Một số biện pháp hỗ trợ học sinh gặp khó khăn về toán lớp 10 ở các trường Phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông tỉnh Điện Biên

Bài viết đề xuất một số biện pháp hỗ trợ HS gặp khó khăn về Toán lớp 10 ở các trường phổ thông dân tộc nội trú Trung học phổ thông tỉnh Điện Biên. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 43-47 MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ HỌC SINH GẶP KHĨ KHĂN VỀ TỐN LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN La Đức Minh - Học viện Dân tộc Vũ Hải Quân - Trường Phổ thông Dân tộc nội trú Trung học phổ thông huyện Điện Biên Phạm Quốc Cường - Trường Trung học phổ thông huyện Điện Biên Ngày nhận bài: 15/10/2019; ngày chỉnh sửa: 20/11/2019; ngày duyệt đăng: 27/11/2019 Abstract: Through studying teaching practice, most of students grade 10th in Ethnic minority boarding high schools in Dien Bien province are ethnic minorities living in areas with difficult socio-economic conditions, often facing difficulties in Mathematics In order to create a solid premise for students to continue their studies in high school and grade levels, in this article, we propose some measures to support students who have difficulty in learning Math grade 10 in Ethnic minority boarding high schools in Dien Bien province to contribute on improving the quality of teaching Maths Keywords: Fostering, students having difficulty in Math, boarding ethnic minority Mở đầu Trong năm gần đây, ngành Giáo dục tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thơng, có đổi phương pháp dạy học Tốn học môn học chiếm thời lượng cao môn văn hóa Những kiến thức, kĩ dạy học mơn Tốn giúp học sinh (HS) phát triển lực tư phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa,…; rèn luyện phẩm chất tốt đẹp người lao động tính cẩn thận, xác, kỉ luật, phê phán sáng tạo , qua hình thành phát triển nhân cách cho HS Đối với trường phổ thông Dân tộc nội trú (DTNT) trung học phổ thông (THPT) tỉnh Điện Biên, với 97% HS người dân tộc thiểu số địa bàn tỉnh Khi học chương trình THPT, nhiều HS gặp khó khăn học tập mơn Tốn Nghiên cứu ngun nhân dẫn tới tình trạng HS gặp khó khăn Toán xây dựng biện pháp hỗ trợ HS gặp khó khăn Tốn trường Phổ thông DTNT THPT tỉnh Điện Biên cần thiết Bài viết đề xuất số biện pháp hỗ trợ HS gặp khó khăn Tốn lớp 10 trường phổ thông DTNT THPT tỉnh Điện Biên Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng học sinh gặp khó khăn Tốn lớp 10 trường phổ thông Dân tộc nội trú trung học phổ thông tỉnh Điện Biên 2.1.1 Đặc điểm học sinh gặp khó khăn Toán chất lượng đầu vào học sinh lớp 10 trường phổ thông Dân tộc nội trú trung học phổ thông tỉnh Điện Biên 43 Thông qua nghiên cứu tài liệu thực tiễn giảng dạy, nhận thấy đặc điểm HS gặp khó khăn Tốn có số đặc điểm sau: - Có phản ứng nhận thức chậm, tò mò, tìm hiểu nội dung học tập mới, vấn đề mới; - Khơng hứng thú, quan tâm đến nội dung, hoạt động học tập lớp diễn ra; - Ghi nhớ máy móc cơng thức, khái niệm ghi nhớ nguyên nhân, ý nghĩa, ứng dụng,…; - Không biết sử dụng, liên hệ với kiến thức học giải tập sách giáo khoa; - Ít khó có khả tập trung học; - Khi hỏi, trả lời thiếu lưu lốt, trơi chảy sử dụng ngơn ngữ chưa xác; - Chậm hiểu khái niệm, định lí đơn giản; - Rất chậm hiểu khái niệm, định lí trừu tượng; - Khơng đưa kết khái quát hóa kết luận; - Tự ti, thiếu tự tin học Tốn; - Khơng biết lập luận, suy luận hợp lí giải Tốn HS gặp khó khăn Tốn q trình học tập thường có biểu hiện: khơng nắm chương trình học tập, khơng có khả tự làm tập nhà; lĩnh hội kiến thức chậm, nắm khái niệm hời hợt, hay nhầm lẫn khái niệm với khái niệm khác, vận dụng khái niệm vào giải toán cụ thể; lực học giảm sút, thiếu tự tin thường trạng thái căng thẳng học, không hứng thú tham gia vào hoạt động học tập, Ở trường phổ thông DTNT THPT tỉnh Điện Biên, chất lượng đầu vào HS thấp, điểm thi mơn Tốn kì thi tuyển sinh vào lớp 10 HS 08 trường phổ thông DTNT THPT tỉnh Điện Biên thống kê vào tháng 7-8/2019 sau [2]: Email: laducminh1979@gmail.com VJE STT Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 43-47 Tên trường Nội trú huyện Điện Biên Nội trú huyện Mường Chà Nội trú huyện Tuần Giáo Nội trú huyện Mường Nhé Nội trú huyện Tủa Chùa Nội trú huyện Mường Ẳng Nội trú huyện Nậm Pồ Nội trú huyện Điện Biên Đông Tổng số Số HS 108 116 109 117 121 142 105 110 928 Điểm trở lên 2 13 Nhìn chung, chất lượng đầu vào HS lớp 10 trường phổ thông DTNT THPT tỉnh Điện Biên thấp, đa số HS đạt điểm trung bình mơn Tốn Do đó, nhiều HS lớp 10 gặp khó khăn Tốn 2.1.2 Ngun nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng học sinh gặp khó khăn Tốn lớp 10 trường phổ thơng Dân tộc nội trú trung học phổ thông tỉnh Điện Biên * Ngun nhân từ phía HS: Thơng qua thực tiễn giảng dạy, khảo sát GV, tìm hiểu kết thi vào lớp 10 mơn Tốn 08 trường phổ thơng DTNT THPT, thu kết sau: - Chất lượng đầu vào mơn Tốn HS lớp 10 trường phổ thông DTNT THPT tỉnh Điện Biên thấp (dưới điểm trung bình), nhiều HS lớp 10 bị “hổng” kiến thức từ lớp - HS khơng tích cực học tập: HS gặp khó khăn Tốn thường khơng ý, tập trung học tập, khơng ôn làm tập nhà Có phận nhỏ HS khơng xác định mục đích việc học tập nên không hứng thú, say mê học tập - Do HS khơng có thời gian cho việc tự học: Đa số HS nhà phải phụ giúp gia đình, chí có em phải làm thêm để có kinh phí học - HS chưa có phương pháp động học tập đắn, chưa đáp ứng hoạt động trí tuệ chung mà chương trình sách giáo khoa đặt ra; yếu kĩ học tập, không hứng thú tham gia hoạt động học tập, thái độ học tập thụ động Khả tiếp thu học hạn chế, vận dụng kiến thức vào làm tập * Về phía GV: Nhìn chung, GV trọng đến việc bồi dưỡng cho HS gặp khó khăn Toán Tuy nhiên, việc hướng dẫn hỗ trợ cho HS gặp khó khăn Tốn chưa thực thường xuyên Việc soạn giảng riêng cho HS gặp khó khăn Tốn chưa trọng, việc thiết kế, giao tập dạng chưa nhiều, chưa tạo điều kiện cho HS nhận dạng, thể khái niệm, 44 Điểm từ 2-5 100 99 93 95 111 117 90 92 797 Điểm 17 12 21 10 23 13 15 118 định lí q trình dạy học Việc gợi động cơ, động viên, hướng dẫn HS gặp khó khăn Tốn, sửa chữa sai lầm cho em GV quan tâm, song hoạt động chưa dành thời gian thích đáng Do đó, HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức, gặp khó khăn học tập mơn Tốn 2.2 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp hỗ trợ học sinh gặp khó khăn Tốn lớp 10 trường phổ thông Dân tộc nội trú trung học phổ thông tỉnh Điện Biên Khi đề xuất biện pháp hỗ trợ HS gặp khó khăn Tốn lớp 10 trường THPT DTNT tỉnh Điện Biên, cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Bám sát nội dung chương trình sách giáo khoa mơn Tốn lớp 10, hỗ trợ HS nắm vững kiến thức Chương trình sách giáo khoa phục vụ cho đối tượng HS, GV cần tập trung, bám sát vào nội dung bản, trọng tâm Với đối tượng HS gặp khó khăn Tốn, GV cần giúp em tạo tiền đề, nắm vững kiến thức chương trình - Lấp “lỗ hổng” kiến thức, kĩ năng; đảm bảo tính vừa sức HS gặp khó khăn Tốn Sự yếu HS học tập mơn Tốn ảnh hưởng trình lâu dài, nhiều “lỗ hổng”, việc lĩnh hội kiến thức, kĩ cho HS đòi hỏi nhiều thời gian GV cần có chiến lược giúp đỡ HS gặp khó khăn Tốn tìm cách khắc phục, đảm bảo tính vừa sức cho em - Để giúp đỡ HS gặp khó khăn Tốn cần tập trợ giúp em phương pháp học, tăng cường tập dạng để HS luyện tập Chưa có phương pháp học tập khoa học biểu chủ yếu HS gặp khó khăn Tốn, em thường gặp lúng túng, chưa có phương pháp học tập hiệu quả, yếu kĩ giải vấn đề Vì vậy, biện pháp khắc phục tình trạng HS gặp khó khăn Tốn trang bị cho em phương pháp học tập - Phối hợp biện pháp dạy học với phương tiện dạy học hỗ trợ nhằm khắc phục tình trạng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 43-47 HS gặp khó khăn Tốn Để khắc phục tình trạng HS gặp khó khăn Toán, cần phối hợp nhiều phương pháp dạy học với biện pháp hỗ trợ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phương tiện dạy học, kết hợp dạy học lớp, ngoại khóa, hướng dẫn học nhà Lựa chọn yếu tố phù hợp với đặc điểm HS gặp khó khăn Toán để kết hợp sử dụng biện pháp sư phạm đề xuất dạy học nhằm hỗ trợ cho em học tập mơn Tốn 2.3 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh gặp khó khăn Tốn lớp 10 trường phổ thơng Dân tộc nội trú trung học phổ thông tỉnh Điện Biên 2.3.1 Khích lệ cố gắng học tập học sinh thơng qua hoạt động gợi động cơ, hướng đích q trình dạy học 2.3.1.1 Mục đích biện pháp Việc gợi động xuất phát từ nội dung hướng vào nhu cầu nhận thức, giúp HS yêu thích, muốn tìm hiểu tri thức Gợi động nhằm làm cho mục tiêu sư phạm biến thành mục tiêu cá nhân HS, giúp em tự tin vào khả mình, tin vào khả thân trình học tập 2.3.1.2 Cách thức thực biện pháp Theo Nguyễn Bá Kim, việc gợi động cơ, khích lệ cố gắng học tập HS tiến hành qua 03 giai đoạn, gồm: gợi động mở đầu, gợi động trung gian gợi động kết thúc [1] Khi thực hiện, GV cần ý gợi động khơi dậy tự tin, nỗ lực HS, thu hút em tham gia vào trình nhận thức Các hoạt động mà GV đưa nên vừa sức, đa dạng, phong phú với đối tượng HS phải nâng dần mức độ khó, kích thích em nỗ lực tìm phương án giải vấn đề Gợi động mở đầu có ý nghĩa quan trọng nhằm tạo động học tập cho HS Có thể hiểu, gợi động bước đặt vấn đề xuất phát từ thực tiễn Việc xuất phát từ thực tiễn khơng có tác dụng gợi động mà góp phần hình thành giới quan, nhờ HS thấy rõ vai trò việc nhận thức cải tạo giới đòi hỏi tư cách giải vấn đề toán học Đối với HS gặp khó khăn Toán, việc gợi động mở đầu thu hút, tạo hứng thú học tập cho HS em hiểu ý nghĩa học Gợi động xuất phát từ nội dung hướng vào nhu cầu nhận thức, giúp HS yêu thích, muốn khám phá tri thức, nắm ý nghĩa hoạt động học tập GV cần khích lệ HS học tập, tập trung cố gắng, tự tin vào khả nỗ lực thân Các hoạt động mà GV đưa cần vừa sức với đối tượng HS, đa dạng, phong phú 45 Ví dụ 1: Gợi động mở đầu xuất phát từ thực tiễn “Nếu trái đất khơng có nước khơng có sống” để HS hình thành mệnh đề kéo theo GV: Nếu xem mệnh đề A = “Trái đất khơng có nước”; mệnh đề B = “Trái đất khơng có sống” Em phát biểu mệnh đề kéo theo? HS: Mệnh đề “Nếu A B”, kí hiệu “A ⟹ B” GV: Em cho biết điều kiện để mệnh đề kéo theo “A ⟹ B” nhận giá trị gì? Trong trường hợp HS khơng trả lời trả lời sai, GV gợi động cho HS trả lời khái quát điều kiện để mệnh đề kéo theo nhận giá trị giá trị sai Gợi động trung gian có ý nghĩa lớn đến phát triển lực giải vấn đề HS Đối với HS gặp khó khăn Tốn, gợi động trung gian thơng qua hoạt động như: hướng đích, quy lạ quen, xét tính tương tự, khái qt hóa, xét biến thiên phụ thuộc dẫn cụ thể GV để HS đạt mục tiêu Trong đó, việc hướng đích quan trọng, hướng HS vào mục tiêu đề ra, hiệu dự kiến hoạt động nhằm đạt mục tiêu Do đó, GV cần xuất phát từ chương trình, sách giáo khoa để định hướng mục tiêu cho HS 2.3.2 Củng cố kiến thức tảng cho học sinh gặp khó khăn Tốn 2.3.2.1 Mục đích biện pháp Củng cố kiến thức tảng cho HS gặp khó khăn Tốn nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức, khái niệm, định lí để HS nắm vững hệ thống kiến thức; đồng thời, sửa chữa cho HS số sai lầm thường gặp giải toán, bổ sung thiếu hụt kiến thức Từ đó, HS nắm đặc điểm, đặc trưng khái niệm, biết nhận dạng, thể khái niệm, định lí vận dụng kiến thức học vào trình học tập 2.3.2.2 Cách thức thực biện pháp Trước tiên, để củng cố kiến thức cho HS, GV cần tập luyện cho em khả nhận dạng thể khái niệm, khái quát hóa, đặc biệt hóa hệ thống hóa khái niệm học Ví dụ 2: Củng cố khái niệm cách giải phương trình sau: 𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = (𝑎 ≠ 0) GV: Để củng cố phương trình bậc hai cho HS, GV nêu câu hỏi: phương trình 2𝑥 + 3𝑥 + = có phải phương trình bậc khơng? HS: Nhận diện khái niệm phương trình bậc hai GV: Sau HS nhận dạng phương trình bậc hai, GV nêu câu hỏi để HS thể khái niệm phương trình bậc hai VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 43-47 HS: Thơng qua hoạt động ngôn ngữ, HS thể khái niệm phương trình bậc hai cách phát biểu định nghĩa phương trình bậc hai GV: Để củng cố cho HS cách giải phương trình bậc hai, GV u cầu em nêu cách giải phương trình bậc hai HS: Nêu cách giải tổng quát GV: Sau HS nêu cách giải, GV nhấn mạnh cách giải để khắc sâu kiến thức cho HS, đồng thời có lưu ý thực giải phương trình bậc hai Ngồi ra, GV mở rộng dạng phương trình dạng 𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = (𝑎 ≠ 0) để củng cố, luyện tập cho HS Tiếp theo, GV cần tạo hội cho HS nhận dạng thể định lí; hoạt động ngơn ngữ, khái qt hóa, đặc biệt hóa hệ thống hóa định lí Nhận dạng thể định lí hai dạng hoạt động theo chiều hướng trái ngược nhau, có tác dụng củng cố định lí, tạo tiền đề cho việc vận dụng định lí vào giải nhiệm vụ cụ thể Ví dụ 3: Dạy học định lí cơsin tam giác HS: Trong tam giác ABC bất kì, với BC = a, CA = b, AB = c, ln có: 𝑎2 = 𝑏 + 𝑐 − 2𝑏𝑐 𝑐𝑜𝑠𝐴 GV: Để HS củng cố định lí, GV đặt câu hỏi: em phát biểu định lí cơsin trường hợp tam giác ABC vng? HS: 𝑎2 = 𝑏 + 𝑐 phát biểu lời GV: Có thể rèn luyện cho HS khả nhận diện định lí cơsin, chẳng hạn: em xem tam giác ABC bất kì, với BC = a, CA = b, AB = c, ta có biểu E   F  D  thức FRV $  khơng? EF Bên cạnh đó, GV cần trọng đến hoạt động ngôn ngữ cho HS, cho em thực hoạt động như: Phát biểu lại định lí lời, thay đổi cách phát biểu, diễn đạt định lí dạng ngơn ngữ khác nhau; phân tích, nêu bật ý nghĩa quan trọng chứa đựng định lí cách tường minh hay tàng ẩn Ngoài ra, GV cần trọng tạo hội cho HS biết khái quát hóa, đặc biệt hóa hệ thống hóa kiến thức 2.3.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phân hóa dạy học để học sinh chủ động tích cực học tập 2.3.3.1 Mục đích biện pháp GV thiết kế hoạt động học tập cho HS thông qua câu hỏi tập nhằm hướng vào mục tiêu học; đảm bảo tính khoa học, xác nội dung; phát huy tính tích cực HS; tính hệ thống Hệ thống câu hỏi tập cần xây dựng vừa sức, phù hợp với trình độ đối tượng HS nhằm tạo động lực học tập, phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo HS; từ nâng cao hiệu học tập cho em 46 2.3.3.2 Cách thức thực biện pháp Để xây dựng câu hỏi tập phân hóa, GV cần thực theo bước sau: - Phân tích nội dung dạy học: Nội dung dạy học cần dựa nội dung chương trình mơn học Bộ GD-ĐT ban hành Trên sở phân tích nội dung sách giáo khoa để xác định đơn vị kiến thức đưa vào học, xây dựng hệ thống câu hỏi tập phù hợp Trong q trình phân tích nội dung chương trình sách giáo khoa, GV cần lưu ý đến trình độ mức độ nhận thức HS, nghiên cứu nội dung bản, trọng tâm để xây dựng câu hỏi tập phân hóa giúp HS lĩnh hội đầy đủ kiến thức - Xác định mục tiêu: GV xác định mục tiêu học kiến thức, kĩ năng, thái độ từ việc phân tích nội dung, chương trình sách giáo khoa - Xác định nội dung kiến thức chuyển thành câu hỏi tập, phân tích nội dung bản, trọng tâm sách giáo khoa GV phân phần kiến thức, chia nhỏ nội dung - Diễn đạt nội dung kiến thức thành câu hỏi tập: Đây bước quan trọng dạy học HS gặp khó khăn Tốn để đảm bảo thiết kế tốt câu hỏi tập phân hóa tương ứng với khâu trình dạy học, số kĩ thuật diễn đạt nội dung kiến thức thành câu hỏi tập để tổ chức hoạt động học tập cho HS - Kĩ thuật thiết kế câu hỏi tập phân hóa: GV thiết kế câu hỏi dạng tập phù hợp từ nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa nhằm khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ lực tư cho HS 2.3.4 Hướng dẫn học sinh có phương pháp học lớp tự học nhà 2.3.4.1 Mục đích biện pháp Hướng dẫn cho HS cách tư duy, rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, say mê học tập, khơi dậy nội lực vốn có người, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động Từ đó, giúp HS tự tin khẳng định thân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 2.3.4.2 Cách thức thực biện pháp Việc hướng dẫn cách học cho HS thực chất q trình chuyển hóa mục tiêu sang cách thức dạy học - Hướng dẫn HS tích cực học tập lớp: GV cần hướng dẫn HS ý nghe giảng bài, mạnh dạn hỏi điều vướng mắc nội dung kiến thức HS cần tích cực tham gia tất hoạt động học tập, mạnh dạn phát biểu không sợ sai có làm sai, hiểu sai sửa chữa, kiến thức khắc sâu vào trí nhớ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 43-47 GV hướng dẫn, rèn luyện cho HS phương pháp tự đọc kiến thức chưa biết Để rèn luyện phương pháp tự đọc, GV yêu cầu HS đọc đoạn nội dung kiến thức theo chủ đề để trả lời câu hỏi đặt - Hướng dẫn HS tích cực học tập nhà: GV cần giúp HS tự chọn học cố định nhà để tạo thói quen tự học Việc tự học nhà cần ôn lại học lớp Tiếp đó, làm tập cho buổi học ngày hơm sau Cuối cùng, HS cần đọc trước học tới, phần chưa hiểu lên lớp lắng nghe thầy cô giảng mạnh dạn nêu câu hỏi vướng mắc 2.3.5 Phối hợp lực lượng giáo dục việc bồi dưỡng học sinh gặp khó khăn Tốn 2.3.5.1 Mục đích biện pháp Việc phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhằm đảm bảo thống nhận thức hành động cách thức để đạt mục tiêu q trình bồi dưỡng HS gặp khó khăn Toán; đồng thời, giáo dục nhân cách, chuẩn mực đạo đức, ý thức công dân, phát triển kĩ sống, giáo dục người cách toàn diện Gia đình có ưu việc hình thành thói quen, ổn định thời gian tự học nhà GV cần hỗ trợ HS kiểm nghiệm kiến thức học nhà trường với thực tiễn, mở rộng kiến thức thực tế; tạo môi trường cho HS có điều kiện tự học thơng qua hoạt động tập thể Trong đó, GV cầu nối với gia đình để hình thành thói quen phương pháp tự học cho HS học tập mơn Tốn Vì vậy, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường với gia đình, xã hội thống mục tiêu, kế hoạch giáo dục nói chung Do đó, nhà trường cần thơng tin kịp thời tới gia đình tình hình học tập HS trường; gia đình phối hợp với nhà trường để kịp thời nhắc nhở, thúc đẩy HS thường xuyên dành thời gian tự học nhà để hoàn thành nhiệm vụ học tập 2.3.5.2 Cách thức thực biện pháp Để công tác phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng giáo dục việc bồi dưỡng HS gặp khó khăn Toán cần tập trung vào số nội dung sau: - Đối với nhà trường: Nâng cao nhận thức GV, phụ huynh, tổ chức trị, xã hội ý nghĩa, vai trò cơng tác phối hợp bồi dưỡng HS gặp khó khăn Tốn; tạo đồng thuận cao huy động tham gia chủ động, tích lượng việc hỗ trợ HS gặp khó khăn Tốn Thường xun tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm hình thành rèn cho HS kĩ sống, kĩ thực hành, ý thức tổ chức kỉ luật, nâng cao ý thức học tập; quản lí, giáo dục đánh giá kết học tập, rèn luyện HS thời gian học tập trường; nâng cao vai trò, trách nhiệm GV, GV chủ nhiệm việc phối hợp thực đánh giá xác, cơng hạnh kiểm, học lực HS 47 - Đối với GV: Thường xuyên liên hệ chặt chẽ với gia đình HS, nắm bắt tư tưởng, tinh thần, thái độ học tập HS nhà để có biện pháp phối hợp giáo dục, giúp đỡ kịp thời; phối hợp với Ban đại diện phụ huynh HS, trao đổi thông tin, hỗ trợ phụ huynh kiến thức, phương pháp giáo dục em Định kì họp với phụ huynh HS thơng tin đầy đủ q trình học tập, rèn luyện HS, sở đề xuất biện pháp phù hợp việc phối hợp giáo dục, giúp đỡ HS - Đối với gia đình: Quản lí, giám sát lịch trình học tập, vui chơi giải trí, sinh hoạt em nhà Nắm vững diễn biến tư tưởng, đạo đức, học lực em, chủ động thơng báo cho nhà trường, GV tốn GV chủ nhiệm khó khăn em để thống biện pháp phối hợp giáo dục, giúp đỡ Kết luận Như vậy, HS gặp khó khăn Tốn, trước tiên GV cần trọng củng cố kiến thức kĩ bản, tăng cường thời gian luyện tập cho em Các biện pháp thiết kế sở vận dụng định hướng dạy học tích cực nhằm giúp HS gặp khó khăn Tốn tiết học đồng loạt, dạy học phân hóa, kết hợp với hướng dẫn phương pháp tự học nhằm giúp em lấp “lỗ hổng” kiến thức, kĩ Hi vọng rằng, viết tài liệu tham khảo hữu ích cho GV THPT nói chung GV trường phổ thông DTNT THPT tỉnh Điện Biên việc hỗ trợ HS gặp khó khăn học tập mơn Tốn, giúp em tự tin, hứng thú, say mê học tập tốt mơn Tốn Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Bá Kim (2015) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm [2] Sở GD-ĐT Điện Biên (2019) Báo cáo kết tuyển sinh vào 10 trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông tỉnh Điện Biên [3] Nguyễn Hữu Châu (2005) Những vấn đề chương trình trình dạy học NXB Giáo dục [4] Hoàng Chúng - Võ Ứng Đoài - Nguyễn Văn Bàng (1960) Phương pháp tổng quát giảng dạy toán học trường phổ thông NXB Giáo dục [5] Phạm Minh Hạc (2003) Một số cơng trình tâm lí học A.N.Lêônchiép NXB Giáo dục [6] Trần Văn Hạo (tổng chủ biên) - Vũ Tuấn (chủ biên) Doãn Minh Cường - Đỗ Mạnh Hùng - Nguyễn Tiến Tài (2018) Đại số 10 NXB Giáo dục Việt Nam [7] Nguyễn Bá Kim - Vương Dương Minh - Tơn Thân (1998) Khuyến khích số hoạt động trí tuệ học sinh qua mơn Tốn trường trung học sở NXB Giáo dục [8] Franz Emanuel Weinert (1998) Sự phát triển nhận thức, học tập giảng dạy NXB Giáo dục  ... thức, gặp khó khăn học tập mơn Tốn 2.2 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp hỗ trợ học sinh gặp khó khăn Tốn lớp 10 trường phổ thông Dân tộc nội trú trung học phổ thông tỉnh Điện Biên Khi đề xuất biện. .. gặp khó khăn Toán để kết hợp sử dụng biện pháp sư phạm đề xuất dạy học nhằm hỗ trợ cho em học tập mơn Tốn 2.3 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh gặp khó khăn Tốn lớp 10 trường phổ thơng Dân tộc nội. .. điểm trung bình mơn Tốn Do đó, nhiều HS lớp 10 gặp khó khăn Tốn 2.1.2 Ngun nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng học sinh gặp khó khăn Tốn lớp 10 trường phổ thơng Dân tộc nội trú trung học phổ thông tỉnh