Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học Chương số II – Số nguyên môn Toán theo mô hình trường học mới Việt nam (VNEN) ở lớp 6 các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Dự án Mô hình trường học mới tại Việt Nam (Dự án GPEVNEN, Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela Nueva) là một Dự án về sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam. Mô hình trường học mới khởi nguồn từ Côlômbia từ những năm 19952000 để dạy học trong những lớp ghép ở vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm. Mô hình này vừa kế thừa những mặt tích cực của mô hình trường học truyền thống, vừa có sự đổi mới căn bản về mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy – học. Điểm nổi bật của mô hình này là đổi mới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là đổi mới về cách thức tổ chức lớp học. Theo mô hình của trường học mới, quản lí lớp học là “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” trong lớp, do học sinh tự nguyện xung phong và được các bạn tín nhiệm. Sự thành lập cũng như hiệu quả hoạt động của “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” rất cần sự tư vấn, khích lệ, giám sát của giáo viên, phụ huynh, sự tích cực, trách nhiệm của học sinh. “Hội đồng tự quản học sinh” là một biện pháp giúp học sinh được phát huy quyền làm chủ quá trình học tập, giáo dục. Học sinh có điều kiện hiểu rõ quyền và trách nhiệm trong môi trường giáo dục, được rèn các kĩ năng lãnh đạo, kĩ năng tham gia, hợp tác trong các hoạt động… Mô hình này vừa kế thừa những mặt tích cực của mô hình trường học truyền thống, vừa có sự đổi mới căn bản về mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy – học. Bắt đầu từ năm học 2011 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo chính thức triển khai thí điểm mô hình trường học mới VNEN ở cấp tiểu học cho một số tỉnh thành trên cả nước nhằm góp phần đổi mới và nâng cao chất lượng đào tạo. Sở Giáo dục và Đào tạo Lào Cai cũng đã triển khai thử nghiệm mô hình này tới 81 trường tiểu học trong đó có 8 trường tại thành phố Lào Cai. Từ năm học 2014 – 2015, thành phố Lào Cai bắt đầu thí điểm triển khai dạy học môn Toán theo mô hình VNEN ở các lớp 6 tại hai trường trung học cơ sở: Ngô Văn Sở và Pom Hán, năm 2015 – 2016 triển khai dạy học môn Toán theo mô hình VNEN ở các lớp 6 ở tất cả các trường THCS trên địa bàn thành phố Lao Cai, năm học 2016 – 2017 tiếp tục triển khai cho học sinh lớp 7, năm học 2017 – 2018 tiếp tục triển khai cho học sinh lớp 8 nên việc nghiên cứu thực trạng và tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Toán theo mô hình này là rất cần thiết. Quá trình thử nghiệm mô hình trường học mới VNEN vào dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở thuộc địa bàn thành phố Lào Cai đã đạt được khá nhiều thành công. Song bên cạnh đó, vẫn còn những hạn chế, bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình đổi mới. Vì vậy, tìm hiểu rõ thực trạng để từ đó tìm ra các giải pháp khắc phục những hạn chế nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn là rất cần thiết. Xuất phát từ ý nghĩa khoa học và giá trị thực tiễn của việc nghiên cứu, trên cơ sở lí luận, nguồn tư liệu thực tế khai thác được, tác giả mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học Chương số II – Số nguyên môn Toán theo mô hình trường học mới Việt nam (VNEN) ở lớp 6 các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai. 2. Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Nhiều CBQL, giáo viên tiểu học viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học các bộ môn theo VNEN: Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN): “Một số kỹ năng tổ chức dạy học theo nhóm mô hình trường học mới VNEN”, tác giả Nguyễn Thị Đào, trường tiểu học Nguyễn Trãi thành phố Buôn Ma Thuột. Sáng kiến của GV Đoàn Văn Thu, trường Tiểu học số 2 Quài Nưa, Quảng Bình có: “Nâng cao năng lực điều hành lớp cho Hội đồng tự quản theo mô hình trường tiểu học mới VNEN” Sáng kiến: “Một số giải pháp thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới VNEN đạt hiệu quả” của cô giáo Nguyễn Thị Thủy, trường tiểu học Thanh Thủy, Tuyên Hóa, Quảng Bình. Tác giả Phạm Thanh Điền, trường tiểu học U Minh Thượng, Kiên Giang có bài “ Nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường học mới VNEN” Ở Lào Cai cũng có một số bài viết: Bài “ Cảm nhận về môn Tiếng Việt dạy theo mô hình VNEN” của cô giáo Phạm Thị Kim Thoa, bài “ Nhân rộng mô hình trường tiểu học mới VNEN tại trường Nguyễn Bá Ngọc của cô giáo Trần Thị Liên”. Bài viết “Hiệu quả giáo dục sau một năm nhân rộng mô hình VNEN tại trường tiểu học Bảo Nhai A” của cô giáo Đàm Thị Ngọc Dung… Tuy nhiên, các bài viết đều chỉ là những sáng kiến, kinh nghiệm cá nhân được áp dụng ở một lớp hay một trường cụ thể. Đến nay, chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu đánh giá thực trạng DH môn tiếng Việt theo mô hình VNEN ở các trường Tiểu học của thành phố Lào Cai cũng như tỉnh Lào Cai. Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt theo mô hình VNEN, đề tài này đi sâu nghiên cứu đánh giá thực trạng, từ đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt theo mô hình VNEN ở lớp 2, 3 các trường tiểu học của thành phố Lào Cai. 3. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1. Mục tiêu: Trên cơ sở đánh giá thực trạng dạy học Chương số II – Số nguyên môn Toán theo mô hình trường học mới Việt nam (VNEN) ở lớp 6 các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học Chương số II – Số nguyên môn Toán theo mô hình VNEN ở lớp 6 các trường THCS thành phố Lào Cai. 3.2. Nhiệm vụ Xác định cơ sở lí luận cho đề tài. Thiết kế bộ công cụ khảo sát: 01 mẫu phiếu (phiếu dành cho CBQL và giáo viên), 2 đề kiểm tra Chương số II – Số nguyên môn Toán lớp 6. Tổ chức điều tra, khảo sát, dự giờ, xử lí kết quả khảo sát. Đánh giá thực trạng DH Chương số II – Số nguyên môn Toán theo mô hình VNEN ở lớp 6 một số trường tiểu học của thành phố Lào Cai. Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Chương số II – Số nguyên môn Toán theo mô hình VNEN ở lớp 6 các trường trung học cơ sở thuộc địa bàn thành phố Lào Cai. Thử nghiệm một vài giải pháp vào quá trình tổ chức dạy học của giáo viên ở các trường. 4. Đóng góp của đề tài 4.1. Tính mới của đề tài Đây là công trình khoa học đầu tiên khảo sát thực trạng quản lí và tổ chức DH Chương số II – Số nguyên môn Toán lớp 6 theo mô hình VNEN ở 1 số trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai và đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn theo mô hình VNEN ở lớp 6 các trường trung học cơ sở trên địa bàn. 4.2. Ý nghĩa khoa học của đề tài Đề tài nghiên cứu, đánh giá cụ thể về thực trạng, đề xuất, thử nghiệm một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chương II – Số nguyên môn Toán theo mô hình VNEN ở lớp 6 tại một số trường trung học cơ sở thuộc địa bàn thành phố Lào Cai. Đây là vấn đề từ trước đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu một cách hệ thống. 4.3. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài Làm rõ cơ sở khoa học của việc dạy học Chương số II – Số nguyên môn Toán theo mô hình trường học mới Việt nam (VNEN) ở lớp 6 các trường Trung học cơ sở. Đề tài đưa vào triển khai ứng dụng được để dạy học Chương số II – Số nguyên môn toán lớp 6 theo mô hình trường học mới (VNEN) ở một số trường trung học cơ sở. Dùng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên giảng dạy môn PPDH Toán, sinh viên lớp CĐSP 16 Toán tin trường CĐSP Lào Cai; tài liệu tham khảo cho giáo viên Toán các trường trung học cơ sở thuộc địa bàn thành phố Lào Cai. 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học Chương số II – Số nguyên môn Toán theo mô hình trường học mới Việt nam (VNEN) ở lớp 6 các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai. 5.2. Phạm vi nghiên cứu Khảo sát thực tế (thông qua phiếu khảo sát giáo viên và bài kiểm tra học sinh) nhằm thu thập được thông tin về việc dạy học Chương số II – Số nguyên môn Toán theo mô hình trường học mới Việt nam (VNEN) của giáo viên và kết quả học tập của học sinh lớp 6; phân tích và chỉ ra nguyên nhân; đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy – học môn này. Việc khảo sát được tiến hành trong phạm vi 4 trường THCS học của thành phố Lào Cai: Tả Phời, Kim Tân, Đồng Tuyển, Lê Hồng Phong. Tổ chức cho giáo viên dạy thực nghiệm các biện pháp thiết kế cho giờ dạy Toán Chương số II – Số nguyên – lớp 6 và kiểm tra kết quả học tập của học sinh. Việc tổ chức thực nghiệm được tiến hành trong 6 tiết ở lớp 6 các trường tiểu học: Đồng Tuyển, Kim Tân. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu, khái quát những tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp nhằm xây dựng những khái niệm công cụ và làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận có liên quan. 6.2. Phương pháp khảo sát điều tra 6.2.1. Phương pháp điều tra viết Thiết kế các mẫu phiếu điều tra các đối tượng cụ thể là cán bộ quản lý trường tiểu học (CBQLTH), giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh khối lớp 6 để có được những thông tin khách quan, làm cơ sở cho việc phân tích, đánh giá đúng thực trạng, đề ra những giải pháp phù hợp, có hiệu quả đối với việc nâng cao kết quả dạy và học Chương II – Số nguyên môn Toán lớp 6 theo mô hình VNEN. 6.2.2. Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn CBQLTHCS và GVTHCS đang trực tiếp làm công tác quản lí và giảng dạy tại các trường trung học cơ sở được khảo sát và thực nghiệm để có được thông tin về thực trạng, nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng dạy học Chương II – số nguyên môn Toán lớp 6 theo mô hình VNEN thuộc phạm vi đề tài nghiên cứu. 6.3. Phương pháp thống kê toán học Xử lí số liệu từ các phiếu khảo sát điều tra, đánh giá chất lượng thông qua kết quả khảo sát dạy học Chương II – số nguyên môn Toán lớp 6 của giáo viên và kết quả học tập của học sinh tiểu học tại một số trường thuộc thành phố Lào Cai. ` 6.4. Phương pháp thực nghiệm Phối hợp với GV ở 2 trường mà tác giả lựa chọn để tiến hành thực nghiệm một số giải pháp, khảo sát để đánh giá đúng về chất lượng dạy – học Chương II – số nguyên môn Toán lớp 6 ở trường thực nghiệm sau khi đã áp dụng các biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế. Từ đó, đề xuất hướng điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chương II – số nguyên môn Toán lớp 6 như trên đã trình bày. 7. Tư liệu nghiên cứu

CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lí DH Dạy học GV giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TB Trung bình THCS Trung học sở VNEN Viet Nam Escuela Nueva MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Dự án Mơ hình trường học Việt Nam (Dự án GPE-VNEN, Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela Nueva) Dự án sư phạm nhằm xây dựng nhân rộng kiểu mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục Việt Nam Mơ hình trường học khởi nguồn từ Cơlơmbia từ năm 1995-2000 để dạy học lớp ghép vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm Mơ hình vừa kế thừa mặt tích cực mơ hình trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, sở vật chất phục vụ cho dạy – học Điểm bật mơ hình đổi hoạt động sư phạm, hoạt động đổi cách thức tổ chức lớp học Theo mơ hình trường học mới, quản lí lớp học “Hội đồng tự quản học sinh”, “ban” lớp, học sinh tự nguyện xung phong bạn tín nhiệm Sự thành lập hiệu hoạt động “Hội đồng tự quản học sinh”, “ban” cần tư vấn, khích lệ, giám sát giáo viên, phụ huynh, tích cực, trách nhiệm học sinh “Hội đồng tự quản học sinh” biện pháp giúp học sinh phát huy quyền làm chủ trình học tập, giáo dục Học sinh có điều kiện hiểu rõ quyền trách nhiệm môi trường giáo dục, rèn kĩ lãnh đạo, kĩ tham gia, hợp tác hoạt động… Mơ hình vừa kế thừa mặt tích cực mơ hình trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, sở vật chất phục vụ cho dạy – học Bắt đầu từ năm học 2011 - 2012 Bộ Giáo dục & Đào tạo thức triển khai thí điểm mơ hình trường học VNEN cấp tiểu học cho số tỉnh thành nước nhằm góp phần đổi nâng cao chất lượng đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo Lào Cai triển khai thử nghiệm mô hình tới 81 trường tiểu học có trường thành phố Lào Cai Từ năm học 2014 – 2015, thành phố Lào Cai bắt đầu thí điểm triển khai dạy học mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp hai trường trung học sở: Ngô Văn Sở Pom Hán, năm 2015 – 2016 triển khai dạy học mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp tất trường THCS địa bàn thành phố Lao Cai, năm học 2016 – 2017 tiếp tục triển khai cho học sinh lớp 7, năm học 2017 – 2018 tiếp tục triển khai cho học sinh lớp nên việc nghiên cứu thực trạng tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Tốn theo mơ hình cần thiết Q trình thử nghiệm mơ hình trường học VNEN vào dạy học mơn Tốn trường trung học sở thuộc địa bàn thành phố Lào Cai đạt nhiều thành công Song bên cạnh đó, hạn chế, bất cập chưa đáp ứng yêu cầu chương trình đổi Vì vậy, tìm hiểu rõ thực trạng để từ tìm giải pháp khắc phục hạn chế nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn cần thiết Xuất phát từ ý nghĩa khoa học giá trị thực tiễn việc nghiên cứu, sở lí luận, nguồn tư liệu thực tế khai thác được, tác giả mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng giải pháp nâng cao hiệu dạy học Chương số II – Số nguyên - mơn Tốn theo mơ hình trường học Việt nam (VNEN) lớp trường Trung học sở thành phố Lào Cai Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Nhiều CBQL, giáo viên tiểu học viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học môn theo VNEN: - Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN): “Một số kỹ tổ chức dạy học theo nhóm mơ hình trường học VNEN”, tác giả Nguyễn Thị Đào, trường tiểu học Nguyễn Trãi thành phố Buôn Ma Thuột - Sáng kiến GV Đoàn Văn Thu, trường Tiểu học số Qi Nưa, Quảng Bình có: “Nâng cao lực điều hành lớp cho Hội đồng tự quản theo mơ hình trường tiểu học VNEN” - Sáng kiến: “Một số giải pháp thực dạy học theo mơ hình trường học VNEN đạt hiệu quả” cô giáo Nguyễn Thị Thủy, trường tiểu học Thanh Thủy, Tuyên Hóa, Quảng Bình - Tác giả Phạm Thanh Điền, trường tiểu học U Minh Thượng, Kiên Giang có “ Nâng cao chất lượng dạy học theo mơ hình trường học VNEN” Ở Lào Cai có số viết: - Bài “ Cảm nhận môn Tiếng Việt dạy theo mơ hình VNEN” giáo Phạm Thị Kim Thoa, “ Nhân rộng mơ hình trường tiểu học VNEN trường Nguyễn Bá Ngọc cô giáo Trần Thị Liên” - Bài viết “Hiệu giáo dục sau năm nhân rộng mơ hình VNEN trường tiểu học Bảo Nhai A” cô giáo Đàm Thị Ngọc Dung… Tuy nhiên, viết sáng kiến, kinh nghiệm cá nhân áp dụng lớp hay trường cụ thể Đến nay, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu đánh giá thực trạng DH mơn tiếng Việt theo mơ hình VNEN trường Tiểu học thành phố Lào Cai tỉnh Lào Cai Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt theo mô hình VNEN, đề tài sâu nghiên cứu đánh giá thực trạng, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN lớp 2, trường tiểu học thành phố Lào Cai Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Mục tiêu: Trên sở đánh giá thực trạng dạy học Chương số II – Số ngun - mơn Tốn theo mơ hình trường học Việt nam (VNEN) lớp trường Trung học sở thành phố Lào Cai, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy học Chương số II – Số ngun - mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường THCS thành phố Lào Cai 3.2 Nhiệm vụ - Xác định sở lí luận cho đề tài - Thiết kế công cụ khảo sát: 01 mẫu phiếu (phiếu dành cho CBQL giáo viên), đề kiểm tra Chương số II – Số ngun mơn Tốn lớp - Tổ chức điều tra, khảo sát, dự giờ, xử lí kết khảo sát - Đánh giá thực trạng DH Chương số II – Số ngun mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp số trường tiểu học thành phố Lào Cai - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Chương số II – Số ngun mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường trung học sở thuộc địa bàn thành phố Lào Cai - Thử nghiệm vài giải pháp vào trình tổ chức dạy học giáo viên trường Đóng góp đề tài 4.1 Tính đề tài Đây cơng trình khoa học khảo sát thực trạng quản lí tổ chức DH Chương số II – Số ngun mơn Tốn lớp theo mơ hình VNEN số trường trung học sở thành phố Lào Cai đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn theo mơ hình VNEN lớp trường trung học sở địa bàn 4.2 Ý nghĩa khoa học đề tài Đề tài nghiên cứu, đánh giá cụ thể thực trạng, đề xuất, thử nghiệm số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Chương II – Số ngun mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp số trường trung học sở thuộc địa bàn thành phố Lào Cai Đây vấn đề từ trước đến chưa có tác giả nghiên cứu cách hệ thống 4.3 Ý nghĩa thực tiễn đề tài Làm rõ sở khoa học việc dạy học Chương số II – Số nguyên -môn Tốn theo mơ hình trường học Việt nam (VNEN) lớp trường Trung học sở Đề tài đưa vào triển khai ứng dụng để dạy học Chương số II – Số ngun - mơn tốn lớp theo mơ hình trường học (VNEN) số trường trung học sở Dùng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên giảng dạy môn PPDH Toán, sinh viên lớp CĐSP 16 Toán tin trường CĐSP Lào Cai; tài liệu tham khảo cho giáo viên Toán trường trung học sở thuộc địa bàn thành phố Lào Cai Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng giải pháp nâng cao hiệu dạy học Chương số II – Số ngun - mơn Tốn theo mơ hình trường học Việt nam (VNEN) lớp trường Trung học sở thành phố Lào Cai 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Khảo sát thực tế (thông qua phiếu khảo sát giáo viên kiểm tra học sinh) nhằm thu thập thông tin việc dạy - học Chương số II – Số ngun mơn Tốn theo mơ hình trường học Việt nam (VNEN) giáo viên kết học tập học sinh lớp 6; phân tích nguyên nhân; đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp nâng cao hiệu dạy – học môn Việc khảo sát tiến hành phạm vi trường THCS học thành phố Lào Cai: Tả Phời, Kim Tân, Đồng Tuyển, Lê Hồng Phong - Tổ chức cho giáo viên dạy thực nghiệm biện pháp thiết kế cho dạy Toán Chương số II – Số nguyên – lớp kiểm tra kết học tập học sinh Việc tổ chức thực nghiệm tiến hành tiết lớp trường tiểu học: Đồng Tuyển, Kim Tân Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu, khái quát tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp nhằm xây dựng khái niệm công cụ làm sáng tỏ số vấn đề lý luận có liên quan 6.2 Phương pháp khảo sát điều tra 6.2.1 Phương pháp điều tra viết Thiết kế mẫu phiếu điều tra đối tượng cụ thể cán quản lý trường tiểu học (CBQLTH), giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh khối lớp để có thơng tin khách quan, làm sở cho việc phân tích, đánh giá thực trạng, đề giải pháp phù hợp, có hiệu việc nâng cao kết dạy học Chương II – Số ngun mơn Tốn lớp theo mơ hình VNEN 6.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn CBQLTHCS GVTHCS trực tiếp làm cơng tác quản lí giảng dạy trường trung học sở khảo sát thực nghiệm để có thơng tin thực trạng, nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng dạy học Chương II – số nguyên môn Tốn lớp theo mơ hình VNEN thuộc phạm vi đề tài nghiên cứu 6.3 Phương pháp thống kê toán học Xử lí số liệu từ phiếu khảo sát điều tra, đánh giá chất lượng thông qua kết khảo sát dạy - học Chương II – số ngun mơn Tốn lớp giáo viên kết học tập học sinh tiểu học số trường thuộc thành phố Lào Cai ` 6.4 Phương pháp thực nghiệm Phối hợp với GV trường mà tác giả lựa chọn để tiến hành thực nghiệm số giải pháp, khảo sát để đánh giá chất lượng dạy – học Chương II – số ngun mơn Tốn lớp trường thực nghiệm sau áp dụng biện pháp nhằm khắc phục hạn chế Từ đó, đề xuất hướng điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chương II – số ngun mơn Tốn lớp trình bày Tư liệu nghiên cứu 7.1 Tư liệu nghiên cứu - Báo cáo CBQL đánh giá kết việc áp dụng mơ hình VNEN vào dạy - học trường trung học sở thuộc đại bàn thành phố Lào Cai từ năm học 2014 – 2015 - Các sáng kiến kinh nghiệm mơ hình trường học tác giả nước nói chung số viết GV tiểu học, trung học sở địa bàn tỉnh Lào Cai 7.2 Tài liệu tham khảo - Các tài liệu lí luận mơ hình trường học VNEN - SGK, SGV Toán lớp Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận dạy học mơn Tốn theo mơ hình VNEN Chương II: Thực trạng dạy học Chương số II – Số ngun - mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai Chương III: Biện pháp nâng cao hiệu dạy học Chương số II – Số nguyên - mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC CHƯƠNG II – SỐ NGUN MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN 1.1 Mơ hình trường học VNEN 1.1.1 Khái qt Trường học (gọi tắt VNEN) mơ hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Theo đó, HS học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể, học tập theo nhóm (thơng qua hội đồng tự quản) Trường học VNEN nơi HS học tập để lĩnh hội kiến thức liên quan mật thiết đến sống em Ở giáo viên người tổ chức, hướng dẫn khích lệ em tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển kĩ giao tiếp, ứng xử dân chủ, bình đẳng Ở đó, phụ huynh cộng đồng tham gia tích cực vào việc chăm sóc giáo dục em Mơ hình trường học Việt Nam tập trung vào đổi sư phạm: Đổi phương pháp dạy, đổi phương pháp học, đổi phương pháp đánh giá học sinh, đổi tổ chức lớp học có tham gia phụ huynh HS, CMHS cộng đồng Trong mơ hình trường học mới, học sinh ngồi học theo cá nhân, theo cặp tiến tới theo nhóm khơng ngồi theo kiểu "hội nghị" mơ hình trường học truyền thống Lớp học trang trí, làm thêm đồ dùng học tập trực quan, phục vụ tốt cho việc học tập học sinh Điểm ưu việt VNEN HS chủ yếu tự học dựa tài liệu, SGK riêng hướng dẫn cách tự học Như vậy, khác hoàn toàn với cách học truyền thống GV giảng giải kiến thức có sẵn, nêu câu hỏi vấn đáp cho em trả lời từ rút học cần thiết, cách học theo VNEN HS tự học, tự thảo luận nhóm trao đổi Q trình này, gặp khó khăn, học sinh liên lạc với giáo viên nhận hỗ trợ cần thiết Sự khác biệt thông qua dự hướng dẫn GV, HS tự phát hiện, tự tìm kiến thức tự hình thành kỹ năng, thái độ thích hợp Vai trò chủ thể tích cực học sinh phát huy cao độ, em khơng thụ động nghe GV giảng bài.Mục tiêu VNEN hướng tới dạy cách tự học, đồng thời phát triển kỹ nhận thức phi nhận thức cho học sinh Mơ hình bắt đầu áp dụng từ năm 2012-2013 Tính đến năm học 2017-2018 này, theo thống kê NXB Giáo dục, số lên tới 4.800 trường 10 tiểu học (gần 32% tổng số trường) áp dụng VNEN Ngoài ra, VNEN áp dụng 1.500 trường THCS (trên 14% tổng số trường) Dù nhiều ý kiến trái chiều mức độ hiệu mơ hình song thành cơng bước đầu tính lâu dài VNEN phủ nhận 1.1.2 Tổ chức lớp học Bàn ghế bố trí để HS học nhóm, phù hợp với tương tác bạn nhóm GV Ban cán lớp đổi thành Hội đồng tự quản Hội đồng tự quản thành lập HS, HS tự ứng cử, đề cử, bầu chọn Các em tự quản hoạt động lớp Các công cụ cho Hội đồng tự quản hoạt động như: Bàn ghế đơn để HS chủ động kê thành cụm giúp em học tập theo nhóm nhỏ; nội quy lớp học lớp tự đề tất thành viên lớp trí ; thư viện lớp học, góc học tập mơn; hòm thư góp ý, hòm cam kết, hộp thư vui; góc cộng đồng 1.1.3 Đổi phương pháp giảng dạy GV phương pháp học tập HS Tự học cá nhân, học tập hợp tác tương tác thành viên nhóm học tập mơ hình trường học VNEN GV lựa chọn phương pháp hợp lí sử dụng tài liệu hướng dẫn học GV sử dụng đồ dùng dạy học đồ dùng dạy học tự làm Đánh giá trình học tập kết học tập học sinh (Thông qua Bảng tiến độ học tập cá nhân Bảng tiến độ học sinh nhóm) Giáo viên thường xuyên đánh giá trình, kết học tập, giáo dục học sinh kết hợp đánh giá gia đình cộng đồng kết giáo dục học sinh 1.1.4 Đặc điểm mơ hình VNEN 1.4.1.1 Hoạt đợng giáo dục: 11 Chuyển hoạt động giáo dục nhà trường thành hoạt động tự giáo dục cho học sinh Hoạt động giáo dục nhà trường lợi ích học sinh HS thực Đặc trưng Mơ hình trường học “ TỰ” 1.4.1.2 Hoạt đợng dạy học vai trò giáo viên * Hoạt động dạy giáo viên: Chuyển hoạt động Dạy GV thành hoạt động Học HS, hoạt động quy mô lớp thành hoạt động quy mơ nhóm; - Học sinh làm việc với sách, có tương tác với bạn; giáo viên người tổ chức, hướng dẫn HS tự học theo sách Hướng dẫn học Giáo viên chọn vị trí tốt để : - Công việc chủ yếu GV tổ chức, hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ kịp thời hoạt động học cá nhân, nhóm; đánh giá tinh thần, thái độ, kết học tập, lực học tập, điều hành cá nhân, nhóm * Vai trò GV: cố vấn tổ chức tự quản; người tổ chức, hướng dẫn tự học; hỗ trợ kịp thời HS vượt qua khó khăn học tập, rèn luyện Giáo viên khơng trực tiếp, mà hướng dẫn học sinh tự điểu hành, tự quản hoạt động lớp có định hướng 1.4.1.3 Đánh giá học sinh: Sau tiết học có đánh giá giáo viên nhận xét học sinh Kết đánh giá HS dựa sở HS tự đánh giá, đánh giá bạn, đánh giá GV Giữa kì cuối kì, HS đánh giá xếp loại Công cụ đánh giá: Sự quan sát, theo dõi; Phiếu đánh giá tiến độ học tập; Bản tổng hợp ý kiến đánh giá GV, HS, nhóm, cha mẹ HS cộng đồng 1.4.5 Cấu trúc học theo mơ hình VNEN Mơ hình VNEN giữ nguyên nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ kế hoạch dạy học theo chương trình Bộ Giáo dục & Đào tạo 12 Một học môn Tiếng Việt học ba tiết, kiểm tra bố trí tiết; với học bố trí hai tiết, hết tiết hết hoạt động đáp ứng mục tiêu học Mỗi học thiết kế khoảng từ 12 đến 15 hoạt động với nội dung sau: Mục tiêu học; Hoạt động bản; Hoạt động thực hành; Hoạt động ứng dụng 1.4.6 Sự tham gia phụ huynh cộng đồng Mơ hình trường học xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, tương tác nhà trường, gia đình cộng đồng Cộng đồng gia đình có vai trò quan trọng giáo dục hình thành nhân cách trẻ HS nhờ cha mẹ giúp đỡ để lĩnh hội kiến thức ứng dụng nội dung học vào sống ngày gia đình cộng đồng 1.2 Phương pháp Tài liệu dạy học Chương II – Số ngun mơn Tốn lớp 1.2.1 Phương pháp dạy học Chương II – Số ngun mơn Tốn lớp 1.2.1.1 Chú trọng rèn một số kĩ học tập cho học sinh - Kĩ đọc - hiểu tài liệu (hiểu câu lệnh, dẫn, yêu cầu, dạng hoạt động học tập) - Kĩ làm việc độc lập (có khả tập trung suy nghĩ để hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, mạnh dạn trình bày suy nghĩ, ý kiến ) - Kĩ làm việc hợp tác theo cặp, theo nhóm (biết tổ chức hoạt động nhóm: nhận nhiệm vụ, lên kế hoạch, phân công, đảm nhận trách nhiệm, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành tốt cong việc nhóm - Kĩ sử dụng đồ dùng học tập góc học tập, sử dụng tài liệu tham khảo góc thư viện lớp học - Kĩ tìm tòi tư liệu mơi trường xung quanh, gia đình cộng đồng 1.2.2.2 Phát huy tính chủ đợng, tích cực học sinh loại hoạt động học 13 a) Hoạt động - Nội dung phần hoạt động thường bắt đầu số hoạt động khởi động Hoạt động đa dạng học VD: câu chuyện, tranh, tình huống, trò chơi, câu đố - Hoạt động hình thành, lĩnh hội kiến thức nội dung học b) Hoạt động thực hành: nhằm giúp HS củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ chiếm lĩnh học tập Các tập phần (ví dụ: yêu cầu luyện đọc, thực hành dùng từ viết câu/ đoạn, làm tập tả, thực hành kể chuyện, ) c) Hoạt động ứng dụng: khuyến khích học sinh tích lũy kiến thức thơng qua nguồn khác (gia đình, thư viện, cộng đồng ) rèn cho em kĩ giải vấn đề, khó khăn thân em 1.2.2 Tài liệu hướng dẫn học (TLHDH) mơn Tốn lớp Trong tài liệu dạy học có yếu tố q trình dạy học: * Về nội dung dạy học: TLHDH chứa đựng nội dung dạy học chương trình lớp * Về phương pháp dạy học: TLHDH thể hoạt động HS học tập, HĐ GV tổ chức HS học tập TLHDH biên soạn sở chương trình mơn Tốn lớp 6, kế thừa điểm mạnh SGK lớp Mục tiêu thể Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình TV lớp Thời lượng không buộc giáo viên học sinh phải thực đến phút mà cho phép giáo viên học sinh thực linh hoạt khung thời gian tiết dạy Tiểu kết chương 14 Mơ hình trường học VNEN có nhiều ưu là: Lấy người học làm trung tâm, học sinh tự giác, tự học, tự quản, tự đánh giá, tự trọng, tự tin; PPDH đề cao tính tự học, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo nên hứng thú học tập, tạo nên phong cách học tập thường xuyên, nâng cao tính hợp tác, tập thể cách làm việc nhóm tự quản, giúp gắn kết học sinh với Trong mơ hình trường học VNEN, vai trò giáo viên cố vấn tổ chức tự quản; người tổ chức, hướng dẫn tự học; hỗ trợ kịp thời học sinh vượt qua khó khăn học tập, rèn luyện Dạy học theo mơ hình VNEN, giáo viên phải trọng rèn luyện kĩ như: kĩ đọc - hiểu tài liệu; kĩ làm việc độc lập; kĩ làm việc hợp tác theo cặp, theo nhóm; kĩ sử dụng đồ dùng học tập góc học tập kĩ tìm tòi tư liệu mơi trường xung quanh, gia đình cộng đồng Phát huy tối đa tính chủ động, tích cực học sinh hoạt động học Đồng thời phát huy tối đa TLHDH Chương 2: Thực trạng dạy học Chương số II – Số ngun - mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 2.1 Quy trình khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học 2.1.1 Mục đích khảo sát Thu thập thơng tin thực trạng việc quản lí, tổ chức dạy - học Chương số II – Số nguyên - môn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 2.1.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát thu thập thông tin cơng tác quản lí, đạo việc dạy học Thực trạng dạy học Chương số II – Số nguyên - mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai - Khảo sát việc thực dạy học theo mô hình VNEN GV dạy lớp 15 - Khảo sát chất lượng học tập mơn Tốn theo mơ hình VNEN HS lớp 2.1.3 Phương pháp thực - Xây dựng phiếu hỏi GV lớp CBQL trường THCS - Dự Toán số GV lớp - Xây dựng đề kiểm tra khảo sát HS lớp - Chấm kiểm tra, nhập xử lý số liệu thu thập - Trao đổi trực tiếp với số GV CBQL trường khảo sát 2.1.4 Thời gian, đối tượng, địa bàn khảo sát - Thời gian: Từ tháng 12/2017 đến tháng 1/2018 - Đối tượng địa bàn khảo sát: CBQL (hiệu trưởng, hiệu phó), giáo viên dạy lớp HS lớp trường THCS học thành phố Lào Cai: Tả Phời, Kim Tân, Đồng Tuyển, Lê Hồng Phong 2.2 Thực trạng dạy học Chương số II – Số ngun - mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 2.2.1.Thực trạng quản lí đạo tổ chức dạy học Chương số II – Số ngun - mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai Đã xây dựng tốt kế hoạch đạo việc thực dạy học theo VNEN quản lí chun mơn; tổ chức sinh hoạt chun đề trao đổi DH theo VNEN Công tác tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ yếu thực phạm vi nhà trường theo nhóm tổ mức độ đạt TB nhiều, việc tổ chức chuyên đề trường hạn chế Việc khai thác sử dụng tài liệu hướng dẫn DH theo VNEN mức trung bình, khả phát triển tài liệu hạn chế, GV chưa đầu tư nhiều cho việc nghiên cứu tham khảo SGK hành thực theo VNEN 16 Công tác kiểm tra, kiểm soát việc thực đổi trường vùng ven thành phố có phần nương nhẹ, chưa liệt 2.2.2 Thực trạng tổ chức dạy mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp - GV nắm vững kiến thức, thực tốt hoạt động học, tích cực trao đổi tổ, nhóm chun mơn kết hợp tự bồi dưỡng DH theo VNEN - Việc kiểm soát hoạt động HS gặp khó khăn lớp HS đông, lớp học chật hẹp, số HS chưa tự giác, nói chuyện, làm việc riêng GV kiểm tra trợ giúp nhóm khác - Khi xây dựng kế hoạch học, số giáo viên chưa lượng hóa mục tiêu học, xác định mục tiêu chung chung chưa gắn vào nội dung cụ thể Khả phát triển tài liệu hạn chế, GV chưa linh hoạt để tìm ngữ liệu thay cho ngữ liệu chưa phù hợp thiết kế thêm câu hỏi để dẫn HS Việc tìm giải pháp HS yếu nhiều GV thực chưa tốt (25%) - GV chưa thiết kế hoạt động để nâng cao lực cho HS khá, giỏi - Việc tổ chức tham quan, ngoại khóa cho HS chưa nhiều - GV chưa làm tốt việc bồi dưỡng cho HS làm nhóm trưởng, chủ yếu lựa chọn HS khá, giỏi có khả nói tốt làm trưởng nhóm - GV khơng sử dụng tới thiết bị ứng dụng công nghệ thơng tin (CNTT), sử dụng đồ dùng DH - GV chưa huy động nhiều cha mẹ HS tham gia hỗ trợ GV HS trình dạy học 2.2.3 Thực trạng học mơn Tốn theo mơ hình VNEN học sinh lớp 2.2.3.1 Kết qua dự giờ, quan sát: 17 Hoạt động nhóm học sinh hiệu chưa cao Có trường hợp nhóm trưởng học nên thành viên nghe theo ý kiến nhóm trưởng khơng có ý kiến thân Hoặc nhóm trưởng khơng đơn đốc, kiểm sốt chặt thành viên, HS nhóm khơng tập trung suy nghĩ, làm việc riêng, nhóm trưởng kiểm tra qua loa, không hướng dẫn bạn Kết làm việc nhóm chủ yếu ý kiến nhóm trưởng, số HS ỷ lại bạn khác nhóm, kĩ chia sẻ học sinh hoạt động chưa sâu, chưa biết đặt câu hỏi để giúp bạn biết cách làm Việc phân công nhóm trưởng tập trung vào HS khá, giỏi chưa thực luân phiên định hướng PPDH theo mơ hình VNEN Do đó, việc rèn luyện lực tổ chức, điều hành, kĩ nói cho HS TB yếu chưa ý Khả ứng dụng HS hạn chế 2.2.3.2 Khảo sát qua ý kiến đánh giá GV, CBQL Bảng 1: III Tổng hợp khảo sát CBQL, GV mức độ học tập HS học theo mơ hình VNEN Việc học tập theo nhóm với điều hành nhóm trưởng chưa đạt kết mong muốn khả đạo nhóm trưởng hạn chế tính tích cực, tự giác HS nhóm chưa cao, hoạt động ứng dụng chưa có hiệu Đây điều GV cần quan tâm tìm biện pháp tác động để nâng cao chất lượng dạy học - Kĩ đọc hiểu nhiều HS lớp hạn chế, HS trường vành đai thành phố 2.2.3.3 Kết khảo sát học sinh Qua dự quan sát, tơi thấy nhiều HS chưa tập trung, chưa tích cực học theo nhóm, khả thực hành hạn chế, hoạt động ứng dụng khó khăn, lúng túng 18 Tỉ lệ HS chưa đạt điểm TB lớp trường khảo sát phản ánh thực trạng việc DH theo mơ hình VNEN chưa đạt kết mong muốn trường vùng ven thành phố có nhiều HS nơng thơn 2.2.4 Nguyên nhân hạn chế việc tổ chức DH Toán theo VNEN - Một phận GV quen với cách dạy học truyền thống, ngại đổi mới, chưa thực đầu tư cao cho dạy nên hiểu rõ học, lúng túng phương pháp kĩ thuật dạy học - Chưa có tài liệu hướng dẫn cho giáo viên nên GV phải tìm tòi tham khảo nhiều tài liệu: SGK hành, tài liệu tham khảo Tốn có liên quan… - TLHDH hướng dẫn tỉ mỉ, hoạt động ứng dụng rập khuôn nên không phát huy khả sáng tạo GV GV thực trung thành với TLHDH nên nhiều trở thành máy móc, thiếu linh hoạt, tập khơng phù hợp với HS lớp dạy - Kĩ quản lí, điều hành nhóm nhiều HS nhóm trưởng chưa tốt Hiệu làm việc nhóm tập trung vào nhóm có HS khá, giỏi làm nhóm trưởng Mặt khác, GV chưa phân công luân phiên nhóm trưởng, chưa quan tâm bồi dưỡng để HS TB, yếu tập làm nhóm trưởng nên kĩ HS yếu - Số lượng HS lớp đơng, nhiều nhóm HS thảo luận nên GV khó bao quát hết hoạt động tất HS bồi dưỡng HS giỏi, kèm cặp HS yếu - Do hạn chế kinh phí, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan thực tế, học thiên nhiên chưa nhiều mục tiêu VNEN đặt Do đó, HS chưa có nhiều kiến thức thực tế giúp cho việc ứng dụng học có kết - GV chưa làm tốt cơng tác tuyên truyền DH theo VNEN đến cha mẹ HS nên chưa huy động nhiều phụ huynh tham gia hỗ trợ em học tập Phụ 19 huynh chưa hướng dẫn tốt việc học tập nhà con, hoạt động ứng dụng Tiểu kết chương Các nhà trường triển khai việc tập huấn, bồi dưỡng cho GV PPDH theo mơ hình VNEN, đội ngũ CBQL xây dựng kế hoạch cụ thể, đạo GV thực đạt nhiều kết đáng kể tạo chuyển biến rõ rệt cách dạy học Đa số GV tiếp cận với PPDH theo mơ hình VNEN, tổ chức hướng dẫn HS học tập có hiệu Tuy nhiên, kiến thức chuyên môn lực số GV dạy học theo mơ hình trường học VNEN cách quản lý dạy học theo mô hình trường học số hạn chế, chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi Một số GV lúng túng việc tổ chức dạy học, chưa linh hoạt thực dẫn tài liệu hướng dẫn Việc tổ chức hoạt động nhóm HS chưa cao, chưa có nhiều biện pháp bồi dưỡng HS để em luân phiên làm nhóm trưởng GV chưa có biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi theo mơ hình dạy học VNEN Kỹ đọc hiểu, điều hành nhóm học sinh, trường vùng ven thành phố hạn chế Một phận học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, chưa biết cách tự học GV chưa làm tốt công tác tuyên truyền, huy động phụ huynh phối hợp việc hướng dẫn em họ học tập Những hạn chế nêu nhiều nguyên nhân từ cơng tác quản lí, đạo CBQL đến q trình thực đổi cách tổ chức DH GV, ý thức học tập HS phối hợp cha mẹ HS Để nâng cao chất lượng dạy học mơn tiếng Việt theo mơ hình VNEN, cần có giải pháp đồng CBQL, tổ nhóm chun mơn, GV để việc dạy học theo VNEN thực hiệu quả, phát huy lực tính tích cực HS Chương 3: Mợt số giải pháp để nâng cao chất lượng DH môn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường THCS thuộc địa bàn thành phố Lào Cai 20 3.1 Mục tiêu Nâng cao lực quản lí đạo Ban giám hiệu việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV, đạo đổi PPDH theo mơ hình VNEN Nâng cao lực quản lí, triển khai thực DH tiếng Việt theo mơ hình VNEN tổ, nhóm chun mơn Nâng cao hiểu biết DH theo mơ hình VNEN, kĩ tổ chức học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp nói riêng cấp Trung học sở nói chung theo mơ hình VNEN 3.2 Đề xuất một số giải pháp Tập huấn kỹ thuật dạy học dành cho giáo viên (Tập huấn nội dung lựa chọn kỹ thuật dạy học để tổ chức hoạt động dạy học chương số nguyên) Lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học phù hợp (Mơ hình hóa phép cộng, trừ số nguyên thay sử dụng trục số) Chia nhóm học sinh theo lực nội dung học (năng lực sẵn có, lực cần hình thành) Thiết kế phương án lên lớp theo mơ hình trường học VNEN gắn với tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (Xác định tiêu chí, Thiết kế giáo án mẫu số tiết quan trọng) Tổ chức hoạt động giáo dục Stem sử dụng kiến thức toán học chương số nguyên (Mục đích: Tăng cường hoạt động trải nghiệm, vận dụng học sinh, nâng cao lực toán học cho học sinh, hình thức đánh giá kết vận dụng kiến thức chương vào thực tiễn) 3.3 Kết thực nghiệm một số giải pháp dạy học mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp 3.3.1.Việc triển khai thực nghiệm 3.3.1.1 Chọn địa bàn, đối tượng thử nghiệm: 21 Qua khảo sát lần 1, kết trường đối tượng thấp Do đó, chúng tơi tiến hành thử nghiệm số lớp trường đối tượng Nhóm nghiên cứu cho trường áp dụng giải pháp có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học để giảm mức độ chênh lệch trường với trường trung tâm Đối tượng thử nghiệm gồm lớp thuộc trường THCS ……… THCS …… 3.3.1.2 Quá trình thực nghiệm: - Nhóm nghiên cứu thiết kế dạy theo VNEN, trao đổi thống với CBQL, GV lớp thực nghiệm thời gian, cách thức thực hiện; GV lớp thực dạy học theo thiết kế kết hợp với giải pháp khác nêu - Dự tiết dạy thử nghiệm, trao đổi để lấy ý kiến phản hồi từ GV - Khảo sát HS, phân tích, đánh giá kết 3.3.2 Kết thực nghiệm 3.3.2.1 Đánh giá chung Nhóm nghiên cứu thực theo kế hoạch, giải pháp đưa CBQL, GV học sinh trường thực nghiệm nhiệt tình hợp tác áp dụng có hiệu - HS sơi nổi, chủ động học, nhóm trưởng (luân phiên) điều hành nhóm làm việc có hiệu hơn, hồn thành tốt nhiệm vụ, học vui vẻ thoải mái Các nhiệm vụ học tập GV giao, HS hoàn thành tốt - GV tham gia dạy thử nghiệm đánh giá giải pháp áp dụng có tác động tích cực đến HS, đặc biệt HS yếu mạnh dạn, tích cực tham gia thảo luận, nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ học tập, lực điều hành nhóm trưởng tiến rõ rệt, kĩ nói nhiều HS nâng lên nhờ giao làm nhóm trưởng HS mạnh dạn chia sẻ, tâm qua hộp thư cá nhân, hào hứng tham gia học thực tế, hoạt động lên lớp HS thực 22 tập ứng dụng tốt vào hoạt động giáo tiếp ngồi lớp học, vận dụng kiến thức Tốn vào thực tiễn tốt Các phụ huynh quan tâm hướng dẫn em học tập nhiều Nhiều phụ huynh nhiệt tình hợp tác giúp đỡ, hỗ trợ GV chuẩn bị đồ dùng, phương tiện DH 3.3.2.2 Kết thực nghiệm So sánh kết học tập HS sau thử nghiệm đối chiếu với kết kiểm tra lần (trước thực nghiệm) để đánh giá tác động giải pháp tổ chức dạy học Sau thực nghiệm, tỉ lệ điểm TB lớp khối trường thực nghiệm giảm xuống đáng kể so với kiểm tra lần 1, tỉ lệ điểm khá, giỏi tăng lên Điều cho thấy HS tiếp thu kiến thức thực hành, vận dụng tốt tập tiếng Việt, kết học tập nâng lên Tiểu kết chương III Các giải pháp đề xuất vừa kết nghiên cứu lý luận DH theo VNEN vừa có phát triển từ kinh nghiệm thực tiễn số trường, lớp áp dụng dạy học theo chương trình VNEN có nhiều thành cơng Các giải pháp khơng hồn tồn cách thực cụ thể hướng dẫn quản lí, tổ chức dạy học theo mơ hình VNEN cách có hiệu quả, phù hợp với đối tượng HS thành phố Lào Cai Kết kiểm tra sau thực nghiệm (lần 2) cho thấy điểm số học sinh lớp thuộc trường thực nghiệm cải thiện rõ rệt: Số điểm TB lớp giảm xuống đáng kể, điểm giỏi tăng lên Như vậy, giải pháp việc tổ chức dạy học giáo viên đem lại hiệu rõ rệt, phù hợp với HS, tạo hứng thú phát huy tính tích cực đối tượng HS hơn, chất lượng học tập nâng lên Để khẳng định tính bền vững giải pháp tổ chức dạy học Tốn theo mơ hình VNEN, 23 trường Trung học sở cần tiến hành biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống cơng tác quản lí tổ chức dạy học GV Tùy theo điều kiện trường, lớp mà tập trung vào giải pháp cho phù hợp đem lại hiệu thiết thực để việc dạy học theo VNEN đạt mục tiêu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học mơ hình trường theo học VNEN đáp ứng mục tiêu giáo dục người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, gắn kết tốt nhà trường, gia đình xã hội Mơ hình trường học (VNEN) qua thời gian thử nghiệm cho thấy ưu việt mơ hình trường học Việt Nam Sự chuyển đổi trình sư phạm GV hướng tới phát triển lực toàn diện cho HS đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Thành phố Lào Cai nơi sớm triển khai áp dụng dạy học bậc tiểu học (lớp đến lớp 5), bậc THCS áp dụng triển khai từ năm 2014 - 2015 theo mơ hình tích cực CBQL trường đạo giáo viên thực mơ hình theo đạo Phòng GD &ĐT thành phố, giáo viên có ý thức trách nhiệm, tích cực đổi thực tốt việc đổi Nhiều trường thành công rút kinh nghiệm hay từ trình thực hiện, đa số hoạt động trình DH đáp ứng yêu cầu mơ hình Tuy nhiên, đổi mới, bên cạnh thành cơng hạn chế định quản lí, đạo tổ chức dạy học Chất lượng dạy học theo mơ hình VNEN chưa đồng trường, HS số trường chưa quen với phương pháp học tập trường vùng ven thành phố Từ việc nghiên cứu làm rõ lý luận hoạt động dạy học theo mô hình trường học VNEN, sở tìm hiểu phân tích, đánh giá thực trạng dạy học mơn 24 Tốn lớp trường, nhóm nghiên cứu số hạn chế nguyên nhân, từ đề xuất giải pháp để thực tổ chức hoạt động DH theo mơ hình VNEN có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhóm nghiên cứu tiến hành thử nghiệm số giải pháp DH trường khác nhau, phân tích, so sánh kết học tập lớp HS trước sau thực nghiệm Kết cho thấy tác dụng tích cực giải pháp đề xuất Chúng tơi cho GV tích cực áp dụng giải pháp nêu trình tổ chức dạy học chất lượng dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình VNEN ngày nâng lên, với trường vành đai thành phố Khuyến nghị Để giải pháp có tính khả thi, cần có ủng hộ cấp quản lí, GV cha mẹ HS, chúng tơi mạnh dạn đề xuất vài khuyến nghị sau: - Chương trình DH Việt Nam VNEN nên phổ biến, mở rộng phạm vi áp dụng đến tất trường THCS thành phố Lào Cai tiếp tục triển khai mơ hình lớp 8, cấp THCS để trì tính hệ thống phát triển mơ hình - Các trường tiếp tục tập huấn, bồi dưỡng thường xun cho GV DH mơn Tốn theo VNEN, tập trung thiết kế số tiết dạy để GV dự giờ, hội thảo trao đổi PPDH - Cần tăng cường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn gữa trường DH theo VNEN môn học nói chung trao đổi kinh nghiệm dạy học tiếng Việt lớp Tiểu học học theo mơ hình VNEN để DH đạt chất lượng theo yêu cầu - Phòng GD& ĐT thành phố tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động DH GV (máy in, máy photo coppy) 25 ... pháp nâng cao hiệu dạy học Chương số II – Số ngun - mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC CHƯƠNG II – SỐ NGUYÊN MƠN TỐN Ở TRƯỜNG... I: Cơ sở lý luận dạy học mơn Tốn theo mơ hình VNEN Chương II: Thực trạng dạy học Chương số II – Số nguyên - mơn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai Chương III:... tiểu học thành phố Lào Cai - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Chương số II – Số nguyên môn Tốn theo mơ hình VNEN lớp trường trung học sở thuộc địa bàn thành phố Lào Cai -