Trong xu thế phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc đổi mới phương pháp giảng dạy thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin đã mang lại hiệu quả rõ rệt. Điều đó được ứng dụng rộng rãi ở tất cả các cấp học, tất cả các trường nói chung và tại trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng. Với sự ưu ái của lãnh đạo Sở, sự quan tâm của Ban giám hiệu, trường THPT Bình Sơn được đầu tư trang thiết bị hiện đại để phục vụ cho công tác giảng dạy của giáo viên. Trên thực tế, việc giảng dạy các bài thuộc chủ đề “Cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử” – sinh học 12 là phần kiến thức trìu tượng, học sinh không thể quan sát dễ dàng bằng mắt thường, phương pháp giảng dạy truyền thống của giáo viên như thuyết trình hay giảng giải bằng sơ đồ tĩnh gây khó khăn trong việc tiếp thu bài học của học sinh. Kết quả là kết quả học tập của học sinh khi học chủ đề này không cao.
TÊN ĐỀ TÀI NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP THUỘC CHỦ ĐỀ “CƠ CHẾ DI TRUYỀN Ở CẤP ĐỘ PHÂN TỬ” THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM MÔ PHỎNG FLASH, POWERPOINT TRONG DẠY HỌC (HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN – TỈNH VĨNH PHÚC) TÊN TÁC GIẢ: NGUYỄN THỊ THU HỢI TỔ CHỨC: TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BÌNH SƠN – TỈNH VĨNH PHÚC MỤC LỤC Trang 3 Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Phân tích liệu bàn luận kết Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Tóm tắt Trong xu phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, việc đổi phương pháp giảng dạy thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu rõ rệt Điều ứng dụng rộng rãi tất cấp học, tất trường nói chung trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng Với ưu lãnh đạo Sở, quan tâm Ban giám hiệu, trường THPT Bình Sơn đầu tư trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên Trên thực tế, việc giảng dạy thuộc chủ đề “Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” – sinh học 12 phần kiến thức trìu tượng, học sinh quan sát dễ dàng mắt thường, phương pháp giảng dạy truyền thống giáo viên thuyết trình hay giảng giải sơ đồ tĩnh gây khó khăn việc tiếp thu học học sinh Kết kết học tập học sinh học chủ đề không cao Giải pháp thay để khắc phục điều sử dụng phần mềm mô PLASH, POWERPOINT cách linh động sáng tạo vào giảng dạy phần “Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” làm nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Nghiên cứu tiến hành theo thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên lớp 12C7 (nhóm thực nghiệm) lớp 12C8 (nhóm đối chứng) Lớp thực nghiệm sử dụng giải pháp thay để tác động Điểm trung bình kiểm tra sau tác động với nhóm thực nghiệm 7.6 cao nhóm đối chứng 6.977273 Sử dụng phép kiểm chứng Ttest p = 0.005272 < 0.05 cho thấy điểm trung bình kiểm tra sau tác động với nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng tác động khơng phải yếu tố ngẫu nhiên Điều chứng minh việc sử dụng biện pháp tác động sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT vào giảng dạy chủ đề “Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” nâng cao kết học tập học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc Giới thiệu Để đạt mục tiêu nhà trường nôi để đào tạo nên người thông minh, sáng tạo, phục vụ đắc lực cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước xu hội nhập việc đổi chương trình phương pháp dạy học trường phổ thông quan tâm lớn Trong định hướng phương pháp thiết bị dạy học Sinh học bậc THPT, sách giáo khoa phân ban mới, Bộ GD- ĐT rõ: "Cần xây dựng băng hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính tạo thuận lợi cho giáo viên giảng dạy cấu trúc, trình sống cấp tế bào, phân tử cấp thể” "Sinh học khoa học thực nghiệm, phương pháp dạy học gắn bó chặt chẽ với thiết bị dạy học, dạy Sinh học khơng thể thiếu phương tiện trực quan mơ hình, tranh vẽ, mẫu vật, phim ảnh " Như vậy, hướng để đổi phương pháp dạy học tăng cường việc sử dụng phương tiện dạy học đại Ở trường THPT nói chung trường THPT Bình Sơn nơi tơi cơng tác nói riêng bước tăng cường trang bị sở vật chất kỹ thuật cho phòng học với trợ giúp công nghệ thông tin Bởi vậy, việc thiết kế giảng với trợ giúp công nghệ thông tin nhằm nâng cao hiệu dạy học nhiều giáo viên quan tâm Trong chương I phần Di truyền học Sách giáo khoa sinh học 12 có số dạy thuộc chủ đề “Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” với khối lượng kiến thức nhiều trìu tượng, kiến thức sở học sinh học từ lớp 9, lớp 10 nên mai nhiều, mặt khác học sinh lại quan sát thực tế Vì thế, trình thực giảng dạy này, giáo viên thường gặp phải số khó khăn việc giúp học sinh nắm vững kiến thức Điều dẫn đến kết học tập phần chế di truyền cấp độ phân tử không cao Phương pháp truyền thống thường áp dụng giảng dạy đến chủ đề chủ yếu thuyết trình Giáo viên sử dụng tranh in sẵn trực tiếp vẽ hình lên bảng cho em quan sát, diễn giải yêu cầu em ghi chép lại ý Các câu hỏi, tình có vấn đề có đặt hạn chế - khối lượng kiến thức lớn lại trìu tượng, phải nhiều thời gian cho thuyết trình ghi chép Làm để thời lượng chương trình bó hẹp, GV vừa kiểm tra cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành khắc sâu kiến thức cho học sinh, giúp em vận dụng tốt kiến thức giải thích vật, tượng thực tiễn sống, giúp học sinh có kết học tập cao kì thi, giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú học tập để ngày u thích mơn sinh học Giải pháp thay thế: Giáo viên chủ động sử dụng sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT để miêu tả chế trình tái bản, phiên mã, dịch mã giảng dạy, kết hợp với hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh nâng cao kết học tập Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT vào giảng dạy chủ đề “Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” có nâng cao kết học tập học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc không? Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT vào giảng dạy chủ đề “Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” nâng cao kết học tập học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp a Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành với học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc Giáo viên: Cô giáo Nguyễn Thị Thu Hợi tiến hành giảng dạy trực tiếp lớp 12C7 12C8 Học sinh: Hai lớp chọn làm đối tượng nghiên cứu lớp 12C7 12C8 với yếu tố đảm bảo độ tương đương b Thiết kế Chúng sử dụng thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên Lớp 12C7 làm nhóm thực nghiệm, lớp 12C8 làm nhóm đối chứng Sử dụng kiểm tra học kì II mơn Sinh học năm trước làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra điểm trung bình hai nhóm kiểm chứng phép kiểm chứng T – Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Bảng 1: So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động Đối chứng 6.8 Thực nghiệm 7.045455 Điểm trung bình p 0.09817 p = 0.09817 > 0,05 => Sự chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm xảy hồn tồn ngẫu nhiên nên khơng có nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng 2: Mô tả thiết kế nghiên cứu Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Kiểm tra trước tác động O1 O2 Tác động x Kiểm tra sau tác động O3 O4 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng c Quy trình nghiên cứu Giáo viên soạn giáo án: Giáo viên tiến hành soạn giáo án có sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT, sử dụng tư liệu đồng nghiệp để giảng dạy thuộc chương trình sinh học 12 (phần chế di truyền cấp độ phân tử) để giảng dạy lớp thực nghiệm (12C7) đồng thời soạn giáo án theo phương pháp thuyết trình, kết hợp với vấn đáp không sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT để giảng dạy lớp đối chứng (12C8) Dạy thực nghiệm: Tiến hành theo kế hoạch giảng dạy thời khóa biểu nhà trường d Đo lường Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra học kì II năm học trước sử dụng đề chung cho toàn trường, coi chéo chấm chéo Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong có nội dung thuộc chủ đề “Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” Cấu trúc kiểm tra: Có câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận Thời gian kiểm tra: Được tiến hành thời gian tiết học, thầy cô không tham gia giảng dạy tiến hành coi chấm theo đáp án chuẩn xây dựng Phân tích liệu bàn luận kết Phân tích liệu: Bảng 3: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p ttest Chênh lệch giá trị trung Đối chứng 6.977273 0.730996 Thực nghiệm 7.6 1.404538 0.005272 0.851889 bình chuẩn Trong bảng trên, điểm trung bình nhóm thực nghiệm (7.6) cao điểm trung bình nhóm đối chứng (6.977273) Sử dụng phép kiểm chứng ttest độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình hai nhóm p = 0.005272 < 0.05 chứng tỏ chênh lệch ngẫu nhiên mà tác động gây Và chênh lệch có nghĩa Mức độ ảnh hưởng (ES): Khi xác định độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) SMD = (7.6 - 6.977273)/ 0.730996 = 0.851889 Theo bảng tiêu chí Cohen: SMD = 0.851889 => Mức độ ảnh hưởng tác động lớn Bàn luận Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 7.6; cịn nhóm đối chứng 6.977273 Điều cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt đáng kể (giá trị chênh lệch = 0.622727) Điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Phép kiểm chứng T-tets độc lập kiểm tra sau tác động hai nhóm đối chứng thực nghiệm p = 0.005272 < 0.05 Điều cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau tác động tác động gây ngẫu nhiên Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 0.851889 => Mức độ ảnh hưởng tác động lớn Kết luận khuyến nghị Kết luận Việc sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT dạy học nâng cao kết học tập học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc học phần chế di truyền cấp độ phân tử Khuyến nghị Với lãnh đạo Sở Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện đầu tư trang thiết bị công nghệ thông tin cho nhà trường để giáo viên có điều kiện ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy Sở Ban giám hiệu tăng cường tổ chức lớp tập huấn kỹ sử dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp giảng dạy cho giáo viên Bản thân giáo viên phải không ngừng bỗi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ qua phương tiện truyền thông, qua đồng nghiệp Tài liệu tham khảo Vũ Văn Vụ (chủ biên) Sinh học 12, Nhà xuất giáo dục, 2008 Vũ Văn Vụ (chủ biên) Sách giáo viên Sinh học 12, Nhà xuất giáo dục, 2008 Tài liệu tập huấn: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Dự án Việt Bỉ - Bộ Giáo dục đào tạo, Nhà xuất Đại học Sư phạm Mạng internet: thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; youtuber PHỤ LỤC I GIÁO ÁN GIÁO ÁN BÀI GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI CỦA ADN Ngày soạn: Tiết thứ: Tên chương: Cơ chế di truyền biến dị TÊN BÀI: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI CỦA ADN I PHẦN GIỚI THIỆU - Vị trí: Bài 1, chương I, phần năm - Nội dung chính: Khái niệm gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN II MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong người học Về kiến thức: - Nêu định nghĩa gen - Nêu định nghĩa mã di truyền số đặc điểm mã di truyền - Trình bày diễn biến q trình tự nhân đơi ADN làm sở cho tự nhân đôi nhiễm sắc thể Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích hình ảnh, kỹ so sánh tổng hợp Thái độ: Biết đa dạng gen đa dạng di truyền sinh giới Do bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen quý cách bảo vệ, ni dưỡng, chăm sóc động vật q III YÊU CẦU CHUẨN BỊ ĐỐI VỚI HỌC SINH: - Ôn tập kiến thức gen chế nhân đôi ADN Sinh học - Đọc trả lời trước câu hỏi phần lệnh IV CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN: - Thiết bị: - Tranh phóng to H 1.1, 1.2 bảng SGK, phim (ảnh động) tự nhân đôi ADN - Máy chiếu projector, máy tính - Phương pháp: Vấn đáp V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định tổ chức NG Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra cũ Bài mới: TT NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Dẫn nhập ADN vật chất di truyền có chức lưu giữ, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền Vậy ADN chép truyền GV giới thiệu nội dung học đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào nào? Giảng HĐ 1: GV hướng dẫn HĐ 1: hướng dẫn HS I Gen HS tìm hiểu khái niệm tìm hiểu khái niệm Khái niệm gen gen hướng dẫn GV Là đoạn phân tử ADN mang thông tin mã GV y/cầu HS đọc TT HS tìm hiểu khái niệm hóa cho chuỗi poli mục I + quan sát H 1.1 gen cấu trúc chung peptit phân tử SGK => trả lời câu hỏi gen ? Gen gì? Đọc mục I quan sát ARN hình 1.1 2.Cấu trúc chung gen (SGK) GV chỉnh sửa kết luận để học sinh ghi II/ M· di trun - Khái niệm: Là mó ba (3 nu = aa) Trả lời/nhận xét, bổ - Bằng chứng mã sung ba - Đặc điểm chung mã di truyền: GV yêu cầu học sinh 10 Ghi THỜI GIAN Gen đoạn ADN A mang thông tin cấu trúc phân tử prơtêin B.mang thơng tin mã hố cho sản phẩm xác định chuỗi polipép tít hay ARN C.mang thơng tin di truyền D.chứa mã hố axitamin Mỗi gen mã hố prơtêin điển hình gồm vùng A điều hồ đầu gen, mã hố, kết thúc B điều hồ, mã hố, kết thúc C điều hoà, vận hành, kết thúc D điều hoà, vận hành, mã hoá Ở sinh vật nhân thực A gen có vùng mã hố liên tục B gen khơng có vùng mã hố liên tục C phần lớn gen có vùng mã hố khơng liên tục D phần lớn gen khơng có vùng mã hố liên tục Q trình tự nhân đơi ADN có mạch tổng hợp liên tục, mạch cịn lại tổng hợp gián đoạn A enzim xúc tác q trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pơlinuclêơtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, B enzim xúc tác q trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 3, - 5, C enzim xúc tác q trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pơlinuclêơtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, D hai mạch phân tử ADN ngược chiều có khả tự nhân đơi theo ngun tắc bổ xung Mã di truyền phản ánh tính đa dạng sinh giới 13 A có 61 ba, mã hố cho 20 loại axit amin, xếp theo trình tự nghiêm ngặt ba tạo mật mã TTDT đặc trưng cho loài B xếp theo trình tự nghiêm ngặt ba tạo mật mã TTDT đặc trưng cho loài C xếp theo nhiều cách khác ba tạo nhiều mật mã TTDT khác D với loại nuclêơtit tạo 64 mã, mã hoá cho 20 loại axit amin Rút kinh nghiệm sau tiết giảng: - Về nội dung: - Về phương pháp: - Về phương tiện: - Về thời gian: - Về học sinh: GIÁO ÁN BÀI PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ Ngày soạn: Tiết thứ: Tên chương: Cơ chế di truyền biến dị TÊN BÀI: PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I PHẦN GIỚI THIỆU 14 - Vị trí: Bài 2, chương I, phần năm - Nội dung chính: Q trình q trình dịch mã II MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong người học Về kiến thức: - Trình bày diễn biến trình phiên mã dịch mã - Phân biệt khác phiên mã dịch mã - Giải thích thơng tin di truyền nhân tế bào đạo tổng hợp prôtêin tế bào chất Về kỹ năng: Rèn luyện khả quan sát hình, mơ tả tượng biểu hình Phát triển kỹ so sánh, suy luận sở hiểu biết mã di truyền Thái độ: Từ kiến thức: " Hoạt động cấu trúc vật chất tế bào nhịp nhàng thống nhất, bố mẹ truyền cho tính trạng có sẵn mà ADN- sở vật chất tính trạng" từ có quan niệm tính vật chất tượng di truyền III YÊU CẦU CHUẨN BỊ ĐỐI VỚI HỌC SINH: - Ôn tập kiến thức cấu trúc, chức loại ARN protein Sinh học 10 - Học cũ - Đọc trả lời trước câu hỏi phần lệnh IV CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN: - Thiết bị: - Phim( ảnh động, tranh ảnh phóng to) q trình phiên mã dịch mã - Phiếu học tập Phiếu học tập số 15 Dựa vào kiến thức học lớp 10 kết hợp quan sát hình 2.1 đọc mục I-1 SGK để phân biệt loại ARN đặc điểm cấu trúc chức Loại ARN mARN tARN rARN Điểm phân biệt Đặc điểm cấu trúc Chức Quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK mục I-2 mơ tả lại diễn biến q trình phiên mã theo gợi ý sau: Enzim tham gia Điểm khởi đầu ADN mà enzim hoạt động Chiều mạch khuôn tổng hợp ARN Chiều tổng hợp mARN Nguyên tắc bổ sung thể nào? Hiện tượng xảy kết thúc phiên mã Điểm khác biệt phiên mã sinh vật nhân sơ với sinh vật nhân thực Phiếu học tập số Hãy quan sát đoạn phim( ảnh động) chế dịch mã kết hợp đọc sách giáo khoa mục II hoàn thành nội dung sau thời gian 10 phút: Nêu thành phần tham gia dịch mã Trình bày chế dịch mã cách tóm tắt nội dung vào bảng sau: Các bước Diễn Biến Mở đầu 16 Kéo dài Kết thúc - Máy chiếu projector( máy chiếu Overhead, bảng phụ), máy tính - Phương pháp: Vấn đáp, hoạt động nhóm V TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định tổ chức NG Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra cũ TT HS thứ Nội dung (câu hỏi, tập) kiểm tra Mơ tả q trình tái ADN? Giải thích nguyên tắc trình nhân đơi ADN? Bài mới: TT HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Dẫn nhập Tại thông tin di truyền ADN nằm nhân tế bào đạo tổng GV giới thiệu nội hợp prơtêin tế bào chất? dung học Q trình tổng hợp prôtêin diễn gồm giai đoạn nào? I/ Phiên mã: Hướng dẫn học sinh HS tìm hiểu chế Cấu trúc chức tìm hiểu chế phiên phiên mã loại ARN: ( mã kết phiếu học tập - Phát phiếu học tập - Nhận phiếu học tập 17 THỜI GIAN TT HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS đĩa CD tư liệu) theo nhóm (bàn) Cơ chế phiên mã: GV Giới thiệu đoạn - Theo dõi giáo viên - Enzim tham gia: Enzim phim q trình giới thiệu pơlimeraza phiên mã - Điểm khởi đầu GV Yêu cầu học sinh 2.1, độc lập đọc SGK, ADN mà enzim hoạt quan sát phim, hình thảo luận nhóm ghi động: Điểm khởi đầu 2.1+ đọc TT SGK mục nội dung vào giấy tôki - Quan sát phim, hình đứng trước gen đầu 3' I.2, sau thảo luận mạch khn, đoạn ARN nhóm hồn thành hoạt động tương ứng với nội dung phiếu học tập gen - Chiều mạch khn GV u cầu nhóm - Trao đổi phiếu kết tổng hợp ARN: 3'-5' trao đổi phiếu kết quả cho nhóm bạn - Chiều tổng hợp để kiểm tra chéo, GV - Quan sát phiếu giáo mARN: 5'-3' đưa kết phiếu viên treo bảng, - Nguyên tắc bổ sung: để lớp cùng nhận xét để hoàn Ag = Um, Gg = Xm, quan sát sau gọi thiện kiến thức Tg= Am học sinh nhóm - Đánh giá kết cho khác nhận xét, phân nhóm bạn tích - Ghi nội dung tóm tắt GV nhận xét, bổ sung, vào hoàn thiện hoàn thiện, đưa phiếu học tập Khái niệm phiên mã: đáp án, tóm tắt nhà tóm tắt vào Là q trình tổng hợp ý để học sinh ARN hiểu tự đánh giá cho Yêu cầu học sinh 18 THỜI GIAN TT NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS THỜI ? Trình bày lại diễn - Trình bày diễn biến GIAN biến trình chế phiên mã phiên mã? ? Từ chế kết trình phiên mã cho biết phiên mã? Hướng dẫn học sinh II/ Dịch mã: tìm hiểu diễn biến Hoạt hố axit amin: trình dịch mã GV yêu cầu học sinh - Đọc mục II SGK aa ATP, enzim aa h.hoá đọc TT mục II.1 - Tóm tắt giai đoạn aa h.hố ATP, enzim SGK ? Tóm tắt giai hoạt hố aa sơ aa-tARN đoạn hoạt hoá axit đồ amin sơ đồ GV hướng dẫn để học sinh hoàn thiện ghi - Ghi theo sơ đồ ( chiếu minh giáo viên chỉnh sửa hoạ cho học sinh xem đoạn phim trình hoạt hố axit amin – có) Phát phiếu học tập số Nhận phiếu học tập số Tổng hợp chuỗi theo nhóm (bàn) cho pơlipeptit: HS Giới thiệu đoạn phim - Theo dõi giáo viên a) Thành phần tham gia: chế dịch mã 19 giới thiệu TT NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS mARN trưởng thành, Yêu cầu HS quan sát tARN, số loại enzim, phim + đọc TT SGK - Quan sát phim+ đọc ATP, axit amin tự mục II.2 + thảo luận TT SGK mục II.2 + b) Diễn biến: nhóm hồn thành thảo luận nhóm ghi - Gồm bước: Mở đầu, nội dung phiếu học tập nội dung vào giấy tôki kéo dài, kết thúc ( nội dung phiếu học tập đĩa CD tư liệu) Yêu cầu nhóm trao đổi phiếu kết - Trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo lấy cho nhóm bạn phiếu để - Quan sát phiếu giáo lớp quan sát => viên treo bảng, gọi học sinh nhóm nhận xét để hồn khác nhận xét, phân thiện kiến thức tích - Đánh giá kết cho Nhận xét, bổ sung, nhóm bạn * Cơ chế phân tử hoàn thiện, đưa đáp - Ghi nội dung tóm tắt tượng di truyền: SGK án, giải thích tóm vào hồn thiện Lưu ý: tắt ý để phiếu học tập - Nhờ loại enzim, aa học sinh hiểu tự nhà tóm tắt vào mở đầu tách khỏi đánh giá cho chuỗi pôlipeptit vừa tổng ? Hãy giải thích sơ đồ hợp chế phân tử - ADN truyền lại - Trên mARN thường có tượng di truyền: nhiều ribơxơm tham gia ADN-> dịch mã gọi pôlixôm cho đời sau thông qua mARN-> chế tự prơtêin-> tính trạng - Trình bày tính trạng thể hình thành thông qua chế 20 THỜI GIAN TT NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS phiên mã từ ADN sang GIAN mARN dịch mã từ mARN sang prôtêin từ prôtêin qui định tính Củng cố kiến thức trạng GV yêu cầu HS đọc HS đọc ghi nhớ tóm kết thúc ghi nhớ tóm tắt khung tắt khung cuối + cuối + Trả lời Trả lời câu hỏi Giao nhiệm vụ nhà câu hỏi SGK SGK - Làm tập Tr 14SGK cho học sinh - Làm tập SBT + Học cũ - Đọc trả lời trước nội dung phần lệnh Soạn câu hỏi trắc nghiệm Q trình phiên mã có A vi rút, vi khuẩn B sinh vật nhân chuẩn, vi khuẩn C vi rút, vi khuẩn, sinh vật nhân thực D sinh vật nhân chuẩn, vi rút Loại ARN có chức truyền đạt thơng tin di truyền A ARN thông tin B ARN ribôxôm B ARN vận chuyển D SiARN Giai đoạn khơng có q trình phiên mã sinh vật nhân sơ là: A enzim tách mạch gen B tổng hợp mạch polinuclêôtit C cắt nối exon D enzim thực việc sửa sai Trong phiên mã, mạch ADN dùng để làm khuôn mạch A 3, - 5, B 5, - 3, 21 THỜI C mẹ tổng hợp liên tục D mẹ tổng hợp gián đoạn Trên mạch khuôn đoạn gen cấu trúc có trình tự nuclêơtit sau: -XGA GAA TTT XGA-, vào bảng mã di truyền có trình tự axit amin chuỗi pôlipeptit tương ứng điều khiển tổng hợp từ đoạn gen A - Ala- Leu- Lys- Ala- B - Leu- Ala- Lys- Ala- C - Ala- Lys- Leu- Ala- D - Ala- Lys- Ala- Leu- Rút kinh nghiệm sau tiết giảng: - Về nội dung: - Về phương pháp: - Về phương tiện: - Về thời gian: - Về học sinh: II ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Họ tên: Lớp: Điểm: Phần I Trắc nghiệm (3 điểm) Khoanh tròn vào phương án trả lời Câu 1: Gen đoạn ADN 22 A mang thông tin cấu trúc phân tử prơtêin B chứa mã hố axitamin C mang thơng tin mã hố cho sản phẩm xác định chuỗi polipép tít hay ARN D mang thông tin di truyền Câu 2: Mã di truyền có tính thối hố A ba mã hố axitamin B có nhiều ba khác mã hố cho axitamin C có nhiều axitamin mã hố ba D có nhiều ba mã hoá đồng thời nhiều axitamin Câu 3: Ở cấp độ phân tử nguyên tắc bổ sung thể chế A tự sao, tổng hợp ARN, dịch mã B tự sao, tổng hợp ARN C tổng hợp ADN, ARN D tổng hợp ADN, dịch mã Câu 4: Trong q trình dịch mã thành phần khơng tham gia trực tiếp A mARN B ribôxôm C ADN D tARN Câu 5: Một lồi có 2n = 46 Có 10 tế bào nguyên phân liên tiếp số lần tạo tế bào con, nhân tế bào thấy có 13800 mạch pôlinuclêôtit Số lần nguyên phân tế bào A lần B lần C lần D lần Câu 6: Trong tế bào 2n người chứa hàm lượng ADN x 10 cặp nuclêôtit Tế bào cuối pha S chu kỳ tế bào chứa số nuclêôtit A x 109 nuclêôtit B x x 109 nuclêôtit C x 109 cặp nuclêôtit D 12 x 109 cặp nuclêôtit Phần II Tự luận (7 điểm) Câu Quá trình tái ADN diễn theo nguyên tắc nào? Tại có mạch tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp gián đoạn? Câu Liệt kê thành phần tham gia vào trình giải mã? Câu 3: Một gen dài 5100 A0 a Tính tổng số nucleotit khối lượng gen? b Nếu gen có X2 + T2 = 20,5% G > A Tính số nucleotit loại có gen 23 c Gen tham gia trình để phiên mã tổng hợp phân tử mARN, phân tử mARN lại cho riboxom trượt qua lần để dịch mã Tính số axit amin mơi trường cung cấp cho trình dịch mã? ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Phần I Trắc nghiệm (3 điểm) 0,5 điểm/câu Câu Đáp án C Phần II Tự luận (7 điểm) Câu D A C C Đáp án a Nguyên tắc tổng hợp Điểm Nguyên tắc bổ sung: A-T, G-X 0,5 Nguyên tắc bán bảo tồn: Trên phân tử ADN có mạch tổng hợp mạch mẹ b Trên mạch khuôn (3 ‘ – 5’) mạch bổ 0,5 sung tổng hợp liên tục 0,25 Trên mạch khn (5 ‘ – 3’) mạch bổ sung tổng hợp gián đoạn 0,25 Nguyên nhân: Do enzim ADN polimeraza tổng hợp mạch theo chiều (5 ‘ 0,5 0,25 0,25 Axit amin tự – 3’) ARN thông tin ARN vận chuyển, Riboxom D 0,25 ATP, enzim a.Tổng số nucleotit khối lượng gen 0,25 Tổng số nucleotit gen = 3000 nu ……… 0,5 Khối lượng gen = 3000 300đv.C = 9.105 đv.C ………………………………… b.Số lượng loại nucleotit có gen Ta có X2 + T2 = 20,5% (X+T)2 – 2XT = 20,5% XT = 0,0225 ……………………… A = T = 0,05 = 5% => 24 0,5 1,0 A = T = 150 nu…………………… 0,5 G = X = 0,45 = 45% => G = X = 1350 nu…………………… 0,5 c Số axit amin môi trường cung cấp cho trình dịch mã: 5.(1500/3 – 1) 1,0 III.BẢNG ĐIỂM BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG LỚP THỰC NGHIỆM TT HỌ VÀ TÊN Điểm KT trước tác động Điểm KT sau tác động 1LƯU ĐÌNH BINH 2LÊ THỊ CHINH 3LƯU THỊ DỊU 10 4VŨ THỊ GIANG 5NGUYỄN THỊ THU GIỚI 6NGUYỄN THỊ HẠNH 7NGUYỄN THU HIỀN 8ĐỖ THỊ HOA 9NGUYỄN HỒNG HUẤN 7 10TRẦN THỊ HUẾ 11HÁN THỊ HUỆ 12TRƯƠNG THỊ HUỆ 10 13NGUYỄN VĂN HUY 14HOÀNG THU HUYỀN 15NGUYỄN HƯƠNG KHUÊ 16NGUYỄN THỊ LIÊN 10 17LÊ VĂN LONG 18NGUYỄN ĐỨC LONG 7 19NGUYỄN THỊ LY 8 20HÀ THỊ LÝ 21LỖ THỊ MAI 22NGUYỄN HỮU NAM 23NGUYỄN THỊ NGÂN 8 24HOÀNG THỊ NGUYỆT 25TRẦN THỊ NGUYỆT 7 26VŨ THỊ ÁNH NGUYỆT 5 27NGUYỄN THỊ NGUYỆT 28NGUYỄN THỊ NGUYỆT 29NGUYỄN CẨM NHUNG 7 25 30NGUYỄN HUYỀN NHUNG 8 31NGUYỄN THỊ NHUNG B 32LÊ KIM OANH 33NGUYỄN MAI PHI 10 34LƯU THỊ PHƯƠNG 35NGÔ THÚY PHƯỢNG 7 36NGUYỄN THỊ THÁI 37NGUYỄN THỊ THẢO A 38NGUYỄN THỊ THẢO B 8 39HOÀNG THIỊ HOÀI THU 40LÊ THIỊ THUẬN 41NGUYỄN THỊ HÒA THUẬN 8 42NGUYỄN THỊ THUỲ 43NGUYỄN THỊ THUỶ 44TẠ THỊ THÙY TIÊN 45NGUYỄN THỊ TÌNH 9 LỚP ĐỐI CHỨNG TT HỌ VÀ TÊN Điểm KT trước tác động Điểm KT sau tác động 1DƯƠNG TUẤN ANH 7 2LÊ THỊ VÂN ANH 3LƯƠNG THỊ KIM ANH 4NGUYỄN THỊ CHÂM 6 5NGUYỄN THỊ LỆ CHANG 6TRẦN CƠNG ĐỒN 7NGUYỄN THỊ DUNG 8ĐỠ THỊ HẠNH 9NGUYỄN VĂN HỒNG 10NGUYỄN THỊ H HuẾ A 11NGUYỄN THỊ H HuẾ B 12HÀ THỊ HƯỜNG 7 13NGUYỄN THỊ LIÊN 14CAO THỊ LINH 7 15ĐỖ THỊ THANH LOAN 16HOÀNG THỊ LƯƠNG 17HOÀNG DIỆU LY 18BÙI THỊ MAI 8 26 19NGUYỄN THỊ MAI 20HÀ VĂN NGỌC 7 21ĐỖ VĂN NGUYÊN 7 22PHẠM THỊ NHÀI 23LÊ QUANG NHIÊN 24NGUYỄN THỊ NHUNG 25NGUYỄN THỊ NHUNG 26ĐỖ THỊ PHƯƠNG 27TRIỆU THỊ QUÍ 28NGUYỄN THỊ QUỲNH 7 29TẠ THỊ XUÂN QUỲNH 30LÊ THỊ SINH 31NGUYỄN THỊ TÂM 7 32NGUYỄN VĂN TÂM 8 33LÊ THỊ THANH 7 34NGUYỄN THỊ THÀNH 35NGUYỄN VĂN THÀNH 7 36VŨ THỊ THAO 8 37TRỊNH THỊ THIẾT 7 38ĐẶNG THI THUỶ 39TRẦN VĂN TIẾN 40LÊ THỊ TÍNH 41HỒNG HOA TÌNH 42TRẦN THỊ TÚ 43ĐỖ DUY TUẤN 44HÁN THỊ XUÂN 45PHẠM ANH XUÂN 27 ... dắt giúp học sinh nâng cao kết học tập Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT vào giảng dạy chủ đề “Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” có nâng cao kết học tập học sinh lớp 12... ngẫu nhiên Điều chứng minh việc sử dụng biện pháp tác động sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT vào giảng dạy chủ đề “Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” nâng cao kết học tập học sinh lớp 12 trường THPT... Vĩnh Phúc khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng phần mềm PLASH, POWERPOINT vào giảng dạy chủ đề “Cơ chế di truyền cấp độ phân tử” nâng cao kết học tập học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn,