Vận dụng dạy học dự án trong dạy học hóa học hữu cơ ở trường trung học cơ sở tỉnh Điện Biên

Bài viết đưa ra một số kết quả áp dụng dạy học dự án và một số đề xuất vận dụng trong dạy học hóa học hữu cơ ở trường trung học cơ sở tỉnh Điện Biên.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 67-75 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0146 VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TỈNH ĐIỆN BIÊN Nguyễn Thị Sửu1 , Vũ Quốc Trung1 , Nguyễn Thị Phương Thúy2 , Lê Tùng2 Khoa Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tự nhiên, Trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên Tóm tắt Dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực có hiệu việc giúp học sinh có nhận thức khoa học giới vật chất Dạy học dự án góp phần phát triển lực cần thiết nhận thức lực hành động cho học sinh, hình thành nhân cách phẩm chất người lao động động sáng tạo Trong viết đưa số kết áp dụng dạy học dự án số đề xuất vận dụng dạy học hoá học hữu trường trung học sở tỉnh Điện Biên Từ khóa: Dạy học dự án; trung học sở; hóa học hữu cơ; tỉnh Điện Biên; phát triển lực Mở đầu Theo Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khẳng định "phải chuyển đổi toàn giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn; chuyển giáo dục nặng chữ nghĩa, ứng thí sang giáo dục thực học, thực nghiệp" [1] Giáo dục Việt Nam chuyển từ định hướng nội dung (đầu vào) sang định hướng phát triển lực học sinh (đầu ra) Dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực có hiệu việc phát triển lực cần thiết cho học sinh Trong dạy học dự án, giáo viên người tổ chức, hỗ trợ giúp học sinh tự tìm hiểu, khẳng định thơng qua hoạt động tìm tòi, giải vấn đề học tập Kết thực dự án sản phẩm học tập học sinh có tính thực tiễn cao theo nhiều phong cách học khác Phương pháp dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục Việt Nam với quan điểm giáo dục toàn diện, phát triển lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, trọng phát triển lực sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời cho học sinh Đã có số tác giả nghiên cứu vận dụng dạy học dự án dạy học hóa học sử dụng dạy học dự án phương tiện để phát triển lực sáng tạo cho HS Phạm Hồng Bắc, Phạm Thị Bích Đào, Trần Thị Thu Huệ [4, 5, 6] Trong nghiên cứu này, tác giả đề cập đến tính hiệu dạy học dự án việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh vùng đồng thành phố với nội dung phần hóa học vơ THPT Bài viết đưa số kết áp dụng dạy học dự án số đề xuất vận dụng dạy học hoá học hữu trường trung học sở tỉnh Điện Biên Ngày nhận bài: 15/7/2015 Ngày nhận đăng: 10/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Phương Thúy, e-mail: thuyntpdb@gmail.com 67 Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung, Nguyễn Thị Phương Thúy, Lê Tùng 2.1 Nội dung nghiên cứu Đánh giá thực tiễn dạy học hoá học số trường trung học sở tỉnh Điện Biên Trong năm học 2013, 2014, để tìm hiểu việc vận dụng dạy học dự án (DHDA) dạy học hoá học trường trung học sở (THCS), tiến hành điều tra đại diện 45 giáo viên (GV) 511 học sinh (HS) trường thuộc 10 huyện thành phố tỉnh Điện Biên, Các nội dung điều tra thể phiếu điều tra thống kê với kết thu sau: Về phía GV, chúng tơi đưa kết 4/15 câu hỏi cụ thể sau: a Mức độ nhận thức quan tâm sử dụng DHDA dạy học GV - Về mức độ hiểu biết DHDA GV: + Có 39 GV ( 86,67%) biết hiểu DHDA qua tập huấn tìm hiểu qua tài liệu; + Có GV (8,89%) khơng biết PPDH có GV (2,22 %) khơng trả lời - Về mức độ vận dụng DHDA dạy học Hố học: + Có sử dụng thường xun năm học GV (23,08 %) + Không sử dụng thường xuyên (có năm áp dụng có năm không) 18 GV (46,15%) + Không sử dụng 10 GV (25,64 %), không trả lời GV (5,13 %) - Về mức độ quan tâm GV PPDHDA: Có 37 (82,22%) GV thích PPDH này; GV (15,56 %) khơng thích; khơng trả lời GV (2,22 %) b Ý kiến đánh giá GV thái độ HS học có sử dụng DHDA - Có 26 GV cho HS thích hào hứng chiếm (66,67%); ý kiến cho không thích GV (2,56%); bình thường 12 GV (30,77 %) c Về khó khăn vận dụng DHDA - Có 39 GV trả lời, ý kiến tập trung nêu khó khăn về: chọn nội dung để xây dựng chủ đề dự án; hướng dẫn HS lập kế hoạch thực dự án; thiết kế câu hỏi định hướng; Thiết kế công cụ đánh giá (các phiếu đánh giá) hiệu DHDA; nguồn tư liệu phương tiện thực dự án; HS chưa có số kĩ để thực DA d Về hiệu DHDA học sinh học tập - Có 39 ý kiến trả lời, tập trung vấn đề như: DHDA gắn lí thuyết với thực tiễn; phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm sáng tạo, kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; phát triển lực: phát giải vấn đề phức hợp, cộng tác làm việc kĩ giao tiếp, đánh giá đồng đẳng tự đánh giá; rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, kĩ thu thập xử lí thông tin Với phiếu điều tra học sinh (HS) đưa 15 câu hỏi phạm vi viết nêu kết thống kê ý kiến trả lời cho câu hỏi chính, cụ thể sau: a Em biết học theo PPDHDA chưa? Số HS trả lời biết 148 HS (28,96%), chưa biết 363 HS (71, 04%) b Khi học theo DA em hình thành rèn luyện kĩ nào? Đa số HS học theo DA xác định có kĩ năng: phát giải vấn đề học tập vào thực tiễn; quản lí thời gian học tập, lập kế hoạch học tập, kĩ tự đánh giá nhận xét hoạt động học tập cá nhân nhóm bạn; trình bày vấn đề; kĩ giao tiếp, tìm kiếm xử lí thơng tin thu 68 Vận dụng dạy học dự án dạy học Hóa học hữu trường Trung học sở c Theo em mơn Hóa học có nhiều kiến thức ứng dụng vào đời sống sản xuất để tìm hiểu thơng qua DHDA khơng? Có 507 HS trả lời có nhiều ứng dụng thực tế sống sản xuất chiếm 99,22%, HS không trả lời, chiếm 0,78% d Khi học theo DA em gặp khó khăn gì? Có 122/148 HS (82,43%) cho phương pháp (PP) học tập đòi hỏi thời gian tự học nhiều hơn, khó khăn cách tìm nguồn thơng tin tổng hợp kiến thức học, chưa biết cách chia sẻ với bạn thống ý kiến tranh luận học; 26 HS không cho ý kiến chiếm 17,57% (tính theo số HS học theo DA) e Với câu hỏi: Em có muốn áp dụng PPDH học hố học khơng? Kết thu 476 ý kiến (93,15 %) trả lời nên sử dụng PPDH vào nội dung học phù hợp, 12 HS (2,35%) không trả lời 47 HS (9,20 %) trả lời không cần thiết Qua điều tra làm việc trực tiếp với GV, HS học Hố học trường THCS chúng tơi nhận thấy số GV HS có hiểu biết DHDA, có quan tâm, hứng thú yêu cầu cần tiếp tục sử dụng với PPDH chiếm tỉ lệ cao Đa số GV đánh giá hiệu DHDA mang lại cho việc nâng cao tính tích cực học tập, phát triển lực chung, lực chuyên biệt cho HS Đây điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng DHDA dạy học hoá học THCS Song thực tế số GV sử dụng thường xuyên hiệu PPDH chưa nhiều khó khăn gặp phải với đối tượng HS nhiều dân tộc tỉnh Điện Biên 2.2 Thiết kế dự án học tập hướng dẫn học sinh thực dự án [7] 2.2.1 Chuẩn bị Khi thiết kế DA học tập GV cần thực theo bước sau: - Suy nghĩ hình thành ý tưởng đề xuất hướng DA dựa việc phân tích cấu trúc, nội dung học chương trình Từ nội dung xây dựng đề tài DA, ý tưởng DA, GV xây dựng câu hỏi định hướng nghiên cứu để xác định nội dung, phạm vi mức độ DA sở mục tiêu học, đối tượng HS điều kiện sở vật chất địa phương - Xây dựng bối cảnh lựa chọn chủ đề DA: Trên sở ý tưởng nội dung DA, cần xây dựng bối cảnh để nêu vấn đề cần nghiên cứu, tình vai trò HS việc thực DA Bối cảnh xây dựng sở vấn đề đặt từ thực tiễn xã hội, bảo vệ môi trường, sức khoẻ, phát triển kinh tế địa phương Ví dụ với DA có nội dung liên quan đến đặc sản địa phương (rượu, bánh, sản phẩm rừng ) nét đẹp văn hoá dân tộc (dệt thổ cẩm, chế biến gỗ, xơi màu ) lấy bối cảnh xu hướng phát triển kinh tế, du lịch địa phương yêu cầu HS đóng vai nhân viên maketing cơng ti du lịch xây dựng tua du lịch thuyết trình giới thiệu sản phẩm vùng miền Với DA tác hại việc lạm dụng rượu, GV xây dựng bối cảnh từ vấn đề xã hội ngộ độc rượu, tai nạn giao thông tăng vào dịp lễ tết, nạn bạo hành gia đình HS đóng vai nhà hoạt động xã hội tìm hiểu thực trạng, đưa thơng tin, hình ảnh để khuyến cáo người dân tác hại việc lạm dụng rượu điều luật xử phạt vi phạm Từ bối cảnh DA xác định, GV đề xuất chủ đề / tên DA tổ chức cho HS lựa chọn tự đề xuất đề tài dự án - Xác định nguồn tài liệu tham khảo, chuẩn bị điều kiện thực dự án (thời gian, sở vật chất, nguồn cung cấp thông tin ) - Xây dựng kế hoạch đánh giá: mục tiêu, nội dung, cơng cụ tiêu chí đánh giá Từ xây dựng phiếu đánh giá (của GV HS tự đánh giá) sử dụng trước, sau thực 69 Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung, Nguyễn Thị Phương Thúy, Lê Tùng DA - Thiết kế kế hoạch dạy: GV xác định hoạt động GV, hoạt động HS theo cá nhân theo nhóm, phối hợp hoạt động HS với nhóm, GV nhóm HS, kĩ thuật dạy học kĩ HS cần sử dụng, phương tiện dạy học cần thiết Từ xếp hoạt động theo tiến trình hợp lí 2.2.2 Tổ chức thực dạy học Trước thực học có sử dụng PPDH theo DA, GV giới thiệu cho HS PPDH này, chủ đề DA học tập tháng (hoặc học kì), kế hoạch học, thời gian học cụ thể với chủ đề DA Tổ chức cho HS lớp chọn 2-3 hướng đề tài mà thấy hứng thú, quan tâm thời gian thực hiện, trình bày sản phẩm DA Việc tổ chức nhóm HS thực DA, GV phân cơng theo hứng thú theo địa bàn, nhóm dân tộc Khi hướng dẫn nhóm thực DA, GV cần đưa yêu cầu mục tiêu, câu hỏi định hướng nghiên cứu nội dung, quy mơ, q trình thực sản phẩm DA, dẫn cách thức thực Nhóm HS làm việc, thảo luận đặt tên cho DA, lập kế hoạch thực DA, xác định nhiệm vụ cụ thể phân công công việc cho cá nhân cách rõ ràng, cụ thể Bản kế hoạch nhóm trao đổi, thống với GV ghi vào sổ DA cá nhân GV dẫn cho HS phương pháp tìm kiếm thơng tin tài liệu cần có để thực Đồng thời GV thống với HS thời gian trình bày sản phẩm DA kế hoạch, tiêu chí cách thức đánh giá rõ ràng, cụ thể sản phẩm kết trình thực DA Việc trình bày sản phẩm DA nghiên cứu tính chất, ứng dụng thực tiễn sản xuất chất cụ thể thực theo tiến trình học nghiên cứu chất Các nhóm lựa chọn DA trình bày sản phẩm thay cho việc GV trình bày nội dung học Ví dụ: sản phẩm DA phương pháp làm mau chín (theo truyền thống sử dụng hố chất) trình bày phần ứng dụng etilen Với DA nằm nội dung học Nhiên liệu; dầu mỏ khí thiên nhiên, tinh bột, polime tổ chức cho HS nhận đề tài trước để chuẩn bị báo cáo sản phẩm vào học theo phân phối chương trình Với DA mang tính thực tiễn, xã hội (các loại rượu đặc sản, tác hại việc lạm dụng rượu, nghề dệt thổ cẩm ) GV bố trí cho nhóm HS trình bày sản phẩm vào học tự chọn ngoại khoá Việc định hướng số lượng, dạng DA cho HS lựa chọn thực cần đảm bảo tính cân đối khả thi Mỗi nhóm HS học kì nên thực DA nhỏ theo nội dung học có mở rộng (như dạng tập thực tiễn làm nhà) DA trung bình nghiên cứu phần nội dung học (như dầu mỏ, loại nhiên liệu, dạng polime sử dụng thực tiễn ) có yêu cầu phát triển gắn với kiến thức thực tiễn Thông qua việc thực DA mà GV bồi dưỡng, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu vận dụng kiến thức để giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn HS Khi hướng dẫn HS thực DA học tập, GV cần ý: - Phát huy cao độ tính độc lập tự chủ HS nhóm, hỗ trợ HS cần thiết - Tơn trọng tính sáng tạo động viên khuyến khích HS đưa ý tưởng mới, gợi ý, không áp đặt ý kiến trình lập kế hoạch, phát triển ý tưởng trình bày sản phẩm DA HS - Cần xác định với HS, câu hỏi định hướng nghiên cứu GV đưa nội dung cần thực hiện, HS có quyền bổ sung thêm nội dung, phát triển vấn đề cần nghiên cứu DA cần thông qua GV, ý cân nhắc thời gian, điều kiện thực chúng cho đảm bảo tính hiệu khả thi DA - Cần kiểm tra theo dõi sát hoạt động xây dựng kế hoạch thực DA nhóm HS, hướng dẫn giúp đỡ kịp thời để đảm bảo tiến độ đặt 70 Vận dụng dạy học dự án dạy học Hóa học hữu trường Trung học sở - Việc đánh giá kết DA, báo cáo sản phẩm cần thực nghiêm túc, công khai thống với HS tiêu chí đánh giá Các tiêu chí đánh giá đưa cần cụ thể, chi tiết lượng hoá Trong báo cáo sản phẩm cần yêu cầu HS làm rõ thuận lợi, khó khăn gặp phải biện pháp khắc phục, ý tưởng phát triển DA nảy sinh q trình thực DA nhóm 2.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm kết 2.3.1 Nội dung tiến hành thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) để kiểm nghiệm tính hiệu khả thi biện pháp đưa dạy học chương Hoá học lớp THCS TNSP tiến hành vào năm học 2014-2015 Trong phạm vi viết trình bày kết TNSP với lớp trường THCS Nam Thanh, THCS Trần Can, THCS Mường Thanh với số HS thực nghiệm 102 lớp đối chứng 104 HS Chúng tổ chức cho HS lớp thực nghiệm tiến hành lựa chọn chủ đề xây dựng DA nghiên cứu rượu, axit axetic, polime [2, 3] Chúng trao đổi với GV dạy TNSP vấn đề sau: Mục đích TNSP, phương pháp DHDA số kĩ năng, kĩ thuật dạy học, lưu ý cần thiết cho GV HS vận dụng DHDA; Kế hoạch dạy có sử dụng DHDA, mục tiêu, chủ đề tiểu chủ đề DA thực GV nghiên cứu giáo án, nêu thắc mắc khó khăn trao đổi để thống phương án thực hiện; Các tiêu chí đánh giá công cụ đánh giá (bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá HS, phiếu đánh giá sản phẩm DA đề kiểm tra 45 phút), hình thức quan sát, đánh giá Sau trao đổi, thống với GV dạy thực nghiệm, tiến hành TNSP theo kế hoạch đặt tiến hành thu thập, xử lí thống kê kết TNSP * Một số hình ảnh minh họa hoạt động học tập sản phẩm sơ đồ tư DA nhóm HS trường THCS: 2.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá Sau TNSP thu thập xử lí kết phương pháp thống kê toán học đánh giá kết mặt định tính định lượng * Về mặt định tính - Các GV dạy TN quan sát nhận xét: HS hứng thú trình thực DA, 71 Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung, Nguyễn Thị Phương Thúy, Lê Tùng tích cực tham gia hoạt động tìm hiểu, mạnh dạn đề xuất ý tưởng nhóm - Đối với HS: chúng tơi sử dụng phiếu hỏi sau học theo dự án, em đánh giá trả lời số nội dung sau: + Về kĩ rèn luyện sau học theo DA: em cho rèn luyện thêm kĩ học tập như: làm việc hợp tác theo nhóm cách có hiệu quả; kĩ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề liên quan đến thực tiễn kĩ tự học cách khoa học dễ nhớ; kĩ phân tích giải vấn đề; kĩ lập kế hoạch học tập, trình bày vấn đề + Về thái độ học tập: em tự đánh giá thể tính tích cực, tự giác hợp tác học tập, thảo luận, làm việc nghiêm túc, đoàn kết, giúp đỡ, học hỏi nhóm; làm việc cách khoa học xây dựng cho thái độ tích cực học tập nhìn nhận vấn đề thực tiễn xã hội + Về khó khăn em gặp phải thực dự án: chưa quen với phương pháp học tập Khó khăn xây dựng sơ đồ tư duy, giải pháp tìm hiểu nghiên cứu để hồn thiện Khó khăn việc tìm thấy nguồn thông tin để tham khảo, học hỏi, nghiên cứu, nhiều thời gian, khó khăn tiếp thu ý kiến thành viên để đến kết luận học Phải tự tìm hiểu kiến thức từ đời sống để áp dụng vào trình học tập làm + Những khó khăn em đưa ý kiến giải pháp giải sau: Trong nghiên cứu để hoàn thiện học nên hỏi ý kiến thầy cô giáo, bạn bè Chủ động tham khảo kiến thức từ thực tế, qua sách, qua mạng internet Sau tổng hợp, thống nhóm để đưa ý kiến chung phần kiến thức tìm hiểu Tự rèn cho tính siêng năng, chịu khó đọc để hiểu thêm học theo dự án * Về mặt định lượng Chúng sử dụng kiểm tra 45 phút để đánh giá khả hiểu hệ thống hóa kiến thức HS lớp TN so với lớp ĐC Kết TN phân tích theo phương pháp NCKH SPƯD: lập bảng phân bố tần số, tần suất số điểm đạt HS lớp TN, ĐC; tính tham số thống kê đặc trưng, kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình Kết kiểm tra TN (45 phút) thể sau 72 Vận dụng dạy học dự án dạy học Hóa học hữu trường Trung học sở Bảng Bảng phân bố tần số, tần suất điểm kiểm tra lớp TN ĐC Lớp HS đạt điểm TN 102 SL % ĐC 104 SL % ĐC TN 100 100 0,00 0,00 0,00 1,92 0,98 2,88 Điểm Xi 10 13 22 24 19 9,80 12,75 21,57 23,53 18,63 8,82 13 15 28 19 16 12,50 14,42 26,92 18,27 15,38 6,73 Bảng 2.Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra lớp TN ĐC 100 98,08 95,19 82,69 68,27 41,35 23,08 100 100 99,02 89,22 76,47 54,90 31,37 10 3,92 0,96 7,69 12,75 Điểm TB 6,68 6,17 10 0,96 3,92 Từ số liệu bảng vẽ biểu đồ tần suất điểm kiểm tra lớp TN ĐC (hình 1) Hình Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra TN Từ số liệu bảng 2, vẽ biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra lớp TN ĐC (hình 2) Các tham số thống kê đặc trưng điểm kiểm tra lớp TN ĐC: Bảng Các tham số thống kê đặc trưng điểm kiểm tra lớp TN ĐC Các tham số Lớp TN Lớp ĐC Trung bình (Mean) 6,68 6,17 Phương sai (Variance) 2,58 2,77 Yếu vị (Mode) Độ lệch chuẩn (Standard Deviation) 1,61 1,67 0,0141 Giá trị p T- test 0,30 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 73 Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung, Nguyễn Thị Phương Thúy, Lê Tùng Hình Biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN Qua bảng đến hình cho thấy giá trị trung bình điểm kiểm tra 45 phút lớp TN (6,68) cao lớp ĐC (6,17); giá trị mod (yếu vị: giá trị có tần số lớn nhất) điểm kiểm tra lớp TN điểm 7, lớp ĐC điểm 6; từ giá trị mod trở xuống (điểm đến điểm 1), tần số tần suất điểm lớp ĐC cao lớp TN ngược lại từ giá trị mod trở lên (điểm đến điểm 10) tần số tần suất điểm lớp TN cao lớp ĐC; phương sai điểm kiểm tra lớp ĐC (2,77) cao lớp TN (2,58), độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp ĐC (1,67) cao lớp TN (1,61) Như vậy, điểm kiểm tra lớp TN tập trung so với lớp ĐC Qua hình cho thấy, đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm phía trên, bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC Như vậy, điểm kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Bằng cách sử dụng công thức tính giá trị p (p xác suất xẩy ngẫu nhiên) phép kiểm chứng T-test phần mềm Excel để kiểm tra xem chênh lệch giá trị trung bình nhóm TN ĐC có khả xẩy ngẫu nhiên hay không nhận kết quả: p = 0,0141 < 0,05 (bảng 3) Như vậy, chênh lệch giá trị trung bình điểm kiểm tra lớp TN ĐC có ý nghĩa (chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên mà tác động PP DA) Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,30 (bảng 3.) cho thấy, mức độ ảnh hưởng tác động PPDHDA đến chênh lệch giá trị trung bình nhóm TN ĐC chưa cao Nguyên nhân điều là TN đợt 1, GV HS chưa thục PPDHDA, cần phải tiếp tục điều chỉnh trước tiến hành TN đợt Kết luận Qua kết thực nghiệm nhận thấy việc vận dụng DHDA cho HS mơn hóa học phần hóa học hữu đem lại hiệu định mặt nhận thức cho HS trình học tập, đồng thời góp phần phát triển kĩ lực cần thiết lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực phát giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn sống Chúng nhận thấy DHDA PPDH hiệu góp phần đổi PPDH THCS theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS thời gian tới 74 Vận dụng dạy học dự án dạy học Hóa học hữu trường Trung học sở TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục đào tạo, 2009 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn hóa học THCS Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo, 2011 Hóa học lớp Nxb Giáo dục Việt Nam Phạm Hồng Bắc, 2012 Kinh nghiệm đưa dạy học theo dự án vào dạy học hóa học vơ THPT hiệu Tạp chí giáo dục, Số 282, trang 42-44 Phạm Thị Bích Đào, Đồn Thị Lan Hương, 2013 Vận dụng phương pháp dạy học dự án để phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thơng học tập mơn hóa học Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 97, tr.22 Trần Thị Thu Huệ, 2010 Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng dạy học hóa học trường THPT Tạp chí Giáo dục, Số 243, tr, 51 Nguyễn Thị Sửu, Nguyễn Thị Phương Thúy, 2014 Nâng cao hiệu sử dụng dạy học dự án dạy học hóa hữu trường Trung học sở tỉnh miền núi phía Bắc Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 59(8), 101-111 ABSTRACT Applying Project-based learning when teaching Organic Chemistry at a Secondary School in Dien Bien Province Project-based learning is an active teaching method that helps students understand science Project-based learning contributes to the development of awareness, capacity for action, character formation and new employee quality In this article we give the results of applied learning projects and proposals for its application in the teaching of organic chemistry at secondary school in Dien Bien Province Keywords: Project-based learning, secondary school, organic chemistry, Dien Bien Province, development of capacity 75 ... hoạt động học tập cá nhân nhóm bạn; trình bày vấn đề; kĩ giao tiếp, tìm kiếm xử lí thơng tin thu 68 Vận dụng dạy học dự án dạy học Hóa học hữu trường Trung học sở c Theo em mơn Hóa học có nhiều... Quốc Trung, Nguyễn Thị Phương Thúy, Lê Tùng 2.1 Nội dung nghiên cứu Đánh giá thực tiễn dạy học hoá học số trường trung học sở tỉnh Điện Biên Trong năm học 2013, 2014, để tìm hiểu việc vận dụng dạy. .. sát hoạt động xây dựng kế hoạch thực DA nhóm HS, hướng dẫn giúp đỡ kịp thời để đảm bảo tiến độ đặt 70 Vận dụng dạy học dự án dạy học Hóa học hữu trường Trung học sở - Việc đánh giá kết DA, báo