SKKN một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững ở trường THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI TRÀ ĐẢM BẢO TÍNH BỀN VỮNG Ở TRƯỜNG THCS PHẦN I: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Đất nước Việt Nam đường đổi để hướng tới mục tiêu năm 2020 trở thành đất nước cơng nghiệp hóa – đại hóa Muốn phải đổi tất lĩnh vực để phù hợp với phát triển đất nước đáp ứng yêu cầu xã hội Trong đổi giáo dục có vai trị quan trọng Mục tiêu giáo dục hướng tới đào tạo người vừa có kiến thức đồng thời phải có khả vận dụng sáng tạo vào thực tiễn để giải vấn đề sống Vì Đảng Nhà nước ta xác định giáo dục quốc sách hàng đầu với quan điểm đạo Đảng giai đoạn phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghĩa giáo dục phải đổi mặt từ công tác quản lí đến cách dạy giáo viên cách học học sinh, đổi nội dung chương trình để tạo sản phẩm chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cách toàn diện bền vững, tăng cường nâng cao khả vận dụng vào thực tiễn học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục, đòi hỏi ngoài việc giáo viên tăng cường đổi mới về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, thì việc đổi mới công tác quản lí chỉ đạo ở các trường có nhiệm vụ hết sức quan trọng Trong mấy năm qua ngành Giáo dục & đào tạo nhấn mạnh về nội dung chủ đề năm học “tích cực đổi mới công tác quản lí, đảm bảo và kiểm soát nâng cao chất lượng giáo dục THCS” Với việc thực nhiệm vụ trọng tâm năm học, từ lãnh đạo sở, chuyên viên phịng ban, lãnh đạo phận chun mơn phòng giáo dục tỉnh Lào Cai liệt vào việc đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường THCS như: tăng cường tổ chức đợt tập huấn, buổi hội thảo nhằm nâng cao lực quản lí, lực giảng dạy giáo viên Tuy nhiên thực tế quản lí trường THCS, việc thực văn Sở, Phòng vận dụng nội dung tập huấn cấp cơng tác quản lí đạo trường cịn chưa linh hoạt, chưa có tính sáng tạo, chưa có biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục trường Vì chất lượng giáo dục trường đặc biệt trường vùng sâu vùng xa nhiều bất cập Chất lượng giáo dục trường chưa đảm bảo tính bền vững Đặc biệt chất lượng giáo dục đại trà tỉ lệ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức tối thiểu chiếm tỉ lệ cao, khả vận dụng vào thực tiễn học sinh yếu Để cải thiện phần thực tiễn đồng thời nâng cao hiệu công tác quản lý, với cương vị phó hiệu trưởng phụ trách cơng tác chun mơn, đầu tư nghiên cứu sâu xin mạnh dạn đưa số biện pháp đạo “ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường THCS vùng sâu vùng xa” PHẦN II: PHẠM VI VÀ THỜI GIAN ÁP DỤNG: Phạm vi nghiên cứu: Biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường THCS Thời gian nghiên cứu và áp dụng: Nghiên cứu từ năm học 2011 – 2012 cho đến nay, thực hiện có bài bản, có tính khoa học sáng tạo và đem lại hiệu quả cao năm học 2013 – 2014 PHẦN III: ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG: Chất lượng giáo dục tỉnh Lào Cai nói chung, chất lượng giáo dục huyện Bắc Hà nói riêng có nhiều chuyển biến tích cực thể cụ thể là: Chất lượng mũi nhọn dần bước khẳng định Năm học 2013 – 2014, chất lượng HS giỏi lớp cấp tỉnh huyện Bắc Hà xếp hạng thứ số huyện, thành phố tỉnh, đứng sau Thành Phố Lào Cai, Huyện Bảo Thắng, Huyện Bảo Yên Chất lượng giáo dục đại trà trường huyện có nhiều chuyển biến tích cực, tỉ lệ học sinh giỏi tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu chiếm tỉ lệ thấp Học sinh có nhiều kĩ việc tiếp thu kiến thức có kĩ sống tương đối tốt Tuy nhiên qua đợt phòng giáo dục đào tạo Bắc Hà trưng tập kiểm tra số trường THCS huyện sau tổ chức thực kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở (PTDTBTTHCS) Thải Giàng Phố Khi thực đối chiếu kiểm tra so sánh chất lượng từ năm học trước với khảo sát chất lượng đầu năm kiểm tra thời điểm đoàn kiểm tra trực tiếp khảo sát Tôi nhận thấy chất lượng giáo dục trường đặc biệt trường vùng cao chưa đảm bảo tính bền vững: tỉ lệ học sinh giỏi năm trước cao, khơng có tỉ lệ học sinh yếu Nhưng kết khảo sát chất lượng đầu năm tỉ lệ học sinh giỏi lại thấp, tỉ lệ học sinh xếp loại yếu chiếm tỉ lệ cao Chất lượng giáo dục đoàn kiểm tra trực tiếp khảo sát nhiều hạn chế, làm học sinh bộc lộ nhiều yếu kém: kĩ làm học sinh cịn yếu, tỉ lệ HS giỏi ít, tỉ lệ học sinh chưa đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ chiếm tỉ lệ cao, học học sinh trầm, kĩ học tập yếu thiếu tự tin trình bày kiến thức Đặc biệt học sinh giỏi tham gia dự thi cấp huyện, tỉnh cịn tình trạng chưa nắm kiến thức môn, khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống hạn chế Chất lượng giáo dục trường trực tiếp nghiên cứu áp dụng biện pháp sáng kiến(Trường PTDTBTTHCS Thải Giàng Phố) Bảng số liệu học sinh xếp loại yếu môn học năm học 2012 – 2013 chất lượng khảo sát đầu năm năm học 2013 - 2014 ( Đơn vị tính: %) Tỉ lệ học sinh yếu Môn Học Chất lượng khảo sát đầu năm Năm học 2012 -2013 Tỉ lệ HS Yếu Tỉ lệ HS Yếu năm học 2013 -2014 Tỉ lệ HS Tỉ lệ HS Tốn Học kì I 29/165=17,6% cuối năm 13/165=7,8% TB 90/177=50,8% TB 87/177=49.2% Văn 25/165=15.2% 12/165=7.3% 89/177=50.3% 88/177=49.7% Lí 16/165=9.7% 10/165=6.1% 91/177=51.4% 86/177=48.6% Sinh 14/165=8.5% 6/165=3.6% 84/177=47.5% 93/177=52.5% Sử 22/165=13.3% 8/165=4.8% 87/177=49.2% 90/177=50.8% Địa 13/165=7.9% 4/165=2.4% 94/177=53.1% 83/177=46.9% TA 29/165=17,6% 12/165=7.3% 93/177=52.5% 84/177=47.5% Hóa 6/61=9.8% 2/61=3.3% 41/77=53.2% 36/77=46.8% Bảng so sánh chất lượng học sinh hoàn thành chương trình lớp so với chất lượng thực tế khảo sát đầu năm lớp qua năm ( Đơn vị tính: %) Mơn Năm học 2011 -2012 Năm học 2012 - 2013 Chất lượng Chất lượng khảo sát Chất lượng Chất lượng khảo lớp đầu năm lớp lớp sát đầu năm lớp Khá giỏi TB Tỉ lệ HS Tỉ lệ HS Khá TB TB giỏi TB Tỉ lệ HS Tỉ lệ HS TB TB Toán 58.2% 41.8% 70.2% 29.8% 49.3% 50.7% 65.7% 34.3% Tiếng Việt 49.7% 50.3% 69.8% 30.2% 53.7% 46.3% 68.2% 31.8% * Kĩ học sinh lớp bộc lộ nhiều hạn chế: Chữ viết xấu, kĩ tính tốn kĩ đọc yếu, khả kết hợp nghe, đọc, viết chậm Qua bảng số liệu so sánh khẳng định chất lượng giáo dục nhà trường có chuyển biến tích cực Song so sánh chất lượng giáo dục qua năm, thời kì phản ánh cịn nhiều bất cập: tỉ lệ học sinh xếp loại đạt yêu cầu không ổn định, số lượng học sinh yếu tồn với tỉ lệ tương đối cao Đặc biệt chất lượng học sinh lớp tiếp tục học lớp không bền vững Nguyên nhân do: Đa số HS chưa có nhận thức đắn việc học tập Sự cố gắng em chưa thường xun Các em cịn chưa có kĩ tự học, tự nghiên cứu, khơng có đam mê u thích mơn học, khơng hiểu chất kiến thức, mức độ học thuộc vẹt kĩ vận dụng kiến thức học sinh yếu Chất lượng học sinh lớp tiếp tục học lớp cịn bộc lộ khơng thực chất bền vững cịn nhiều yếu kém, ngun nhân có chệnh mặt phương pháp, cách thức tổ chức lớp học cấp học Ở trường vùng cao, đa số gia đình em thuộc hộ nghèo, nhận thức người dân nâng cao dân trí cịn hạn chế Phần lớn phụ huynh học sinh khơng quan tâm đến việc học Nhiều gia đình khơng tạo điều kiện cho đến trường Còn phong tục cổ hủ lạc hậu bắt lấy vợ, lấy chồng sớm bắt nhà để làm nương dẫn đến chuyên cần hàng ngày không ổn định Học sinh thường xuyên nghỉ học em bị rỗng kiến thức môn trở lên chán học Một số giáo viên nhận thức thực nhiệm vụ giáo dục hạn chế, thiếu tâm huyết trách nhiệm với nghề nghiệp Giáo viên chưa thật cố gắng tiết dạy Phương pháp cách thức tổ chức cho học sinh tiếp thu kiến thức thiếu linh hoạt chưa phù hợp với đối tượng học sinh Năng lực sư phạm số giáo viên cịn hạn chế, chưa có biện pháp hữu hiệu để thu hút học sinh u thích mơn học Đặc biệt công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh chưa sát sao, chưa có đổi kiểm tra đánh giá Công tác quản lí đạo số nhà trường khơng linh hoạt, sáng tạo Các hoạt động tổ chức máy móc thiếu hiệu Chưa có giải pháp khích lệ giáo viên học sinh Cơng tác quản lí chưa sát chưa mang tính liên tục, thiếu ý đến việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, cơng tác kiểm sốt chất lượng khơng chặt chẽ chưa có giải pháp phát huy hiệu lực sau kiểm tra PHẦN IV: NHỮNG GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Ngoài việc thực nghiêm túc yêu cầu theo điều lệ trường học qui định Bộ GD &ĐT, Sở giáo dục đào tạo Lào Cai, phòng Giáo dục Đào Tạo Bắc Hà để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường THCS đặc biệt trường THCS vùng cao, tơi thiết nghĩ quản lí nhà trường cần đạo, thực tốt có hiệu số nội dung sau: Tạo hứng thú cho học sinh đến trường giúp học sinh có nhận thức đắn vai trị việc học: Theo tơi, nhận thức em học sinh có vai trị đặc biệt quan trọng Dù thầy giáo có cố gắng để hướng dẫn em nghiên cứu tìm tịi kiến thức mà không tạo cho em say mê, hứng thú nhận thức hành động đắn việc thực nhiệm vụ học tập giáo dục có nhiều đổi đến đâu nữa, chất lượng giáo dục không thực mục tiêu mong muốn Nhận thức tạo cho học sinh thấy hứng thú đến trường, đến lớp biện pháp có hiệu hữu hiệu việc nâng cao chất lượng giảng dạy Vậy để làm tốt biện pháp nêu vai trò lãnh đạo nhà trường quan trọng, thể rõ hiệu số việc làm sau: Cần phải làm tốt công tác tư tưởng giáo viên chủ nhiệm Tuyên truyền quán triệt để giáo viên chủ nhiệm xác định đắn vai trị (Tức em trường người giáo viên chủ nhiệm thay cho người mẹ hiền em) Thể buổi gặp mặt với học sinh người giáo viên chủ nhiệm cần phải gần gũi, quan tâm, với thái độ vui vẻ để học sinh cảm nhận yêu thương, chân thành, gần gũi thầy Qua đó, học sinh thấy đến trường cô người mẹ, người bạn điểm tựa vững em Ngoài thường xuyên dạy cho em cách cử xử, ứng xử, cách bảo vệ thân, cách sinh hoạt nếp sống hàng ngày… Chỉ đạo giáo viên giảng dạy phải đầu tư nghiên cứu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp Phát huy tính tích cực, chủ động em Giúp em tiếp thu kiến thức tự tìm kiến thức cách dễ hiểu Hiểu rõ chất kiến thức từ tạo cho em tự tin có hứng thú với mơn học Chỉ đạo đoàn thể tổ chức đa dạng hoạt động, phong phú nội dung Điều mang lại cho em nhiều ý nghĩa Qua em thấy vui, thấy bổ ích, đồng thời giáo dục rèn luyện cho em kĩ sống Từ giáo dục học sinh có nhận thức đắn yêu trường yêu lớp… Lãnh đạo nhà trường cần tổ chức buổi gặp mặt trực tiếp với em học sinh để nói chuyện tìm hiểu băn khoăn khó khăn giúp em gần gũi với người Các em thấy thật yên tâm đến trường Mỗi đến trường nhận quan tâm, tình cảm thân thiết, gần gũi gắn bó tất thầy cơ… Làm thay đổi nhận thức hành động giáo viên, tạo nên tập thể đội ngũ tâm huyết trách nhiệm, hăng say phấn đấu nghiệp giáo dục Ngay từ đầu năm học cần phải quán triệt tới giáo viên nhiệm vụ trọng tâm năm cần phải đạt Cùng trao đổi thảo luận để đạt nhiệm vụ trọng tâm trách nhiệm tập thể, trách nhiệm cá nhân phải làm ( Nhiệm vụ yêu cầu tập thể nhà trường thảo luận giáo viên phát biểu ý kiến) Từ để giáo viên xác định đúng, rõ nhiệm vụ thực vai trò trách nhiệm việc thực nhiệm vụ năm học Tích cực tuyên truyền, quán triệt để giúp giáo viên có thay đổi nhận thức Làm để giáo viên xác định tiết lên lớp cần phải dạy tốt, dạy có hiệu để tạo uy tín, ấn tượng với học trị thực nhiệm vụ để người khác kiểm tra đánh giá Phải xác định rõ giá trị tiền lương hàng tháng phải có sản phẩm lao động tương ứng Từ có trách nhiệm, lịng ham mê, tâm huyết tận tụy với nghề nghiệp Để làm tốt nội dung vai trị người lãnh đạo phải biết thu hút, lôi giáo viên hoạt động, biết khen chê kịp thời Những nhận xét đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên phải xác, cơng bằng, khách quan Khơng để xảy tình trạng cào làm thui chột cố gắng người khác Phải biết khích lệ giáo viên hoạt động; phải biết ghi nhận hăng say, cố gắng giáo viên lúc kịp thời Ví dụ: Qua tiết dự giảng dạy giáo viên, nên nêu rõ ưu điểm hạn chế cụ thể cần phải khắc phục Tránh tình trạng đánh giá sâu hạn chế mà không nêu ưu điểm Những đánh giá lãnh đạo nhà trường phải mang tính thuyết phục Thường xuyên tuyên dương gương điển hình tiên tiến để khích lệ giáo viên cố gắng thường xuyên Phải tạo uy tín lãnh đạo nhà trường tập thể đội ngũ Ban giám hiệu cần gương mẫu đầu hoạt động Khi tổ chức hoạt động cần sáng tạo, linh hoạt khâu tổ chức Phát huy làm tốt vai trị hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nịng cốt chuyên môn Nâng cao hiệu buổi tổ chức hội thảo tăng cường bồi dưỡng đội ngũ, hiệu giảng dạy 3.1 Xác định điểm khó giảng dạy năm học Ngay từ đầu năm học, lãnh nhà trường cần phải xác định điểm mới, điểm khó, nội dung cần thiết để bổ trợ cho nâng cao chất lượng hiệu công tác giảng dạy, tăng cường kiểm tra khả vận dung nội dưỡng bồi dưỡng hè vào thực tế giảng dạy.Từ xác định biện pháp cụ thể để thực hiện, tăng cường tổ chức có hiệu chuyên đề nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu giáo dục Trong trình tổ chức cần ý phát huy vai trị trí tuệ tập thể việc xác định biện pháp thực vấn đề khó vấn đề cần làm sáng tỏ Ví dụ: Năm học 2011 – 2012: Điểm thực chương trình dạy học để nâng cao chất lượng ứng dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin dạy học Nhiều giáo viên tập huấn hè, nhiên vận dụng vào giảng dạy lúng túng, thiếu hiệu quả, lạm dụng việc trình chiếu Ngay sau thực tái giảng ổn định Nhà trường cần phải ý tổ chức tập huấn cho giáo viên cách sử dụng công nghệ thông tin, nguyên tắc sử dụng cách thức sử dụng Bằng cách tổ chức thực dạy cụ thể có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Từ thực hành phân tích nêu rõ biện pháp, cách thức thực có hiệu cách cụ thể Yêu cầu giáo viên thực nghiêm túc nội dung thống buổi hội thảo, nhà trường tăng cường kiểm tra chuyên đề theo nội dung nhà trường thống có biện pháp điều chỉnh kịp thời Năm học 2012 – 2013: Sử dụng đồ tư dạy học Nhà trường cần tổ chức hội thảo yêu cầu giáo viên xác định ý nghĩa dạy học theo sơ đồ tư duy, trình vận dụng giáo viên có khó khăn vướng mắc Đối với kiểu khai thác kiến thức vận dụng sơ đồ tư nào? Đối với kiểu ôn tập thực hành phải dạy để giúp em nhận thấy nội dung phần kiến thức thể sơ đồ có lơgic dễ hiểu rõ chất kiến thức? (Tổ chức cho giáo viên thảo luận thống nhất, lãnh đạo nhà trường vào trao đổi giáo viên để thống cách thực hiện) Sau nhà trường tăng cường cơng tác kiểm sốt khả vận dụng thực giáo viên, đánh giá chất lượng sau tiết dạy có điều chỉnh ( cần) Năm học 2013 – 2014: Với nội dung dạy học phân hóa phù hợp đối tượng, tinh giản nội dung chương trình Ngay từ đầu năm học ban giám hiệu nhà trường cần tăng cường kiểm tra đột xuất soạn, dạy việc vận dụng nội dung bồi dưỡng hè giáo viên vào thực tế giảng dạy Để nắm bắt thông tin xem giáo viên thực nào, trình thực linh hoạt chưa? cịn khó khăn vướng mắc nào? Qua kiểm tra nhà trường xác định giáo viên làm tốt giáo viên vận dụng chưa linh hoạt, cịn hạn chế Sau nhà trường tổ chức hội thảo chuyên đề để làm rõ sáng tỏ cách thức thực hiện: Với chuyên đề dạy học phân hóa, phù hợp với đối tượng tinh giản nội dung chương trình cần làm sáng tỏ nội dung là: Nội dung 1: Hiểu dạy học phân hóa, dạy học phù hợp với đối tượng dạy học tinh giản nội dung chương trình? Nội dung 2: Qua trình thực gặp khó khăn vướng mắc gì? Có ý tưởng sáng tạo khơng? Nội dung 3: Cần có biện pháp để thực có hiệu chuyên đề * Lưu ý: Nội dung 1: Cần tập trung vào giáo viên hạn chế, yếu, bổ trợ giáo viên làm tốt có phương pháp giảng dạy sáng tạo Nội dung 2: Từng cá nhân phát biểu, lãnh đạo nhà trường tổng hợp khó khăn vướng mắc giáo viên Nội dung 3: Yêu cầu nhóm môn trao đổi để đưa biện pháp hữu hiệu, lãnh đạo nhà trường tổng hợp nhấn mạnh biện pháp sáng tạo, linh hoạt, có hiệu yêu cầu giáo viên đưa vào vận dụng 3.2 Thực tốt có hiệu chuyên đề phụ đạo học sinh yếu kém: Chỉ đạo quán triệt giáo viên học sinh xác định vai trò chuyên đề phụ đạo học sinh yếu biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng đại trà đảm bảo tính bền vững Để thực có hiệu chuyên đề lãnh đạo nhà trường cần đạo thực tốt nội dung sau: 3.2.1.Tổ chức hội thảo xây dựng nội chương trình phụ đạo: Chỉ đạo giáo viên tập trung theo nhóm bộ môn cùng phân tích đối tượng( học sinh còn yếu và hạn chế về cái gì? Phân tích nguyên nhân của hạn chế), xác định nội dung cần đạt chuẩn về mặt kiến thức và kĩ trọng tâm ở từng bộ môn theo từng khối lớp Xây dựng nội dung chương trình dạy buổi cần phải đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất: Xây dựng nội dung chương trình phụ đạo phải phù hợp với đối tượng, phải mặt hạn chế học sinh có tác dụng bổ trợ tốt cho việc nâng cao chất lượng đại trà Ví dụ : Để học tốt được bộ môn Ngữ văn lớp thì giáo viên cần phải phụ đạo cho học sinh nội dung kiến thức là gì? Rèn cho học sinh những kĩ bản nào? Xây dựng nội dung phụ đạo bám sát vào yêu cầu mặt kiến thức mặt kĩ * Lưu ý: Để xác định được nội dung kiến thức và kĩ phụ đạo cho học sinh có hiệu quả thì người giáo viên cần phải nắm chắc kiến thức chương trình và đặc biệt cần phải dựa vào kinh nghiệm qua những năm giảng dạy của bản thân Chú ý phân tích những nguyên nhân dẫn đến học sinh thường bị yếu kém qua các năm học Thứ hai: Phải xác định nội dung kiến thức môn: Chỉ đạo giáo viên cùng bộ môn thảo luận trao đổi với để xác định nội dung kiến thức môn Ví dụ: Để học sinh lên lớp học tốt được môn Toán thì giáo viên giảng dạy khối cần phải chú ý cho học sinh những nội dung kiến thức, rèn cho học sinh những kĩ bản nào? Giáo viên giảng dạy khối xây dựng chương trình, giáo viên giảng dạy khối nghiên cứu và góp ý bổ sung cùng thống nhất chương trình phụ đạo cho học sinh khối * Lưu ý: Nội dung chương trình phụ đạo có thể điều chỉnh quá trình thực hiện ( nếu cần) 3.2.2 Tổ chức hội thảo thống nhất phương pháp phụ đạo theo đặc trưng từng bộ môn Bước 1: Yêu cầu nhóm giáo viên của từng bộ môn sẽ trao đổi với về phương pháp và cách thức phụ đạo đối với từng phần kiến thức và kĩ học sinh còn yếu Ví dụ: Nhóm bộ môn Toán học sinh thường yếu về kĩ tính toán thì người giáo viên cần phải có phương pháp giảng dạy thế nào? HS còn yếu về kĩ vận dụng kiến thức thì cần có phương pháp phụ đạo thế nào? Bước 2: Sau các giáo viên của từng nhóm bộ môn trao đổi với về phương pháp giảng dạy cho từng nội dung phụ đạo Yêu cầu giáo viên sẽ thống nhất về phương pháp giảng dạy phụ đạo cho từng phần Phân tích dự kiến kết đạt 10 Ví dụ: Thống nhất phương pháp phụ đạo đối với học sinh còn hạn chế về kiến thức, phương pháp phụ đạo đối với học sinh còn hạn chế về mặt kĩ năng, đánh giá phân tích kết thu áp dụng gì? ( ưu điểm, hạn chế) Nguyên nhân dẫn đến kết đó? Có thể khắc phục mặt hạn chế biện pháp Bước 3: Yêu cầu các nhóm bộ môn báo cáo kết quả thảo luận Lãnh đạo nhà trường có chỉ đạo cụ thể về phương pháp phụ đạo đối với từng nợi dung theo nhóm bợ mơn 3.3 Tổ chức có hiệu chuyên đề đảm bảo bền vững chất lượng lớp lên học lớp 6: Hàng năm phòng GD & ĐT đạo trường THCS trực tiếp nghiệm thu chất lượng lớp để chuẩn bị cho công tác tuyển sinh vào lớp Kết học sinh lớp 100% em đánh giá hoàn thành chương trình tiểu học Tuy nhiên lên lớp học em bộc lộ nhiều điểm hạn chế: Chữ viết xấu, kĩ học tập yếu, khả vận dụng, tính tốn chậm Xác định thực trạng nhà trường cần phải thường xuyên tổ chức có hiệu chuyên đề đảm bảo bền vững chất lượng lớp lên lớp Để thực chun đề có hiệu lãnh đạo hai trường cần phải phối hợp thực đảm bảo yêu cầu sau: Tổ chức cho giáo viên tích cực dự chéo cấp học ( Gv dạy lớp dự giáo viên dạy lớp ngược lại) Qua tiết dự tổ chức để giáo viên trao đổi chia sẻ thống phương pháp dạy để tránh chênh lệch cấp học Nội dung trao đổi cần tập trung vào vấn đề sau: Thứ nhất: Giáo viên dạy lớp 5, lớp phân tích đánh giá sơ thực trạng chất lượng khối lớp qua trực tiếp giảng dạy qua dự ( thực trạng chữ viết, khả tư nhận thức, khả vận dụng học sinh, nguyên nhân dẫn đến thực trạng) Ví dụ: Giáo viên lớp phải rõ chất lượng học sinh lớp có ưu điểm mặt hạn chế nào? Căn vào mặt hạn chế học sinh nên góp ý với giáo viên dạy lớp phải dạy để em dễ tiếp thu kiến thức Giáo viên dạy lớp dựa vào yêu cầu đặc trưng cấp học cần có ý kiến đóng góp 11 giáo viên dạy tiểu học làm để giúp em dễ dàng tiếp cận với kiến thức cấp THCS Thứ hai: Trao đổi thống phương pháp, cách thức tổ chức lớp học việc rèn kĩ môn học cho học sinh Giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức lên cấp học Ví dụ: Đối với giáo viên tiểu học dạy lớp cần ý tăng cường rèn cho em kĩ viết nhanh, biết tổng hợp kiến thức, hình thành cho em kết hợp nhiều kĩ nghe, đọc, viết Đối với giáo viên THCS dạy lớp phải biết chắt lọc kiến thức ngắn gọn để học sinh ghi, ý rèn cho kĩ học, dạy cho em cách học, cách ghi, cách trả lời… 3.4 Chỉ đạo tổ khối thực tốt chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Chỉ đạo tổ khối tăng cường tổ chức chuyên đề để phát huy trí tuệ tập thể dạng cụ thể, quán triệt để tổ khối xác định mục tiêu chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Từ nâng cao ý thức tham gia giáo viên thực hiên có hiệu phương án dạy tập thể thiết kế để làm tốt chuyên đề yêu cầu tổ trưởng phải nêu rõ mục đích, ý nghĩa chuyên đề, bước tiến hành kết chuyên đề Tổ trưởng thường xuyên kiểm tra giáo viên việc áp dụng phương án thiết kế nhóm dạng nào, có linh hoạt khơng hiệu thực ? Cần phải điều chỉnh cho phù hợp Kết luận: Qua buổi tổ chức hội thảo chuyên đề buổi trao đổi, chia sẻ thực điểm khó giảng dạy, giúp giáo viên bồi dưỡng mặt phương pháp, cách thức tổ chức học Từ nâng cao chất lượng giáo dục tiết dạy, đồng thời kết hợp với nhận thức, ý thức học tập tốt em góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững… Tăng cường công tác kiểm tra, kiểm sốt chất lượng: 12 Ngồi việc kiểm tra thực chương trình giáo dục việc thực qui chế chuyên môn theo qui định ngành Để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững Theo tơi, lãnh đạo nhà trường cần phải kiểm tra sát trọng đặc biệt đến kiểm tra hoạt động sau: 4.1 Kiểm tra sát chất lượng tiết dạy giáo viên: Lãnh đạo nhà trường cần tăng cường công tác kiểm tra chất lượng tiết dạy Có thể dự khảo sát chất lượng đột xuất phải phát huy hiệu lực, hiệu sau tiết dự : Đối với tiết dự để kiểm tra, sau dự xong cần phải rút kinh nghiệm để rõ ưu điểm mặt hạn chế tiết dạy Đặc biệt phải ý đến nhận xét kết học sinh ( phần học sinh tích cực hiểu bài, phần học sinh chưa tích cực kiến thức cịn khó hiểu Từ xác định xem cần phải điều chỉnh nào) Với kết tiết dạy, cần phải yêu cầu giáo viên dạy xác định lại xem cần điều chỉnh kiểu dạy tương tự Hoặc trao đổi với để thống xem phương án dạy để có kết với dạy * Lưu ý: Những nhận xét đóng góp ý kiến dạy cần phải mang tính thuyết phục, phải nêu ý tưởng dạy học phù hợp có hiệu phần cịn hạn chế Tránh tình trạng nhận xét dạy lan man, máy móc, khơng có tính thuyết phục người dạy… Đối với kiểm tra chất lượng dạy: Cần phải bám sát nội dung dạy, vào mục tiêu học để đề đánh giá chất lượng học sinh Yêu cầu giáo viên giảng dạy vào kết làm học sinh, phân tích ưu hạn chế kiến thức kĩ học sinh Tìm xem nguyên nhân hạn chế yếu tố Sau tự điều chỉnh, tự rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau 4.2 Tích cực kiểm tra việc thực vận dụng nội dung chuyên đề: Thường xuyên chỉ đạo tổ khối và trực tiếp ban giám hiệu sẽ tiến hành kiểm tra khả vận dụng nội dung buổi hội thảo chuyên đề vào thực tế giảng dạy Để nắm bắt hiệu công tác hội thảo Từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời 13 4.3 Tích cực kiểm tra chất lượng chuyên đề phụ đạo học sinh yếu: Tôi xác định chuyên đề phụ đạo học sinh yếu biện pháp quan trọng có hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà Vì cần phải kiểm tra sát chất lượng buổi phụ đạo học sinh yếu giáo viên cách: Kiểm soát định kì: Hàng tháng Ban giám hiệu nhà trường trực tiếp nghiệm thu chất lượng của học sinh: Căn cứ vào nội dung phụ đạo tháng của giáo viên, Ban giám hiệu trực tiếp đề khảo sát chất lượng Để kiểm tra đánh giá xem chất lượng giảng dạy của giáo viên tháng đó có những ưu và nhược điểm gì? Từ đó có biện pháp điều chỉnh tháng tiếp theo cho phù hợp Kiểm tra đột xuất: Ban giám hiệu cũng tổ trưởng cần tăng cường kiểm tra đột xuất về giờ dạy, khảo sát chất lượng Ví dụ: Khảo sát đột xuất về chất lượng, người trực tiếp kiểm tra có thể hỏi trực tiếp giáo viên về nội dung buổi hôm phụ đạo, sau đó đề bám sát nội dung phụ đạo đó, khảo sát chất lượng học sinh xem hôm giáo viên giảng dạy thu được kết quả là gì Từ đó có điều chỉnh kịp thời từng ngày 4.4 Tích cực kiểm tra kiểm sốt cơng tác đánh giá chất lượng học sinh giáo viên: Triển khai quán triệt giáo viên thực kiểm tra đánh giá học sinh cần phải sát đối tượng ( nội dung đánh giá nằm kiến thức chương trình học, hệ thống câu hỏi kiểm tra phải dễ hiểu) để học sinh không bị bỡ ngỡ thực yêu cầu giáo Tránh tình trạng nội dung kiểm tra khơng sát với nội dung kiến thức cô dạy, yêu cầu cô giáo không minh bạch rõ ràng Như học sinh khó xác định nội dung kiểm tra dẫn đến tình trạng lạc đề sợ hãi giáo viên kiểm tra Yêu cầu giáo viên tăng cường đổi công tác kiểm tra đánh giá, nên phát huy vai trò học sinh tự đánh giá, phải biết khích lệ tuyên dương em kịp thời Qua giúp em củng cố kiến thức đồng thời rèn cho em kĩ đánh giá hoạt động 14 Ví dụ: Đối với nội dung kiểm tra đầu sau học sinh trả lời yêu cầu cô, nên cho học sinh đánh giá bạn trả lời hay không Câu hỏi có u cầu, với phần trả lời bạn theo em đánh giá bạn điểm, xin ý kiến đánh giá lớp thống lấy điểm Từ hình thành cho em kĩ đánh giá người khác đồng thời kiến thức em củng cố qua phần nhận xét * Lưu ý: Công tác kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường cần phải tạo không khí kiểm tra thoải mái Nên quán triệt để giáo viên xác định công tác kiểm tra lãnh đạo nhà trường tinh thần để nhân rộng gương điển hình tiên tiến, đồng thời có biện pháp, điều chỉnh kịp thời với giáo viên cịn hạn chế Tránh tình trạng cơng tác kiểm tra nhà trường gây áp lực lớn giáo viên học sinh PHẦN V: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua thực tế năm qua trọng đạo trực tiếp nâng cao chất lượng đại trà, ý tính bền vững chất lượng biện pháp nêu trường PTDTBTTHCS Thải Giàng Phố Kết nhà trường đạt sau: Tỉ lệ chuyên cần nhà trường có nhiều chuyển biến tích cực cụ thể: năm học 2011 – 2012 đạt 85%, năm học 2012 – 2013 đạt 89 %, năm học 2013 – 2014 đạt 97,5% Chuyên cần năm học đạt tỉ lệ cao tương đối ổn định Tinh thần ý thức học tập em có nhiều tiến Trong dạy học sinh hoạt động tương đối tích cực Kĩ học tập khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn em tương đối tốt… Xây dựng tập thể đội ngũ đoàn kết, tâm huyết, trách nhiệm với nghề nghiệp Có nhiều đổi giảng dạy, hoạt động dạy học phù hợp với đối tượng Lôi học sinh hoạt động nhận thức Học sinh tích cực chủ động để tiếp thu kiến thức Kết nhà trường phòng GD & ĐT Bắc Hà đánh giá thực có hiệu chuyên đề đổi phương pháp dạy học, đưa vào điểm chuyên đề nâng cao chất lượng dạy – học Được đồn kiểm tra Sở Phịng đánh giá công tác đạo hoạt động chuyên môn nhà trường có 15 tính sáng tạo hiệu cao… Chất lượng giáo dục nhà trường có nhiều chuyển biến rõ rệt, chất lượng môn học chất lượng đại trà chung nhà trường bước khẳng định: tỉ lệ học sinh giỏi tăng, dần bước hạn chế tối đa tỉ lệ học sinh yếu kém, giảm chênh lệch chất lượng lần kiểm tra, chất lượng giáo dục đảm bảo tính thực chất bền vững Đặc biệt chất lượng mũi nhọn qua năm có nhiều chuyển biến tốt Bảng so sánh chất lượng môn học năm học 2012 – 2013 với kết khảo sát đầu năm cuối năm học 2013 -2014 trường PTDTBTTHCS Thải Giàng Phố ( Đơn vị tính: %) Mơn Tỉ lệ học sinh yếu Chất lượng khảo sát đầu Chất lượng cuồi năm học Học Năm học 2012 -2013 Tỉ lệ HS Tỉ lệ HS năm học 2013 -2014 2013 -2014 Tỉ lệ HS Tỉ lệ HS Tỉ lệ HS Tỉ lệ HS TB TB TB TB Yếu Học kì Yếu cuối I năm Toán 29/165=17,6% 13/165=7,8% 87/177=49.2% 4/177=2.3% 173/177=97.7% Văn 25/165=15.2% 12/165=7.3% 89/177=50.3% 88/177=49.7% 3/177=1.7% 174/177=98.3% Lí Sinh Sử Địa TA Hóa 16/165=9.7% 10/165=6.1% 91/177=51.4% 86/177=48.6% 2/177=1.1 % 175/177=98.9% 14/165=8.5% 6/165=3.6% 84/177=47.5% 93/177=52.5% 2/177=1.1% 175/177=98.9% 22/165=13.3% 8/165=4.8% 87/177=49.2% 90/177=50.8% 3/177=1.7% 174/177=98.3% 13/165=7.9% 4/165=2.4% 94/177=53.1% 83/177=46.9% 4/177=2.3% 173/177=97.7% 29/165=17,6% 12/165=7.3% 93/177=52.5% 84/177=47.5% 2/177=1.1% 175/177=98.9% 6/61=9.8% 2/61=3.3% 76/77=98.7% 90/177=50,8% 41/77=53.2% 36/77=46.8% 1/77=1.3% Bảng số liệu tỉ lệ học sinh đạt chất lượng từ trung bình trở lên qua năm học trường PTDTBTTHCS Thải Giàng Phố ( Đơn vị:%) Năm học 2011 - 2012 Năm học 2012 -2013 Khảo Cuối Khảo sát Học Cuối Học sát đầu năm đầu năm kì I năm học kì I năm học 55.7% 84.5% 95.1% 69.9% 89.5% 94.7% Năm học 2013 - 2014 Khảo Cuối Học kì sát đầu năm I năm học 71.2% 90,5% 97.5% Bảng theo dõi chất lượng giáo dục đại trà từ năm học 2011 – 2012 đến năm học 2013 -2014 trường PTDTBTTHCS Thải Giàng Phố ( Đơn vị tính: %) Năm học 2011- 2012 Năm học 2012 - 2013 16 Năm học 2013 - 2014 HS HS yếu 5.2% HS HS HS HS HS HS TB giỏi yếu TB giỏi yếu TB 63.6% 31.2% 3.6% 61.0% 35.4% 1.9% 58.6% Bảng số liệu theo dõi học sinh đạt giải kì thi cấp HS giỏi 39.5% qua năm cụ thể sau ( Đơn vị tính: Học sinh) Năm học 2011 - 2012 Cấp Cấp Cấp trường 07 huyện 03 tỉnh 01 Năm học 2012-2013 Cấp Cấp Cấp tỉnh trường huyện 09 04 01HS Năm học 2013 – 2014 Cấp Cấp Cấp tỉnh trườn huyện g 14 07 tham gia 01 HS tham gia Trên là một số kinh nghiệm về công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường THCS của cá nhân tôi, qua quá trình thực hiện tại trường PTDTBTTHCS Thải Giàng Phố Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí đồng nghiệp để các biện pháp nêu sẽ có tính khả thi và đạt hiệu quả cao nữa Tôi xin chân thành cảm ơn! Thải Giàng Phố, ngày 16 tháng năm 2014 Tác giả Phạm Thị Bích Lan Phần nhận xét đánh giá của hội đồng cấp trường: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… T/M HỘI ĐỒNG NGHIỆM THU CẤP TRƯỜNG 17 Phần nhận xét đánh giá của hội đồng cấp huyện: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……… T/M HỘI ĐỒNG NGHIỆM THU CẤP HUYỆN Phần nhận xét đánh giá của hội đồng cấp tỉnh: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………………… … T/M HỘI ĐỒNG NGHIỆM THU CẤP TỈNH 18 19 ... bảo tính bền vững trường THCS vùng sâu vùng xa” PHẦN II: PHẠM VI VÀ THỜI GIAN ÁP DỤNG: Phạm vi nghiên cứu: Biện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường. .. theo điều lệ trường học qui định Bộ GD &ĐT, Sở giáo dục đào tạo Lào Cai, phòng Giáo dục Đào Tạo Bắc Hà để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường THCS đặc biệt trường THCS vùng cao, tơi thiết...cơng tác quản lí đạo trường cịn chưa linh hoạt, chưa có tính sáng tạo, chưa có biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục trường Vì chất lượng giáo dục trường đặc biệt trường vùng sâu vùng