SKKN một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ở trường PTDTBT

“MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG PTDTBT” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp: Tiếng Việt tiếng phổ thông dân tộc Việt Nam Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời, môn học gọi môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động, góp phần rèn luyện thao tác tư Mơn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu vốn từ, vốn sống, kĩ giao tiếp Học tập mơn này, học sinh bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Trong chương trình Tiểu học mới, Tiếng Việt chia thành phân môn, phân mơn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân môn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao nhất, có vai trò rèn cho học sinh bốn kĩ năng, quan kĩ nghe, nói, viết Đối với phân mơn này, em rèn luyện lực trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác Với học sinh lớp 4, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho em cần thiết Học tốt văn miêu tả điều kiện thuận lợi để học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên lớp Việc giúp em hoàn thành tốt văn miêu tả góp phần nâng cao lực viết, cảm thụ văn học, giúp em khám phá hay đẹp viết văn với ngôn ngữ sáng, lời hay ý đẹp, xây dựng văn khúc chiết Qua thực tế giảng dạy quản lý trường PTDTBT 10 năm, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn Tiếng Việt, kĩ viết văn miêu tả học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều bọc lộ hạn chế định Để thực mục tiêu phân môn Tập làm văn phải xây dựng kĩ nói viết thành thạo, em cần huy động tất kiến thức phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, môn khoa học khác…Trong đó, em học yếu “chán” học phân mơn tập làm văn Nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp học tốt văn miêu tả nói riêng, tơi mạnh dạn đưa SKKN với đề tài: “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT” 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến: Điểm “ Sáng kiến số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng làm văn miêu tả lớp trường PTDTBT ” Từ thực trạng học sinh học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều trường hạn chế làm văn miêu tả Nâng cao chất lượng làm văn miêu tả thể đồng bộ, thống công tác quản lý đạo tổ, khối, đến giáo viên Chuyên môn phải tăng cường đạo thực sinh hoạt chun mơn với hình thức sâu vào chuyên đề cụ thể phân môn tập làm văn Tăng cường công tác đạo dạy học phương pháp dạy kiểu tập làm văn miêu tả theo trình tự hợp lý, cách khác nhau, phát đặc điểm, phân biệt đồ vật với đồ vật khác, tả cối, tả lồi vật, loại có khác khơng gian thời gian, tình cảm người với cảnh vật, đồ vật, loài vật Mà điều cốt lõi khác biệt đối tượng học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều phải trực quan sinh động, gần gủi đến cụ thể trình hình thành kiến thức cho học sinh Đối với học sinh đơn vị vùng khó, vùng đặc biệt khó khăn, việc tiếp nhận tri thức nhận thức học sinh hạn chế định Nhằm khắc phục nhược điểm tăng cường dạy học tích hợp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc từ lớp đến lớp Điểm khác biệt giáo viên dạy tiếng Việt lớp yêu cầu phải thông hiểu tiếng Bru- Vân Kiều cách tự học nhà trường gửi đào tạo, huyện hay tỉnh Sáng kiến đưa giải pháp có tính ưu việt tích lũy vốn từ, kiến thức văn học, sổ tay tả, sổ tay văn học nhằm giúp học sinh chắt lọc từ ngữ hay, hình ảnh ấn tượng, sinh động, câu văn câu thơ giàu hình ảnh, từ em “giàu” vốn từ, vốn sống viết văn Bố trí đội ngũ phù hợp với lực sở trường giáo viên, giao trách nhiệm cho giáo viên thực có có khiếu, lực tiếng Việt đảm nhận dạy phân môn tiếng Việt khối 4,5.Từ giáo viên có thời gian nghiên cứu kĩ dạy, soạn giảng có chiều sâu hơn, chất lượng soạn nâng cao chất lượng dạy phân môn tập làm văn dạng miêu tả đạt kết mong muốn 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến: Tập trung nghiên cứu số giải pháp đạo nâng cao chất lượng kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT, thực nội trường PTDTBT, áp dụng triển khai dạy học năm học vừa qua, vận dụng dạy học địa bàn khó khăn,có đặc điểm tương đồng, đối tượng học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều 2.Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: Trường vừa thành lập cách vừa tròn 13 năm, đến sở vật chất phòng học đáp ứng theo yêu cầu, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy học Đặc biệt trường đóng chân địa bàn xã biên giới vùng đặc biệt khó khăn có 100% học sinh em dân tộc Bru-Vân Kiều Đa số học sinh nói tiếng mẹ đẻ tiếng Bru- Vân Kiều, tiếng Việt nhiều hạn chế, vốn từ ngữ em nghèo, bất đồng ngơn ngữ đặc biệt học sinh vào lớp Đời sống kinh tế nhân dân nhiều thiếu thốn, có nhiều hộ nghèo, đứt bữa phụ thuộc vào nguồn trợ cấp Nhà nước Phụ huynh chưa thật quan tâm nhiều đến việc học tập em Địa hình hiểm trở, có nhiều khe suối nguy hiểm lại vào mùa mưa Các sống biệt lập, cách xa trung tâm xã từ 7km đến 20 km đường rừng Mật độ dân cư sinh sống thưa thớt, độ tuổi học sinh khơng đồng Do em xa khơng có điều kiện gặp gỡ giao lưu, học hỏi bạn vùng thuận lợi.Thậm chí nơi em sinh sống chưa có điện lưới, chưa hưởng niềm hạnh phúc trọn vẹn Cái nhu cầu tối thiểu tưởng chừng đơn giản, tầm thường với chúng ta, em đâu xem chương trình thiếu nhi, phim hoạt hình buổi biểu diễn văn nghệ bạn trang lứa, buổi tối xem truyền hình trực tiếp chương trình lớn nói sống, kinh tế xã hội, văn học, thơ ca, nhạc họa Thì em đâu dễ có “vốn sống”, vốn từ phong phú, bóng bẩy Chính yếu tố thơi ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng, kĩ viết tập làm văn nói chung làm văn miêu tả nói riêng 2.2 Chất lượng học sinh Nhìn chung chất lượng dạy học nhà trường năm gần có bước tiến vượt bậc nhiều mặt Nhưng để so sánh với đợn vị vùng thuận lợi số học sinh , số kỹ chưa hồn thành chuẩn kiến thức kĩ mơn học Các kỹ (nghe, nói, đọc, viết) hoàn thành, chất lượng làm viết hay, có sáng tạo, dùng từ ngữ mạch lạc khiêm tốn Học sinh đọc sai dấu phương ngữ, viết sai lỗi dùng từ khả diễn đạt, vốn từ “nghèo”, tư hạn chế, sáng tạo Chất lượng tập làm văn chưa cao, hạn chế định, dạng văn miêu tả lớp thấp so với trường vùng thuận lợi Trong ngôn ngữ lối diễn đạt lúng túng, mang nặng tính chất đặc thù địa phương (phương ngữ) Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến số tình hay gặp dạy học văn miêu tả như: Học sinh làm văn ngắn- khoảng 8, 10 dòng; em sử dụng gợi ý giáo viên hay sử dụng đoạn văn mẫu để viết Tiếng Việt tiếng nói để giao tiếp em vốn Tiếng Việt lại hạn chế Trong đó, việc học kiểu miêu tả phân môn Tập làm văn lớp lại yêu cầu vốn từ ngữ, lực tư lớn Vốn từ em chưa phong phú, chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm sai sót BẢNG 1: CHẤT LƯỢNG KHẢO SÁT Năm học: 2014-2015 Lớp 4A 4B Tổng số học sinh 16 22 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 13 17 81,25 77,3 18,75 22,7 Ghi 2.3 Đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường phần lớn giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt kinh nghiệm dạy học tập làm văn kĩ viết văn miêu tả, dạy học sinh vùng cao em đồng bào dân tộc Bru- Vân Kiều Nhiều giáo viên chưa thông hiểu tiếng dân tộc chưa nắm bắt hết phong tục tập quán bà con, nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn nói riêng dạy học phân mơn khác Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho em tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học đổi chưa thật mạnh mẽ mà “ e ngại” khơng “thốt li” gợi ý sách giáo khoa, bó buộc khn mẫu Chính mà việc bồi dưỡng chun môn nghiệp vụ để nâng cao tay nghề cho giáo viên phận chuyên môn, nhà trường trọng Do năm học 2014- 2015 đội ngũ giáo viên nhà trường có tiến vượt bậc chun mơn, kinh nghiệm dạy học tập làm văn nâng lên đặc biệt dạy học làm văn miêu tả học sinh lớp 4, đầu tư mức 2.4 “Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT” Giải pháp thứ nhất: Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả lớp nào? Từ điển Tiếng Việt Hoàng phê chủ biên định nghĩa: Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người Nhà văn Phạm Hổ: “ Miêu tả đọc biết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dòng sơng, người đọc nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, chí ngửi thấy mùi hơi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc,…nhưng miêu tả bên ngồi, miêu tả bên miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ.” Như vậy, miêu tả loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe người đọc, hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật việc vốn có trơng đời sống Một văn miêu tả hay, khơng phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Bởi thực tế không tả mà để tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ,cảm xúc đánh giá, tình cảm yêu ghét cụ thể Các văn miêu tả tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà học sinh yếu mến, thích thú Vì qua làm mình, em phải gửi gắm tình yếu thương với miêu tả Đối tượng văn miêu tả chương trình lớp gồm có miêu tả đồ vật, cối, vật Tả đồ vật: Đối tượng văn miêu tả đồ vật lớp vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày em, trở thành gần gũi với em Đó bàn học, sách, cặp, đồng hồ báo thức, thước kẻ, bút chì,cục tẩy,….Chúng đồ vật vơ tri, vơ giác gần gũi có ích học sinh Mỗi đồ vật có hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể Học sinh miêu tả đặc điểm văn Với đồ vật có nhiều phận, em cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật với đồ vật khác Đồ vật thường gắn liền với sống người nên miêu tả phải nói tới cơng dụng, lợi ích đồ vật tình cảm người Có vậy, đồ vật lên cách sinh động có hồn Tả cối: Đối tượng văn miêu tả cối trồng xung quanh nhà, trồng sân trường, đường đi, hay cánh rừng, gần gũi với học sinh hàng ngày…Đó ăn quả, lồi hoa đẹp, bóng mát, lấy gỗ…những gần gũi có ích người Mỗi lồi có đặc điểm, hình dáng riêng, lợi ích định Vì vậy, miêu tả, hướng cho học sinh phải làm bật đặc điểm Tả ăn cần tập trung miêu tả hình dáng cây, mùi vị quả, tả lồi hoa, cần tả hương sắc hoa, hình dáng hoa…, tả bóng mát phải làm rỏ dáng cây, tán lá… Cây cối sống trông thiên nhiên, gần gũi với người Khi miêu tả, cần gắn chúng với cảnh vật xung quanh, mặt trời, bóng mây, gió, nước, chim, sơng, suối, ao, hồ, đường, sân trường, vườn người hữu Kèm theo lợi ích cối tình cảm gắn bó người tả cối… Tả loài vật: Đối tượng văn miêu tả loài vật vật quen thuộc gần gũi với học sinh Đó lợn, bê, gà, cún con, mèo, khỉ, gấu bông, búp bê…Mỗi vật có đặc điểm riêng hình dáng, ngoại hình, đặc tính giống nòi riêng, thói quen riêng, tính cách vật ln có khác biệt loài vật Khi miêu tả, hướng cho học sinh miêu tả chung nét riêng biệt, tiêu biểu loài vật, màu sắc, vóc dáng, tính nết Những vật miêu tả vật gần gũi thân thiết có nhiều lợi ích, viết phải thể chăm sóc ân cần, chu đáo, thể rỏ tình cảm yêu quý học sinh vật tả Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thơng qua giác quan Bài văn miêu tả mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính riêng biệt người viết Ngơn ngữ miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả, gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Tả mô phỏng, tô vẽ lại, so sánh ví von, nhân hóa hình ảnh…chứ kể lể Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mĩ, dù miêu tả đối tượng nào, có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả không chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả mới, riêng biệt đối tượng thông qua cảm nhận người tả Ví dụ: Nhà văn Thép Mới lại lấy cảm hứng anh chiến sĩ mơ tương lại đất nước ngắm trăng Tập đọc Trung thu đọc lập (SGK TV4/T1 trang 66, 67) “Trăng sáng mùa thu vằng vặc chiếu khắp thành phố, làng mạc, núi rừng, nơi q hương thân thiết em…” Ví dụ: Còn với Trần Đăng Khoa, tài tuổi thiếu nhi, trăng khơng lúa, câu liêm vàng, đĩa bạc… nữa, mà Trần Đăng khoa cảm nhận cách tinh tế tình yêu trăng tâm hồn trẻ thơ, hồn nhiên sáng: Trăng hồng lơ lửng trước nhà thơm ngon, mát nơi vườn quê Trăng hồng chín Lơ lửng mà không rơi Cùng vầng trăng, hay vật người cảm nhận theo cách riêng mình, mà người khác khơng phát chưa phát Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết, khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tùy ý Để tả hay, tả cần phải trải nghiệm thực tế, chân thật Giáo viên phải uốn nắn để học sinh khơng có thái độ, giả tạo, sáo rỗng, đến vơ cảm, vô hồn miêu tả… Giải pháp thứ hai: Giải pháp chọn nhân tố điển hình đội ngũ để làm công tác nâng cao chất lượng dạy học làm văn miêu tả lớp Trong công tác phân cơng, bố trí đội ngũ đảm nhiệm phần hành từ đầu năm học, năm học Với thân phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn nên nắm chắn lực, sở trường, điểm mạnh, điểm hạn chế giáo viên Đồng thời với cương vị chủ tịch Cơng đồn trường nên tơi tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng bố trí phân cơng phần hành nhiệm vụ phù hợp với lực, điều kiện hoàn cảnh, sức khỏe, nguyện vọng giáo viên để từ lựa chọn bố trí cơng việc cách khoa học hợp lý nhất.Từ định hướng cụ thể nhà trường chun mơn xem xét tình hình thực tế đơn vị, có lớp 4, khả năng, chất lượng lớp nào? Sau lựa chọn giáo viên có lực, sở trường, khiếu phân mơn Tiếng Việt, nhiệt huyết, u nghề, có tin thần trách nhiệm cao, có sức khỏe để đảm đương dạy học Tiếng Việt lớp Bố trí giáo viên dạy giỏi, hiểu biết tiếng Bru-Vân Kiều, có kinh nghiêm lâu năm dạy học lớp nói chung có lực dạy Tiếng Việt nói riêng Động viên đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể cho giáo viên đứng lớp phải tuân thủ đạo nhà trường nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn tập làm văn trọng đến chất lượng làm văn miêu tả lớp kĩ học sinh hạn chế, nhằm khắc phục sớm hạn chế Giải pháp thứ ba: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, thảo luận dạy thực nghiệm chuyên đề cụ thể phân môn tập làm văn mà đặc biệt quan tâm dạng văn miêu tả lớp Chuyên môn, tổ chuyên môn lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ theo hướng dẫn nhiệm vụ năm học Nắm bắt thực tiễn lực giáo viên, chất lượng học sinh từ lập kế hoạch đưa giải pháp bồi dưỡng, đạo dạy học sát với thực tiễn đơn vị Từ kế hoạch tổng quát năm học, đến kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo giai đoạn, đến tháng, tuần Tổ chức công khai kế hoạch để có bàn bạc thống chung tổ khối, bậc học thực đảm bảo có hệ thống Chuyên môn phân công cụ thể đến tổ chuyên môn thực chun đề, từ tổ phân cơng, tổ chức thảo luận phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho có hiệu cao Các thành viên tổ thảo luận xây dựng hoàn thành ý tưởng chuyên đề, hay dạy, sau lựa chọn giáo viên có lực thực chuyên đề sau đánh giá, khảo sát chất lượng theo định hướng Tổ chức đánh giá nhận xét tổ chức rút kịnh nghiệm qua thực tiễn chuyên đề Ví dụ: Đều dạy văn miêu tả, chuyên đề thể khía cạnh, mảng riêng, nhằm làm phong phú phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ: Tổ chức hoạt động nhóm, cho có hiệu tiết TLV tả cảnh luyện tập tả cảnh Sử dụng phương pháp dạy học tiết quan sát đồ vật cho có hiệu cao Sử dụng phương pháp dạy học VNEN dạy kiểu trả kiểm tra viết… Từ buổi sinh hoạt chuyên đề đó, tạo hội cho giáo viên phát huy hết khả thân, huy động trí tuệ tập thể Qua đánh giá dạy học thực nghiệm đại trà, đem lại cho đội ngũ nhà trường kinh nghiệm dạy học quý báu, sát với thực tiễn tạo điều kiện cho giáo viên thỏa sức “sáng tạo” đem lại tiết học bổ ích lý thú cho học sinh có hiệu Thơng qua buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề xây dựng tạo khơng khí làm việc dân chủ, khoa học, muốn cống hiến Giáo viên lẫn cán quản lý học hỏi lẫn trình đạo trình dạy học Kết mang lại giáo viên tự tin, động, sáng tạo dạy phân mơn tập làm văn nói chung dạy tập làm văn kiểu miêu tả nói riêng Học sinh qua hai năm dạy thực nghiệm đạo sâu sát chuyên môn nhà trường đem lại kết đáng khích lệ 10 Mỗi cảnh lại gắn với đặc điểm thiên nhiên, khí hậu, cỏ, hoa trái…của vùng Khi tả, ta phải làm tốt lên màu sắc riêng biệt Ví dụ miền trung du Phú Thọ gắn liền với cọ, đất mũi Cà Mau xốp mịn mưa dông, gió nên muốn sống phải qy quần bên cắm sâu rễ lòng đất… Một điều học sinh cần ghi nhớ tả cảnh ln gắn với tình người Thi hào Nguyễn Du nêu nhận xét sâu sắc: “ Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ!” Đúng vậy, cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Nhưng người cảm nhận cảnh sẻ đem đến cho cảnh tình cảm Đấy phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn sẻ trơ trọi, thiếu sức sống Giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức trên, học sinh nắm vận dụng linh hoạt, giúp học sinh xác định chắn thể loại, cách viết, từ chất lượng viết học sinh bước nâng lên Một điều khẳng định học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức giáo viên cung cấp trên, học sinh sẻ tự tin trình làm bài, viết với nhiều cảm xúc, viết hay, súc tích Giải pháp thứ năm: Giúp học sinh có kĩ quan sát đối tượng cần miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung cần miêu tả: Định hướng quan sát vừa giúp cho học sinh tích luỹ vốn sống vừa phát triển vốn từ, rèn luyện tư logic, tư hình tượng văn Biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát biện pháp thiếu dạy văn, đặc biệt văn miêu tả, nhiên sử dụng biện pháp giáo viên cần lưu ý: Quan sát theo trình tự từ xa đến gần ngược lại, từ ngoài, từ bao quát đến chi tiết ngược lại Ghi chép điều quan sát Tổ chức quan sát đối tượng cụ thể Có thể hướng dẫn quan sát theo nhiều hình thức: quan sát trực tiếp đối tượng ( Ví dụ: Tả vật ni gia đình em, tả vật ni mà em thích ) Quan sát gián tiếp qua báo, đài ( cảnh đẹp quê 13 hương đất nước hay thú ngộ nghĩnh, tin nghịch dễ thương, đồ chơi lạ mắt… mà em thích, ….) Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả: Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát, nội dung ghi chép, chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, vẽ đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả chi tiết Có thể lòng ghép hình ảnh, hoạt động gắn bó mật thiết với đối tượng cần tả, để khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể vật tả Cái cốt lõi mà giáo viên phải ý dạy cho học sinh chọn đối tượng, vị trí, thời gian, đặc điểm quan sát cho tất học sinh quan sát tạo hứng thú thực quan sát Hướng dẫn học sinh trình tự quan sát hợp lí, biết ý vào đặc điểm bật Tư vấn cho em cách ghi chép kết quan sát Tôn trọng nhận xét riêng, cảm nghĩ riêng học sinh đối tượng mà em quan sát Giải pháp thứ sáu: Phân hóa đối tượng thông qua chọn đề tài gần gũi, quen thuộc với học sinh: Học sinh tiểu học vùng thuận lợi nói chung viết văn miêu tả quan sát qua tranh ảnh, phim, hay lời kể…Nhưng học sinh vùng đặc biệt khó khăn trường tơi, đề tài xa lạ đề gợi ý mở rộng cho học sinh Các em đến trường học tập ngôn ngữ Tiếng Việt tương đối hạn hẹp mà giáo viên lại yêu cầu em hình dung, tưởng tượng đặt câu, viết văn miêu tả hoàn chỉnh với đối tượng mà em chưa nhìn thấy điều sức em Ví dụ: Đề sách giáo khoa Tiếng Việt 4- tập 2- trang 149: Tả vật nuôi vườn thú Với đề này, mạnh dạn đạo thay đề khác (thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, hay thảo luận chun đề.) 14 Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa khơng cho học sinh có hội phát huy trí tưởng tượng Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh, đề cho em, giáo viên nên tạo cho em quyền lựa chọn cách nhiều đề (từ đến đề) để đối tượng lớp tự chọn đề thích hợp cho mình, tránh áp đặt cho em Ví dụ: Khi đề tả vật em làm kiểm tra viết, định hướng bốn đề sau: a) Tả vật nuôi nhà b) Tả vật em gặp đường c) Tả vật lần em thấy họa báo hay truyền hình, phim ảnh d Em tả vật mà em yêu thích Với bốn đề trên, em chọn đối tượng miêu tả vật quen thuộc, gần gũi Nhưng với vài học sinh khác, em chọn tả vật lần em thấy họa báo hay truyền hình, phim ảnh, với nhiều chi tiết sống động mà em có dịp quan sát ti vi qua chương trình giới động vật, qua báo, tranh ảnh giáo viên giảng dạy Giải pháp thứ bảy: Hướng dẫn học sinh có kĩ xếp ý, diễn đạt ý, lập dàn ý chi tiết cho văn: Đây việc làm khó Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước làm thành văn hoàn chỉnh Có lập dàn tìm ý, xếp ý, viết thành văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn sáng Bởi lẽ, lớp dưới, em làm việc này, mà em viết câu văn, đoạn văn cách trả lời câu hỏi cho sẵn dựa vào gợi ý đề bài, cách đơn giản, ngắn gọn Khi lên học chương trình lớp việc lập dàn ý cho đề cụ thể yêu cầu bắt buộc, em phải biết thực hiện, phải lập dàn ý dựa vào mà hồn chỉnh đoạn văn, văn 15 Nhằm giúp học sinh đỡ khó khăn việc tự lập dàn ý cho văn, dạy học cấu tạo văn miêu tả, tả đồ vật, cối, loài vật, giáo viên hướng dẫn em dựa vào phần Ghi nhớ SGK, xây dựng dàn chung cho loại văn miêu tả Ví dụ: Đề : Em tả có bóng mát Tả bàng Mở bài: - Con đường đất từ trường nhà em hai bên trồng phi lao - Một bàng cao to, tán rộng đứng che quán nước nhỏ Thân bài: - Tả bao quát: + Nhìn từ xa trông dù lớn màu xanh với dáng đứng thẳng, cao vượt lên, tán xòe rộng + Đến gần thấy thân to, tán xanh ngắt chia nhiều tầng rợp mát vùng đất - Tả phận: + Gốc to, rễ lớn trồi lên mặt đất + Thân cao 5,6 mét, to gần vòng tay, vỏ màu xám nhiều vết trầy xước + Nhiều cành lớn, chìa ngang, vươn + Mùa thu đỏ rụng, mùa đông trơ trụi, mùa xuân đâm chồi nảy lộc, mùa (bắt đầu sang hè) to, xanh ngắt chia thành nhiều tầng tán chen kín, ánh nắng khó lọt qua + Nắng chói chang, gió nhẹ chim chóc ẩn tán hót líu lo + Chủ qn khách chuyện trò vui vẻ, trẻ nhỏ chạy đuổi quanh gốc Kết bài: - Bàng che bóng mát, gói xơi, ăn được… - Cây bàng gắn bó với năm tháng tuổi thơ, với tình q hương Ví dụ: Lập dàn tả vật nhà Mở bài: - Bố em thường nơi chó trơng vườn 16 - Con chó sống với gia đình em lâu tên Mực Thân bài: a Tả hình dáng bên ngồi - Tả bao qt: + Ngoài ức trắng, toàn thân Mực màu đen + Đã già nặng ngót ba chục kí - Tả phận: + Tai to, trán vuông, mắt đen pha nâu, mồm to dài, cánh mũi đen ướt, trắng nhọn… + Lơng cổ dọc sóng lưng dài hơn, cứng,da cổ xệ + Lưng vòng, ngực nở, bụng thon, chân cao dài cong b Tả hoạt động + Không ăn vụng ăn nhỏ nhẹ, từ tốn + Buổi trưa Mực nằm nghỉ gốc Mít tai thính + Tối Mực ngủ trức sân lùng sục suốt đêm + Rất quyến luyến với chủ: tìm chủ bên nhà hàng xóm Kết bài: - Mực hiền lành, khơn ngoan, việc - Cả nhà quý coi Mực thành viên gia đình Giáo viên cần lưu ý cho học sinh nắm mục đích đoạn văn Đoạn mở có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật Đoạn thân tranh vẽ lời hình dáng, đường nét, cử chỉ, hoạt động, tính nết nhân vật Có chọn chi tiết đặc sắc, tiêu biểu ta nhận nhân vật mang cá tính riêng Bạn học sinh học sinh vùng nông thôn với đặc điểm riêng, cá tính riêng khơng lẫn lộn với bạn học sinh khác Đoạn kết mang đậm dấu ấn cá nhân người viết Khơng thể có đoạn kết chung cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng kiểu như: Em yêu quý … Giải pháp thứ tám: 17 Đổi cách đánh giá học sinh theo Thông tư/30/BGD&ĐT dạy học nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng: Muốn đổi cách đánh giá học sinh theo Thơng tư/30/BGD&ĐT có hiệu quả, trước hết giáo viên phải nắm nguyên tắc đánh giá là: 1.Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy tất khả năng; đảm bảo kịp thời, công khách quan Đánh giá tồn diện học sinh thơng qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ số biểu lực, phẩm chất học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học Kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Đi đôi với công việc chấm phải hướng dẫn học sinh sửa Phải giúp em phát điểm hay cần học tập điểm chưa hay, chưa đạt để sửa chữa văn Trên sở đó, em phải sửa lại làm cho hay hơn, Giáo viên cần tránh việc chê bai em không lạm dụng lời khen, tạo thờ học sinh lời khen khen nhiều, khen không lúc Kiểu lần em nói xong, nhiều lúc nhận xét bạn viết hoa đầu câu chưa, giáo viên nhận xét “Em giỏi lắm!”.Việc học tập làm văn miêu tả khó với học sinh tiểu học nói chung, đặc biệt khó với học sinh người dân tộc Bru- Vân Kiều việc đổi đánh giá học sinh theo Thông tư/30/BGD&ĐT hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học ưu việt học sinh Bru- Vân Kiều Các em vốn từ, vốn sống hạn chế em phần lớn nhút nhát, thiếu tự tin Để kích thích em học học tốt văn miêu tả, không thiết chấm điểm, mà dành cho học sinh lời khen, kịp thời, mang tính khích lệ động viên Các em phấn khởi, tự tin hơn, từ 18 phát huy khả tiềm tàng thân Từ em loại bỏ âu lo, mặc cảm với điểm số, từ em tự tin, hào hứng với mơn học, học tích cực hiệu Giải pháp thứ chín: Làm giàu vốn từ cho học sinh trình dạy học: Nếu học kiểu kể chuyện, học sinh tái lại nội dung câu chuyện nghe, đọc đạt yêu cầu đề văn miêu tả đòi hỏi phải có vốn từ phong phú làm Thế giới quanh ta phong phú, đa dạng không ngừng biến đổi Người viết văn “vẽ” cảnh, người thân người thiếu vốn từ, vốn sống Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa giúp cho em nắm số từ gợi tả để dùng miêu tả Giáo viên yêu cầu học sinh theo mức dộ khó dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu, viết đoạn, cao phải sử dụng biện pháp như; so sánh, nhân hóa, dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm thanh, hay từ ngữ biểu lộ tình cảm Ví dụ: Miêu tả gà trống Học sinh đặt câu: - “Chú gà nhà em có lơng đỏ tía” Giáo viên cho em nhận xét: Câu văn đủ chủ ngữ, vị ngữ, rỏ nghĩa Sau đặt câu hỏi: Em đặt câu khác hay để miêu tả lông gà trống? Học sinh đặt câu: “Chú trống choai thật oai vệ, khốc lơng màu đỏ tía, chen lẫn màu vàng sẫm áo sặc sỡ chàng công tử” - Học sinh khác so sánh ngắn gọn hơn: - “Chú khốc lễ phục màu tía rực rỡ võ tướng” Ví dụ: Khi miêu tả mèo: Một học sinh tả đuôi mèo “ Chú ta có thon dài măng ngọc” Giáo viên hỏi Em nhận xét cách đặt câu bạn? Học sinh nhận xét , bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo măng ngọc 19 Giáo viên cho học sinh học tập lẫn thảo luận nhóm, chia sẽ, học hỏi lẫn cách miêu tả Ví dụ: Miêu tả mèo cho sinh động “ Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, mềm mại, phe phẩy làm duyên” Hay: “ Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển thật đáng yêu” Như miêu tả lông gà trống, đuôi mèo câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, sử dụng từ gợi tả, gợi cảm hiệu cao Ta nhận thấy miêu tả sinh động vừa tinh tế , tình cảm dễ hút người đọc, người nghe vào hình ảnh miêu tả Cho học sinh tìm từ hình thức như: quan sát thực tế (quan sát người bạn), quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách tham khảo, qua phân môn Tiếng Việt mơn học khác qua hình thức trò chơi, đống vai, tích hợp sinh hoạt ngoại khóa… Tích luỹ vốn từ, kiến thức văn học điều kiện tối thiểu để học tốt môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả Giáo viên nên cho học sinh sử dụng sổ tay tả để ghi chép tiếng khó, ghi trường hợp mắc lỗi tả sửa chữa Trong môn Tập làm văn, biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn từ, kiến thức văn học Sổ tay văn học dùng cho em ghi chép ý hay, câu, đoạn văn hay Việc ghi chép không thiết học sinh làm văn mở sử dụng trước hết, qua lần ghi chép, em lần đọc, ghi nhớ, bắt chước, lâu dần thành thói quen Khi làm bài, từ ngữ, hình ảnh, ý văn tự động tái hiện, giúp học sinh vận dụng làm Giải pháp thứ mười : Vận dụng có hiệu tiết trả phân môn tập làm văn, kiểu miêu tả Để tiết trả tập làm văn có hiệu quả, mang lại thành cơng bỏ qua khâu nào, quy trình dạy tập làm văn miêu tả Khâu kiểm 20 tra đánh giá học sinh khâu quan trọng, có kiểm tra đánh gía thực chất lực học sinh, người giáo viên, cán quản lý biết ưu, khuyết điểm học sinh, đạo điều hành dạy học chun mơn Đây liệu quan trọng để điều chỉnh, giải pháp, biện pháp, cách thức tổ chức dạy học sát với đối tượng học sinh Do tiết trả phân môn tập làm văn kiểu miêu tả quan trọng, khâu cuối cùng, giúp học sinh, giáo viên nắm chất lượng thực chất,để đánh giá nhận xét Từ giúp học sinh thấy ưu điểm để phát huy, thấy mặt hạn chế qua làm để khắc phục sớm tồn tại, khiếm khuyết Trong tiết trả giúp học sinh đọc lại làm mình, biết lỗi mà giáo viên ra, biết ưu điểm viết Từ học sinh biết sữa lỗi dùng từ đặt câu, ngữ pháp, cách diễn đạt ý, lỗi tả, bố cục bạn Thông qua tiết trả giáo viên hướng dẫn học sinh học hỏi lẫn nhau, câu văn hay, biện pháp, nhân hóa, so sánh, liên tưởng hợp lý, đoạn văn hay, cấu trúc chặt chẽ…Vì tiết trả giáo viên cần phải chuẩn bị kĩ lưỡng trước lên lớp, xem biện pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh dân tộc BruVân Kiều Thì việc chấm bài( nhận xét làm học sinh) giáo viên phải đánh giá nhận xét cụ thể, thể làm học sinh giáo án cách tỷ mĩ khoa học Khi đánh giá làm học sinh theo yêu cầu phải nhận xét điểm bật học sinh hạn chế, nêu biện pháp cần khắc phục cho học sinh Chữa lỗi nhỏ viết học sinh, lỗi cách dùng tư, đặt câu, lỗi diễn đạt, lỗi tả, đồng thời ghi lại đoạn văn hay, viết xúc động Giáo viên phải đưa nhận xét chung ưu điểm, tồn làm học sinh, thống kê lỗi mà học sinh thường mắc câu văn đoạn văn hay, tiêu biểu Giáo viên hướng dẫn cho học sinh chữa bài, khâu khó, giúp học sinh phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế thơng qua chữa 21 lỗi làm Cách chữa cho học sinh phải linh hoạt không cứng nhắc, nhằm đạt hiệu thiết thực theo hai cách sau: Cách 1: -Trả cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn bài, lời nhận xét chung giáo viên chỗ lưu ý giáo viên viết - Hướng dẫn học sinh chữa số lỗi chung nội dung( sai, thiếu ý chi tiết, việc,…) hình thức ( bố cục, cách dùng từ, đặt câu, lỗi tả,…) - Tổ chức cho học sinh tự chữa làm cá nhân, sau đổi cho nhau, để kiểm tra, giúp đỡ lẫn việc chữa lỗi Cách 2: - Nhận xét cụ thể bố cục làm học sinh theo ba phần: Mở bài, Thân bài, Kết - Hướng dẫn chữa lỗi Mở bài- Kết (theo hai cách học), thân bài( xếp ý theo trình tự học cách hợp lí); lựa chọn vài lỗi phổ biến dùng từ, đặt câu, tả để hướng dẫn chữa chung lớp - Trả cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn làm, lời nhận xét chung chỗ lưu ý cụ thể giáo viên viết; sau tổ chức cho học sinh tiến hành tự chữa lỗi cá nhân trao đổi cho để kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm,… Một lưu ý dạy tiết trả bài: giáo viên cần vào thực tế làm học sinh để lựa chọn, điều chỉnh nội dung chữa lỗi chung lớp theo cách trên( tập trung chữa lỗi học sinh thường mắc qua làm cụ thể đồng thời ý rèn kĩ diễn đạt cách toàn diện cho học sinh) Tránh tiến hành chữa lỗi cho học sinh cách máy móc, phiến diện NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC BẢNG 2: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG CUỐI NĂM 22 Lớp 4A 4B Tổng số học sinh 16 22 Năm học:2014-2015 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % 15 21 93,75 95,5 1 6,25 4,5 Ghi Nếu so với yêu cầu chung chất lượng giáo dục của toàn huyện lấy chất lượng giáo dục vùng đặc biệt khó khăn đơn vị so sánh số hạn chế định Song so sánh chất lượng giáo dục nhà trường năm học 2014 -2015 với năm học trước chất lượng dạy học nói chung đặc biệt chất lượng dạy học kĩ làm văn miêu tả lớp nói riêng đơn vị chuyển biến thật đáng phấn khởi Có kết ngồi tận tụy, hăng say làm việc tập thể hội đồng sư phạm q trình dạy học Ngồi có phần khơng nhỏ thân công tác đạo dạy học nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp Phần kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài, sáng kiến, giải pháp: Ý nghĩa sáng kiến cung cấp cho người đọc nắm thấy rỏ “Những giải pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT” Người đọc hiểu cách tổng quan giải pháp thực có tính khoa học thực tiễn trình đạo dạy học Xem kinh nghiệm thực nghiệm có kết cao trình vận dụng linh hoạt giải pháp, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có hiệu Thơng qua ý nghĩa sáng kiến bạn đọc cảm nhận giải pháp dạy học phân mơn tập làm văn tiểu học nói chung làm văn miêu tả lớp nói riêng 1.Giúp học sinh nắm chắn đặc điểm văn miêu tả lớp cần thiết quan trọng Có hiểu biết văn miêu tả học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức, vốn sống, vốn ngơn ngữ cách viết văn miêu tả Từ học sinh sử dụng có hiệu biện pháp so sánh, nhân hóa, thể 23 đước nhìn thiện cảm, tình cảm, nội tâm vào làm Sử dụng từ ngữ miêu tả sáng, nhìn tinh tế, viết sinh động gần gủi với đời sống học sinh Nhân tố điễn hình, vai trò nồng cốt ln coi trọng q trình dạy học đạo dạy học Với giải pháp người đọc dễ cảm nhận nhân tố điễn hình, người giáo viên có lực, đạo đức trách nhiệm, yêu nghề quan trọng thiếu việc nâng cao chất lượng dạy học Muốn thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục phát triển số lượng chất lượng 3.Thực nghiêm túc có hiệu đổi phương pháp dạy học, đổi cơng tác quản lý nhà trường là: Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ hình thức sinh hoạt, thảo luận theo chuyên đề, bám sát kế hoạch đề Tạo sân chơi, môi trường làm việc hiệu quả, động, sáng tạo giám nghĩ giám làm Từ buổi thảo luận chuyên đề, giúp giáo viên cán quản lý có chia hữu ích q trình làm chất lượng Dạy học đối tượng học sinh dân tộc cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học cố khắc sâu kiến thức cấu tạo văn miêu tả, dạy tập làm văn dạng văn miêu tả Kĩ quan sát vật, tượng, đồ vật… kĩ quan trọng nói gần định học sinh vùng đặc biệt khó khăn, dạy giáo viên, học học sinh tiết tập làm văn qua sát để lựa chọn hình ảnh, biện pháp nghệ thuật, nội dung để miêu tả Dạy học phân hóa đến đối tượng học sinh yếu tố bắt buộc trình dạy học đại trà hay dạy học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng, lực, phẩm chất Dạy học phân hóa đổi phương pháp dạy học sát với đối tượng học sinh Phương pháp dạy học có tính ưu việt, tạo hội cho học sinh chia kinh nghiệm học tập lẫn nhau, học sinh tự chủ động tiếp thu học, học sinh tự trải nghiệm Giáo viên quan sát giúp đỡ cần thiết, điều học sinh ngày tự tin, phát huy ưu điểm qua đánh giá 24 nhận xét bạn, qua trao đổi nhóm, học sinh nhóm nắm lực bạn mình, đồng thời giáo viên định hướng giúp đỡ học sinh cách kịp thời.Phương pháp dạy học phân hóa đến đối tượng học sinh, chìa khóa, hướng cho dạy học đối tượng học sinh vùng đặc biệt khó khăn Hướng dẫn bồi dưỡng cho học sinh có kĩ năng, xếp ý, lập dàn ý, sử dụng biện pháp thực theo mẫu, đổi cách đánh giá trình dạy học giải pháp cơ, thiết yếu, quan trọng, thiếu dạy học phân môn tập làm văn nói chung, dạy làm văn miêu tả lớp nói riêng Muốn học sinh giỏi văn, viết văn hay, có cảm xúc, người ln hướng thiện Thì việc dạy học theo phương pháp làm “giàu” vốn từ, hiểu biết văn học, có phương pháp tích lũy kiến thức dùng sổ tay văn học, sổ tay tả Nhằm chắt lọc khiết, tinh tế ngôn ngữ để học sinh nhiều vốn từ, có kinh nghiệm sống Do giải pháp mang tính lâu dài có hiệu thiết thực, q trình tiếp thu kiến thức học sinh trải nghiệm sống Nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học phân mơn tập làm văn, kiểu làm văn miêu tả nói riêng Với tin thần đạo BGD, SGD, PGD, với nhà trường, thực nghiêm túc có hiệu đổi cách đánh giá học sinh theo nguyên tắc, đánh giá tiến học sinh, cọi trọng việc động viên, khuyến khích, đảm bảo kịp thời, cơng bằng, khách quan Với cách đánh giá phù hợp với tâm sinh lý lứa tổi học sinh tiểu học Đặc biệt phù hợp với học sinh dân tộc Bru- Vân Kiều học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, động viên khích lệ học sinh tự tin, mạnh dạn tiếp thu tốt hơn, khơng còn,tư ti, nhút nhát nữa… 10 Tiết tập làm văn trả thực có ý nghĩa thiết thực, giáo viên tổ chức, thực tốt Tiết trả thực quan trọng bỡi, qua tiết trả giáo viên giúp học sinh nhận ưu điểm, tồn viết học sinh cách kịp thời Hướng dẫn nhiều học sinh chữa lỗi, rỏ số lỗi điển hình có hệ thống Học sinh có nhiều hội chia làm Cách làm, cách nghĩ 25 bạn, từ học sinh học tập lẫn nhau, qua cảm nhận, qua suy ngẫm Học cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp, nhân hóa, so sánh, thể tình cảm qua cảnh vật, vật, đồ vật mà miêu tả… 3.2 Kiến nghị, đề xuất: 3.2.1 Đối với giáo viên: Cần tằng cường công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, thông qua dự đồng nghiệp, thảo luận , chia theo chuyên đề, theo hướng nghiên cứu học, qua nghiên cứu tài liệu, sách, báo, kênh thông tin nghe, nhìn Tham gia có hiệu buổi tập huấn, chủ động trao đổi chia sẽ, xây dựng chuyên đề đổi dạy học, giáo viên tự trải nghiệm 3.2.2 Đối với cấp quản lý: Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, hội thảo, thực chuyên đề đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Chỉ đạo sát việc dạy học phân môn tập làm văn, tình hình Từ định hướng cho cán quản lý, giáo viên kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện, phương pháp đạo trình dạy học, nhằm nâng cao hiệu day học nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng 26 MỤC LỤC Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Điểm đề tài Phần nội dung 2.1Thực trạng nhà trường 2.2 Chất lượng học sinh 2.3 Trang thiết bị 2.4 Đội ngũ giáo viên 2.5 “ Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT” Phần kết luận: 3.1Ý nghĩa đề tài, sáng kiến, giải pháp: 3.2Kiến nghị đề xuất 27 ... dạy học làm văn miêu tả học sinh lớp 4, đầu tư mức 2 .4 Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT Giải pháp thứ nhất: Giáo viên cần giúp học sinh. .. biện pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến: Điểm “ Sáng kiến số giải pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng làm văn miêu tả lớp trường. .. 2.1Thực trạng nhà trường 2.2 Chất lượng học sinh 2.3 Trang thiết bị 2 .4 Đội ngũ giáo viên 2.5 “ Một số giải pháp đạo nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT Phần kết