Vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học chương “tích vô hướng của hai vectơ và ứng dụng” (Hình học 10)

Trong bài viết này, phân tích ưu nhược điểm trong ứng dụng của học tập dựa trên dự án cho chương “Tích vô hướng của hai vectơ và ứng dụng ”(Hình học 10). Dựa trên sự phân ly này, một số gợi ý cho việc dạy điều này chủ đề được đề xuất. Mời các bạn tham khảo!

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 34-39 VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TÍCH VƠ HƯỚNG CỦA HAI VECTƠ VÀ ỨNG DỤNG” (HÌNH HỌC 10) Nguyễn Ngọc Bích - Trường Đại học Vinh Vũ Quang Hưng - Trường Trung học phổ thơng Đào Duy Từ, Quảng Bình Ngày nhận bài: 08/05/2018; ngày sửa chữa: 10/05/2018; ngày duyệt đăng: 24/05/2018 Abstract: Project - based learning is an active teaching method which contributes significantly to learners’ development of abilities and personalities and meets the requirements of teaching methods renovation in current period In this paper, authors analyse advantages and disadvantages in application of project - based learning to the chapter “The scalar product of two vectors and its application” (Geometry 10) Based on this anlalysis, some suggestions for the teaching of this subject are proposed Keywords: Project - based learning, student, Geometry 10 Mở đầu Trong bối cảnh đổi giáo dục theo hướng chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức, kĩ sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng, định thành công việc thực mục tiêu giáo dục Theo Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [1], giáo dục tốn học hình thành phát triển cho học sinh (HS) phẩm chất, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi là: lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp tốn học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện toán học; phát triển kiến thức, kĩ tạo hội cho HS trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn Trong dạy học theo dự án (DHTDA), để thực có hiệu nhiệm vụ học tập, người học cần chủ động hoạt động học tập, từ việc xây dựng kế hoạch, chuẩn bị cho thảo luận nhóm đến việc tự kiểm tra, đánh giá báo cáo sản phẩm,… Các hoạt động giúp HS phát triển lực cá nhân, em học tập hoạt động hoạt động, phát triển lực phát giải vấn đề, lực hợp tác hoạt động nhóm cách hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học theo dự án Đầu kỉ XX, giáo dục Mĩ bắt đầu đổi mới, với tư tưởng giáo dục lấy người học làm trung tâm Các nhà sư phạm Mĩ, điển hình Kilpatrick [2] xây dựng sở lí luận cho phương pháp DHTDA coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm lấy người học làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học cũ Ngày nay, DHTDA áp dụng phổ biến thành công tất 34 bậc học nước phát triển Lí thuyết DHTDA phong phú đa dạng Theo [3], John W Thomas sở phân tích nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm từ trường đại học phổ thông thu hiệu DHTDA HS như: nâng cao chất lượng hứng thú học tập; có ý thức tham gia cơng tác xã hội; phát triển tư duy; tăng cường kĩ năng: đọc - viết, làm việc cá nhân làm việc hợp tác, có khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn;… Theo Allison: DHTDA dạy học mơn Tốn có tác động đến thái độ thành tích học tập HS, giúp em thấy kết nối toán học với thực tiễn, từ tích cực say mê học tập mơn Tốn [4] Tại Việt Nam, DHTDA tiếp cận thông qua chương trình quốc tế như: dự án (DA) giáo dục Việt - Bỉ (từ 4/2005-10/2009), chương trình Intel Teach, Chương trình dạy học Intel năm 2003 số tỉnh thành nước nhân rộng năm gần Có nhiều quan niệm định nghĩa khác DHTDA Theo [5]: DHTDA hình thức tổ chức dạy học Bên cạnh đó, DHTDA hiểu phương pháp dạy học phức hợp “Làm việc nhóm hình thức làm việc DHTDA” [5; tr 162] Trong chương trình dạy học Intel: DHTDA mơ hình dạy học lấy HS làm trung tâm Cách học phát triển kiến thức kĩ HS thông qua nhiệm vụ mở rộng, đòi hỏi em phải nghiên cứu thể kết học tập thơng qua sản phẩm lẫn phương thức thực [5] Theo Trần Thị Hoàng Yến: “DHTDA phương pháp dạy học; đó, định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh giáo viên, HS tự lực lập kế hoạch hành động, tiến hành thực nhiệm vụ học tập để tạo Email: nnbich77@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 34-39 sản phẩm, qua lĩnh hội tri thức thơng qua DA có ý nghĩa thực tiễn” [6; tr 26] Do quan điểm tiếp cận loại hình, phân loại, cách thức thực DA nên quan điểm tác giả đưa có khác biệt Tuy nhiên, định nghĩa có thống định hướng vào người học, định hướng vào sản phẩm xuất phát từ nội dung chương trình Khi xem xét góc độ phương pháp dạy học phức hợp, DHTDA có điều kiện kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác Ở góc độ hình thức dạy học, DHTDA loại hình dạy học đặc biệt, kết hợp nhiều loại hình dạy học Hình thức làm việc nhóm hình thức tự học hình thức DHTDA Như vậy, phạm vi viết này, thống với quan điểm DHTDA phương pháp dạy học, hướng dẫn giáo viên, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Người học tham gia xác định mục tiêu, lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá q trình với tính tự lực cao q trình học tập 2.2 Ưu điểm hạn chế dạy học theo dự án dạy học mơn Tốn 2.2.1 Ưu điểm - DHTDA dạy học mơn Tốn hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn nội dung học tập với sống, giúp HS chuyển từ hình thức học tập thụ động sang hình thức học tập chủ động có định hướng; từ nghiên cứu lí thuyết mang tính trừu tượng cao sang vận dụng kiến thức vào thực tiễn - DHTDA mục tiêu truyền đạt kiến thức, cịn kích thích hứng thú, say mê tìm tòi nghiên cứu, trau dồi kĩ năng, khả lao động trí óc cho người học Trong DHTDA, HS cần tự đặt câu hỏi, tìm kiếm mối liên hệ tìm giải pháp GV đóng vai trị người hướng dẫn, hỗ trợ việc tự nghiên cứu HS; HS tự chủ kế hoạch hành động, phương pháp, phương tiện, hướng sáng tạo sản phẩm, đặc biệt biết ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ để hoàn thành mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước thời kì đổi hội nhập - DHTDA giúp HS hình thành phát triển kĩ cần thiết như: giải vấn đề, giao tiếp, làm việc nhóm, sử dụng cơng nghệ thơng tin,… - DHTDA đòi hỏi nhiều dạng đánh giá khác thường xuyên, gồm: đánh giá GV, đánh giá lẫn HS, tự đánh giá phản hồi, từ phát triển lực đánh giá cho người học 2.2.2 Hạn chế - Một khó khăn DHTDA địi hỏi nhiều thời gian, khơng gian, vượt ngồi phạm vi lớp học, hoạt động học tập đa dạng 35 - Không phải tất nội dung học tập trở thành chủ đề học tập để tổ chức DHTDA có hiệu Để vận dụng phương pháp DHTDA đạt hiệu quả, nội dung dạy học cần thỏa mãn số tiêu chí định Vì vậy, bên cạnh việc nắm vững kiến thức môn học, GV cần hiểu rõ ứng dụng vào thực tiễn mơn học đó; từ đề xuất tình tổ chức DHTDA hướng dẫn HS tìm chủ đề có liên quan đến nội dung học - Do học DHTDA có khác biệt so với sử dụng phương pháp dạy học khác, nên địi hỏi cần có chuẩn bị lên kế hoạch kĩ, chu đáo lơi người học tham gia cách tích cực Các hoạt động thực hành trình DHTDA địi hỏi cần có phương tiện dạy học nguồn tài phù hợp 2.3 Vận dụng dạy học theo dự án vào dạy học số nội dung chương “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng” (Hình học 10) 2.3.1 Mục tiêu dạy học theo chương “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng” (Hình học 10) Ngoài việc thực mục tiêu theo quy định chuẩn chương trình dạy học chương: “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng” (Hình học 10), DHTDA hướng đến phát triển lực sau cho HS: - Năng lực phương pháp: HS biết lập kế hoạch thực kế hoạch cho nhiệm vụ học tập mình; thu thập, xử lí thơng tin; đánh giá tự đánh giá sản phẩm Ví dụ 1: Một nội dung kiến thức quan trọng chương “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng” cơng thức tính diện tích tam giác, chúng tơi thiết kế DA: “Đo diện tích khn viên trường” Nhằm đáp ứng yêu cầu tăng cường tính chủ động HS có định hướng GV, giao nhiệm vụ cho HS, gồm lập kế hoạch sơ lập sơ đồ nhiệm vụ Quá trình lập kế hoạch sơ để tiến hành thực DA dựa phác thảo nội dung cách thức tiến hành sau: - Xác định nội dung DA: Đo diện tích khn viên trường; - Xác định cơng thức tính diện tích vận dụng để tính diện tích khn viên trường: cơng thức tính diện tích tam giác, cơng thức tính diện tích hình thang, cơng thức tính diện tích hình chữ nhật, ; - Các dụng cụ cần thiết dùng để đo đạc: Giác kế, thước dây đo chiều dài Từ đó, HS xác định sơ đồ nhiệm vụ: DA chia thành nhiều nhiệm vụ, cá nhân nhóm chịu trách nhiệm số công việc Dựa việc lập kế hoạch sơ bộ, HS lập sơ đồ nhiệm vụ cách chi tiết, rõ ràng dựa định hướng: “Ai? Làm gì? Sản phẩm dự kiến gì? Thời hạn hồn thành?” Để theo dõi đánh giá kết thực nhiệm vụ cá nhân VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 34-39 hay nhóm, GV đưa ý kiến phản hồi cho đề xuất nhóm kế hoạch thực DA, cách thức tổ chức, sơ đồ nhiệm vụ, việc phân công nhiệm vụ cho cá nhân Hoạt động giúp thành viên nhóm nắm nhiệm vụ thành viên thời hạn hoàn thành Dựa vào ý kiến phản hồi GV, thành viên nhóm xem xét lại kế hoạch DA để chỉnh sửa cho hợp lí Đây việc tự điều chỉnh hướng dẫn GV để nhóm thực DA theo hướng Kết giai đoạn kế hoạch chi tiết với sơ đồ nhiệm vụ nhóm Trong q trình thực DA, cần có chia sẻ, hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Các thành viên nhóm cần thường xuyên có ý kiến phản hồi, tự đánh giá đánh giá lẫn để có điều chỉnh kịp thời Trên thực tế, thực DA này, có số vấn đề phát sinh sau: 1) Khuôn viên nhà trường khơng phải hình chữ nhật (khn viên nhà trường hình ngũ giác, có độ dài cạnh khơng nhau) Do vậy, nhóm DA thảo luận chia hình đa giác thành nhiều hình tam giác để tính diện tích khn viên nhà trường; 2) Việc đo đạc thông số tam giác sau phân chia nhóm DA khác nhau, nên nhóm DA vận dụng linh hoạt cơng thức tính diện tích tam giác, bao gồm cơng thức tính diện tích tam giác theo độ dài hai cạnh sin góc xen giữa, cơng thức Hê-rơng - Năng lực sáng tạo lực giải vấn đề: Thông qua DHTDA, HS phát vấn đề cần giải quyết, đề xuất giải pháp giải vấn đề, vận dụng kiến thức hệ thức lượng tam giác: định lí cosin, định lí sin, cơng thức tính diện tích tam giác, vào giải tình thực tiễn Ví dụ 2: Nhà thờ Tam tịa Đồng Hới, Quảng Bình di tích tiếng gần với trường học, thiết kế DA: “Đo chiều cao tháp chng nhà thờ Tam tịa Đồng Hới, Quảng Bình” Ban đầu, nhóm thực DA dự kiến sử dụng hệ thức lượng tam giác vuông để tính, chẳng hạn: với tam giác AMN vng M, ta có: MN tan A   MN  MA.tan A (xem hình 1) MA N A M Hình 36 Nhưng thực địa, mặt sân không phẳng nên HS không tạo tam giác vuông để thực phép tính tốn Trước tình đó, nhóm thực DA tìm hiểu để đưa giải pháp: chọn hai điểm A, B sử dụng cơng cụ đo góc, khoảng cách, kết hợp với sử dụng định lí cosin định lí sin để tính chiều cao sau: - Cơng cụ: Giác kế, thước dây đo chiều dài - Chọn hai điểm A, B cho đặt giác kế để đo góc: MAN, NAB, NBA đo độ dài đoạn thẳng MA, AB thước (xem hình 2) N B A M Hình - Sử dụng định lí cosin, định lí sin: Trong tam giác NAB : N  1800  A  B Áp dụng định lí sin: AB NA AB.Sin B   NA  Sin N Sin B Sin N Trong tam giác MNA, áp dụng định lí cosin: MN  MA  NA  2MA.NA.cos MAN Bằng tư sáng tạo linh hoạt, HS hoàn thành nhiệm vụ đặt theo yêu cầu kế hoạch DA - Năng lực xã hội: Các lực xã hội HS hình thành trình thực DA học tập như: hợp tác nhóm, hỗ trợ lẫn cơng việc; phát triển lực giao tiếp, làm việc nhóm, có tinh thần tập thể có trách nhiệm với cơng việc; có ý thức cộng đồng chia sẻ thơng tin, 2.3.2 Định hướng đề xuất dự án Một nguyên tắc chung dạy học đảm bảo tính vừa sức, trước hết từ khâu xác định nội dung dạy học để người học chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Ý tưởng DHTDA xuất phát từ việc giải tình thực tiễn, qua người học lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ Các định hướng để đề xuất DA: - Nội dung kiến thức cần bám sát chương trình Tốn phổ thơng, đặc biệt kiến thức chương: “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng” (Hình học 10); - Nội dung cần chứa đựng tình thực tiễn; - Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với khả HS; - Nội dung DA tạo điều kiện cho việc phát triển, mở rộng kiến thức cho VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 34-39 HS; - Nội dung DA học tập có nguồn tài liệu phong Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực DA GV hướng phú phù hợp với điều kiện sở vật chất địa dẫn HS lập kế hoạch, HS trực tiếp lập kế hoạch phân phương; - Nội dung DA nhằm tạo điều kiện thuận công nhiệm vụ lợi cho việc tổ chức hoạt động học tập tích cực, tự Bước 3: Thực DA HS thực nhiệm vụ theo lực cho HS theo cá nhân theo nhóm (định hướng nhóm cá nhân theo phân cơng Trong giai đoạn hành động, rèn luyện lực), hình thành bồi này, thành viên cần vận dụng linh hoạt kiến thức dưỡng lực tự học cho em học vào thực tiễn để đạt mục tiêu đề 2.3.3 Tiến trình tổ chức dạy học theo dự án số nội Bước 4: Đánh giá Trên sở kết thu được, HS dung chương “Tích vơ hướng hai vectơ ứng tự đánh giá trình sản phẩm DA, sau có dụng” (Hình học 10) đánh giá chéo nhóm DA khác, cuối DA tổ chức sau HS học xong “Các hệ đánh giá GV Trong bước này, GV cần đưa thức lượng tam giác Giải tam giác” (Hình học kết luận tổng kết rút kinh nghiệm cho DA sau 10) nhằm củng cố kiến thức hệ thức lượng Việc phân chia theo bước mang tính tam giác ứng dụng chất tương đối Trong trình thực DA, chúng có Theo [5; tr 165], tiến trình tổ chức DHTDA thể xen kẽ thâm nhập lẫn Chẳng hạn việc thực theo 04 giai đoạn nối tiếp sau: tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh cần thực Bước 1: Xác định mục tiêu DA Trong giai đoạn tất bước DA này, GV HS đề xuất ý tưởng, lựa chọn chủ đề Ví dụ 3: Xây dựng tiến trình DHTDA: “Đo khoảng xác định mục tiêu DA cách hai tàu sông Nhật Lệ” Bước Xác định mục tiêu DA Thời Hoạt động GV Hoạt động nhóm DA gian Giới thiệu nội dung kiến thức bài: Các Tiếp nhận thông tin khám phá vấn đề hệ thức lượng tam giác giải tam giác Quyết định nội dung DA: Đo khoảng cách 02 Đề xuất vấn đề thực tế mà HS tiếp cận tàu sơng Nhật Lệ 20 phút Hỗ trợ HS xác định mục tiêu DA Xác định mục tiêu DA Xác định sản phẩm cần thu sau thực DA Bước Xây dựng kế hoạch thực DA Tư vấn sản phẩm nên có sau thực DA Hoạt động GV-HS Tư vấn vị trí nhiệm vụ DA chọn Hoạt động nhóm DA Phân cơng nhiệm vụ, xác định tiến độ DA u cầu đại diện nhóm DA trình bày phương pháp Đại diện nhóm DA trình bày đo khoảng cách hai tàu sông Nhật Lệ Yêu cầu HS nhận xét cho ý kiến Nhóm DA tiếp thu trả lời GV tư vấn thông tin giải đáp thắc mắc Nhóm DA lĩnh hội đưa phương pháp đo Bước Thực DA Thời gian 10 phút 20 phút Hoạt động GV Hoạt động nhóm DA Thời gian Giám sát tiến trình cơng việc thực hiện, đảm bảo DA thực mục tiêu đề tiến độ - Các thành viên thực nhiệm vụ giao - Thực DA: Thu thập thông tin nhiều hình thức viết báo cáo ngày 37 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 34-39 - Trao đổi với GV khó khăn q trình thực DA (có thể qua điện thoại, email gặp trực tiếp) - Làm PowerPoint, video clip, hình ảnh, - Sửa chữa, hồn chỉnh sản phẩm Bước Đánh giá nghiệm thu sản phẩm DA Hoạt động GV-HS Hoạt động nhóm DA Thời gian - GV hỗ trợ đánh giá công tác tổ chức buổi giới thiệu sản phẩm nhóm DA theo dõi nhóm DA trình bày sản phẩm - HS lắng nghe, theo dõi nhóm DA báo cáo - Chủ trì buổi giới thiệu sản phẩm - Báo cáo trình chiếu PowerPoint, video clip,… 10 phút GV tổ chức cho HS thảo luận Nhóm DA trả lời 10 phút - GV tổ chức cho HS đánh giá, tự đánh giá trình thực sản phẩm DA - HS đánh giá DA - GV dựa bảng kiểm, phiếu đánh giá, chấm điểm học tập nhóm HS nhóm DA - GV tổng kết nghiệm thu sản phẩm DA - Các nhóm DA đánh giá lẫn - Nhóm DA tự đánh giá phút phút Trên sở xây dựng tiến trình DHTDA, GV tổ chức cho HS thực DA Cuối cùng, GV tổ chức cho HS tổng kết lại kiến thức, kĩ kinh nghiệm thu trình thực DA Đồng thời, mở rộng kiến thức phạm vi vận dụng DA Kết thúc DA, kiến thức, kĩ mới, cấu trúc vào hệ thống kiến thức HS sơ đồ tư “Những điều học qua DA” HS 2.3.4 Một số kết thu khó khăn q trình tổ chức dạy học theo dự án chương “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng” Trong trình triển khai DHTDA số kiến thức chương: “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng”, HS thu số kết sau: - HS rèn luyện khắc sâu kiến thức tốn học: giá trị lượng giác góc; định lí cơsin, định lí sin; cơng thức tính diện tích tam giác, biết vận dụng linh hoạt kiến thức vào giải tam giác Thông qua nhiệm vụ học tập DHTDA, HS tham gia xây dựng kế hoạch học tập, chuẩn bị cho thảo luận nhóm đến việc kiểm tra, đánh giá báo cáo sản phẩm,…; qua rèn luyện cho em kĩ như: học tập hợp tác theo nhóm, giải vấn đề, thu thập xử lí thơng tin - Thơng qua q trình tra cứu tài liệu, so sánh số liệu thực nhiệm vụ học tập, HS bước biết ứng dụng công nghệ thông tin học tập, 38 Bên cạnh đó, khó khăn thực DA địi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị GV, cụ thể: - GV gặp khó khăn gắn nội dung dạy học với thực tiễn; theo dõi DA, giám sát tiến độ, quản lí HS ngồi phạm vi lớp học thực DA, đưa phản hồi hỗ trợ kịp thời cần thiết - HS gặp khó khăn việc xác định mục tiêu cho giai đoạn khác DA; quản lí thời gian hợp lí, hạn cho nhiệm vụ; phối hợp hợp tác nhóm - GV gặp khó khăn DHTDA là: thiết kế DA gắn nội dung dạy học với thực tiễn; theo dõi DA, giám sát tiến độ, quản lí HS ngồi phạm vi lớp học, đưa phản hồi có hỗ trợ kịp thời cần thiết Kết luận Thơng qua DHTDA, ngồi việc tiếp thu, củng cố kiến thức, HS phát triển lực cần thiết, rèn luyện kĩ mềm biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vận dụng DHTDA vào dạy học chương: “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng” (Hình học 10), tổ chức cho HS thiết kế, xây dựng kế hoạch thực DA học tập HS trực tiếp tìm hiểu vận dụng số ứng dụng thường gặp hệ thức lượng tam giác tính khoảng cách, tính diện tích hình thực tế GV đóng vai trị người hướng dẫn, giúp đỡ HS cho em q trình thực DA Từ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 436 (Kì - 8/2018), tr 34-39 đó, tạo hứng thú học tập say mê nghiên cứu cho HS, giúp em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực kĩ cần thiết Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Kilpatrick W.H (1918) The project method: The use of the purposeful act in the education process New York: Teachers College, Columbia University [3] John W Thomas - Ph.D (2000) A Review of Research on Project Based Learning Supported by The Autodesk Foundation, 111 McInnis Parkway San Rafael, California 94903 [4] Allison A (2012) The effects of project based learning on middle school students’ attitudes and achievement in mathematics education (thesis) California State University, San Marcos [5] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm [6] Trần Thị Hoàng Yến (2012) Vận dụng dạy học theo dự án môn Xác suất thống kê trường đại học (chuyên ngành kinh tế kĩ thuật) Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [7] Intel (2009) Chương trình dạy học Intel - Khóa học bản/Intel Teach getting Started NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [8] Trần Văn Hạo (tổng chủ biên, 2011) Hình học 10 NXB Giáo dục Việt Nam [9] Bộ GD-ĐT - Dự án Việt - Bỉ (2010) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm [10] Nguyễn Văn Cường - Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004) Dạy học theo dự án - phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên Tạp chí Giáo dục, số 221, tr 15-17 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG… (Tiếp theo trang 54) Tài liệu tham khảo [1] Lý Huy Hoàng - Cao Cự Giác (2016) Thực trạng phát triển lực thực hành thí nghiệm hóa học cho sinh viên sư phạm hóa học trường đại học Tạp chí Giáo dục, số 387, tr 50-52 [2] Lý Huy Hoàng - Cao Cự Giác - Lê Hải Đăng (2017) Xây dựng sử dụng tập thực nghiệm nhằm phát triển lực thực hành thí nghiệm hóa học cho sinh 39 viên trường đại học sư phạm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Đồng Tháp, số 26, tr 29-35 [3] Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999) Đại từ điển Tiếng Việt NXB Văn hóa - Thông tin [4] Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn (2002) Từ điển Bách khoa Việt Nam NXB Từ điển Bách khoa [5] Thái Ngọc Triển (2015) Sử dụng hình ảnh dạy học hóa học trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 8, tr 8193 [6] Trần Thị Thanh Thư (2016) Biện pháp hình thành lực thực nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lí Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 4, tr 163-171 [7] Lê Thị Mộng Nghi (2012) Sử dụng phần mềm Lecturemaker dạy học Hóa học trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 34, tr 144-154 [8] Nguyễn Thị Ngọc Xuân (2015) Phương pháp đánh giá dựa vào lực người học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học An Giang, số 5, tr 73-79 [9] Đào Thị Hoàng Hoa (2014) Chuẩn bị cho giáo viên trước đổi giáo dục hóa học trung học Việt Nam Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 59, tr 124-133 [10] Nguyễn Quang Thuấn (2016) Đánh giá theo định hướng lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội, số 2, tr 68-82 [11] Phạm Hồng Bắc - Nguyễn Thị Thân (2016) Ứng dụng lược đồ tư nhằm nâng cao hiệu phương pháp dạy học tích cực dạy học Hóa học trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 1, tr 39-49 [12] Nguyễn Thị Trúc Mai (2013) Một số hình thức biện pháp nâng cao hiệu sử dụng sách giáo khoa dạy học hóa học trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 45, tr 25-33 [13] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh - Lê Thanh Huy - Lê Văn Đức (2017) Thực trạng giải pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực số trường phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 4, tr 51-58 [14] Nguyễn Thị Hương Dung (2015) Ứng dụng phần mềm Crocodile Chemistry thiết kế mơ hình thí nghiệm ảo dạy thực hành thí nghiệm hóa học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11, tr 74-76 [15] Trịnh Lê Hồng Phương - Lưu Thị Hồng Duyên (2015) Dùng tập thực nghiệm để phát triển lực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học An Giang, số 8, tr 46-59  ... 2.3 Vận dụng dạy học theo dự án vào dạy học số nội dung chương “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng? ?? (Hình học 10) 2.3.1 Mục tiêu dạy học theo chương “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng? ?? (Hình học 10). .. mềm biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vận dụng DHTDA vào dạy học chương: “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng? ?? (Hình học 10), chúng tơi tổ chức cho HS thiết kế, xây dựng kế hoạch thực DA học tập... chương “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng? ?? Trong trình triển khai DHTDA số kiến thức chương: “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng? ??, HS thu số kết sau: - HS rèn luyện khắc sâu kiến thức toán học: giá trị