Để giúp cho học sinh khiếm thính khi trưởng thành có thể trở thành người lao động tốt, hòa nhập vào xã hội hiện đại, việc giáo dục cho các em học vấn THCS là rất cần thiết. Vì vậy nghiên cứu các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học môn Địa lý nói riêng cho học sinh khiếm thính đang là nhu cầu cấp thiết của thực tiễn giáo dục hiện nay.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2011, Vol 56, No 6, pp 79-85 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỊA LÝ CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH Ở CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Viết Thịnh, Bùi Thị Lâm Kiều Văn Hoan Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: kieuvanhoan@hnue.edu.vn Đặt vấn đề Thực tế lịch sử chứng minh trẻ khuyết tật chiếm tỉ lệ định thành phần dân cư chế độ xã hội Trong thời đại ngày nay, nói, mức độ đảm bảo cho người khuyết tật trẻ em khuyết tật hòa nhập vào đời sống xã hội xem thước đo phát triển, tiến xã hội quốc gia Ở Việt Nam, giáo dục cho trẻ khuyết tật thực chủ trương, sách Đảng, pháp luật nhà nước cam kết quốc tế mà Việt Nam tham gia Những năm gần đây, giáo dục học sinh khiếm thính (HSKT) cấp trung học sở (THCS) triển khai Tuy nhiên, nước ta chưa có chương trình, sách giáo khoa (SGK) dành riêng cho trẻ bị khiếm thính Hầu hết giáo viên chương trình đại trà phải thiết kế lại chương trình, học cho phù hợp Để giúp cho học sinh khiếm thính trưởng thành trở thành người lao động tốt, hoà nhập vào xã hội đại, việc giáo dục cho em học vấn THCS cần thiết Vì nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học mơn Địa lý nói riêng cho học sinh khiếm thính nhu cầu cấp thiết thực tiễn giáo dục Nội dung nghiên cứu 2.1 2.1.1 Các giải pháp nâng cao hiệu dạy học địa lý cho học sinh khiếm thính Điều chỉnh q trình dạy học cho học sinh khiếm thính Học sinh khiếm thính có đặc điểm riêng nhận thức, cách học, cách tiếp nhận thông tin kinh nghiệm sống, địi hỏi giáo viên dạy học địa lý cho HSKT cần thực phương pháp chuyên biệt để phát huy khả đáp ứng nhu cầu em Do đặc điểm môn học, đặc điểm thiết kế chương 79 Nguyễn Viết Thịnh, Bùi Thị Lâm Kiều Văn Hoan trình, SGK học liệu hỗ trợ, môn địa lý môn khoa học phù hợp với cách học tập thông qua thị giác hoạt động thực hành, hai yếu tố việc giảng dạy phù hợp với khả học tập nhiều HSKT Điều chỉnh mục tiêu dạy học học địa lý Khi xác định mục tiêu dạy học, cần quan tâm đến trình độ học tập khác học sinh Trong nhiều thí nghiệm, hoạt động thực hành, hoạt động khám phá thực tiễn kiến thức địa lý bậc học THCS cho phép nhiều học sinh thuộc trình độ thực đạt mức độ khác mục tiêu dạy học Điều cốt lõi giáo viên đặt mục tiêu dạy học khác phù hợp với trình độ học tập học sinh Học sinh khiếm thính có lực khác so với trẻ bình thường thân HSKT lại có lực nhu cầu khác Do vậy, giảng dạy giáo viên cần phải thay đổi nội dung yêu cầu cho phù hợp với đối tượng Cụ thể là: - Điều chỉnh mức độ yêu cầu kiến thức; - Điều chỉnh thời lượng cho nội dung; - Điều chỉnh mức độ vận dụng kiến thức Điều chỉnh nội dung Hiện nay, chưa xây dựng chương trình sách giáo khoa địa lý cho trẻ khiếm thính Vì vậy, giáo viên địa lý dựa vào sách giáo khoa chương trình THCS thường để dạy cho HSKT có điều chỉnh nội dung nhằm tạo điều kiện cho em phát triển tối đa khả sở kinh nghiệm vốn có Đối với nội dung dạy học địa lý THCS cần thực điều chỉnh sau: - Xác định nội dung trọng tâm chương trình địa lý sở phân tích mối quan hệ hệ thống đơn vị kiến thức, khái niệm, thuật ngữ, từ lựa chọn cách thức rút gọn nội dung dạy học địa lý định hướng hoạt động dạy học nhằm giúp HSKT học nội dung trọng tâm - Xác định hệ thống khái niệm địa lý cần giải thích cho HSKT giúp em lĩnh hội nội dung học tập chương trình để tránh bất cập kiến thức, kỹ có HSKT với nội dung mơn học Địa lý Chẳng hạn, với học Vị trí, hình dạng kích thước Trái Đất SGK Địa lý lớp có số khái niệm thuật ngữ mà học sinh bình thường hiểu từ trước khơng cần giải thích, song HSKT lại phải giải thích để trẻ hiểu rõ ràng như: trái đất, hệ mặt trời, hành tinh - Quan điểm mức độ khó tăng dần, hình thành hệ thống kiến thức địa lí lớp, mà phải cấp học Ví dụ, có khái niệm địa lí đại cương (lớp 6), phải củng cố học xong lớp 7, lớp chí lớp Như vậy, kiến thức lớp tảng để học tốt lớp 7, lớp Ngược lại kiến thức lớp 7, lớp củng cố kiến thức lớp Điều quan trọng để đánh giá thực 80 Giải pháp nâng cao hiệu dạy học Địa lý cho học sinh khiếm thính tế hiệu dạy học cho HSKT vốn hạn chế tiếp cận ngôn ngữ, nên tốc độ nắm kiến thức chậm lại + Điều chỉnh nội dung học giải pháp hữu hiệu nhà trường Trong dạy học địa lý bậc THCS cho học sinh khiếm thính, thực điều chỉnh nội dung theo hai hướng: + Phân tích mục tiêu nội dung dạy học thành nhiều mức độ yêu cầu HSKT đạt mức độ phù hợp thay đổi hình thức thể nội dung - Thay nội dung trừu tượng mà HSKT chưa thể tiếp cận để hiểu hạn chế kinh nghiệm, ngôn ngữ, thiếu hụt kỹ nghe khái niệm địa lý có liên quan nội dung thiết thực phù hợp với em Chẳng hạn, nội dung đòi hỏi tiếp thu thơng qua tín hiệu thính giác cần thay đổi cách mơ tả để HSKT tiếp thu thơng qua tín hiệu thị giác chấp nhận số nội dung liên quan đến tín hiệu âm mà HSKT tiếp thu tinh tế học sinh nghe bình thường, cần thay nội dung khác Điều chỉnh phương pháp dạy học Với đặc trưng nhận thức giao tiếp, trình dạy học địa lý cho HSKT cần áp dụng biện pháp điều chỉnh phương pháp dạy học - HSKT sử dụng nhiều phương tiện khác để tiếp nhận biểu đạt thông tin giao tiếp trình nhận thức giới xung quanh Trong dạy học cần sử dụng phối hợp phương tiện giao tiếp dạy học cho HSKT lời nói, đọc hình miệng, chữ ngón tay, cử điệu bộ, ký hiệu Điều đặt địi hỏi giáo viên dạy HSKT cần tìm hiểu học cách sử dụng kí hiệu, cử điệu bộ, chữ ngón tay để giao tiếp có hiệu với HSKT - Để tạo điều kiện thuận lợi cho HSKT tiếp nhận thông tin tốt xác nhất, q trình giảng dạy, giáo viên cần có kết hợp tiếng nói phương tiện khác diễn giải nội dung kết hợp nói với hình vẽ, tranh ảnh, kết hợp nói viết, kết hợp nói với cử điệu bộ, kết hợp nói với kí hiệu - Tăng cường sử dụng phương pháp trực quan phương tiện trực quan: Trực quan giảng dạy địa lý cho HSKT thể lời nói giáo viên, giáo viên cần nói trước mặt học sinh, nói rõ ràng, rành mạch, dùng từ ngữ đơn giản, dễ hiểu, vừa nói vừa vẽ, vừa nói vừa vào đối tượng đề cập (tranh vẽ, hình vẽ, chữ viết bảng) Sử dụng bảng cách trình bày bảng giúp HSKT theo dõi hiệu Trong học địa lý, giáo viên ghi lại từ lên bảng để HSKT theo dõi ghi nhớ Các phương tiện trực quan khác như: vật thật, loại mơ hình, loại tranh ảnh, biểu đồ Sử dụng số đoạn phim mơ tượng khó quan sát thực tế cách hiệu để giúp HSKT tiếp thu kiến thức Mặt khác, 81 Nguyễn Viết Thịnh, Bùi Thị Lâm Kiều Văn Hoan hướng dẫn HSKT tự làm mơ hình phục vụ cho việc tiếp thu kiến thức địa lý cách để giúp em học tập phù hợp với cách học tập phần đông HSKT học thông qua làm việc - Tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú cách điều chỉnh để phù hợp với cách học thông qua thực hành HSKT đặc trưng kiến thức môn Địa lý, cách có lợi cho tất học sinh lớp GV nên cung cấp nhiều hoạt động (các hoạt động thí nghiệm, hoạt động hợp tác, hoạt động dựa kinh nghiệm, tham quan thực tế, liên kết khoa học với hoạt động sống hàng ngày ) - Tạo hội cho HSKT giao tiếp với học sinh Tạo hội điều kiện tốt để trao đổi, nói chuyện vấn đề có liên quan đến khoa học địa lý với người khác Các trao đổi, tương tác với giáo viên với bạn trang lứa quan trọng việc phát triển ngôn ngữ kỹ xã hội HSKT Trong suốt trình tham gia vào hoạt động thực hành, cần khuyến khích HSKT phát biểu để giúp em tạo lập, xây dựng suy nghĩ khái niệm khoa học - Cơng nghệ giải pháp mở đường để HSKT đến với khoa học địa lý (nội dung đoạn phim, sơ đồ, đồ ) Nhưng nói chung, giống kỹ thuật dạy học nào, việc sử dụng công nghệ nên dựa việc đánh giá lợi ích việc học Điều chỉnh đánh giá kết học tập học sinh khiếm thính Việc đánh giá kết học tập HSKT khơng thể áp dụng hồn tồn cách đánh giá học sinh bình thường, mà cần có thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp Đối với HSKT, việc đánh giá cần vận dụng cách linh hoạt, dựa mục tiêu riêng để động viên, khích lệ em đạt kết ngày tốt Do hạn chế nghe - nói, nên hình thức đánh giá HSKT cần linh hoạt, coi trọng việc học sinh biểu đạt kiến thức hình thức khác nhau: thơng qua chữ viết, chữ ngón tay, ngơn ngữ ký hiệu tham gia vào học Giáo viên lựa chọn hoạt động mà khơi gợi tốt kiến thức kĩ mà HSKT tiếp thu mơn Địa lý Có thể áp dụng hình thức sau để đánh giá kết học tập môn Địa lý HSKT: - Sử dụng tập trắc nghiệm luận ngắn có điều chỉnh cách trình bày để phù hợp với khả ngôn ngữ HSKT - Sử dụng bảng từ vựng Các từ kí hiệu dạy trực tiếp cho HSKT học địa lý nên kiểm tra lại để củng cố kiến thức giúp giáo viên biết kết học tập HSKT - Bản đồ khái niệm: Bản đồ khái niệm xuất nhiều hình thức, cách kiểm tra đồ khái niệm phù hợp với HSKT vì: Cách kiểm tra khơng nhấn mạnh đến việc học sinh phải viết kiến thức câu hoàn chỉnh Đây phương pháp đơn giản để giúp học sinh tổ chức suy nghĩ, nhìn thấy 82 Giải pháp nâng cao hiệu dạy học Địa lý cho học sinh khiếm thính mối quan hệ mơ hình, sử dụng để giúp học sinh ghi nhớ thơng tin Một lợi quan trọng hình thức tiến hành hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Do đó, dù sử dụng mơi trường học tập hồ nhập hoạt động cá nhân, việc lập đồ khái niệm chiến lược dạy học kiểm tra kết học tập hiệu việc hỗ trợ HSKT hiểu khái niệm, ý tưởng khoa học, khái niệm đơn giản phức tạp 2.1.2 Xây dựng nguồn tư liệu hỗ trợ dạy học địa lý THCS Song song với việc triển khai giáo dục THCS cho HSKT, tạo cho em hội học tập cấp cao hơn, việc tạo cơng cụ, trang thiết bị hỗ trợ học tập điều kiện cần thiết để giáo dục có hiệu Đối với HSKT, khó khăn lớn em vấn đề ngôn ngữ giao tiếp Các em gặp nhiều trở ngại việc học tập kiến thức khoa học xã hội khơng có hỗ trợ phương tiện trực quan Để giúp HSKT học tập có hiệu mơn địa lý, bên cạnh việc trực quan hoá nội dung kiến thức, em cần có hỗ trợ ngơn ngữ kí hiệu Các nguồn tư liệu hỗ trợ dạy học địa lý THCS bao gồm: - Các tư liệu hỗ trợ để trực quan hóa nội dung kiến thức địa lý hình ảnh, mơ hình, video, sơ đồ trực quan theo nội dung chương trình Địa lý minh họa cho hệ thống thuật ngữ cần giải thích - Xây dựng hệ thống kí hiệu người khiếm thính mơ tả thuật ngữ địa lý Thu thập, xây dựng ký hiệu hệ thống thuật ngữ địa lý cần có phối hợp với câu lạc người khiếm thính địa phương.Việc nghiên cứu, thu thập xây dựng thuật ngữ địa lý kí hiệu người khiếm thính góp phần phát triển thêm vốn ngơn ngữ kí hiệu, đặc biệt kí hiệu lĩnh vực khoa học phổ biến kí hiệu q trình dạy học lớp học hòa nhập Điều giúp cho HSKT học tập dễ dàng cấp học cao, nâng cao hiểu biết cho cộng đồng người khiếm thính - Xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học địa lý bậc THCS cho HSKT Hiện nay, nhóm cán nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu dạy học cho học sinh khiếm thính THCS xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học cho lớp học bậc THCS, phần mềm bao gồm phần chính: - Các học địa lí theo chương trình SGK, phần tóm tắt kiến thức cốt lõi học, trực quan hóa nội dung kiến thức, điều chỉnh cách viết nội dung - Các kiểm tra trắc nghiệm - Từ điển thuật ngữ: Mỗi phần mềm lớp thống kê 200 thuật ngữ giải thích kênh chữ; hình ảnh, mơ hình, video minh họa; kí hiệu người khiếm thính - Thư viện hình ảnh: cung cấp hệ thống hình ảnh nội dung chương 83 Nguyễn Viết Thịnh, Bùi Thị Lâm Kiều Văn Hoan trình địa lý, giáo viên lựa chọn, copy để dùng theo cách thiết kế riêng - Các phần mềm thiết kế để giảng dạy học tập môn Địa lý cho HSKT với tính trực quan cao, kết hợp nhiều kênh tín hiệu để đưa thông tin đến cho học sinh, phù hợp với khả học tập HSKT thông qua việc sử dụng thư viện hình ảnh, video, mơ hình mơ Bên cạnh đó, nội dung kiến thức chương trình quy định cịn có thêm phần giải thích thuật ngữ kí hiệu, học địa lý có điều chỉnh nội dung, hình thức thể để phù hợp với HSKT Những điều chỉnh nội dung, phương pháp, cách thể nội dung kiến thức địa lý phần mềm gợi mở cho giáo viên việc truyền đạt kiến thức cho học sinh khuyết tật nói chung HSKT nói riêng 2.1.3 Đào tạo bồi dưỡng giáo viên kiến thức kỹ dạy học địa lý cho học sinh khiếm thính Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên kiến thức kỹ dạy học địa lý cho HSKT giải pháp quan trọng, có tính định đến chất lượng hiệu giáo dục HSKT, nên cần phải trọng Để đón đầu nhu cầu thực tiễn triển khai giáo dục hòa nhập giải pháp lâu dài nguồn nhân lực cho giáo dục học sinh khuyết tật nói chung giáo dục HSKT nói riêng cần đưa học phần giáo dục hoà nhập vào chương trình đào tạo ngành sư phạm Địa lý trường Đại học sư phạm Cao đẳng sư phạm với thời lượng đơn vị học trình tín Trước mắt, học phần tự chọn sau phát triển thành học phần bắt buộc chương trình đào tạo Học phần giúp cho sinh viên nắm vững kiến thức giáo dục hoà nhập đặc biệt rèn luyện kỹ thiết kế tổ chức hoạt động dạy học địa lý theo lực nhu cầu học sinh Nội dung học phần cần đề cập đến vấn đề học sinh có nhu cầu đặc biệt, giáo dục hoà nhập, cách thiết kế tiến hành hoạt động dạy học hoà nhập dạy học địa lý cho đối tượng học sinh có nhu cầu đặc biệt có HSKT Bên cạnh giải pháp trang bị kiến thức, kỹ cho giáo viên dạy học địa lý cho HSKT để đáp ứng nhu cầu thực tiễn cần thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chun mơn giáo dục hồ nhập nói chung dạy học cho HSKT nói riêng cho giáo viên trực tiếp dạy HSKT Trước mắt, tập trung bồi dưỡng giáo viên cốt cán, làm nòng cốt cho trường sở giáo dục Hiện nay, số lượng giáo viên bồi dưỡng cịn ít, mặt khác việc bồi dưỡng chủ yếu dựa vào dự án triển khai giáo dục hòa nhập bậc THCS Do phạm vi khn khổ dự án nên mang tính chất manh mún chưa có thống nhất, đồng bộ, nội dung, hình thức hiệu sử dụng nguồn nhân lực bồi dưỡng Ngoài cần xây dựng, phổ biến hệ thống tài liệu tham khảo dạy học địa lý cho HSKT bậc THCS để giúp cho giáo viên khơng có điều kiện bồi 84 Giải pháp nâng cao hiệu dạy học Địa lý cho học sinh khiếm thính dưỡng, tập huấn tự tìm hiểu để khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học địa lý cho HSKT Hiện nay, nguồn tài liệu tham khảo dạy học cho HSKT bậc học mầm non tiểu học có số tài liệu phổ biến, song vấn đề dạy học cho HSKT bậc THCS chưa có nhu cầu cấp thiết giáo viên dạy học cho HSKT bậc THCS Kết luận Tiếp cận đa dạng dạy học xu cần quan tâm nghiên cứu Việt Nam Lớp học không cịn đồng mà học sinh có khác biệt lớn khả năng, ngôn ngữ mẹ đẻ văn hóa em thụ hưởng Lớp học khơng có trẻ em bình thường, mà có trẻ khuyết tật, trẻ có hồn cảnh khó khăn, trẻ em đến từ văn hóa khác Xu hướng đặt yêu cầu cho hệ thống trường sư phạm vấn đề đào tạo giáo viên, hệ thống trang thiết bị, đồ dùng học tập hỗ trợ học tập cho học sinh Trong viết không đưa giải pháp thực tiễn cho việc triển khai giáo dục THCS cho HSKT mà đề xuất giải pháp cho vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng xu hướng giáo dục, cụ thể đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy môn Địa lý TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Dược (Chủ biên) nnk, 2003 Địa lý Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Phan Huy Xu (Chủ biên) nnk, 2004 Địa lý Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Đỗ Minh Đức (Chủ biên) nnk, 2005 Địa lý Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] David A Stewart, Thomas N Klwin, 2001 Teaching deaf and hard of hearing students: Content, strategies and curriculum Allyn & Bacon [5] Marshall, D., Cottingham, C., Healey, M & Gravestock, P, 2001.Providing Learning Support for Disabled Students in Higher Education, with particular reference to Geography, Earth and Environmental Sciences: A Selective Annotated Bibliography ABSTRACT Solutions to increase effectiveness of teaching Geography for hearing - impaired students in secondary schools In this paper, the authors study and propose the solutions for teaching geography for hearing-impaired students in secondary schools The first solution is adjusting the teaching process including objectives, tailoring teaching contents and methods, as well as learning outcomes assessment of hearing impaired students The second solution is building and developing resources and materials to support teaching and learning Geography The third solution is delivering training courses for teachers in order to improve their knowledge and skills and quality in teaching Geography for hearing-impaired students 85 ... 80 Giải pháp nâng cao hiệu dạy học Địa lý cho học sinh khiếm thính tế hiệu dạy học cho HSKT vốn hạn chế tiếp cận ngôn ngữ, nên tốc độ nắm kiến thức chậm lại + Điều chỉnh nội dung học giải pháp. .. nâng cao hiệu dạy học Địa lý cho học sinh khiếm thính dưỡng, tập huấn tự tìm hiểu để khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học địa lý cho HSKT Hiện nay, nguồn tài liệu tham khảo dạy học cho HSKT... kí hiệu q trình dạy học lớp học hịa nhập Điều giúp cho HSKT học tập dễ dàng cấp học cao, nâng cao hiểu biết cho cộng đồng người khiếm thính - Xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học địa lý bậc THCS cho