Những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài (tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ) ở lớp 10 trung học phổ thông ( Luận văn thạc sĩ)

Những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài (tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ) ở lớp 10 trung học phổ thông ( Luận văn thạc sĩ)Những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài (tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ) ở lớp 10 trung học phổ thông ( Luận văn thạc sĩ)Những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài (tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ) ở lớp 10 trung học phổ thông ( Luận văn thạc sĩ)Những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài (tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ) ở lớp 10 trung học phổ thông ( Luận văn thạc sĩ)Những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài (tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ) ở lớp 10 trung học phổ thông ( Luận văn thạc sĩ)

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Huy Quát

Thái Nguyên - Năm 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ trợ

từ Giáo viên hướng dẫn là PGS.TS Nguyễn Huy Quát Các nội dung nghiên cứu và kết quả trong luận văn này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá được chính tác giả thu thập

từ các nguồn khác nhau có ghi trong phần tài liệu tham khảo Ngoài ra, luận văn còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá cũng như số liệu của các tác giả, cơ quan tổ chức khác, và cũng được thể hiện trong phần tài liệu tham khảo Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hội đồng, cũng như kết quả luận văn của mình

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Phạm Thị Huệ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết chân thành nhất tới PGS.TS Nguyễn Huy Quát Người thầy khoa học, đã hết lòng tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Sau Đại học,

tổ bộ môn phương pháp dạy học Văn, khoa Ngữ văn, các phòng ban của trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đã tạo điều kiện đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn các trường phổ thông, bạn bè đồng nghiệp và người thân trong gia đình đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Phạm Thị Huệ

i

Trang Trang bìa phụ

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

i

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 7

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Giả thuyết khoa học 8

8 Cấu trúc luận văn 9

10

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Vài nét về phương pháp dạy học tích cực 10

1.1.2 Thể loại Ngâm khúc trong văn học trung đại Việt Nam 18

1.2 Cơ sở thực tiễn 25

1.2 1 Ngâm khúc trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông 25

1.2.2 Vài nét về giá trị nội dung và nghệ thuật của “Chinh phụ ngâm” 26

1.2.3 Thực trạng dạy học đoạn trích “Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ” trong nhà trường phổ thông hiện nay 32

Chương 2 NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH TÌNH CẢNH LẺ LOI CỦA NGƯỜI CHINH PHỤ 41

2.1 Đổi mới cách tiếp cận văn bản 41

2.2 Hướng dẫn học sinh tự học 45

ii

2 2 1 Trước giờ lên lớp 45

2 2 2 Trong giờ lên lớp 50

2.3 Giáo viên vận dụng linh hoạt một số phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đoạn trích “Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ” 50

2.4 Biện pháp tăng cường luyện tập 54

2.4 1 Luyện tập trên lớp 55

2.4 2 Luyện tập ở nhà 56

Chương 3.THIẾT KẾ BÀI HOC VÀ THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 59

3.1 Định hướng thiết kế 59

3.1.1 Mục đích 59

3 1.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thể nghiệm 59

3.1.3 Nội dung và phương pháp tiến hành thể nghiệm 59

3.2 Giáo án thể nghiệm 61

3.3 Đánh giá kết quả thể nghiệm 74

3.3.1 Kết quả kiểm tra cụ thể 74

3.3.2 Kết luận chung về thể nghiệm 75

KẾT LUẬN 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 79

PHỤ LỤC

1

1 Lí do chọn đề tài

Chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài này với những lí do sau:

1 1 Tác phẩm "Chinh phụ ngâm" (được diễn nôm từ nguyên tác Hán

văn của Đặng Trần Côn) là kiệt tác hàng đầu của văn học trung đại Việt Nam,

bên cạnh "Cung oán ngâm khúc" (Nguyễn Gia Thiều), Truyện Kiều (Nguyễn

Du), Thơ nôm (Hồ Xuân Hương)…Giá trị nội dung, nghệ thuật và thể loại độc

đáo của Chinh phụ ngâm đã tạo cho tác phẩm này sớm có vị trí xứng đáng

trong nhà trường Việt Nam từ nhiều thập kỉ qua Đây cũng là lí do khiến cho tác phẩm này có mặt trong chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT hiện hành, với

đoạn trích được đặt tên là "Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ"

Về "Chinh phụ ngâm", có nhà nghiên cứu cho rằng: Tác phẩm của Đặng

Trần Côn - dịch giả Đoàn Thị Điểm là kiệt tác hàng đầu của văn học cổ điển

Việt Nam Trải qua hơn hai thế kỉ đến nay, Chinh phụ ngâm luôn giữ nguyên giá trị của một viên ngọc thi ca, một tác phẩm làm vẻ vang cho xứ sở "nổi tiếng

thi thư" Tác phẩm phản ánh chiến tranh phong kiến phi nghĩa, cả một dân tộc

bị chấn thương do nội chiến kéo dài hàng thế kỉ Với "Chinh phụ ngâm", lần đầu tiên người phụ nữ - "đối tượng mà nền văn học cũ không dám nhắc đến" trở thành "hình tượng" trong văn học Lần đầu tiên, tâm trạng con người đi vào

thơ ca không phải chỉ bằng những khoảnh khắc có tính lát cắt mà được soi chiếu trong tính nguyên khối của nó với tất cả những góc độ sáng - tối Cũng lần đầu tiên, cá nhân con người, cuộc sống và số phận con người mà cụ thể ở đây là người phụ nữ và bi kịch của họ trở thành đối tượng của văn học Vì thế,

nghiên cứu Chinh phụ ngâm và đoạn trích ở sách giáo khoa (SGK) phổ thông,

dưới góc độ phương pháp dạy học (PPDH) để nâng cao chất lượng bài học môn Ngữ văn, đó là lý do đầu tiên của đề tài này

2

1 2 Chinh phụ ngâm là một tác phẩm có giá trị to lớn về nội dung và

nghệ thuật, nhưng tác phẩm này cũng có những khó khăn đối với việc tếp nhận của học sinh, thường gọi là "khoảng cách tiếp nhận" Khoảng cách này biểu hiện ở những khía cạnh khác nhau, như: giữa học sinh với văn bản tác phẩm, chủ yếu về lịch sử, văn hóa, từ ngữ cổ, điển tích, điển cố… Những yếu tố lịch

sử - văn hóa, những diễn biến tâm trạng của người chinh phụ…được thể hiện trong tác phẩm và đoạn trích vẫn có khoảng cách nhất định đối với học sinh lớp

10 ở lứa tuổi 15, 16 hiện nay Khoảng cách ấy chính là "rào cản" hạn chế đến việc tiếp nhận của học sinh Thêm vào đó, người tiếp nhận văn bản dù muốn hay không cũng phải có hiểu biết nhất định về thời đại, môi trường văn hóa trung đại, tư tưởng ý thức hệ chính thống ở xã hội phong kiến, đặc biệt là hình mẫu người chinh phu (xếp bút nghiên theo việc đao cung) và người chinh phụ, vốn con nhà dòng dõi khuê các, nay đã đi vào quá khứ xa xăm Tất cả những điều nói trên đã gây ra sự cản trở cho học sinh khi tiếp xúc với văn bản tác phẩm Trong dạy học tác phẩm văn chương, việc xác định được khoảng cách tiếp nhận ở học sinh là vô cùng quan trọng và cần thiết, vì điều đó đó giúp người giáo viên xác định được đối tượng tiếp nhận của mình để trong thực tế dạy học, đề ra những biện pháp, phương pháp phù hợp với khả năng nhận thức

của học sinh Vì lẽ đó, chúng tôi muốn đi sâu nghiên cứu đề tài này, với hy

vọng giải quyết phần nào khó khăn của người dạy và người học, nhằm nâng

cao hiệu quả bài học "Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ" Đó là lí do thứ

hai khiến chúng tôi chọn đề tài luận văn: "Những biện pháp nâng cao hiệu quả

dạy học bài "Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ" ở lớp 10 THPT"

1 3 Mặc dù đã có những công trình nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm,

giáo án mẫu cũng như sách giáo viên, thiết kế bài giảng… bàn luận về đoạn trích này nhưng trong quá trình dạy học, giáo viên vẫn còn gặp những khó khăn

ở những khía cạnh khác nhau

3

Vì giá trị nội dung, nghệ thuật và nét độc đáo của thể loại mà Chinh phụ

ngâm đã được đưa vào giảng dạy ở nhà trường phổ thông từ lâu, mặc dù có sự

thay đổi đoạn trích ở vài ba lần cải cách giáo dục Trong thời kì kháng chiến chống Pháp, do ảnh hưởng về mặt nội dung phản ánh chiến tranh phong kiến kéo dài thương tâm, nỗi buồn bị xem là cảm giác tiêu cực, không phù hợp với chủ trương chống ủy mị nên tác phẩm này không được đưa vào giảng dạy trong nhà trường Sau ngày hòa bình lập lại (1954) tác phẩm tiếp tục có mặt trong chương trình văn học ở nhà trường phổ thông

Từ năm 2006, Chinh phụ ngâm được trích giảng trong chương trình Ngữ văn lớp 10, với tên gọi là Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ Sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn 10 (bộ cơ bản) chọn giảng 24 câu trích từ bản dịch Chinh

phụ ngâm từ dòng 193 đến dòng 216, bộ nâng cao chọn giảng đoạn trích gồm

36 dòng, từ 193 đến 228 Đã có rất nhiều bài viết về đoạn trích này Tuy nhiên, khi bắt tay tiến hành bài học, người dạy vẫn gặp khó khăn ở từng hoạt động cụ thể Vấn đề đặt ra là, trước yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay, phải làm như thế nào, cần có những biện pháp khả thi gì để khắc phục được những khó khăn nói trên nhằm nâng cao hiệu quả tiếp nhận bài học cho học sinh? Đó là lí do thứ ba khiến chúng tôi nghiên cáu đề ntài này

2 Lịch sử vấn đề

Chinh phụ ngâm là tác phẩm trữ tình, là tâm sự giãi bày của người chinh

phụ khi tình yêu và hạnh phúc bị chia cắt bởi chiến tranh phong kiến

"Chinh phụ ngâm" được dịch ra quốc âm (tương truyền là của nữ sĩ Đoàn

Thị Điểm người cùng thời với Đặng Trần Côn) và thành công tuyệt vời của bản dịch hiện hành đã có giá trị quyết định làm cho khúc ngâm được phổ biến rộng rãi trong đông đảo bạn đọc Việt Nam trên hai thế kỷ qua Kể từ khi bản dịch

"Chinh phụ ngâm" được giới thiệu đến nay đã có nhiều người nghiên cứu, tìm

hiểu trên các bình diện khác nhau

4

2.1 Những công trình nghiên cứu về Chinh phụ ngâm

Tác phẩm Chinh phụ ngâm từ lâu đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà

nho trung đại như Ngô Thì Sĩ, Phan Huy Ích….Trước cách mạng tháng Tám cũng có một số nhà phê bình quan tâm đến khúc ngâm như Nguyễn Đỗ Mục, Dương Quảng Hàm

Lương Văn Đang - Nguyễn Thạch Giang - Nguyễn Lộc trong cuốn

"Những khúc ngâm chọn lọc" Nhà xuất bản Đại học và Trung học chuyên

nghiệp, Hà Nội - 1987 (tập 1) nói về thể loại ngâm khúc và mở đầu là "Chinh

phụ ngâm" Cuốn sách có nói về tác giả, dịch giả, giới thiệu được những nét cơ

bản về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm Các tác giả đã đưa ra được những

nhận xét: "Chinh phụ ngâm khúc" đã nói được những vấn đề của thời đại bằng

chính tiếng nói của thời đại Thế kỷ XVIII, con người được phát hiện, vươn lên đòi quyền sống, quyền yêu đương tự do, một trào lưu có tính chất nhân đạo chủ nghĩa sâu sắc đã thấm nhuần vào từng tác phẩm, trong đó có những tác phẩm ngâm khúc" [5, tr14]

Tác giả Ngô Văn Đức cũng xác định "Chinh phụ ngâm khúc phản ánh

một vấn đề nóng hổi của thời đại là tiếng nói chống chiến tranh phi nghĩa và khát vọng hòa bình của nhân dân, tác phẩm là lời than thở triền miên, da diết của người phụ nữ có chồng ra trận" [6, tr24]

Đặng Thanh Lê - Hoàng Hữu Yên - Phạm Luận trong cuốn giáo trình

"Văn học Việt Nam nửa cuối thế kỷ XVIII - đầu thế kỷ XIX"- Nhà xuất bản giáo

dục, Hà Nội 1999, cũng đã đề cập đến các mặt cơ bản về nội dung và nghệ

thuật của tác phẩm Chinh phụ ngâm Các tác giả cũng đã nói về tâm trạng của

người chinh phụ với những ước mơ, khát vọng tình yêu lứa đôi một nhu cầu chính đáng phù hợp với "luật lệ của tự nhiên" [21, tr57]

Tuy nhiên, các tác giả lại nhấn mạnh hơn ở tiếng nói chống chiến tranh phong kiến của tác phẩm mà chưa đi sâu vào việc phân tích nội tâm của hình

5

tượng người chinh phụ để nêu rõ những khát vọng hạnh phúc, ý thức cá nhân của nhân vật

Cuốn giáo trình "Văn học Việt Nam nửa cuối thế kỷ XVIII - hết thế kỷ

XIX"- Nhà xuất bản Giáo dục - Hà Nội 2001 của Nguyễn Lộc, nghiên cứu về

"Chinh phụ ngâm" theo hướng đi sâu mở rộng hơn về các khía cạnh của tác

phẩm, về hình ảnh cuộc chiến tranh phong kiến trong tác phẩm, về hình ảnh người chinh phụ và có nói đến một số vấn đề về nghệ thuật, như: tính chất ước

lệ tượng trưng, nghệ thuật biểu hiện tâm trạng, thành công của bản dịch hiện hành, và đặc biệt tác giả nói đến những tâm sự của người chinh phụ trong buồn thương, cô đơn, sầu muộn

2.2 Những công trình, tài liệu phục vụ cho giảng dạy đoạn trích

"Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ" trong nhà trường

Khi nói đến "Chinh phụ ngâm" với việc giảng dạy tác phẩm này trong nhà trường, trước tiên cần nhắc đến cuốn "Giảng văn Chinh phụ ngâm" của giáo sư

Đặng Thai Mai, xuất bản năm 1950 tại Thanh Hoá, tái bản năm 1992 tại Hà Nội

Ở cuốn sách này, tác giả đã phân tích toàn diện về tác phẩm với những phát hiện

mới về con người trong Chinh phụ ngâm Tác giả nêu tổng quát: Con người ở

đây chỉ có một phương diện đáng lưu ý, đó là con người tâm lý

Thạch Trung Giả trong cuốn "Văn học phân tích toàn thư" (1973) đã

phân tích, thẩm bình các đoạn tiêu biểu, đồng thời phân tích khúc ngâm một cách toàn diện Trong quá trình phân tích, nội dung cơ bản mà tác giả đề cập đến là hình tượng người chinh phụ với tâm trạng theo các cung bậc nội tâm khác nhau

Trần Quang Minh và Đinh Thị Khang trong cuốn "Nhà văn và tác phẩm

trong nhà trường"- Nhà xuất bản giáo dục, 1999 khi phân tích trích đoạn

"Trông bốn bề" cũng đã làm nổi rõ tâm trạng buồn bã của người chinh phụ

Đoạn trích "Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ" được đưa vào chương

trình sách giáo khoa Ngữ văn từ năm 2006 Cho đến nay, đã có nhiều công

6

trình nghiên cứu về phương pháp giảng dạy đoạn trích này Có thể kể tới bài hướng dẫn dạy học đoạn trích ở sách giáo viên và nhiều sách thiết kế bài học khác, cùng dựa trên văn bản ở Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giáo dục, ví dụ như: sách thiết kể của Hoàng Hữu Bội, Nguyễn Văn Đường…

Nguyễn Hữu Sơn trong cuốn Văn học Việt Nam thế kỷ X-XIX, những vấn

đề lý luận và lịch sử (2007), cho rằng, việc dạy học đoạn trích "Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ" cần làm rõ tâm trạng cô đơn của người vợ nhớ chồng ra

trận Tình cảnh lẻ loi đó được chiếu ứng trong sự cảm nhận về thời gian đợi chờ đằng đẵng, không gian trống vắng vây bủa bốn bề và cuộc sống hóa thành

vô vị, mất hết sinh khí và nghệ thuật miêu tả tâm trạng bậc thầy của hai tác giả Đặng - Đoàn, trong đó phải kể đến nghệ thuật diễn Nôm đặc biệt xuất sắc của

nữ sĩ Đoàn Thị Điểm

Sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập 2, chương trình chuẩn, trang 86, có hướng dẫn cách khai thác bài học, mục tiêu cần đạt Nội dung văn bản này tập trung làm rõ những vấn đề: cảm nhận được nỗi đau khổ của người chinh phụ phải sống trong cảnh cô đơn, chia lìa đôi lứa và hiểu được ý nghĩa đề cao hạnh phúc lứa đôi qua đoạn trích; nắm được nghệ thuật miêu tả nội tâm qua đoạn trích

Sách giáo viên Ngữ văn 10, chương trình chuẩn, trang 80, hướng dẫn

dạy học đoạn trích "Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ", nhấn mạnh: cần ý thức rõ Chinh phụ ngâm là thể thơ trữ tình với chức năng thể hiện nội tâm nhân

vật trữ tình Miêu tả nội tâm phong phú, phức tạp là đặc điểm quan trọng về mặt thể loại của ngâm khúc Các hình thức miêu tả ngoại hình, hành động hoặc miêu tả thiên nhiên đều nhằm mục đích diễn đạt nội tâm

Cuốn Thiết kế bài giảng Ngữ văn 10 (nâng cao) của Trần Đình Chung

cũng hướng dẫn dạy học đoạn trích "Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ"

Theo tác giả, việc dạy học đoạn trích này cần làm rõ những kiến thức cơ bản: Tình cảnh lẻ loi, cô độc, tâm trạng buồn tủi của người chinh phụ sau khi tiễn chồng ra trận Từ đó thấy được sự đồng cảm sâu sắc của tác giả đối với khát

7

vọng hạnh phúc lứa đôi của người phụ nữ Sự tinh tế trong lời thơ thể hiện tâm trạng con người, âm điệu tha thiết của thể song thất lục bát, đó là những biểu hiện sáng tạo của bản diễn Nôm trong khúc ngâm này

Cuốn Thiết kế bài giảng Ngữ văn 10 của Nguyễn Văn Đường cũng xác

định trọng tâm dạy học đoạn trích "Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ": Qua

tìm hiểu diễn biến tâm trạng của chinh phụ xa chinh phu, tác giả nêu rõ giá trị nhân đạo, đề cao quyền sống, sự trân trọng khát vọng hạnh phúc lứa đôi của con người trong khúc ngâm Tác giả cũng gián tiếp lên án chiến tranh phong kiến chia rẽ tình cảm gia đình, gây nên bao tấn bi kịch tinh thần cho con người Người thiết kế cũng chỉ ra những biện pháp nghệ thuật miêu tả diễn biến tâm trạng của chinh phụ - chinh phu…

Nhìn chung, những công trình nghiên cứu nói trên đã phân tích đặc điểm nội dung và nghệ thuật của đoạn trích trong sách Ngữ văn 10, tập 2 Tuy nhiên, quan niệm về thể loại và định hướng tiếp cận tác phẩm ngâm khúc cũng chưa được trình bày một cách sáng rõ Có thể thấy rằng, ngay cả ở những bộ sách cơ bản nhất trong nhà trường và tài liệu hướng dẫn dạy học thì nội dung liên quan

đến những vấn đề dạy học đoạn trích trong Chinh phụ ngâm khúc chưa thật cụ

thể Giáo viên vẫn còn gặp nhiều khó khăn khi chuẩn bị bài giảng và học sinh gặp khó khăn không nhỏ khi tiếp nhận đoạn trích này

Trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi tiếp thu thành tựu của các công trình khoa học đi trước nói trên, đồng thời đi sâu nghiên cứu một số vấn

đề cụ thể xung quanh nội dung, nghệ thuật của khúc ngâm để tìm ra những biện

pháp nâng cao hiệu quả tiếp nhận của học sinh đối với bài học Tình cảnh lẻ loi

của người chinh phụ Những biện pháp ấy sẽ được trình bày trong chương 2 và

được vận dụng trong Thiết kế thực nghiệm ở chương 3 của luận văn này

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài hướng tới việc giải quyết các vấn đề sau: Trên cơ sở nghiên cứu vấn đề lý luận và khảo sát thực tiễn phổ thông, luận văn dề xuất những biện

8

pháp nâng cao hiệu quả dạy học đoạn trích "Tình cảnh lẻ loi của người chinh

phụ" ở lớp 10 THPT, khơi gợi được cảm xúc, lòng yêu mến văn chương và sự

chủ động tích cực trong học tập của học sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu lý thuyết về đặc điểm thể loại ngâm khúc và lí thuyết đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường

4.2, Khảo sát thực tiễn dạy học ở một số trường THPT để thấy rõ khoảng cách tiếp nhận của học sinh và khó khăn của giáo viên khi dạy học đoạn trích

4.3 Thiết kế dạy học đoạn trích "Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ"

và tiến hành thể nghiệm ở trên lớp nhằm rút ra kết luận cần thiết

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Là hoạt động dạy và học đoạn trích "Tình cảnh lẻ

loi của người chinh phụ" của giáo viên và học sinh ở trường THPT

Phạm vi nghiên cứu: Học sinh các lớp 10 ở một số trường THPT thành phố Thái Nguyên

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu tổng hợp các vấn đề lí thuyết có liên quan đến

đề tài

- Phương pháp điều tra phỏng vấn tình hình dạy và học ở THPT

- Phương pháp thống kê phân loại trong khảo sát thực tế

- Phương pháp thể nghiệm sư phạm

7 Giả thuyết khoa học

Những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học đoạn trích do tác giả luận văn đề xuất, nếu có tính khả thi, đạt kết quả nhất định sau khi thể nghiệm, luận văn này sẽ là tài liệu tham khảo cho giáo viên trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT

9

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn có 3 chương:

+ Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

+ Chương 2: Những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học đoạn trích

"Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ"

+ Chương 3: Thiết kế bài học và dạy thể nghiệm

10

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

Trong xu thế đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - đào tạo hiện nay, các

đề tài nghiên cứu thuộc chuyên ngành PPDH, ít nhiều có liên quan đến quan

điểm dạy học theo hướng phát huy tích tích cực của người học Đó là phương

pháp tích cực

1.1.1 Vài nét về phương pháp dạy học tích cực

Thuật ngữ “phương pháp dạy học tích cực” được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học Trong đó, các hoạt động học tập được tổ chức, được định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển phương pháp dạy học tích cực, được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học nhằm năng lực sáng tạo

Trong dạy và học tích cực, hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao Phương pháp dạy và học tích cực không phải là một phương pháp dạy học cụ thể, mà là một khái niệm, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật cụ thể khác nhau nhằm tích cực hóa, tăng cường sự tham gia của người học, tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả năng học tập năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

Bản chất của dạy học tích cực là đề cao chủ thể nhận thức, là phát huy tính tự giác, chủ động của người học Tích cực là nét quan trọng của tính cách

Theo Kharlamôp "Tích cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ

động, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến và đầy hào hứng,

Luận án đầy đủ ở file: Luận án Full