + Lưng hơi vòng, ngực nở, bụng thon, chân cao đi dài và cong b Tả hoạt động + Khơng ăn vụng và ăn nhỏ nhẹ, từ tốn + Buổi trưa Mực nằm nghỉ dưới gốc cây Mít nhưng tai rất thính + Tối Mực ngủ ngay trức sân và lùng sục suốt đêm + Rất quyến luyến với chủ: tìm chủ bên nhà hàng xóm Kết bài: Mực hiền lành, khơn ngoan, được việc Cả nhà đều q và coi Mực như một thành viên của gia đình Giáo viên cần lưu ý cho học sinh nắm mục đích của từng đoạn văn. Đoạn mở bài có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật Đoạn thân bài là bức tranh vẽ bằng lời về hình dáng, đường nét, cử chỉ, hoạt động, tính nết của nhân vật. Có chọn được những chi tiết đặc sắc, tiêu biểu thì ta mới nhận ra nhân vật đó mang những cá tính riêng. Bạn học sinh trong bài là một học sinh vùng nơng thơn với những đặc điểm riêng, cá tính riêng khơng lẫn lộn với bất cứ bạn học sinh nào khác. Đoạn kết bài mang đậm dấu ấn cá nhân của người viết. Khơng thể có đoạn kết bài chung cho mọi học sinh. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu được cảm xúc tự nhiên, chân thật, khơng sáo rỗng kiểu như: Em rất u q … Giải pháp thứ tám: Đổi mới cách đánh giá học sinh theo Thơng tư/30/BGD&ĐT trong dạy học nói chung và phân mơn tập làm văn nói riêng: Muốn đổi mới cách đánh giá học sinh theo Thơng tư/30/BGD&ĐT có hiệu quả, thì trước hết giáo viên phải nắm chắc ngun tắc đánh giá đó là: 1.Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy tất cả khả năng; đảm bảo kịp thời, cơng bằng khách quan 19 2. Đánh giá tồn diện học sinh thơng qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học 3. Kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất 4. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh, khơng so sánh học sinh này với học sinh khác, khơng tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh Đi đơi với cơng việc chấm bài là phải hướng dẫn học sinh sửa bài. Phải giúp các em phát hiện ra những điểm hay cần học tập và những điểm chưa hay, chưa đạt để sửa chữa trong bài văn của mình. Trên cơ sở đó, các em phải sửa lại bài làm của mình cho hay hơn, đúng hơn Giáo viên cần tránh việc chê bai các em nhưng cũng khơng được lạm dụng lời khen, tạo sự thờ của học sinh đối với lời khen do được khen q nhiều, khen khơng đúng lúc. Kiểu như mỗi lần các em nói xong, nhiều lúc chỉ là nhận xét bạn đã viết hoa đầu câu chưa, giáo viên đều nhận xét “Em giỏi lắm!”.Việc học tập làm văn miêu tả đã khó với học sinh tiểu học nói chung, đặc biệt khó với học sinh người dân tộc Bru Vân Kiều do đó việc đổi mới đánh giá học sinh theo Thơng tư/30/BGD&ĐT là hồn tồn phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học và ưu việt hơn đối với học sinh Bru Vân Kiều. Các em vốn từ, vốn sống còn hạn chế do đó các em phần lớn là nhút nhát, thiếu tự tin. Để kích thích các em học được và học tốt văn miêu tả, khơng nhất thiết chấm điểm, mà dành cho học sinh những lời khen, kịp thời, mang tính khích lệ động viên. Các em sẽ phấn khởi, tự tin hơn, từ đó phát huy được khả năng tiềm tàng của bản thân Từ đó các em loại bỏ được âu lo, mặc cảm với điểm số, từ đó các em tự tin, hào hứng với mơn học, học tích cực và hiệu quả hơn. Giải pháp thứ chín: Làm giàu vốn từ cho học sinh trong q trình dạy học: 20 Nếu học kiểu kể chuyện, học sinh tái lại nội dung câu chuyện đã nghe, đã đọc là có thể đạt được yêu cầu cơ bản của đề bài thì văn miêu tả đòi hỏi phải có một vốn từ phong phú mới có thể làm bài. Thế giới quanh ta rất phong phú, đa dạng và khơng ngừng biến đổi. Người viết văn khơng thể “vẽ” được một cảnh, một người nếu bản thân người ấy thiếu vốn từ, vốn sống Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa là giúp cho các em nắm một số từ gợi tả để có thể dùng trong miêu tả. Giáo viên yêu cầu học sinh theo mức dộ khó dần, bước đầu chỉ yêu cầu học sinh đặt đúng câu, viết đúng đoạn, cao hơn phải sử dụng được các biện pháp như; so sánh, nhân hóa, dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm thanh, hay những từ ngữ biểu lộ tình cảm Ví dụ: Miêu tả một chú gà trống. Học sinh đặt câu: “Chú gà nhà em có bộ lơng đỏ tía” Giáo viên có thể cho các em nhận xét: Câu văn đã đủ chủ ngữ, vị ngữ, đã rỏ nghĩa. Sau đó đặt câu hỏi: Em nào đặt câu khác hay hơn để miêu tả bộ lơng của chú gà trống? Học sinh có thể đặt câu: “Chú trống choai thật oai vệ, chú khốc trên mình bộ lơng màu đỏ tía, chen lẫn màu vàng sẫm như một chiếc áo sặc sỡ của những chàng cơng tử”. Học sinh khác có thể so sánh ngắn gọn hơn: “Chú khốc trên mình một bộ lễ phục màu tía rực rỡ như một võ tướng” Ví dụ: Khi miêu tả con mèo: Một học sinh tả cái đi chú mèo “ Chú ta có cái đi thon dài như một cái măng ngọc”. Giáo viên hỏi . Em nào có thể nhận xét cách đặt câu của bạn? Học sinh nhận xét , bạn đã sử dụng biện pháp so sánh để so sánh cái đi mèo như một cái măng ngọc Giáo viên có thể cho học sinh học tập lẫn nhau khi thảo luận nhóm, cùng chia sẽ, học hỏi lẫn nhau về cách miêu tả. Ví dụ: Miêu tả cái đi của chú mèo sao cho sinh động hơn. “ Lúc chú ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước 21 chống lên, đăm chiêu nhìn và nghe ngóng, cái đi mềm mại, phe phẩy như làm dun”. Hay: “ Cái đi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha cùng với tấm thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trong thật đáng u” Như vậy cùng là miêu tả về bộ lơng của chú gà trống, cái đi của chú mèo nhưng những câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, sử dụng những từ gợi tả, gợi cảm thì hiệu quả cao hơn. Ta nhận thấy miêu tả như vậy sinh động vừa tinh tế , rất tình cảm dễ cuốn hút người đọc, người nghe vào hình ảnh miêu tả Cho học sinh tìm từ bằng các hình thức như: quan sát thực tế (quan sát người bạn), quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách tham khảo, nhất là qua các phân mơn của Tiếng Việt hoặc các mơn học khác và qua hình thức trò chơi, đống vai, tích hợp trong sinh hoạt ngoại khóa… Tích luỹ vốn từ, kiến thức về văn học là điều kiện tối thiểu để học tốt mơn Tiếng Việt, nhất là phân mơn Tập làm văn thể loại miêu tả. Giáo viên nên cho học sinh sử dụng sổ tay chính tả để ghi chép những tiếng khó, ghi những trường hợp mắc lỗi chính tả đã được sửa chữa. Trong mơn Tập làm văn, đây cũng là một biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn từ, kiến thức văn học. Sổ tay văn học dùng cho các em ghi chép các ý hay, các câu, đoạn văn hay. Việc ghi chép này khơng nhất thiết để cho học sinh khi làm văn sẽ mở ra sử dụng nhưng trước hết, qua mỗi lần ghi chép, các em sẽ được một lần đọc, ghi nhớ, bắt chước, lâu dần thành thói quen. Khi làm bài, những từ ngữ, hình ảnh, ý văn sẽ tự động tái hiện, giúp học sinh có thể vận dụng trong bài làm Giải pháp thứ mười : Vận dụng có hiệu quả tiết trả bài ở phân mơn tập làm văn, kiểu bài miêu tả Để tiết trả bài tập làm văn có hiệu quả, mang lại sự thành cơng thì khơng thể bỏ qua bất cứ một khâu nào, trong quy trình dạy tập làm văn miêu tả. Khâu 22 kiểm tra đánh giá học sinh là một khâu quan trọng, có kiểm tra đánh gía đúng thực chất năng lực của học sinh, người giáo viên, cán bộ quản lý mới biết được những ưu, khuyết điểm của từng học sinh, cũng như trong chỉ đạo điều hành dạy học của chun mơn. Đây chính là một cứ liệu quan trọng để điều chỉnh, các giải pháp, biện pháp, cách thức tổ chức dạy học sát đúng với đối tượng học sinh hơn Do đó tiết trả bài phân mơn tập làm văn kiểu bài miêu tả hết sức quan trọng, đây là khâu cuối cùng, giúp học sinh, giáo viên nắm được chất lượng thực chất,để đánh giá nhận xét. Từ đó giúp học sinh thấy được những ưu điểm của mình để phát huy, thấy được những mặt hạn chế của mình qua bài làm để khắc phục sớm những tồn tại, khiếm khuyết đó. Trong tiết trả bài giúp học sinh đọc lại được bài làm của mình, biết những lỗi mà giáo viên chỉ ra, biết được những ưu điểm của bài viết của mình. Từ đó học sinh biết sữa lỗi dùng từ đặt câu, ngữ pháp, cách diễn đạt ý, lỗi chính tả, bố cục của bài mình và bài các bạn. Thơng qua tiết trả bài giáo viên hướng dẫn học sinh học hỏi lẫn nhau, những câu văn hay, những biện pháp, nhân hóa, so sánh, liên tưởng hợp lý, những đoạn văn hay, cấu trúc bài chặt chẽ…Vì vậy tiết trả bài giáo viên cần phải chuẩn bị kĩ lưỡng trước khi lên lớp, xem đây là một biện pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh dân tộc Bru Vân Kiều. Thì việc chấm bài( nhận xét bài làm của học sinh) giáo viên phải đánh giá nhận xét cụ thể, thể hiện bài làm học sinh và trên giáo án của mình một cách tỷ mĩ và khoa học. Khi đánh giá bài làm của học sinh theo yêu cầu mới thì phải nhận xét những điểm nổi bật của học sinh và những hạn chế, nêu được biện pháp cần khắc phục cho học sinh Chữa từng lỗi nhỏ trong bài viết của học sinh, lỗi về cách dùng tư, đặt câu, lỗi diễn đạt, lỗi chính tả, đồng thời ghi lại những đoạn văn hay, bài viết xúc động. Giáo viên phải đưa ra nhận xét chung nhất về ưu điểm, tồn tại trong bài làm của học sinh, thống kê được các lỗi mà học sinh thường mắc và những câu văn đoạn văn hay, tiêu biểu 23 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh chữa bài, đây là một khâu khó, giúp học sinh phát huy được ưu điểm và khắc phục những hạn chế của mình thơng qua chữa lỗi bài làm. Cách chữa bài cho học sinh phải linh hoạt chứ khơng cứng nhắc, nhằm đạt được hiệu quả thiết thực theo một trong hai cách sau: Cách 1: Trả bài cho học sinh, u cầu học sinh đọc thầm lại tồn bài, lời nhận xét chung của giáo viên và những chỗ lưu ý của giáo viên trong bài viết Hướng dẫn học sinh chữa một số lỗi chung về nội dung( sai, thiếu ý hoặc chi tiết, sự việc,…) và hình thức ( về bố cục, về cách dùng từ, đặt câu, lỗi chính tả,…) Tổ chức cho học sinh tự chữa bài làm của cá nhân, sau đó đổi bài cho nhau, để kiểm tra, giúp đỡ lẫn nhau về việc chữa lỗi Cách 2: Nhận xét cụ thể về bố cục bài làm của học sinh theo ba phần: Mở bài, Thân bài, Kết bài Hướng dẫn chữa lỗi về Mở bài Kết bài (theo hai cách đã học), về thân bài( sắp xếp ý theo trình tự đã học một cách hợp lí); lựa chọn mỗi bài vài lỗi phổ biến về dùng từ, đặt câu, chính tả để hướng dẫn chữa chung ở lớp Trả bài cho học sinh, u cầu học sinh đọc thầm lại tồn bộ bài làm, lời nhận xét chung và những chỗ lưu ý cụ thể của giáo viên trong bài viết; sau đó tổ chức cho học sinh tiến hành tự chữa lỗi cá nhân và trao đổi bài cho nhau để cùng kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm,… Một lưu ý khi dạy tiết trả bài: giáo viên cần căn cứ vào thực tế bài làm của học sinh để lựa chọn, điều chỉnh nội dung chữa lỗi chung lớp theo cách trên( tập trung chữa lỗi học sinh thường mắc qua từng bài làm cụ thể đồng thời chú ý rèn kĩ năng diễn đạt một cách toàn diện cho học sinh). Tránh tiến hành chữa lỗi cho học sinh một cách máy móc, phiến diện 24 NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC BẢNG 2: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG CUỐI NĂM Năm học:20142015 Lớp 4A 4B Tổng số học sinh 16 22 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 15 21 93,75 95,5 1 6,25 4,5 Ghi chú Nếu so với u cầu chung về chất lượng giáo dục của của tồn huyện và lấy chất lượng giáo dục vùng đặc biệt khó khăn của đơn vị so sánh thì vẫn còn một số hạn chế nhất định. Song so sánh chất lượng giáo dục của nhà trường trong năm học 2014 2015 với các năm học trước thì chất lượng dạy học nói chung và đặc biệt chất lượng dạy học kĩ năng làm văn miêu tả ở lớp 4 nói riêng của đơn vị đã chuyển biến thật sự đáng phấn khởi. Có được kết quả trên ngồi tận tụy, hăng say làm việc của tập thể hội đồng sư phạm trong q trình dạy học. Ngồi ra có một phần khơng nhỏ của bản thân trong cơng tác chỉ đạo dạy học nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4. 3. Phần kết luận: 3.1. Ý nghĩa của đề tài, sáng kiến, giải pháp: Ý nghĩa của sáng kiến này cung cấp cho người đọc nắm được và thấy rỏ “Những giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ở trường PTDTBT”. Người đọc hiểu được một cách tổng quan nhất về những giải pháp thực hiện có tính khoa học và thực tiễn trong q trình chỉ đạo dạy học. Xem đây là một kinh nghiệm được thực nghiệm có kết quả khá cao trong q trình vận dụng linh hoạt các giải pháp, các phương pháp, hình thức tổ chức 25 dạy học có hiệu quả. Thơng qua ý nghĩa của sáng kiến bạn đọc còn cảm nhận được đây là những giải pháp căn cơn nhất trong dạy học phân mơn tập làm văn tiểu học nói chung và làm văn miêu tả ở lớp 4 nói riêng 1.Giúp học sinh nắm chắc chắn đặc điểm của văn miêu tả lớp 4 là rất cần thiết và quan trọng. Có hiểu biết về văn miêu tả thì học sinh mới vận dụng linh hoạt kiến thức, vốn sống, vốn ngơn ngữ của mình đúng cách trong viết văn miêu tả. Từ đó học sinh sử dụng có hiệu quả các biện pháp như so sánh, nhân hóa, thể hiện đước cái nhìn thiện cảm, tình cảm, nội tâm của mình vào bài làm. Sử dụng từ ngữ miêu tả trong sáng, một cái nhìn tinh tế, bài viết sinh động và gần gủi với đời sống của học sinh hơn 2. Nhân tố điễn hình, vai trò nồng cốt ln được coi trọng trong q trình dạy học và chỉ đạo dạy học. Với giải pháp này người đọc dễ cảm nhận được nhân tố điễn hình, người giáo viên có năng lực, đạo đức trách nhiệm, u nghề là hết sức quan trọng khơng thể thiếu trong việc nâng cao chất lượng dạy học Muốn thực hiện đổi mới căn bản và tồn diện nền giáo dục và đào tạo, thì đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phát triển cả về số lượng và chất lượng 3.Thực hiện nghiêm túc và có hiệu quả về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cơng tác quản lý trong nhà trường đó là: Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ bằng hình thức sinh hoạt, thảo luận theo từng chun đề, bám sát kế hoạch đã đề ra. Tạo được một sân chơi, một mơi trường làm việc hiệu quả, năng động, sáng tạo giám nghĩ giám làm. Từ những buổi thảo luận từng chun đề, đã giúp giáo viên cùng cán bộ quản lý có những chia sẽ hữu ích trong q trình làm chất lượng 4. Dạy học đối với đối tượng học sinh dân tộc thì cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học cũng cố và khắc sâu kiến thức về cấu tạo bài văn miêu tả, khi dạy tập làm văn dạng bài văn miêu tả 26 9. Nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học phân mơn tập làm văn, kiểu bài làm văn miêu tả nói riêng. Với tin thần chỉ đạo của BGD, SGD, PGD, cùng với nhà trường, thực hiện nghiêm túc và có hiệu quả về đổi mới cách đánh giá học sinh theo ngun tắc, đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh, cọi trọng việc động viên, khuyến khích, đảm bảo kịp thời, cơng bằng, khách quan. Với cách đánh giá này rất phù hợp với tâm sinh lý lứa tổi của học sinh tiểu học. Đặc biệt phù hợp hơn với học sinh dân tộc Bru Vân Kiều học sinh còn nhút nhát, thiếu tự tin, khi được động viên khích lệ học sinh tự tin, mạnh dạn và tiếp thu bài tốt hơn, khơng còn,tư ti, nhút nhát nữa… 10 . Tiết tập làm văn trả bài thực sự có ý nghĩa rất thiết thực, nếu giáo viên tổ chức, thực hiện tốt. Tiết trả bài thực sự quan trọng bỡi, qua tiết trả bài giáo viên giúp học sinh nhận ra được những ưu điểm, tồn tại của bài viết của học sinh một cách kịp thời. Hướng dẫn được nhiều học sinh chữa lỗi, chỉ rỏ được một số lỗi điển hình có hệ thống. Học sinh có nhiều cơ hội chia sẽ bài làm. Cách làm, cách nghĩ của mỗi bạn, từ đó học sinh học tập được lẫn nhau, qua cảm nhận, qua suy ngẫm. Học được những cách dùng từ đặt câu, sử dụng các biện pháp, nhân hóa, so sánh, thể hiện tình cảm của mình qua cảnh vật, con vật, đồ vật mà mình miêu tả… 3.2. Kiến nghị, đề xuất: 3.2.1 Đối với giáo viên: Cần tằng cường hơn nữa trong cơng tác tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, thơng qua dự giờ đồng nghiệp, thảo luận , chia sẽ theo từng chun đề, theo hướng nghiên cứu bài học, qua nghiên cứu tài liệu, sách, báo, các kênh thơng tin nghe, nhìn. Tham gia có hiệu quả các buổi tập huấn, chủ động trong trao đổi chia sẽ, xây dựng các chun đề về đổi mới dạy học, giáo viên tự trải nghiệm. 3.2.2 Đối với các cấp quản lý: Thường xun tổ chức các lớp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, các hội thảo, thực hiện các chun đề về đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất 28 lượng dạy học. Chỉ đạo sát việc dạy học phân mơn tập làm văn, trong tình hình mới hiện nay. Từ đó định hướng cho cán bộ quản lý, giáo viên những kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện, phương pháp chỉ đạo trong q trình dạy học, nhằm nâng cao hiệu quả day học nói chung và phân mơn tập làm văn nói riêng MỤC LỤC 1. Phần mở đầu 1.1 Lý do chọn đề tài 1.2 Điểm mới của đề tài 2. Phần nội dung 2.1Thực trạng của nhà trường 2.2 Chất lượng học sinh 2.3 Trang thiết bị 2.4 Đội ngũ giáo viên 2.5 “ Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ở trường PTDTBT” 29 Phần kết luận: 3.1Ý nghĩa của đề tài, sáng kiến, giải pháp: 3.2Kiến nghị đề xuất. 30 ... có sự tiến bộ vượt bậc về chun mơn, kinh nghiệm dạy học tập làm văn được nâng lên và đặc biệt là dạy học làm văn miêu tả ở học sinh lớp 4, được đầu tư đúng mức 2 .4. Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ở trường PTDTBT ... Điểm mới của “ Sáng kiến một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng làm văn miêu tả lớp 4 ở trường PTDTBT ”. Từ thực trạng của học sinh là học sinh dân tộc Bru Vân Kiều ở trường còn hạn chế về làm văn miêu tả. Nâng ... Tập trung nghiên cứu một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ở trường PTDTBT, thực hiện trong nội trường PTDTBT, đã và đang áp dụng triển khai dạy học trong những năm