Dạy học giải quyết vấn đề tạo cơ hội cho học sinh Tiểu học được bồi dưỡng và nâng cao kĩ năng phát hiện và tiến hành quá trình giải quyết - một kĩ năng rất cần thiết cho con người sống trong thế giới hiện đại. Trên cơ sở phân tích đặc điểm, vai trò của dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học. Bài viết đưa ra qui trình tổ chức dạy học giải quyết vấn đề, ví dụ minh họa tổ chức dạy học có vận dụng phương pháp này trong môn Tự nhiên Xã hội và tiến hành thực nghiệm.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 48/2021 71 VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở TIỂU HỌC Vũ Thị Trang, Ngô Thị Út Thương, Phạm Việt Quỳnh Trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội Tóm tắt: Dạy học giải vấn đề tạo hội cho học sinh Tiểu học bồi dưỡng nâng cao kĩ phát tiến hành trình giải - kĩ cần thiết cho người sống giới đại Trên sở phân tích đặc điểm, vai trò dạy học giải vấn đề dạy học môn Tự nhiên Xã hội Tiểu học Bài viết đưa qui trình tổ chức dạy học giải vấn đề, ví dụ minh họa tổ chức dạy học có vận dụng phương pháp môn Tự nhiên Xã hội tiến hành thực nghiệm Kết thực nghiệm bước đầu chứng minh tính khả thi, khả vận dụng qui trình dạy học giải vấn đề trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội góp phần nâng cao hiệu dạy học Từ khóa: Dạy học giải vấn đề, môn Tự nhiên Xã hội, tiểu học Nhận ngày 12.2.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.3.2021 Liên hệ tác giả: Phạm Việt Quỳnh; Email: pvquynh@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Từ thời cổ đại, nhà triết học Socrate xây phương pháp đàm thoại Ocristic – giải vấn đề (GQVĐ) dựa vào tri thức kinh nghiệm người học Năm 1909, J Dewey trình bày sở tảng dạy học GQVĐ tác phẩm “Chúng ta suy nghĩ nào?” [2] Ơng đề quy trình suy nghĩ, vận động học sinh (HS) để đến sáng tỏ vấn đề nhận thức Từ đó, lý thuyết dạy học ông phổ biến vận dụng rộng rãi giáo dục Dạy học GQVĐ lấy hoạt động học HS làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS giúp em tiếp cận cách nhanh nhất, có hiệu với khối lượng tri thức nhân loại ngày lớn Dạy học GQVĐ hướng đến kích thích nhu cầu nhận thức từ bên trong, tạo khả tư độc lập sáng tạo cho HS Ở Việt Nam, từ lâu dạy học GQVĐ nhà giáo dục Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Ngọc Quang, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Đỗ Hương Trà,… nghiên cứu triển khai ứng dụng nhà trường Dạy học GQVĐ tích cực hóa hoạt động HS, thúc đẩy người học sẵn sàng hoạt động cách tự giác, tích cực, giải vấn đề, tạo niềm vui động lực học tập HS [6], [7] Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội (TN&XH) Tiểu học xây dựng theo quan điểm đồng tâm tích hợp kiến thức 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nhiều ngành khoa học Đồng thời, chương trình mơn TN&XH trọng tới vốn sống, vốn hiểu biết HS việc tham gia xây dựng học [4] Do dó, dạy học môn TN&XH cần tạo hội để HS huy động kinh nghiệm, vốn sống để tự phát khám phá kiến thức Vận dụng dạy học GQVĐ mơn TN&XH có vai trị tạo hứng thú học tập, kích thích phát triển tư HS Vì đây, HS phải trải qua q trình động não, suy nghĩ tích cực trước tình có vấn đề để tìm cách giải Thơng qua đó, HS làm quen với việc nghiên cứu khoa học, nếp suy nghĩ độc lập, sáng tạo, biết liên hệ sử dụng kiến thức có việc lĩnh hội kiến thức học Hơn nữa, thông qua dạy học GQVĐ rèn luyện cho HS phương pháp học tập, phát triển kĩ phát tiến hành trình GQVĐ Tuy nhiên, giáo viên cịn gặp khó khăn vận dụng dạy học GQVĐ dạy học môn TN&XH như: xây dựng tình có vấn đề, lúng túng bước tổ chức dạy học GQVD cho hiệu quả,… Như vậy, vận dụng dạy học GQVĐ xu tất yếu, ngày lan rộng phổ biến nhiều quốc gia, nhiều cấp học, môn học lĩnh vực khác Ở nước ta, việc sử dụng dạy học GQVĐ nhà trường quan tâm thực Với lý việc nghiên cứu để vận dụng dạy học GQVĐ dạy học mơn TN&XH nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học thiết thực cần thiết NỘI DUNG 2.1 Dạy học giải vấn đề 2.1.1 Đặc trưng dạy học giải vấn đề Các nhà giáo dục học đồng ý coi dạy học GQVĐ phương pháp dạy học (PPDH) Tuy nhiên, cần lưu ý “…nó khơng phải PPDH cụ thể đơn mà tổ hợp PPDH phức hợp gồm nhiều PPDH liên kết với chặc chẽ tương tác với nhau…” [5] Theo I Kharlamov: “Dạy học GQVĐ tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề (tình tìm tịi) học, kích thích HS nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành cho em lực tự thơng hiểu lĩnh hội thơng tin khoa học” [3] Có nhiều tên gọi định nghĩa khác dạy học GQVĐ cho chất dạy học GQVĐ GV tạo tình có vấn đề, hướng dẫn HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để GQVĐ thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích học tập Như vậy, dạy học GQVĐ có ba đặc điểm quan trọng là: 1/ Chứa đựng tình có cấn đề liên quan đến nội dung học tập; 2/ Quá trình thực dạy học GQVĐ chia thành giai đoạn, bước có tính mục đích chun biệt; 3/ Dạy học GQVĐ bao gồm nhiều hình thức tổ chức đa dạng, lơi HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo đạo dẫn dắt, gợi mở giáo viên (GV) [7] 2.1.2 Vai trò dạy học giải vấn đề dạy học môn Tự nhiên Xã hội Tiểu học Qua nghiên cứu thấy dạy học GQVĐ tỏ đặc biệt thích hợp với việc dạy học môn TN&XH Tiểu học, đặc thù mơn học chứa đựng nhiều tình cần giải TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 48/2021 73 Hơn nữa, dạy học GQVĐ góp phần vào đổi PPDH, phát triển lực GQVĐ HS tiểu học Dạy học GQVĐ có vai trị quan trọng dạy học cụ thể là: - Giúp phát huy cao tính tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo HS Thông qua dạy học GQVD HS thể vai trị trung tâm hoạt động nhận thức - Rèn luyện cho HS lực giải vấn đề sáng tạo Đây lực quan trọng cần thiết sống để người sống làm việc xã hội Giúp cho cá nhân đáp ứng đòi hỏi bối cảnh rộng lớn phức tạp, chúng khơng quan trọng với chun gia, quan trọng với tất người Tuy nhiên, HS tiểu học hạn chế lực (năng lực giao tiếp, lực hợp tác,…), có lực GQVĐ Do đó, đứng trước vấn đề thực tiễn sống em cịn lúng túng, khơng biết cách giải vấn đề dẫn đến kết không tốt học tập sống Vì vậy, việc phát triển lực GQVĐ cho HS cần thiết Bên cạnh đó, có lực GQVĐ đứng trước vấn đề HS nhanh chóng xác định vấn đề, thiết lập không gian vấn đề (những thông tin liên quan đến vấn đề cần giải quyết), đề xuất giải pháp hướng hợp lí với tinh thần thái độ tích cực Qua giúp HS chủ động, tích cực, tự tin học tập sống - Rèn luyện cho học sinh kĩ tự học, kĩ lập kế hoạch, kĩ tự tổ chức, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học - Rèn luyện cho HS thao tác tư logic Bởi lẽ, để giải vấn đề HS cần phải có quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa để rút kết luận Tuy nhiên, dạy học GQVĐ địi hỏi GV đầu tư thời gian, cơng sức phải có lực sư phạm tốt để xây dựng tình có vấn đề, tổ chức hướng dẫn HS tìm tịi để phát hiện, giải vấn đề Theo Bernd Meier, mục tiêu dạy học GQVĐ nhằm rèn luyện lực giải vấn đề cho HS [1] Dạy học GQVĐ áp dụng áp dụng dạy học lí thuyết, thực hành vấn đề gắn liền thực tiễn 2.1.3 Qui trình dạy học giải vấn đề dạy học môn Tự nhiên Xã hội Tiểu học Trên sở thành tựu nghiên cứu dạy học GQVĐ nhà giáo dục trước Trần Bá Hoành, Phan Thị Thanh Hội, Lê Đình Trung,… chúng tơi vận dụng qui trình DH GQVĐ gồm bước sau [7]: Bước 1: Đặt vấn đề GV giao nhiệm vụ nhận thức cho HS thơng qua việc làm xuất tình có vấn đề HS phân tích tình đặt để nhận biết vấn đề, sẵn sàng mong muốn tham gia GQVĐ Cùng với việc giới thiệu tình có vấn đề làm sáng tỏ vấn đề việc kích thích hứng thú nhận thức HS điều quan trọng Do đó, hình thức giới thiệu phải lơi hấp dẫn để HS có hứng thú, động lực tham gia vào giải vấn đề Bước 2: Đề xuất giải thuyết để giải vấn đề Dưới hướng dẫn GV, HS đưa ý tưởng giả thuyết vấn đề Từ HS huy động kiến thức cần cho việc giải vấn đề HS liệt kê kiến thức cần có để 74 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI kiểm chứng, đồng thời xác định kiến thức cần có để GQVĐ Trong bước này, vai trò GV quan trọng việc định hướng HS xác định xác nội dung cần nghiên cứu Bước 3: Lập kế hoạch thực giải vấn đề Trong bước HS cần đề xuất phương án GQVĐ Các phương án giải tìm cần phân tích, so sánh xem có thích hợp giải vấn đề đặt khơng GV chia nhóm, phân chia nội dung cần nghiên cứu Sau thu thập đủ thơng tin, nhóm thảo luận, chia sẻ hệ thống hóa kiến thức nhận Điều đảm bảo cho tất HS hiểu nội dung kiến thức mới, từ biết ý nghĩa việc đánh giá ý tưởng, giả thuyết Từng ý tưởng, giả thuyết xem xét, kiểm chứng tính đắn Trên sở đó, vấn đề giải cách hiệu Nếu kiểm chứng, không giả thuyết đưa chấp nhận cần phải quay trở lại vấn đề ban đầu, đề xuất giả thuyết mới, kiểm chứng lại Kết thúc giai đoạn, HS GQVĐ nêu Có thể nói, giai đoạn mà người học phải vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có, tiến hành thao tác tư để đưa phương án GQVĐ gặp phải Bước 4: Kết luận HS thảo luận đánh giá kết để đưa đến việc khẳng định hay bác bỏ giả thuyết Từ đó, HS phát biểu kết luận cho vấn đề đặt đề xuất vấn đề có Kết việc GQVĐ thể thông qua việc hiểu vấn đề lí giải hợp lý cho vấn đề Sự hiểu biết vấn đề người học thể thông qua việc viết báo cáo vấn đề, tạo sản phẩm, nêu giải pháp vấn đề,… Cũng có thời gian học tập định, HS giải vấn đề trao đổi, thảo luận thu được, cịn tồn động chưa giải quyết, nảy sinh vấn đề lấy làm sở cho việc tiếp tục giải vấn đề cũ giải vấn đề phát sinh 2.2 Ví dụ minh họa dạy học giải vấn đề môn Tự nhiên xã hội Tiểu học Vận dụng qui trình dạy học GQVĐ đề xuất trên, xây dựng ví dụ minh họa dạy học hoạt động Bài 46 – Khả kì diệu môn TN&XH Mục tiêu hoạt động dạy học giúp HS biết chức thoát nước Đồng thời rèn luyện cho HS kĩ giải vấn đề, kĩ nghiên cứu khoa học, làm việc nhóm,… Hoạt động GV - Bước Đặt vấn đề GV đưa tình cho vấn đề: Chúng ta biết hàng ngày rễ hút lượng lớn nước vào thân Cây dùng nước để quang hợp sử dụng cho hoạt động sống khác giữ lại phần nhỏ Vậy phần nước lại đâu? Hoạt động HS Học sinh đọc kiến thức chức rễ học: + Rễ có chức hút nước chất khống cho + Tìm hiểu chức cây: Lá có chức quang hợp, hơ hấp nước TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 48/2021 - u cầu HS phân tích tình để nhận biết vấn đề - Bước 2: Đề xuất giải thuyết để giải vấn đề Gv tổ chức cho lớp học đề xuất giả thuyết cho vấn đề đặt - Bước 3: Lập kế hoạch thực giải vấn đề GV chia lớp thành nhóm HS nhóm làm việc độc lập, sau nêu ý kiến thảo luận nhóm, thống đề xuất dụng cụ, cách tiến hành thí nghiệm GV định hướng cho nhóm lựa chọn thí nghiệm hỗ trợ HS q trình tiến hành thí nghiệm GV chia nhóm HS tiến hành thí nghiệm: Nhóm làm thí nghiệm 1; Nhóm làm thí nghiệm GV lưu ý HS q trình làm thí nghiệm sửu dụng tươi Một cần cắt bỏ lá, để chứng minh vài trị thí nghiệm - Bước 4: Kết luận GV tổ chức cho HS thảo luận yêu cầu nhóm cử đại diện trình bày kết nghiên cứu nhóm mình, học sinh nhóm khác nêu thắc mắc Kết luận: Từ hai thí nghiệm rút kết luận: Phần lớn nước rễ hút lên thải qua tượng thoát nước 75 HS đề xuất giải thuyết: Ở q trình nước diễn - HS đề xuất dụng cụ bước tiến hành thí nghiệm + Thí nghiệm 1: Bước 1: Trồng hai tươi vào chậu: chậu A cắt bỏ lá, chậu B không cắt bỏ Bước 2: Chùm túi ni lông vào hai Bước 3: Để sau vài quan sát Kết quả: thành túi ni lông chậu A Thành túi ni lông chậu B mờ đi, khơng nhìn thất rõ lá, có giọt nước li ti Giải thích: Do chậu B có nên có tượng nước làm cho túi ni lông bị mờ đi, chậu A khơng cịn nên khơng có tượng + Thí nghiệm 2: Bước 1: Lấy hai lọ thủy tinh A B có mức nước phủ lớp dầu Lọ A có tươi có rễ, thân, Lọ B có tươi có rễ, thân khơng có Bước 2: Đặt hai lọ lên bàn cân cho cân thăng Bước Để sau quan sát tượng xảy Kết quả: Sau giờ, mực nước lọ A giảm xuống mực nước lọ B giữ ngun Cán cân lệnh phía có lọ B Giải thích: Do lọ A có tượng nước qua nước dễ hút lên Làm cho nước lọ A giảm Lọ B khơng có tượng nên cân nghiêng phía lọ B - Đại diện nhóm 2: Thí nghiệm 1: Đã chứng minh có có tượng nước, khơng có khơng có tượng Tuy nhiên chưa chứng minh lượng nước thoát dễ hút lên - Đại diện nhóm 4: Thí nghiệm Chứng minh nước dễ hút lên ngồi qua Giải thuyết đưa 2.3 Kết thử nghiệm qui trình dạy học giải vấn đề mơn TN&XH 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Để đánh giá hiệu bước đầu qui trình dạy học GQVĐ mơn TN&XH, chúng tơi tiến hành thử nghiệm sư phạm trình dạy học môn TNXH trường Tiểu học Trung Yên (Quận Cầu Giấy, Hà Nội) Trước thử nghiệm, HS nhóm thử nghiệm (50 HS) đối chứng (50 HS) có trình độ tương đương nhận thức, kĩ thái độ Sau đó, tiến hành thiết kế dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết tiến hành thử nghiệm sư phạm Đối với lớp đối chứng, GV giảng dạy theo thiết kế giảng thống không sử dụng phương pháp dạy học tích cực đặc biệt dạy học GQVĐ Đối với lớp thực nghiệm, GV sử dụng thiết kế dạy có phương pháp dạy học tích cực đặc biệt dạy học GQVĐ hoạt động dạy học Sau thử nghiệm sư phạm, HS làm kiểm tra kiến thức để đánh giá hiệu dạy học thông qua tiếp nhận tri thức khả vận dụng tri thức HS Thang điểm cho bài kiểm tra theo thứ tự từ thấp đến cao, phân thành mức: Mức - (dưới điểm), Mức - trung bình (5 đến điểm), Mức (7 đến điểm), Mức - giỏi (9 đến 10 điểm) Biểu đồ 1: Kết so sánh tỉ lệ mức điểm kiểm tra lớp đối chứng lớp thử nghiệm 100 % 58 Mức 16 Mức Nhóm đối chứng 64 26 Mức 18 12 Mức Nhóm thực nghiệm Kết học tập HS lớp thử nghiệm đạt chất lượng cao so với hẳn lớp đối chứng thể tỉ lệ % điểm mức - mức – giỏi nhóm cao Bên cạnh đó, HS nhóm thử nghiệm tích cực, chủ động tham gia vào trình học học tập Kết thử nghiệm bước đầu chứng minh tính khả thi, khả vận dụng qui trình dạy học GQVĐ q trình dạy học mơn TN&XH góp phần nâng cao hiệu dạy học KẾT LUẬN Tự nhiên Xã hội môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng cao nhận thức, vừa giúp HS hồn thiện hiểu biết mơi trường xung quanh Tùy theo quy mô lớp học, điều kiện, nội dung học,… mà áp dụng dạy học GQVĐ cách hiệu học Dạy học GQVĐ góp phần nâng cao tính chủ động, sáng tạo, giúp HS dễ dàng việc tiếp thu kiến thức, có thái độ tinh thần học tập hứng khởi hơn, mang lại kết học tập cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại – sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr109 – 113 J Dewey (1997), How We Think, Publisher, Boston, Mass, D.C Heath & Co, pp 1-50 TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 48/2021 77 I.F Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục Hà Nội, tr 44 Bùi Phương Nga (chủ biên), Lê Thị Thu Dinh - Đoàn Thị My - Nguyễn Tuyết Nga (2015), Tự nhiên xã hội 1, 2, 3, Nxb Giáo Dục Việt Nam Lê Văn Năm (2005), Sử dụng dạy học nêu vấn đề ơristic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vơ trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, tr37 Đỗ Hương Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lý trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr83-87 APPLYING PROBLEM SOLVING METHOD ON TEACHING SUBJECTS OF NATURAL SCIENCE AND SOCIAL SCIENCE FOR PRIMARY STUDENTS Abstract: Problem solving method creates opportunities for Primary students to foster and improve their skills in detecting and implementing the solving process – an essential skill for people living in the modern world On the basis of analyzing the characteristics and role of problem solving method in teaching subjects of Natural Science and Social Science in primary schools The article presents the process of organizing teaching to solve problems, for example illustrating the teaching organization using this method in these subjects, then conducting experiments The results have initially demonstrated the feasibility, the ability to apply problem solving method in the teaching of Natural Science and Social Science, thus contributing to the improvement of effective teaching Keywords: Problem solving method, natural science and social science, primary student ... dạy học GQVĐ nhằm rèn luyện lực giải vấn đề cho HS [1] Dạy học GQVĐ áp dụng áp dụng dạy học lí thuyết, thực hành vấn đề gắn liền thực tiễn 2.1.3 Qui trình dạy học giải vấn đề dạy học môn Tự nhiên. .. dụ minh họa dạy học giải vấn đề môn Tự nhiên xã hội Tiểu học Vận dụng qui trình dạy học GQVĐ đề xuất trên, chúng tơi xây dựng ví dụ minh họa dạy học hoạt động Bài 46 – Khả kì diệu môn TN&XH Mục... pháp vấn đề, … Cũng có thời gian học tập định, HS giải vấn đề trao đổi, thảo luận thu được, cịn tồn động chưa giải quyết, nảy sinh vấn đề lấy làm sở cho việc tiếp tục giải vấn đề cũ giải vấn đề