Phát huy tính tích cực của học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng mà nền giáo dục đang đặt ra. Để đạt được mục tiêu đó, cần đổi mới phương pháp giảng dạy, giáo viên tạo cơ hội để người học tự do thám hiểm và khám phá những điều kì diệu xung quanh.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Vận dụng dạy học khám phá dạy học Khoa học trường tiểu học Lê Thị Trung Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 689 Cách Mạng Tháng Tám, thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam Email: letrungsp@gmail.com TĨM TẮT: Phát huy tính tích cực học sinh mục tiêu quan trọng mà giáo dục đặt Để đạt mục tiêu đó, cần đổi phương pháp giảng dạy, giáo viên tạo hội để người học tự thám hiểm khám phá điều kì diệu xung quanh Dạy học thông qua khám phá phương pháp dạy học tích cực khuyến khích trẻ tự học dựa kiến thức kinh nghiệm khứ sử dụng trí tưởng tượng sáng tạo, kết hợp tìm kiếm thơng tin để tìm thật mối tương quan chúng thông qua hoạt động tìm tịi khám phá, qua rèn luyện tính cách tích cực cho thân TỪ KHĨA: Phương pháp dạy học tích cực; dạy học khám phá; phát triển lực Nhận 09/11/2019 Đặt vấn đề Phát huy tính tích cực học sinh (HS) mục tiêu quan trọng mà giáo dục đặt Ðộng lực trình học tập HS phải có lịng ham muốn học tập Ðộng kích thích trực tiếp HS học tập động gắn liền với thân trình hoạt động nhận thức Những động phải bắt nguồn từ thân có khát vọng tự tìm câu trả lời cho vấn đề nêu ra, cảm giác hài lịng giải thành cơng vấn đề Để đạt mục tiêu đó, cần đổi phương pháp giảng dạy, từ giảng dạy theo phương pháp truyền thống đến phương pháp nhằm nâng cao vai trò người học, phát huy tính tích cực học tập HS Học thông qua khám phá (Discovery-based Learning) phương pháp dạy học cách tương tác tự tìm hiểu giới xung quanh Phương pháp khuyến khích trẻ tự học dựa kiến thức kinh nghiệm khứ; sử dụng trí tưởng tượng sáng tạo, kết hợp tìm kiếm thơng tin thật mối tương quan chúng. Với phương pháp này, giáo viên (GV) cần tạo hội để người học tự khám phá điều kì diệu xung quanh Mặt khác, GV sử dụng câu chuyện, trò chơi…để gợi tò mò hứng thú người học, dẫn dắt họ theo hướng suy nghĩ, hành động phương diện phản hồi Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học khám phá 2.1.1 Khái niệm Dạy học khám phá q trình dạy học mà tổ chức, điều khiển người dạy, người học tự giác, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ thơng qua hoạt động tìm tịi khám phá, phát tri thức mới, cách thức hoạt động mới, qua rèn luyện tính tích cực cho thân 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 12/12/2019 Duyệt đăng 25/01/2020 2.1.2 Đặc trưng dạy học khám phá Những dấu hiệu đặc trưng dễ nhận thấy là: - HS làm việc để giải vấn đề, phân tích vận dụng khái niệm cách đặt câu hỏi, quan sát, phân tích rút kết luận HS tự chiếm lĩnh tri thức thông hoạt động tìm tịi, phát tổ chức GV Hoạt động người học đặt lên vị trí trung tâm - Người dạy tổ chức cho người học hợp tác, trao đổi, thảo luận với phát tri thức - Qua hoạt động tự khám phá, HS rút kinh nghiệm học tập từ bạn bè GV Từ đó, HS tự điều chỉnh phương pháp học cho phù hợp nhất, hiệu thân Đồng thời biết cách tự học, tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Bản chất dạy học khám phá: Trong dạy học khám phá đòi hỏi người GV gia cơng nhiều tổ chức hướng dẫn hoạt động nhận thức HS Cụ thể: Hoạt động GV: Định hướng phát triển tư cho HS, lựa chọn nội dung vấn đề đảm bảo tính vừa sức với HS, tổ chức HS trao đổi theo nhóm lớp, hướng dẫn HS lựa chọn, sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết tạo môi trường học tập để HS giải vấn đề Hoạt động HS: Từ tri thức, vốn sống, kinh nghiệm thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn hình thành tri thức có tính chất xã hội cộng đồng lớp học, GV nhận xét ý kiến HS chốt lại ý để HS làm sở tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức thân Giải thành công vấn đề kích thích trực tiếp lịng ham mê học tập HS, động lực q trình dạy học Hoạt động khám phá tri thức trình nhận thức độc đáo người học Họ có khả tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo tư lực tự học Ðó nhân tố định phát triển thân người học Kết dạy học khám phá đem lại ý nghĩa tinh thần cho người học người dạy Như vậy, chất trình dạy học khám phá là: Lê Thị Trung tìm kiếm, khám phá tri thức khoa học chuẩn mực xã hội 2.1.3 Quy trình dạy học khám phá Dạy học tìm tịi khám phá tiến trình HS đặt câu hỏi trả lời câu hỏi quan trọng học Khoa học trường tiểu học HS phát triển câu hỏi, thu thập tổ chức liệu liên quan đến câu hỏi, phân tích liệu đưa suy luận rút kết luận liệu Đây phương pháp nghiên cứu khoa học áp dụng vào q trình học mơn Khoa học Dấu hiệu bật phân biệt lối dạy học tìm tịi, khám phá hoạt động HS GV làm cho việc học HS dễ dàng Kiểu học tập thực tốt HS làm việc hợp tác theo nhóm nhỏ.Dạy học tìm tịi khám phá có lợi ích sau: - HS đưa/phát kiến thức riêng - Câu trả lời HS khám phá ra, dễ nhớ - Khuyến khích tư sáng tạo đa hướng - Các kĩ tư cao cấp nhấn mạnh (phân tích, tổng hợp, đánh giá) - Kĩ tích hợp với kiến thức HS tổ chức phân tích liệu theo cách khác (bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu, bảng tóm tắt, báo cáo…) Mặc dù có nhiều hình thức học khác lối học tìm tịi khám phá trải qua năm bước sau (xem Hình 1): bị sẵn GV yêu cầu HS thực hoạt động quan sát, làm thí nghiệm, thiết kế, thu số liệu c Giải thích (Explanation) Ở giai đoạn này, GV hướng dẫn HS tổng hợp kiến thức đặt câu hỏi họ cần làm rõ thêm GV tạo điều kiện cho HS trình bày, miêu tả, phân tích trải nghiệm quan sát thu nhận bước Khám phá Ở bước này, GV giới thiệu thuật ngữ mới, khái niệm mới, công thức mới, giúp HS kết nối thấy liên hệ với trải nghiệm trước Để giai đoạn có hiệu quả, GV nên yêu cầu HS chia sẻ mà em học giai đoạn Khám phá trước giới thiệu thông tin chi tiết cách trực tiếp d Áp dụng cụ thể (Elaborate) Giai đoạn tập trung vào việc tạo cho HS có khơng gian áp dụng học GV giúp HS thực hành vận dụng kiến thức học bước Giải thích, giúp HS làm sâu sắc hiểu biết, khéo léo kĩ áp dụng tình hoàn cảnh đa dạng khác Điều giúp kiến thức trở nên sâu sắc GV yêu cầu HS trình bày chi tiết tiến hành khảo sát bổ sung để củng cố kĩ Giai đoạn giúp HS củng cố kiến thức trước đánh giá thông qua kiểm tra e Đánh giá (Evaluate) Giai đoạn đánh giá bao gồm tự đánh giá, tập viết tập trắc nghiệm sản phẩm Trong giai đoạn này, GV quan sát HS thơng qua hoạt động nhóm nhỏ nhóm lớn để xem tương tác trình học Ở đây, GV linh hoạt sử dụng kĩ thuật đánh giá đa dạng để nhận biết trình nhận thức khả HS, từ đưa phương hướng điều chỉnh hỗ trợ HS phù hợp, giúp HS đạt mục tiêu học tập đề 2.2 Vận dụng dạy học khám phá dạy học Khoa học trường tiểu học Hình 1: Quy trình dạy học khám phá a Xác định nhiệm vụ nhận thức (Engage) Trong giai đoạn đầu chu trình học tập, GV cần tạo điều kiện giúp HS gắn kết, liên hệ lại với trải nghiệm quan sát thực tế mà em có trước (kiến thức sẵn có /đã học) với nội dung kiến thức cần lĩnh hội, khuyến khích em quan tâm đến khái niệm, kiến thức tới để sẵn sàng tìm hiểu GV tạo điều kiện cho HS đặt câu hỏi ghi lại họ biết kiến thức (chủ đề mới) Thông qua hoạt động đa dạng, GV thu hút ý quan tâm HS, tạo khơng khí lớp học b Tìm tịi, khám phá (Explore) Trong giai đoạn này, HS chủ động khám phá khái niệm thông qua trải nghiệm học tập cụ thể GV cung cấp kiến thức trải nghiệm mang tính bản, tảng, dựa vào kiến thức bắt đầu Ở giai đoạn này, HS trực tiếp khám phá thao tác vật liệu học cụ chuẩn Môn Khoa học lớp 4, xây dựng sở kế thừa phát triển từ môn Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3), tích hợp kiến thức Vật lí, Hố học, Sinh học nội dung giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường Môn học đóng vai trị quan trọng việc giúp HS học tập môn Khoa học tự nhiên cấp Trung học sơ sở mơn Vật lí, Hố học, Sinh học cấp Trung học phổ thơng Chương trình môn Khoa học bao gồm chủ đề: Chất; Năng lượng; Thực vật động vật; Nấm, vi khuẩn virus; Con người sức khỏe; Sinh vật môi trường Những chủ đề phát triển từ lớp đến lớp Trong chủ đề, nội dung giáo dục giá trị kĩ sống, giáo dục sức khoẻ, cơng nghệ, giáo dục mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai, đưa vào mức độ đơn giản phù hợp Môn học trọng tới việc khơi dậy trí tị mị khoa học, bước đầu tạo cho HS hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh Với đặc điểm Số 25 tháng 01/2020 35 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nội dung vậy, người dạy vận dụng học tập khám phá dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học trường tiểu học Ví dụ: Bài Ơ nhiễm, xói mịn đất Bảo vệ môi trường đất - Khoa học lớp Mục tiêu học: Sau học xong học, HS có thể: - Nêu ngun nhân làm đất nhiễm, xói mịn - Nêu tác hại đất bị nhiễm, xói mịn - Trình bày số biện pháp bảo vệ đất khỏi bị ô nhiễm, xói mịn - Tiến hành thí nghiệm/thu thập thơng tin, rút nhận xét nguyên nhân làm đất ô nhiễm, xói mịn, tác hại, số biện pháp bảo vệ đất khỏi bị nhiễm, xói mịn Trình bày thảo luận kết thí nghiệm/thu thập thơng tin nhận xét - Đề xuất thực số việc làm giúp bảo vệ môi trường đất - Có ý thức vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống (bảo vệ môi trường đất, chăm sóc, bảo vệ cây, ) Nội dung học: Tìm hiểu nguyên nhân, tác hại đất bị ô nhiễm, xói mịn biện pháp chống nhiễm, xói mịn đất Để hình thành kiến thức mới, GV nên tổ chức hoạt động sau: a Xác định nhiệm vụ nhận thức (Engage) Để dẫn nhập vào tạo điều kiện giúp HS gắn kết, GV chiếu số hình ảnh xói mịn cho HS quan sát nêu nhận xét tranh (ảnh) mà em quan sát (xem Hình 2) Dẫn dắt để đưa nội dung kiến thức cần lĩnh hội thơng qua câu hỏi: Xói mịn đất gì? Ngun nhân gây xói mịn đất? Tác hại xói mịn đất? Làm để chống bị xói mịn đất? giúp đỡ em c Giải thích (Explanation) Thông qua hoạt động, HS cần: - Nêu ngun nhân, tác hại đất bị nhiễm, xói mịn - Tiến hành thí nghiệm/thu thập thơng tin, rút nhận xét nguyên nhân làm đất ô nhiễm, xói mịn; tác hại Nước chảy, ví dụ mưa, lũ lụt,… mang theo đất, làm cho đất bị xói mịn Sự xói mịn làm đất di chuyển từ chỗ tới chỗ khác Gió thổi nguyên nhân gây xói mịn đất Gió thổi mang theo đất, cát, vào hôm trời nắng, đất khô nhẹ đất không bao phủ cỏ, Khi đất bị xói mịn, lớp đất phía bị trôi Phần giàu dinh dưỡng tầng đất mặt mùn (chứa xác động thực vật thối rữa) bị Khi trơ lớp đất chứa nhiều đá, cát không tốt cho Nhiều vùng đất trở thành trồng trọt Đất bị xói mịn gây hư hại đường xá, nhà cửa, làm trơ gốc đổ cây, Có ý kiến cho rằng: Động vật gây xói mịn đất Ý kiến em nào? - Nêu lí giải biện pháp chống xói mịn đất d Áp dụng cụ thể (Elaborate) Liên hệ thực tế, thảo luận xói mịn đất, đất bị nhiễm Tìm ví dụ khác xói mịn đất địa phương em nơi khác mà em biết? Có thể tổ chức cho HS thực hành, vận dụng qua trò chơi “Ai nhanh, đúng”: Các em có đội chơi Mỗi đội thành hàng, chơi tiếp sức, bạn lên ghi Đúng (Đ) Sai (S) vào phía trước câu trả lời mà GV thiết kế dạng trắc nghiệm Đội nhanh thắng Ví dụ: Câu hỏi cho Trị chơi: Trong câu sau, câu nói nguyên nhân làm cho đất suy thoái? Hãy đánh dấu Đúng (Đ) Sai (S) vào trước câu phù hợp! Mưa to, gió mạnh Bón phân hóa học Hình 2: Một số hình ảnh xói mịn đất b Tìm tịi, khám phá (Explore) Tổ chức cho HS tìm hiểu nguyên nhân, tác hại đất bị nhiễm, xói mịn qua hoạt động biện pháp chống xói mịn đất GV tổ chức cho HS: Làm việc cá nhân, đọc thông tin sách giáo khoa nguyên nhân, tác hại đất bị nhiễm/xói mịn - Làm việc theo nhóm tìm thơng tin, liên hệ thực tiễn, rút nhận xét số biện pháp bảo vệ đất khỏi bị nhiễm, xói mịn Trình bày thảo luận kết đọc tìm thơng tin nhận xét - Thí nghiệm theo nhóm tìm hiểu xói mịn đất nước chảy: HS tự thiết kế tiến hành làm thí nghiệm Trong q trình đó, GV theo dõi đưa câu hỏi gợi ý, 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phun thuốc hóa chất diệt cỏ, diệt côn trùng Xả rác thải, chất độc hại xuống đất (hoặc nước) Trồng rừng bảo vệ rừng Sống du canh, du cư, phá rừng trồng lúa Bón phân hữu Trồng xen loại khác vụ mùa Làm ruộng bậc thang GV khuyến khích HS thực nhà: Điều tra việc thu thập xử lí rác thải địa phương em Nêu nhận xét Lê Thị Trung em;Thiết kế tiến hành thí nghiệm để tìm hiểu liệu đất có lớp cỏ, có giúp hạn chế xói mịn đất có nước chảy qua? e Đánh giá (Evaluate) Tổ chức cho HS đánh giá kết hoạt động nhóm thơng qua sản phẩm thực hiện: Bản tổng hợp kết thảo luận nhóm lời hình vẽ, trình bày thí nghiệm Thơng qua hoạt động, HS: -Trình bày số biện pháp bảo vệ đất khỏi bị nhiễm, xói mịn - Tiến hành đọc để tìm thơng tin, liên hệ thực tiễn, rút nhận xét số biện pháp bảo vệ đất khỏi bị nhiễm, xói mịn Trình bày thảo luận kết đọc tìm thơng tin nhận xét Như vậy, thơng qua việc tổ chức hoạt động khám phá cho HS, GV giúp cho HS tự hình thành cho kiến thức Vận dụng kiến thức học số tình liên quan tới nhiễm, xói mịn đất, bảo vệ mơi trường đất, đề xuất thực số việc làm giúp bảo vệ mơi trường đất Ví dụ 1: Bài Cây mọc lên từ số phận mẹ - Khoa học lớp Mục tiêu học: Sau học xong học, HS có thể: - HS nêu cịn mọc từ phận khác mẹ như: Thân, lá, rễ (củ) - Kể số loại mọc từ phận khác mẹ - Trồng chăm sóc từ phận mẹ Nội dung học: Các phận mẹ để mọc lên Thực trồng từ phận mẹ a Xác định nhiệm vụ nhận thức (Engage) Để dẫn nhập vào tạo gắn kết, GV chuẩn bị đoạn video cách trồng mía từ mía cho HS quan sát đặt vấn đề mới: Hôm trước, học mọc lên từ hạt, cô cho em xem đoạn Video xem bác nông dân trồng có phải mọc lên từ hạt hay không, hay từ phận Sau HS quan sát trả lời mía Cây mía trồng từ phận thân mía Như vậy, ngồi mọc lên từ hạt mọc lên từ phận mẹ, học hơm tìm hiểu b Tìm tịi, khám phá (Explore): Cây mọc lên từ phận mẹ? Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm quan sát hình SGK điền vào phiếu tập (xem Hình Bảng 1) Bảng 1: Phiếu tập Tên Bộ phận Nơi chồi mọc Kết HS đạt sau khám phá cách hoàn thành bảng Tên Bộ phận Nơi chồi mọc Cây khoai tây Củ khoai tây Các vết lõm Cây hành Củ hành (thân) Phần đầu củ Cây mía Phần Mắt (nách lá) Cây gừng Củ gừng (rễ) Vết lõm Cây bỏng Lá Mép c Giải thích (Explanation) Sau HS quan sát, khám phá, HS rút nhận xét: Trong tự nhiên trồng trọt mọc lên từ hạt mà số mọc lên từ phận rễ, thân, mẹ Thảo luận cách trồng tổ chức trồng phận mẹ Có thể giải thích thêm số điều kiện thuận lợi cho phát triển tốt d Áp dụng cụ thể (Elaborate) Cho HS trồng cách chọn phận mẹ (rễ, thân, để trồng, yêu cầu HS ghi (chụp ảnh) lại cách tiến hành trồng chăm sóc để trở thành (Hoạt động tổ chức cho HS nêu cách tiến hành cách trồng từ phận em chọn phần thực hành làm Hình 3: Các phận mẹ để mọc lên Số 25 tháng 01/2020 37 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nhà) Các em quan sát ngày theo dõi phát triển ghi theo bảng Tên phận cuả mẹ mang trồng Hiện tượng quan sát Cách trồng Ngày Ngày Ngày ……………… e Đánh giá (Evaluate) Tổ chức cho HS báo cáo kết quả, nhóm nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm thông qua sản phẩm thực hiện: Bản ghi kết quan sát phát triển mọc lên từ phận mẹ, hình vẽ ảnh chụp Sau đó, GV nhận xét, đánh giá chung điều chỉnh HS trình bày chưa xác Kết luận Dạy học khám phá phương pháp đảm bảo tính tích cực HS, đồng thời phát triển tư duy, kĩ vận dụng, giúp phát huy vai trò trung tâm người học Theo đó, GV đóng vai trò người hướng dẫn, gợi mở tạo hội cho HS tiếp cận khái niệm mới, kiến thức nhiều góc độ mức độ khác Các bước tiến hành có kế thừa Các hoạt động trải nghiệm hội để HS đào sâu áp dụng kiến thức học, đồng thời giúp liên hệ với kiến thức trải nghiệm trước Tuy nhiên, để thực phương pháp này, cần có hỗ trợ phương tiện dạy học, dạy học phải có kết hợp hài hịa GV HS để tạo cộng hưởng Mức độ thành công tùy thuộc vào vấn đề mà GV đưa phải thật khéo léo khâu tổ chức, vận dụng linh hoạt cho đối tượng HS Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Hữu Chí, (2004), Các lí luận thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học, Bài từ Tủ sách Khoa học VLOS Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục [2] Trần Bá Hoành, (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Đặng Thành Hưng, (2002), Dạy học đại - Lí luận biện pháp kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Đặng Thành Hưng, (2005), Tương tác hoạt động thầy trò lớp học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Phan Trọng Ngọ, (2002), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Nguyễn Văn Tuấn, (2007), Tài liệu học tập Phương pháp dạy học đại học theo hướng tích cực hóa người học [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt Bỉ, (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Tổng cục Dạy nghề, (2004), Tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học – Đào tạo mở rộng, Dự án Giáo dục Kĩ thuật Dạy nghề, Hà Nội [9] Tổng cục Dạy nghề, (2010), Tài liệu hướng dẫn khóa đào tạo giáo viên dạy nghề theo lực thực – TTC, Hà Nội [10] Trần Bá Hoành, (2004), Học hoạt động khám phá, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 103 [11] Dương Giáng Thiên Hương, (2017), Dạy học khám phá theo mơ hình 5E - Một hướng vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học Tiểu học, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [12] Đỗ Hương Trà, (2009), Các kiểu tổ chức dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội https://tusach.thuvienkhoahoc.com/ GUIDED DISCOVERY AND ITS APPLICATION IN TEACHING SCIENCE AT PRIMARY SCHOOLS Le Thi Trung Ba Ria-Vung Tau College of Education 689 Cach Mang Thang Tam, Ba Ria city, Ba Ria - Vung Tau province, Vietnam Email: letrungsp@gmail.com ABSTRACT: Promoting the autonomy of students is one of the important goals that our education is aiming for To achieve that goal, it is of great significance for teachers to innovate their teaching methods and provide students with ample opportunities to unravel the magical things around them Guided discovery is one of the positive teaching methods that encourages children to learn on their own based on their past knowledge and experience; develop their imagination and creativity, as well as discover the unknown to find out the truth and the relationship between them through exploratory activities, thanks to which positive personality can be shaped amongst students themselves KEYWORDS: Positive teaching methods; guided-discovery teaching; competence development 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... mục tiêu học tập đề 2.2 Vận dụng dạy học khám phá dạy học Khoa học trường tiểu học Hình 1: Quy trình dạy học khám phá a Xác định nhiệm vụ nhận thức (Engage) Trong giai đoạn đầu chu trình học tập,... người dạy vận dụng học tập khám phá dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học trường tiểu học Ví dụ: Bài Ơ nhiễm, xói mịn đất Bảo vệ môi trường đất - Khoa học lớp Mục tiêu học: Sau học. .. kiếm, khám phá tri thức khoa học chuẩn mực xã hội 2.1.3 Quy trình dạy học khám phá Dạy học tìm tịi khám phá tiến trình HS đặt câu hỏi trả lời câu hỏi quan trọng học Khoa học trường tiểu học HS phát