Vì nhiều lí do khác nhau, dạy học chương trình hóa chưa được sử dụng nhiều trong dạy học môn Toán ở trường Phổ thông. Bài báo này nghiên cứu đề xuất những biện pháp nhằm vận dụng hiệu quả dạy học chương trình hóa vào môn Toán ở trường Trung học phổ thông (THPT) thuộc khu vực Tây Nguyên.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 4, pp 18-24 NHỮNG BIỆN PHÁP VẬN DỤNG HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HĨA VÀO MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THUỘC TÂY NGUYÊN Lê Tuấn Anh ∗ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Đình Điệp ∗ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: letuananh11@hotmail.com Tóm tắt Những đặc điểm dạy học chương trình hóa cho thấy xu hướng phù hợp với việc dạy học lớp học có học sinh khá, giỏi lớp mà lực học sinh không đồng Tây Nguyên Tuy nhiên nhiều lí khác nhau, dạy học chương trình hóa chưa sử dụng nhiều dạy học mơn Tốn trường Phổ thơng Bài báo nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm vận dụng hiệu dạy học chương trình hóa vào mơn Tốn trường Trung học Phổ thông (THPT) thuộc khu vực Tây Ngun Từ khóa: Dạy học, chương trình hóa, mơn Tốn, Trung học Phổ thông, Tây Nguyên Mở đầu Dạy học chương trình hố (DHCTH) phương pháp dạy học (PPDH) xây dựng dựa quan điểm điều khiển học Bài học chương trình hố giúp cá biệt hố hoạt động học theo nhu cầu khả người học, ln có phản hồi nhờ mối quan hệ ngược bên bên ngồi, qua giúp giáo viên học sinh có điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao hiệu dạy học (DH) Những đặc điểm DHCTH cho thấy PPDH phù hợp với DH lớp học có HS khá, giỏi lớp mà lực HS không đồng Tây Nguyên Tuy nhiên, kết việc khảo sát, điều tra thực tiễn mức độ hiểu biết, quan tâm đến DHCTH 76 GV trung học phổ thông (THPT) địa bàn hai tỉnh Đăk Lăk Đăk Nông vào tháng 12 năm 2010 cho thấy DHCTH xa lạ GV dạy mơn Tốn THPT Tây Ngun: có đến 75% GV điều tra chưa biết đến PPDH này; số 25% GV điều tra nghe nói tới PP DHCTH, có 2,63% thường xun tìm hiểu PPDH này; 100% GV điều tra chưa thiết kế dạy theo DHCTH Hầu hết tài liệu DHCTH tập trung trình bày vấn đề lí thuyết PPDH này, tài liệu đề cập đến biện pháp cụ thể để đưa DHCTH vào thực tiễn dạy học 18 Những biện pháp vận dụng hiệu dạy học chương trình hóa vào mơn Tốn Nội dung nghiên cứu Trong phần này, đề xuất biện pháp vận dụng hiệu dạy học chương trình hóa vào mơn Tốn trường THPT thuộc khu vực Tây Nguyên 2.1 Biện pháp khai thác mạnh công nghệ thông tin truyền thơng Trước đây, người có khả thiết kế chương trình dạy học (CTDH) với máy tính thường phải lập trình viên đồng thời nhà sư phạm am hiểu DHCTH Tuy nhiên gần khó khăn khắc phục nhờ số phần mềm: Violet, Powerpoint, Lecture Maker Đặc biệt với phần mềm Lectora, GV không thiết phải có kiến thức lập trình, cần sử dụng thành thạo máy vi tính thiết kế CTDH, đủ đảm bảo thực DHCTH máy vi tính cách dễ dàng, thuận lợi Có thể tải phiên dùng thử 30 ngày tham khảo thêm thông tin phần mềm Lectora địa http://www.trivantis.com Sử dụng phần mềm Lectora để xây dựng CTDH giải pháp khả thi Lectora chạy mơi trường Windows nên có giao diện đẹp dễ tiếp cận, không tốn nhiều thời gian để thiết kế Lectora có nhiều điểm tương tự PowerPoint, nhiên Lectora có nhiều ưu điểm việc thiết kế CTDH: Bài soạn xây dựng website thành chương trình ứng dụng chạy độc lập; chức siêu liên kết Lectora cho phép thiết kế chương trình phân nhánh thuận lợi hơn; Lectora cho phép thiết kế kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan máy vi tính cách dễ dàng tiện lợi (Sau làm xong kiểm tra, HS nhận đánh giá đúng, sai điểm số đạt được) Hình Hình ảnh liều CTDH “Bất phương trình bậc hai” (Đại số 10) thiết kế phần mềm Lectora 19 Lê Tuấn Anh Nguyễn Đình Điệp 2.2 Biện pháp trang bị cho giáo viên tri thức dạy học chương trình hóa, giúp học sinh làm quen với chương trình dạy học 2.2.1 Viết tài liệu hướng dẫn giáo viên Mặc dù có nhiều ưu điểm phù hợp với xu DH mới, thực tế cho thấy GV THPT hiểu biết sử dụng PP DHCTH có hiệu trình DH Vì PPDH nên phổ biến rộng rãi nhiều hình thức như: Giới thiệu thông qua chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn; viết tài liệu giới thiệu PP DHCTH khả ứng dụng vào thực tế DH điều kiện trường phổ thông 2.2.2 Xây dựng ví dụ minh họa Để có chứng thuyết phục tính hiệu khả ứng dụng vào thực tế DH PP DHCTH cần xây dựng nhiều ví dụ minh họa, nhiều buổi tập huấn xây dựng CTDH Chương chương tài liệu [2] xây dựng ví dụ minh họa đa dạng, phong phú DHCTH 2.2.3 Hướng dẫn học sinh làm việc với học chương trình hóa HS cần giới thiệu hướng dẫn cách học dạy có sử dụng PP DHCTH GV cần hướng dẫn cho HS điều sau làm việc với CTDH: - HS phải có đầy đủ SGK, ghi, giấy nháp dụng cụ học tập khác tiết học thông thường; - Phải ghi chép lại kiến thức cần thiết (các PP giải tốn, ví dụ, ý, nhận xét ) có chương trình; - HS phải đọc kĩ thực nghiêm túc yêu cầu hướng dẫn chương trình đưa ra; - Khi chương trình yêu cầu trả lời câu hỏi làm tập HS phải thực u cầu vào giấy nháp, sau đối chiếu với kết chương trình đưa ra; - Khơng lựa chọn câu trả lời cách ngẫu nhiên, thiếu suy nghĩ câu hỏi phân nhánh chương trình đưa (vì câu hỏi trắc nghiệm); - Để thuận tiện cho việc tra cứu, HS nên ghi lại số thứ tự liều (phiếu) học qua 2.3 Biện pháp phối hợp dạy học chương trình hóa với phương pháp, xu hướng dạy học khác Theo tác giả Hồng Chúng: “Khơng có phương pháp dạy học vạn cả, phương pháp có mặt mạnh mặt yếu nó, nghệ thuật người thầy giáo biết lựa chọn, sử dụng phương pháp cách chỗ, hợp lí sáng tạo, biết phối hợp khéo léo phương pháp làm cho phương pháp hỗ trợ cho nhau, nhằm phát huy tác dụng thu hẹp hạn chế phương pháp” [1];83] 20 Những biện pháp vận dụng hiệu dạy học chương trình hóa vào mơn Tốn Việc chọn lựa PPDH phù hợp để kết hợp tiết dạy quan trọng Việc lựa chọn cần vào nội dung kiến thức, đối tượng HS việc thực mục tiêu DH Nếu thiết kế CTDH tốt, chạy máy vi tính q trình thực chương trình ta phối hợp với nhiều PPDH khác, làm tăng hiệu DH Sau số khả phối hợp DHCTH với PP, xu hướng DH khác: - Sử dụng phòng máy vi tính nhà trường, bố trí hai HS vào máy cài sẵn chương trình DH Với câu hỏi, tình gợi vấn đề chương trình đưa HS phải tiến hành thảo luận với để đưa câu trả lời Làm ta làm tăng hội giao lưu đồng thời rèn luyện cho em cách thức làm việc tập thể (Đây mạnh DH hợp tác đồng thời nhược điểm PP DHCTH) Như ta góp phần phối hợp DHCTH với DH hợp tác; - Bản thân chương trình phân nhánh góp phần thực DH phân hóa Khi làm việc với chương trình phân nhánh, HS yếu phải qua nhiều liều trung gian dừng lại tập bản, HS khá, giỏi tùy theo lực bỏ qua số bước trung gian làm thêm số tập nâng cao Mặt khác theo GS Nguyễn Bá Kim [4;246] DHCTH, giải phóng khỏi việc DH đồng loạt cho lớp, thầy giáo giúp đỡ HS cá biệt (cá biệt yếu, cá biệt giỏi ) khoảng thời gian dài nhiều so với DH truyền thống; - Ngày nay, nhiều gia đình có khả trang bị cho em máy vi tính để phục vụ cho việc học tập Vì GV thiết kế CTDH đóng vai trị tài liệu tham khảo bám sát chương trình theo PP DHCTH, giao cho HS chép máy tính cá nhân nhà để tự học sau GV đánh giá khả tự học em kiểm tra Làm vậy, HS học lại nhiều lần học, học lúc, nơi phù hợp với quỹ thời gian em giúp họ phát huy tính độc lập, phát triển lực tự học, lực làm việc độc lập - lực cần thiết cho người để học tập suốt đời Như vậy, ta kết hợp PP DHCTH với PPDH tự học; - Có thể phối hợp DH phát giải vấn đề với DHCTH cách xây dựng chương trình khơng có pha để HS lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, tự kiểm tra đánh giá, mà bao gồm đoạn chương trình tạo tình gợi vấn đề, cho tri thức phát vừa phương tiện vừa kết trình giải vấn đề Bằng việc phối hợp hai cách DH này, yếu tố phát giải vấn đề tăng cường tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo HS làm việc với CTDH [4;248] - Một chương trình DH soạn cho tiết học, học tình DH Vì tiết dạy, tình DH ta dùng PP DHCTH, tình khác ta lại dùng PPDH khác Làm vậy, ta kết hợp DHCTH với nhiều PPDH khác 21 Lê Tuấn Anh Nguyễn Đình Điệp 2.4 Biện pháp đa dạng hóa hình thức sử dụng dạy học chương trình hóa 2.4.1 Vận dụng dạy học chương trình hóa vào làm việc với nội dung Trong DHCTH, có nhiều hội để HS kiến tạo tri thức rèn luyện kĩ cách chủ động, sáng tạo thông qua hoạt động chương trình đưa CTDH đưa thông tin, gợi ý, yêu cầu hành động, bình luận cần thiết để giúp HS lĩnh hội tri thức, giúp em vượt qua khó khăn, sai lầm xác nhận kiến thức đạt trình học tập Trong trình tổ chức cho HS làm việc với nội dung (Dạy học khái niệm Toán học, định lí Tốn học, dạy học quy tắc, phương pháp) PP DHCTH, giải phóng khỏi việc DH đồng loạt cho lớp, thầy giáo có nhiều hội giúp đỡ HS cá biệt khoảng thời gian dài nhiều so với DH truyền thống Cần phải quan sát tình hình học tập lớp để đưa hành động phù hợp Đó gợi ý, lời nhận xét, nhắc nhở kịp thời để nâng cao hiệu học 2.4.2 Vận dụng dạy học chương trình hóa vào luyện tập Khi thiết kế CTDH luyện tập PP DHCTH, tập thường xếp theo trình tự từ dễ đến khó Những tập thường mức độ nhận thức nhận biết thông hiểu (theo cách phân loại Bloom), đảm bảo phần lớn HS làm được, tạo cho họ niềm lạc quan, tự tin bước vào làm tập Chương trình DH có thích ứng HS (theo tư tưởng DH phân hóa), thường HS yếu, theo chuỗi tập dễ, HS trung bình theo chuỗi tập khơng q dễ khơng q khó, HS khá, giỏi theo chuỗi tập với mức độ yêu cầu cao Trong luyện tập DHCTH, ứng với tập, thường chương trình đưa đề bài, HS bắt đầu giải, giải so sánh lời giải với lời giải chương trình đưa ra, chuyển sang giải tập tiếp theo, sai phải giải lại với phân tích sai lầm, gợi ý, hướng dẫn chương trình Nếu HS khơng giải chương trình đưa gợi ý trợ giúp Những gợi ý khác tùy theo lực HS, gợi ý mặt ý tưởng, gợi ý chi tiết dẫn dắt em thực bước lời giải 2.4.3 Vận dụng dạy học chương trình hóa vào ôn tập Mục đích ôn tập hệ thống hóa, luyện tập kiến thức học Thơng qua ơn tập, HS nhìn lại cách tồn diện, đầy đủ, xác kiến thức học, góp phần phát triển lực Tốn học cho HS Có hình thức ơn tập như: ơn tập trước học kiến thức mới; ôn tập trình học kiến thức mới; ơn tập theo chủ đề; ôn tập tổng kết cuối học kì cuối năm Trong thực nghiệm, thường thiết kế kiểm tra trắc nghiệm khách 22 Những biện pháp vận dụng hiệu dạy học chương trình hóa vào mơn Tốn quan cuối ơn tập mà chúng tơi gọi phần “thử sức” phần mềm Lectora, với câu hỏi phần lớn mức độ nhận thức nhận biết thông hiểu Chương trình có tính thời gian làm bài, đưa nhận xét sai cho câu trả lời điểm số đạt kết thúc 2.4.4 Vận dụng dạy học chương trình hóa vào kiểm tra đánh giá Hiện nay, có nhiều hình thức kiểm tra sử dụng để đánh giá kết học tập HS: tự luận, trắc nghiệm, vấn đáp, thực hành Tùy theo mục đích đánh kiểm tra lại bố trí khoảng thời gian khác Nếu chương trình DH thiết kế máy vi tính việc thiết kế kiểm tra trắc nghiệm máy tính thuận tiện Khi sử dụng hình thức tổ chức khâu chấm đánh giá kết nhanh, HS biết kết sau hồn thành kiểm tra với độ xác cao Bài kiểm tra trắc nghiệm máy tính thiết kế theo tư tưởng DHCTH ngồi chức thông thường kiểm tra trắc nghiệm giấy ta cịn đưa vào lời nhận xét, đánh giá cho câu hỏi mà HS chọn kiểm tra qua tạo nên mối liên hệ ngược bên cho HS Trong thực nghiệm sử dụng phần mềm Lectora hãng Trivantis (Mỹ) để thiết kế chương trình DH theo PP DHCTH, phần mềm cho phép thiết kế kiểm tra trắc nghiệm với dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm thông dụng như: lựa chọn nhiều khả năng, điền khuyết, lại thứ tự, ghép đôi Kết thúc kiểm tra (có quy định thời gian) HS biết số điểm đạt đồng thời biết tính sai câu lựa chọn Hình Hình ảnh liều CTDH “Bất phương trình bậc hai” (Đại số 10) thiết kế phần mềm Lectora Mặt khác người ta thiết kế chương trình DH có chức theo dõi, giám sát liều mà HS qua thời gian hoàn thành học HS (trong DHCTH, HS có trình độ khác học liều khác thời gian hoàn thành học khác nhau) qua GV đánh giá lực ý thức học tập HS 23 Lê Tuấn Anh Nguyễn Đình Điệp Kết luận Bài báo đề xuất biện pháp nhằm vận dụng có hiệu DHCTH vào mơn Tốn THPT Tây Ngun Mặc dù viết đề cập đến việc vận dụng DHCTH vào DH Toán THPT Tây Nguyên Nhưng dựa sở này, ta vận dụng DHCTH cho môn học khác, khối lớp khác cho vùng miền khác nhau, góp phần nâng cao hiệu DH trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồng Chúng, 1997 Phương pháp dạy học Tốn học trường phổ thông Trung học sở Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Đình Điệp, 2011 Vận dụng dạy học chương trình hóa vào chủ đề phương trình, bất phương trình lớp 10 trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Phạm Văn Hồn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình, 1981 Giáo dục học mơn Tốn Nxb Giáo dục [4] Đồn Thị Lan Hương (2008), Xây dựng chương trình hỗ trợ tự học vectơ phương pháp tọa độ mặt phẳng dựa phần mềm Lectora, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Nguyễn Bá Kim, 2009 Phương pháp dạy học mơn Tốn Nxb Đại học sư phạm [6] Nguyễn Thị Mai Lan, 2006 Tài liệu xây dựng triển khai đào tạo trực tuyến (hướng dẫn sử dụng Lectora) Trung tâm Công nghệ Thông tin, Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Bùi Văn Nghị, 2009 Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Nxb Đại học Sư phạm ABSTRACT Ways to make use of Programmed Instruction to teach and learn mathematics in Tay Nguyen Province high schools The characteristics of the Programmed Instruction show that this approach could be suitable for teaching and learning of mathematics in high schools in Taynguyen provinces However, the Programmed Instruction are not used very often in Vietnam because of a number of reasons The main aim of this article is to find solutions for applying the Programmed Instruction in high schools of Taynguyen provinces 24 .. .Những biện pháp vận dụng hiệu dạy học chương trình hóa vào mơn Tốn Nội dung nghiên cứu Trong phần này, đề xuất biện pháp vận dụng hiệu dạy học chương trình hóa vào mơn Tốn trường THPT thuộc. .. khéo léo phương pháp làm cho phương pháp hỗ trợ cho nhau, nhằm phát huy tác dụng thu hẹp hạn chế phương pháp? ?? [1];83] 20 Những biện pháp vận dụng hiệu dạy học chương trình hóa vào mơn Tốn Việc... cao hiệu DH trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Chúng, 1997 Phương pháp dạy học Tốn học trường phổ thơng Trung học sở Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Đình Điệp, 2011 Vận dụng dạy học chương