Thiết kế mô hình động trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học

Các nhà giáo dục cho rằng muốn đổi mới phương pháp dạy học một cách có hiệu quả, ngoài việc đổi mới về nội dung chương trình, cần thiết phải ứng dụng công nghệ thông tin và đưa các phươn

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

PTDH : Phương tiện dạy học

GV : Giáo viên

HS : Học sinh TNXH : Tự nhiên xã hội GAĐT : Giáo án điện tử CNTT : Công nghệ thông tin

TB : Trung bình

TN : Thể nghiệm

ĐC : Đối chứng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4.1 Khách thể nghiên cứu 3

4.2 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4

7.3 Phương pháp thể nghiệm sư phạm 4

7.5 Phương pháp thống kê toán học 4

8 Cấu trúc của khóa luận 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC 6

1.1 Cơ sở lý luận 6

1.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học 6

1.1.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học 8

1.1.3 Những vấn đề cơ bản về phương tiện dạy học 8

1.1.4 Sử dụng máy tính và các phần mềm máy tính như phương tiện dạy học 11

1.2 Cơ sở thực tiễn 12

1.2.1 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở Việt Nam 12

1.2.2 Thực trạng ứng dụng các phần mềm dạy học ở trường thể nghiệm 14

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 17

CHƯƠNG 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 18

2.1 Các hướng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tự nhiên và Xã hội 18

2.1.1 Sử dụng máy tính trong khai thác, trình bày và minh họa kiến thức Tự

nhiên và Xã hội 18

2.1.2 Sử dụng máy vi tính để mô phỏng các hiện tượng tự nhiên, các hoạt động xã hội 18

2.1.3 Sử dụng máy tính trong ôn tập, kiểm tra đánh giá 18

2.1.4 Sử dụng máy vi tính trong thiết kế trò chơi 18

2.2 Giới thiệu về phần mềm Flash MX 19

2.2.1 Sơ lược về Macromedia Flash MX [32], [33] 19

2.2.2 Ảnh trong Flash 19

2.2.3 Vùng làm việc trong Flash 20

2.2.4 Vùng làm việc (Stage) và thanh thước thời gian (Timeline) 20

2.2.5 Thư viện Library (Ctrl+L) 20

2.2.6 Các Symbol và vùng chuyển cảnh của đoạn phim tương tác 21

2.2.7 Thiết lập các thuộc tính của đoạn phim mới (Ctrl+J) 21

2.2.8 Cách dùng Scene 21

2.3 Những ứng dụng cụ thể của Flash 21

2.4 Nguyên tắc thiết kế mô hình động trong dạy học 22

2.4.1 Thiết kế mô hình động phải đảm bảo nguyên tắc trực quan 22

2.4.2 Thiết kế mô hình động phải đảm bảo tính chính xác, hệ thống 23

2.4.3 Thiết kế mô hình động phải đảm bảo tính hiệu quả 23

2.5 Quy trình thiết kế mô hình động trong dạy học Tự nhiên và Xã hội bằng phần mền Flash 24

2.5.1 Quy trình chung 24

2.5.2 Thiết kế một số mô hình động dùng cho dạy học Tự nhiên và Xã hội 28

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 41

CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM CÁC MÔ HÌNH ĐỘNG TRONG DẠY HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 42

3.1 Mục đích thể nghiệm 42

3.2 Tiến hành thể nghiệm 42

3.2.1 Đối tượng thể nghiệm 42

3.2.2 Giáo án thể nghiệm 45

3.3 Kết quả thể nghiệm 50

3.3.1 Kết quả thể nghiệm bài 52: Sự sinh sản của thực vật có hoa (Khoa Học lớp 5) 50

3.3.2 Kết quả thể nghiệm bài 60: Sự chuyển động của Trái Đất (Tự nhiên và Xã hội lơp 3) 51

3.3.3 Mức độ tập trung chú ý và hứng thú học tập của HS 53

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 55

KẾT LUẬN 56

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước đang đứng trước những thay đổi lớn lao về mọi mặt của xã hội Điều này đã đặt giáo dục nước ta trước những cơ hội và thách thức mới, cố gắng tránh hiện tượng tụt hậu so với các nước khác Một trong những yếu tố quyết định sự thành công hay thất bại của quá trình hội nhập đó là nguồn nhân lực Do

đó, giáo dục đóng một vai trò hết sức to lớn với yêu cầu phải đào tạo ra những con người mới năng động, sáng tạo, có khả năng tự mình tiếp thu kiến thức mới, giải quyết tình huống xảy ra Để thực hiện được nhiệm vụ này, nền giáo dục nước ta đang tiến hành đổi mới một cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp dạy học Định hướng cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học đã được chỉ rõ trong các Nghị quyết của Trung ương Đảng về giáo dục và đào tạo:

“Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

Các nhà giáo dục cho rằng muốn đổi mới phương pháp dạy học một cách

có hiệu quả, ngoài việc đổi mới về nội dung chương trình, cần thiết phải ứng dụng công nghệ thông tin và đưa các phương tiện dạy học hiện đại vào trong quá trình dạy học Công nghệ thông tin là một lĩnh vực đột phá có vai trò phát triển kinh tế -

xã hội, thúc đẩy mạnh mẽ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Đối với giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng mạnh mẽ làm thay đổi phương pháp và các hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu của hội nhập Quốc tế

Để đạt được mục tiêu đó, những năm gần đây ở các trường tiểu học, với việc sử dụng công nghệ thông tin để công nghệ hóa quá trình dạy học đã trở thành một xu thế phát triển mạnh mẽ Trong đó việc ứng dụng các phần mềm máy tính và các phương tiện hiện đại để thiết kế các giáo án điện tử chiếm một

vị trí rất quan trọng Qua việc giảng dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, nhất

là những phần mềm hỗ trợ quá trình soạn giáo án điện tử hay tạo những mô hình động trong bài bằng các phần mềm, giáo viên giúp học sinh từng bước phát triển năng lực tư duy, khêu gợi và tập dượt khả năng quan sát, phỏng đoán, tìm tòi

Với những lí do trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Thiết kế mô hình

động trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học” làm khóa luận tốt

nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Tự nhiên và Xã hội (TNXH) là bộ môn quan trọng trong chương trình tiểu học, TNXH có nhiệm vụ hình thành cho học sinh (HS) các kiến thức kỹ năng cơ bản về thực vật, động vật, con người và sức khỏe, khái niệm gia đình, các mối quan hệ trong gia đình, vai trò nhiệm vụ, chức năng, cơ cấu của lớp học, trường tiểu học, các hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa, lịch sử và cơ cấu tổ chức xã hội ở địa phương Qua đó bồi dưỡng cho các em tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước Vì vậy, việc tìm hiểu nhằm đáp ứng nhu cầu về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) có sử dụng phương tiện dạy học hiện đại trong môn TNXH được một số tác giả đề cập trong nhiều công trình nghiên cứu khoa học và các bài viết

Trong cuốn Phương tiện kĩ thuật dạy học và ứng dụng công nghệ thông

tin trong dạy học ở tiểu học của Nguyễn Mạnh Cường đã giới thiệu khá chi tiết

về phương tiện dạy học hiện đại, cách sử dụng máy tính, máy chiếu trong giờ dạy Bên cạnh đó, tác giả còn đề cập đến các phần mềm được sử dụng trong quá trình dạy học để người giáo viên (GV) có thể áp dụng nó trong việc thiết kế giáo

án điện tử (GAĐT) cho môn học cụ thể

Nhằm nâng cao trình độ tin học cho người GV, PGS.TS Đào Thái Lai đã

biên soạn cuốn Phương tiện kĩ thuật dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học ở tiểu học Trong cuốn sách này tác giả đi sâu nghiên cứu về cách

sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như: máy tính, máy chiếu,… và đặc biệt tác giả còn đề cập đến việc sử dụng phần mềm Flash MX để thiết kế các mô hình động bằng máy tính trong các bài dạy để phục vụ cho giờ dạy của người

GV đạt hiệu quả cao

Ngoài ra, các tài liệu trên mạng Internet còn cung cấp cho người GV nhiều kiến thức về tin học khác giúp cho người GV hiểu sâu hơn về lĩnh vực này và áp dụng nó trong giảng dạy môn TNXH và nhiều môn học khác một cách linh hoạt, sáng tạo Các công trình nghiên cứu trên nghiên cứu với các hướng khác nhau song đều đưa ra được những lí luận thuyết phục để vận dụng vào dạy môn TNXH

Đây là cơ sở quan trọng giúp cho tôi thực hiện đề tài: “Thiết kế mô hình động

trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học”

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy môn TNXH ở Trường Tiểu học Đôn Nhân, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Việc sử dụng các phần mềm máy tính để thiết kế mô hình động trong dạy học môn TNXH ở tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được những mục đích trên cần, các nhiệm vụ cần thực hiện là:

Tổng hợp các vấn đề cơ sở lí luận và thực tiễn của việc đổi mới phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin và các phương tiện hiện đại trong quá trình dạy học ở các trường

Giới thiệu một số phần mềm và ứng dụng nó để thiết kế các mô hình động phục vụ cho môn TNXH ở các trường tiểu học

Thực nghiệm sư phạm minh họa tính khả thi và tính hiệu quả của phương

án sử dụng các phần mềm để thiết kế mô hình động hỗ trợ dạy học môn TNXH

ở trường tiểu học

6 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung, đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu việc ứng dụng phần mềm Flash

MX trong xây dựng, thiết kế mô hình động và ứng dụng các thiết kế trong các bài giảng điên tử theo các chủ điểm của môn TNXH ở tiểu học

Các mô hình động được thể nghiệm tại trường tiểu học Đôn Nhân, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Trên cơ sở nghiên cứu, thu thập thông tin khoa học qua sách báo, tài liệu để lựa chọn những khái niệm tư tưởng làm cơ sở cho đề tài, các tài liệu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và các tài liệu tin học có liên quan đến các phần mềm dùng để thiết kế mô hình động

7.2 Phương pháp điều tra khảo sát

Sử dụng phiếu điều tra bằng một hệ thống câu hỏi để thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho đề tài

7.3 Phương pháp thể nghiệm sư phạm

Thể nghiệm sư phạm nhằm khẳng định vai trò ảnh hưởng của đề tài đối với thực tiễn dạy học

7.4 Phương pháp đối chiếu, so sánh

7.5 Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Nội dung chương này gồm 2 phần:

Phần 1: Tác giả đề cập đến một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học trong đó nhấn mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin và các phương tiện hiện đại trong quá trình dạy học

Phần 2: Tác giả đi tìm hiểu thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học nói chung và môn TNXH nói riêng Từ đó thấy được chức năng và vai trò của các phần mềm hỗ trợ quá trình dạy học đặc biệt là phần mềm thiết kế các mô hình động để làm phong phú thêm bài học trong quá trình soạn giáo án của GV

Chương 2: Ứng dụng công nghệ thông tin và thiết kế mô hình động trong dạy học Tự nhiên và Xã hội

Tác giả giới thiệu về các phần mềm để thiết kế các mô hình động và những ứng dụng của nó trong việc xây dựng và thiết kế các mô hình động phục vụ cho quá trình dạy học của GV

Chương 3: Thể nghiệm các mô hình động trong việc dạy hoc Tự nhiên

và Xã hội

Tác giả giới thiệu việc ứng dụng phần mềm Flash MX để xây dựng, thiết

kế các mô hình động trong môn TNXH theo các chủ điểm và kết quả thể nghiệm

sƣ phạm Từ đó khẳng định tính đúng đắn của vấn đề nghiên cứu

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG

NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

Hiện nay một trong những hướng đổi mới được nhiều nước chú ý tới là tích cực hóa, cá thể hóa người học, coi học sinh là nhân vật trung tâm trong quá trình dạy học

Tư tưởng coi học sinh là trung tâm đã được các nhà sư phạm đầu thế kỷ

XX ở Mỹ đề xướng

Coi học sinh là trung tâm không phải là đề cao hứng thú hay thích thú sở thích của cá nhân học sinh, biến giờ học nhà trường thành những cuộc thao diễn trò chơi, chạy theo hứng thú bản năng tự phát của học sinh Đó là một khuynh hướng tiến bộ lành mạnh nhằm giải phóng năng lực sáng tạo của mỗi cá thể học sinh Đề cao phương pháp giáo dục tích cực, coi học sinh là trung tâm, không phải chuyển đổi khái niệm một cách hình thức Thực chất là nhằm tạo được một

sự chuyển hóa, sự vận động bên trong bên trong của chủ thể học sinh Vì vậy tích cực hóa hoạt động bên trong của học sinh là một quá trình hoạt động tâm lý nhận thức của bản thân chủ thể Không nên và không được nhầm lẫn hoạt động thực sự với hoạt động bên ngoài, hình thức Coi học sinh là trung tâm được quan niệm như một tư tưởng, một quan điểm một cách tiếp cận quá trình giáo dục, cũng có người hiểu như một phương pháp dạy học Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm là: Xem người học là chủ thể của quá trình học tập, để người học tham gia tích cực vào quá trình hình thành

và kiểm soát hoạt động học, huy động kinh nghiệm và nguồn lực của họ, tôn trọng nhu cầu và mong muốn của họ để họ tự thực hiện những tiềm năng của bản thân, nhằm phát triển năng lực sáng tạo, giải quyết những vấn đề thực tiễn của cuộc sống thực tế “tích cực hóa người học” “học sinh làm trung tâm” có nghĩa là học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo của người học học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học là như thế nào?

Với định hướng tích cực hóa người học, lấy học sinh làm trung tâm,đổi mới phương pháp dạy học sẽ thiết thực góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hóa dạy học và khuyến khích dạy học phát hiện những kiến thức trong bào học Làm được như vậy sẽ phát triển được những năng lực, sở trường của từng học sinh, rèn luyện học sinh trở thành những người sáng tạo

Để đảm bảo sự thành công của đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học còn cần chú ý tới một số giải pháp chính sau đây:

- Đổi mới về nhận thức, trong đó cần trân trọng khả năng chủ động, sáng tạo của GV tiểu học và học sinh tiểu học

- Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học, nên khuyến khích dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, theo lớp, dạy học ở hiện trường tăng cường trò chơi học tập

- Đổi mới cách trang trí, sắp xếp phòng học để tạo ra môi trường học tập thích hợp

- Đổi mới phương tiện dạy học, khuyến khích dùng các loại phiếu học tập,

đồ dùng học tập, phương tiện kỹ thuật hiện đại

- Đổi mới cách đánh giá của GV và học sinh

Để đổi mới phương pháp dạy học cần đưa các phương pháp dạy học mới vào nhà trường trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các phương pháp truyền thống

để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo Hiểu như vậy không chỉ nhấn mạnh đến một vài phương pháp mới, mà không kế thừa phương pháp truyền thống, cũng không thể là chỉ là cải tiến các phương pháp dạy học hiện có mà không đưa các phương pháp dạy học mới vào nhà trường

Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học, phải thực hiện đồng bộ với việc đổi mới mục tiêu và nội dung giáo dục, đổi mới đào tạo và bồi dưỡng GV, đổi mới về cơ sở vật chất và thiết bị, đổi mới chỉ đạo và đánh giá giáo dục tiểu học… Đó là một quá trình lâu dài, phải kiên trì tránh nôn nóng, cực đoan bảo thủ, phải kế thừa những thành tựu về phương pháp dạy học của đội ngũ GV tiểu

học ở nước ta và khiêm tốn học tập những kinh nghiệm thành công của đổi mới phương pháp dạy học tiểu học ở các nước Mức độ thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học tùy thuộc vào điều kiện và hoàn cảnh cụ thể cũng như vào sự cố gắng của từng địa phương, của GV từng trường từng lớp

1.1.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

Tri giác mang tính đại thể, toàn bộ ít đi sâu vào chi tiết tuy nhiên trẻ cũng bắt đầu có khả năng phân tích dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó Tri giác thường gắn với hành động, hoạt động thực tiễn

Tri giác và đánh giá không gian và thời gian còn hạn chế: tri giác chưa chính xác độ lớn của những vật quá lớn hoặc quá nhỏ

Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm bên ngoài Nhờ hoạt động học tập tư duy gần mang tính khái quát Hoạt động phân tích còn sơ đẳng Trẻ thường gặp khó khăn trong việc thiết lập các mối quan hệ nhân quả

Tưởng tượng còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng thì đơn giản hay thay đổi Tưởng tượng tái tạo từng bước hoàn thiện

Chú ý không chủ định vẫn phát triển, chú ý có chủ định cong yếu và thiếu bền vững Sự phát triển của chú ý gắn liền với sự phát triển của hoạt động học tập Trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ logic Nhiều HS tiểu học còn chưa biết việc tổ chức ghi nhớ có ý nghĩa mà khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc

Tóm lại, đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học là tri giác mang tính đại thể, sự tập trung chú ý còn yếu, tư duy cụ thể và khả năng phân tích chưa cao Vì vậy để giúp học sinh tiểu học học tốt môn TNXH cần sử dụng phương tiện trực quan sinh động, tham quan thảo luận và đặc biệt là các mô hình động để giúp các em ghi nhớ bài học một cách dễ dàng

1.1.3 Những vấn đề cơ bản về phương tiện dạy học

1.1.3.1 Khái niệm phương tiện dạy học

Có nhiều quan điểm khác nhau về phương tiện dạy học, trong đó có việc

sử dụng máy vi tính và các phần mềm của nó kết hợp với các phương tiện hiện đại khác

- Phương tiện dạy học (PTDH) là tất cả những thiết bị và tài liệu được sử dụng trong quá trình dạy học Những thiết bị và tài liệu này bao gồm các loại: tài liệu in (sách giáo khoa, tài liệu tham khảo…), phương tiện nhìn (vật chất, tranh ảnh, biểu đồ…), phương tiện nghe nhìn (phim ảnh, video, TV…), dụng cụ trình bày, các phương tiện kĩ thuật (máy tính, đa phương tiện)

- Phương tiện dạy học (hay còn gọi là đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, thiết bị giáo dục, học cụ) là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết giúp cho

GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lí, có hiệu quả quá trình giáo dưỡng và giáo dục ở các môn học, cấp học

- Phương tiện dạy học là tập hợp những đối tượng vật chất được GV sử dụng với tư cách là những phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS

và đối với HS phương tiện còn là nguồn tri thức phong phú để lĩnh hội tri thức

và rèn luyện kĩ năng

Như vậy, các tác giả đều có cùng một quan niệm, coi tất cả các đối tượng vật chất được sử dụng trong quá trình dạy học, giúp cho GV và HS tổ chức, tiến hành hợp lí và có hiệu quả quá trình giáo dưỡng và giáo dục ở các môn học, các cấp học đều là phương tiện dạy học Mặc dù có sự khác nhau trong phân loại phương tiện dạy học, nhưng tất cả đều phản ánh rõ quan niệm nói trên, đồng thời cũng phản ánh được quá trình phát triển của phương tiện dạy học do có sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật

1.1.3.2 Phân loại phương tiện dạy học

PTDH bao gồm rất nhiều loại với nhiều tính năng khác nhau, vì vậy việc phân loại chúng có ý nghĩa quan trọng trong việc định hướng sử dụng nghiên cứu, thiết kế, trang bị cho các trường học có nhiều cách phân loại PTDH:

- Phân loại theo tính chất của phương tiện dạy học

- Phân loại theo cách sử dụng các phương tiện dạy học

- Phân loại theo mức độ chế tạo phức tạp của phương tiện dạy học

Tùy theo đặc điểm từng môn học, dựa vào cách phân loại này có thể đánh giá được hiện trạng trang bị và tình hình sử dụng phương tiện dạy học ở mỗi trường Theo cách phân loại này, PTDH được chia làm 2 nhóm:

- Nhóm các PTDH dùng trực tiếp để dạy học: trong nhóm này được phân chia thành 2 nhóm nhỏ:

+ Các PTDH truyền thống: là các PTDH được sử dụng từ lâu và nay vẫn còn được sử dụng với các mức độ khác nhau

+ Các PTDH nghe nhìn: là các PTDH được hình thành do sự phát triển của các ngành khoa học kĩ thuật, đặc biệt là ngành điện tử, truyền thông và sự phát triển của công nghệ thông tin

- Nhóm các PTDH dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học: gồm có các phương tiện hỗ trợ như các loại bảng, các giá đặt phương tiện, các thiết bị thay đổi cường độ ánh sáng lớp học… và các phương tiện ghi chép

Tùy theo từng đặc trưng môn học và mục tiêu sư phạm của từng cấp học

mà các PTDH ở tưng môn học, từng cấp học có sự khác nhau

1.1.3.3 Cơ sở khoa học của việc sử dụng PTDH trong quá trình dạy học

- Bản chất của quá trình dạy học là tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh Con đường biện chứng của quá trình nhận thức đã được Lênin chỉ rõ trong “Bút lí triết học” như sau: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng

và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, nhận thức thực tại khách quan” Theo quan niệm này, thì trực quan là xuất phát điểm của quá trình nhận thức, được đặc trưng bởi quá trình tâm lí: cảm giác, tri giác, biểu tượng.Trực quan sinh động - nhận thức cảm tính và tư duy trừu tượng - nhận thức lí tính là những bộ phận hữu cơ của quá trình lĩnh hội tri thức, trong đó trực quan sinh động là cơ sở của quá trình nhận thức Xét trên quan điểm duy vật biện chứng, phương tiện dạy học là cơ sở chủ yếu giúp cho học sinh nhận thức được thế giới khách quan, lĩnh hội được các tri thức khoa học, phát triển tư duy

- Theo lí thuyết truyền thông, coi quá trình dạy học là “quá trình truyền thông, bao gồm sự lựa chọn, sắp xếp và phân phối thông tin trong một môi trường sư phạm thích hợp, trong sự tương tác giữa người học với thông tin”

Phương pháp

Nguồn: Tô Xuân Giáp - “Phương tiên dạy học”

Quá trình truyền thông này diễn ra nhờ các “kênh” truyền thông: thị giác, thính giác, vị giác và xúc giác Qua nghiên cứu cho thấy thị giác và thính giác có năng lực dẫn thông tin lớn nhất Điều này đã nói lên tầm quan trọng của các phương tiện trực quan trong quá trình truyền thông

Tuy nhiên phương tiện dạy học không chỉ là hình ảnh bên ngoài của các sự vật, hiện tượng mà quan trọng hơn là sự vật chất hóa các tri thức của chúng PTDH chứa trong bản thân nó dưới dạng vật chất cả hình ảnh bên ngoài lẫn những dấu hiệu, thuộc tính bên trong của các đối tượng, hiện tượng mà với các thao tác tư duy HS có thể phát hiện ra các tri thức đó

Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực đòi hỏi việc sử dụng các PTDH cũng phải theo hướng mới, đó là xem chúng là công cụ giúp đỡ GV tổ chức, chỉ đạo hoạt động nhận thức của HS

1.1.4 Sử dụng máy tính và các phần mềm máy tính như phương tiện dạy học

1.1.4.1 Lý do sử dụng máy tính và các phần mềm máy tính như phương tiện dạy học

Máy tính và các chương trình (phần mềm) máy tính được đưa vào nhà trường sử dụng như một công cụ hay phương tiện dạy học bởi vì nó tỏ ra có hiệu lực mạnh góp phần đổi mới về hình thức và phương pháp dạy học

hoặc khó có thể được thể hiện nhờ các phương tiện khác Việc mô phỏng như thế có thể giúp nhà trương tránh được những thí nghiệm nguy hiểm, vượt qua những hạn chế về thời gian, không gian hoặc chi phí

- Máy tính có thể được dùng để soạn thảo, thiết kế giáo án điện tử và tuyệt vời hơn chúng ta có thể cài các phần mềm hỗ trợ cho quá trình giảng dạy làm cho các bài học trở nên sinh động hơn

Lý do thứ hai:

- Sử dụng máy tính và các chương trình của nó như một phương tiện dạy học dẫn đến những hình thức và phương pháp dạy học mới bằng cách máy tính

hỗ trợ một số công việc của GV ở những phần khác nhau của quá trình dạy học

- Nhờ mô hình hóa những khâu của quá trình này, có thể xây dựng chương trình dạy học làm cho máy có thể thay thế được một số phần việc của người GV

và cách dạy học này thể hiện được nhiều ưu thế về mặt sư phạm như: khuyến khích sự làm việc độc lập của HS, đảm bảo mối liên hệ ngược trong giờ học Đương nhiên cũng chú ý khắc phục những nhược điểm của cách dạy học này

1.1.4.2 Máy tính và các phần mềm máy tính hỗ trợ một số phần việc của người GV

Máy vi tính có thể đóng vai trò “thầy giáo” ở một số khâu của quá trình dạy học, mặc dù nhìn toàn bộ của quá trình này thì máy vẫn là phương tiện của GV, kiểu dạy này có thể hình dung như sau: máy vi tính thông báo một số tin (kiến thức) trên màn hình bằng một số chỉ dẫn được in trên màn hình HS được yêu cầu trả lời một số câu liên quan đến các tin vừa nhận được Máy vi tính đánh giá các câu trả lời của người học theo một số tiêu chuẩn nhất định, trên cơ sở đó quyết định những công việc tiếp theo của người và máy

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở Việt Nam

Sự bùng nổ của công nghệ thông tin nói riêng và khoa học công nghệ nói chung đang tác động mạnh mễ vào sự phát triển của tất cả các ngành trong đời sống xã hội Trong bối cảnh đó, để ngành giáo dục phổ thông đáp ứng được đòi hỏi cấp thiết của của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước chúng ta

cần phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng vận dụng công nghệ thông tin (CNTT) và các thiết bị dạy học hiện đại phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo,

kỹ năng thực hành để nâng cao chất lượng dạy học Bộ giáo dục và Đào tạo cũng đã có những chủ trương rất cụ thể trong toàn ngành về việc ứng dụng CNTT trong công tác dạy và học

Việc “Bồi dưỡng khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học” là một việc làm thiết thực triển khai những định hướng của Bộ giáo dục và Đào tạo

về công nghệ thông tin

Nhận xét chung về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn một số tồn tại:

+ Bài giảng còn nặng về “kênh chữ”, chưa khai thác được “kênh hình” nên chưa khai thác được tính ưu việt của công nghệ trong dạy học Một số bài giảng còn trình bày thông tin trên máy tính thay bảng viết, HS khó nắm được bố cục bài giảng

+ Một số tính năng của một số phần mềm ứng dụng trong dạy học có thể được sử dụng có hiệu quả nhưng chưa được GV khai thác hiệu quả, ví dụ như sử dụng công nghệ thông tin để vẽ hình, sử dụng các hiệu ứng cho các đối tượng,

kỹ thuật chèn các ảnh video, Flash… nên bài giảng có sử dụng công nghệ thông tin nhưng chưa sử dụng công cụ hữu hiệu điều khiển tiến trình bài giảng

+ Kỹ năng khai thác thông tin trên Internet của GV chưa được tốt nên các

tư liệu đưa vào bài giảng điện tử chưa được phong phú

+ Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mới dừng ở các bài giảng trình diễn trên lớp, chưa hỗ trợ được HS tự học, tự đánh giá kết quả học tập, cũng như giúp HS tìm kiếm những kiến thức mới

Tuy vậy, hiện nay việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học bên cạnh sự hoàn thiện về cơ sở vật chất, một trong những thuận lợi là mỗi trường đều có đội ngũ cốt cán trong ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy

1.2.2 Thực trạng ứng dụng các phần mềm dạy học ở trường thể nghiệm

Nghiên cứu lý luận cho thấy tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học TNXH ở tiểu học và các phần mềm hỗ trợ dạy học Vấn đề đặt ra

là trong thực tế dạy học ở các trường tiểu học, việc ứng dụng công nghệ thông tin đặc biệt là các phần mềm vào dạy học như thế nào? Để tìm hiểu vấn đề này, tôi đã tiến điều tra thực trạng sử dụng máy vi tính đặc biệt là phần mềm hỗ trợ quá trình dạy học trong dạy học TNXH ở trường tiểu học Đôn Nhân của huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc

1.1.2.1 Mục đích khảo sát

Qua quá trình khảo sát tôi nắm được các phương pháp dạy học, mức độ sử dụng máy vi tính trong quá trình dạy học của GV Bên cạnh đó, mục đích chính của tôi còn biết được nhận thức của GV về tác dụng của việc ứng dụng công nghệ thông tin đặc biệt là các phần mềm Flash trong dạy học TNXH ở trường và những thuận, lợi khó khăn mà GV gặp phải

1.2.2.2 Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát của tôi trong đề tài này là 25 GV đang giảng dạy, công tác tại trường tiểu học Đôn Nhân của tỉnh Vĩnh Phúc

1.2.2.3 Thời gian khảo sát

Thời gian từ ngày 13 đến 18/12/2013

1.2.2.4 Địa điểm khảo sát

Trường tiểu học Đôn Nhân, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc

1.2.2.5 Nội dung khảo sát

Sử dụng máy vi tính và phần mềm trong dạy học TNXH

1.2.2.6 Phương pháp khảo sát

- Sử dụng phiếu khảo sát và phương pháp thống kê để khảo sát thực trạng

- Ngoài ra còn sử dụng một số phương pháp khác như: dự giờ, phỏng vấn GV… để hỗ trợ cho phương pháp nghiên cứu

1.2.2.7 Kết quả khảo sát

Dựa vào những phương pháp trên, tôi đã có kết quả và khái quát thực trạng của việc nhận thức về ứng dụng công nghệ thông tin và phần mềm Flash trong

dạy học TNXH ở trường tiểu học Đôn Nhân Theo kết quả thống kê, trong

số 25 phiếu, 50% GV cho rằng họ đã sử dụng máy tính và phần mềm hỗ trợ vào quá trình dạy học Tuy nhiên, mức độ sử dụng các phương pháp này có

sự khác nhau

Một số GV khi truyền thụ nội dung mới cho HS đã xây dựng nội dung kiến thức mới bằng việc trình chiếu kết hợp giảng giải cho HS quan sát các nội dung thông qua các hình ảnh hay video theo từng chủ điểm, sau khi HS nắm được nội dung chủ điểm, GV xây dựng một số câu hỏi cho HS áp dụng

Một số GV rèn kỹ năng cho HS bằng cách các bài tập để HS vận dụng kiến thức đã lĩnh hội để củng cố lại những kiến thức, kỹ năng tiến hành hoạt động này

Bảng 1.1: Những thuận lợi khó khăn của GV khi ứng dụng phần mềm Flash trong dạy học TNXH

Những thuận lợi Số phiếu Tỷ lệ %

1 HS hứng thú học tập

2 HS trật tự tập trung trong giờ học giờ học

3 HS có nhiều ý tưởng sáng tạo và tranh luận

4 HS hăng hái phát biểu ý kiến

Khảo sát thực trạng dạy học môn TNXH cho thấy, GV tiểu học bước đầu

đã sử dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học Song việc sử dụng này còn chưa được nhiều và rộng rãi

Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có điểm rất khác biệt so với các hình, tổ chức và phương pháp dạy học khác ở chỗ: Nó tập trung chủ yếu vào đối tượng chủ thể của hoạt động nhận thức là HS và chủ thể của quá trình dạy học là

GV Nhiều ý kiến cho rằng, GV gặp thuận lợi từ phía HS đó là HS hứng thú trong học tập vì được quan sát nhiều tranh ảnh, được xem các đoạn phim về các

chủ đề liên quan, được quan sát các mô hình động, HS hăng hái phát biểu ý kiến xây dưng bài …Tuy vậy, cũng không ít khó khăn đối với GV như: phải có một trình độ tin học nhất định, cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu (máy vi tính, máy chiếu đa năng, …), bài giảng chuẩn bị rất công phu và mất nhiều thời gian

Nghiên cứu phân tích chương trình sách giáo khoa (SGK) môn TNXH lớp

1, 2, 3 và Khoa Học lớp 4, 5 là rất thích hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin, phần mềm Flash và các phương tiện khác như máy vi tính máy chiếu đa năng (Projector) để thiết kế các giáo án điện tử phục vụ giảng dạy

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn chúng tôi nhận thấy rằng:

Tri giác của HS tiểu học vẫn mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết Tư duy của trẻ là tư duy cụ thể, thiên về hình thức Tưởng tượng còn tản mạn, ít tổ chức

Sự tập trung chú ý còn thấp, khả năng phân tích chưa cao

Nội dung chương trình môn TNXH ở tiểu học rất phong phú và đa dạng

Do vậy để dạy tốt môn TNXH cần phải sử dụng nhiều các phương tiện và công

cụ hỗ trợ trong quá trình dạy học đặc biệt là việc sử dụng các phần mềm để thiết

kế các mô hình động để có thể diễn tả được các sự vật hiện tượng diễn ra như trong cuộc sống hàng ngày

Qua khảo sát và phân tích kết quả chúng tôi thấy rằng GV đã nhận thức khá đầy đủ và đánh giá đúng được vai trò của các phần mềm máy tính hỗ trợ quá trình dạy học Tuy nhiên GV chưa thực sự quan tâm và ứng dụng các phần mềm này để thiết kế bài giảng vì vậy HS vẫn chưa hiểu rõ về các sự vật hiện tượng xung quanh, đặc biệt là các quy luật vận động của chúng

Từ những cơ sở khoa học trên làm nền tảng để chúng tôi mạnh dạn đề xuất việc ứng dụng các phần mềm máy tính vào việc sử dụng các phần mềm để thiết

kế các mô hình động

CHƯƠNG 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRONG DẠY HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

2.1 Các hướng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tự nhiên

2.1.2 Sử dụng máy vi tính để mô phỏng các hiện tượng tự nhiên, các hoạt động xã hội

Bằng các phần mềm và các chương trình trợ giúp khác có thể giúp GV xây dựng các mô hình từ đơn giản đến phức tạp, mô phỏng các quá trình nhằm trực quan hóa các kiến thức Sinh học, Địa lí, Hóa học, Vật lí như sự nảy mầm của hạt, sự kì diệu của lá cây, quả địa cầu…

2.1.3 Sử dụng máy tính trong ôn tập, kiểm tra đánh giá

Khâu ôn tập, kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học Qua đó, GV có thể thu được những thông tin phản hồi về mức độ tiếp thu tri thức của HS để có cách điều chỉnh hoạt động dạy và học

Thông qua máy vi tính khâu ôn tập có thể được tiến hành một cách nhanh chóng, có điều kiện đánh giá được điểm mạnh điểm yếu của HS Tùy vào nội dung và hình thức cụ thể của mỗi phần mềm, GV có thể đánh giá, nhận xét, cho điểm hay củng cố và bổ sung kiến thức

2.1.4 Sử dụng máy vi tính trong thiết kế trò chơi

Trong dạy học TNXH phương pháp trò chơi là phương pháp được sử dụng tương đối rộng rãi, đặc biệt là trong việc củng cố bài học, ôn tập các chủ đề như: Trò chơi ô chữ, ai nhanh hơn, nhanh tay nhanh mắt

2.2 Giới thiệu về phần mềm Flash MX

2.2.1 Sơ lược về Macromedia Flash MX [32], [33]

Khi làm việc trong Flash, có thể tạo ra đoạn phim bằng cách vẽ một hình ảnh, hay nhập vào một hình ảnh vẽ rồi sắp xếp nó trong một Stage, làm chuyển động với thanh thước thời gian (Timeline) Có thể tạo ra vùng chuyển cảnh trong đoạn phim bằng cách dùng Action (hành vi) để tạo ra đoạn phim trả lời lại các sự kiện theo nhiều cách đặc biệt Khi đoạn phim được tạo xong, có thể xuất

nó thành đoạn phim Flashplayer độc lập với Flash

2.2.2 Ảnh trong Flash

Fash cung cấp nhiều phương pháp tạo ảnh gốc và xuất ảnh gốc này sang nhiều chương trình khác Có thể tạo ra nhiều đối tượng bằng công cụ vẽ và tô, xác định các thuộc tính của đối tượng đang tồn tại Ngoài ra có thể đưa vào các ảnh đồ họa (Bitmap) hay ảnh vectơ từ các chương trình ứng dụng khác và thay đổi ảnh nhập này vào trong Flash

Khi sử dụng Flash có thể tạo ra các đối tượng chuyển động làm cho chúng chuyển động ngang qua khung Stage (nơi trình chiếu) hoặc làm biến đổi hình dạng (Shape), kích thước (Size), màu sắc (Colour), hướng xoay (Rotation)

và các thuộc tính khác Có thể tạo ra ảnh chuyển động từ Frame (khung) này sang Frame khung khác mà mỗi khung tạo ra một ảnh riêng lẻ Ngoài ra có thể tạo ra ảnh dạng Tween, trong kiểu này chỉ cần tạo Frame đầu và Frame cuối sau

đó Flash sẽ tạo trực tiếp các Frame giữa để kết nối Frame đầu và Frame cuối

Cũng có thể tạo ảnh chuyển động xuất hiện thành đoạn phim thông qua dùng các lệnh trong Setting properties, action

2.2.3 Vùng làm việc trong Flash

Khi tạo và chỉnh sửa đoạn phim, bạn có thể làm việc với những thuộc tính có tên sau đây:

- Stage: vùng hình chữ nhật nơi mà các đoạn phim được phát

- Thanh thước Timeline: tại đây các ảnh tạo ra sẽ được diễn hoạt liên tục

- Symbol (biểu tượng): nguồn tài nguyên truyền thông có thể dùng lại trong phim

- Cửa sổ Library: nơi các biểu tượng được thiết lập

- Movie explorer: tạo ra một cái nhìn tổng thể về đoạn phim có cấu trúc nó

- Các bảng trôi trên vùng làm việc cho phép thay đổi nhiều thành phần trong đoạn phim và cấu hình vùng làm việc trong Flash sao cho thích hợp nhất

2.2.4 Vùng làm việc (Stage) và thanh thước thời gian (Timeline)

Giống như phim chiếu, đoạn phim thực hiện trong Flash có độ dài được chia làm nhiều Frame (12 Frame tương ứng với một giây) Vùng Stage là nơi tạo

ra nội dung cho từng nội dung riêng biệt trong đoạn phim, vẽ ảnh trực tiếp lên Frame đó hay xếp đặt ảnh nhập vào

Thanh thước Timeline nơi bạn sắp xếp thời gian ảnh chuyển động và lắp giáp ảnh trong các Layer đặc biệt trong đoạn phim Timeline hiển thị từng Frame

Các layer hoạt động như các tấm phim trong suốt, giữ cho ảnh cách biệt nhau

vì vậy có thể kết nối nhiều thành phần khác nhau lại thành một ảnh thấy liên tục

2.2.5 Thư viện Library (Ctrl+L)

Thư viện Library trong Flash lưu lại các biểu tượng được tạo ra từ Flash hoặc từ các chương trình khác đưa vào Flash nhưng cho phép xem và sắp xếp File này khi làm việc, tên của mục trong cửa sổ thư viện cho biết loại File của mục đó Khi chọn một mục trong cửa sổ Library ảnh nhỏ của mục xuất hiện trên đỉnh của cửa sổ Nếu mục chọn là File ảnh hay File âm thanh bạn có thể dùng nút Play trong cửa sổ Library để xem trước Bạn có thể xếp các mục trong cửa

sổ Library theo bất kỳ cột nào

2.2.6 Các Symbol và vùng chuyển cảnh của đoạn phim tương tác

Các Symbol là một phần cho việc tạo ra phần chuyển ảnh cho toàn bộ đoạn phim Có thể dùng các Instance của Symbol để tạo ra vùng chuyển cảnh cho đoạn phim Ví dụ như chúng ta có thể tạo ra một biểu tượng nút làm thay đổi các hành vi của chuột và đặt Instance của Symbol vào trong Stage Có thể dùng loại Symbol khác làm Movie clip nhằm tạo ra phần chuyển cảnh phức tạp hơn

2.2.7 Thiết lập các thuộc tính của đoạn phim mới (Ctrl+J)

Mỗi khi mở Flash, tính ứng dụng sẽ tạo ra một File mới với phần định dạng mở rộng là FLA Bạn có thể thiết lập các thuộc tính kích thước, số lượng Frame, màu nền (Background) … của đoạn phim mới

Cách thiết lập các thuộc tính của một đoạn phim mới: Chọn trình đơn→ Modify→ Document Hộp thoại Document properties xuất hiện, có thể thiết lập các thuộc tính của đoạn phim trong hộp thoại này rồi ấn nút OK

2.2.8 Cách dùng Scene

Để tổ chức một đoạn phim có chủ đề, ta có thể dùng Scene (cảnh trong phim) Ví dụ, có thể dùng các Scene riêng biệt cho các mục giới thiệu (Introduction), lời thông báo cho truy nhập (Loading message)

Khi xuất một đoạn phim trong Flash, đoạn phim này có nhiều Scene, các Scene trong File SWF phát lại một cảnh hiển thị trong bảng Scene trong File LA

Có thể dùng Actions cho việc dừng hẳn các đoạn phim hoặc dừng các đoạn phim sau mỗi Scene hay cho phép người dùng điều khiển đoạn phim theo ý muốn

2.3 Những ứng dụng cụ thể của Flash

Dựa vào Flash có thể tạo ra các hoạt hình hấp dẫn, các Media tương tác trên Web như Video, xây dựng các Site thương mại và tạo ra các ứng dụng Internet giàu tài nguyên mà đôi khi bao gồm phần lớn hoặc tất cả các phần nói trên Có thể tạo ra CD - Rom trò chơi và các ứng dụng với các phần mềm cho thiết bị di động

Flash tạo ra các tập tin SWF Các tập tin này tương đối nhỏ và tương thích với nhiều môi trường mà người dùng có thể xem thông qua trình thể hiện của Flash player Flash có thể xuất ra các tập tin với phần mở rộng SWF chứa đựng

những ứng dụng mà ta đã xây dựng trong Flash sau đó tập tin này có thể xem thông qua trình thể hiện của Flash player

Flash là một ứng dụng được thiết kế để xây dựng các tập tin Multimedia (đa phương tiện) Có thể đưa nhiều loại Media vào trong Flash bao gồm đồ họa, Video, các tập tin Vectơ, PDF và âm thanh Có thể tải các tệp tin SWF hình ảnh văn bản (bao gồm cả văn bản HTML) Công cụ đa dạng trong Flash cho phép phát huy hết khả năng sáng tạo của người sử dụng hoặc đi theo chuẩn đã được thiết lập Flash điều tiết và hợp nhất giữa thiết kế và phát triển để tạo ra hầu như mọi thứ

Có thể tích hợp Flash với các phần mềm khác, chẳng hạn như Macromedia Studio và nhiều ứng dụng của các phần mềm khác Việc tích hợp các phần mềm cho phép tạo ra các hồ sơ Flash theo một cách thức mạnh mẽ và tích hợp các phần tử phụ khác một cách trực tiếp trong Flash chẳng hạn như 3D và các hình vẽ vectơ phức tạp Flash là một phần mềm ứng dụng có tính mở rộng, có thể cài đặt thêm nhiều công cụ khác vào ngay trong Flash

2.4 Nguyên tắc thiết kế mô hình động trong dạy học

Nguyên tắc dạy học là những nguyên lí chung của sự tổ chức dạy học về mặt nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, đánh giá nhằm thực hiện mục đích dạy học phù hợp với những quy luật khách quan tác động đến sự dạy học

Để thiết kế mô hình động có khả năng ứng dụng cao trong dạy học Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học thì khi thiết kế cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

2.4.1 Thiết kế mô hình động phải đảm bảo nguyên tắc trực quan

Dựa trên cơ sở triết học, việc nhận thức thế giới khách quan của con người theo con đường “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng tới thực tiễn” Như vậy xuất phát của quá trình nhận thức thường là những hình ảnh trực quan về thế giới khách quan

Dựa trên cơ sở tâm lí học, nhận thức của con người bao gồm hai giai đoạn

là nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, trong đó nhận thức cảm tính là quá trình nhận thức thông qua các giác quan phản ánh những thuộc tính của thế giới

quan, hình ảnh những biểu tượng, những hình ảnh trực quan về thế giới Trên những tư liệu của nhận thức cảm tính đem lại, giai đoạn nhận thức lí tính được hình thành Như vậy quá trình dạy học cần hình thành cho học sinh những biểu tượng đầy đủ, cụ thể về đối tượng từ đó giúp học sinh nắm được bản chất, quy luật vận động của từng đối tượng đó Khi thiết kế mô hình động chúng ta cần phải đảm bảo tính trực quan nghĩa là mô hình động phải giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội tri thức một cách tốt nhất vì vậy mô hình động được thiết kế càng sinh động, càng gần gũi với thực tiễn càng tốt, hình ảnh không được quá phức tạp làm phân tán sự chú ý của học sinh

Vì vậy việc đưa những mô hình động vào trong bài giảng mang lại hiệu quả cao trong quá trình nhận thức của học sinh Nhưng cần phải chú ý những điểm sau: Mô hình động phải phù hợp với nhận thức của học sinh để học sinh dễ dang liên tưởng từ đó phát triển năng lực tư duy trừu tượng, năng lực nhận thức của mình Ngoài ra, mô hình động phải đảm bảo tạo điều kiện thuận lợi cho việc kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác nhau như: Đặt câu hỏi vấn đáp, trình bày diễn giảng … trình tự xuất hiện các hình ảnh, các khâu thao tác phải đảm bảo sự hợp lí về không gian và thời gian

2.4.2 Thiết kế mô hình động phải đảm bảo tính chính xác, hệ thống

Khi mô hình động được ứng dụng trong dạy học, nó được coi như một phương tiện kỹ thuật phục vụ cho dạy học Vì vậy mô hình phải phản ánh được đúng nội dung cần trình bày và phải thực hiện được đúng mục đích đã đề ra Do

đó mô hình động phải đảm bảo tính hệ thống của quá trình Tức là hoạt động của

mô hình phải phù hợp với nội dung cần trình bày, phải phản ánh được trình tự xuất hiện, biến đổi của các sự vật hiện tượng phải đúng với thực tiễn đồng thời phải thể hiện được tính linh hoạt trong các thao tác

2.4.3 Thiết kế mô hình động phải đảm bảo tính hiệu quả

Tính hiệu quả khi thiết kế mô hình động thể hiện như sau:

- Quy trình thiết kế đơn giản dễ làm, dễ thực hiện

- Mô hình đảm bảo cung cấp đầy đủ cho học sinh những thông tin về các sự vật hiện tượng

-Mô hình được thiết kế phải đảm bảo tính linh hoạt trong việc sử dụng

2.5 Quy trình thiết kế mô hình động trong dạy học Tự nhiên và Xã hội

bằng phần mền Flash

2.5.1 Quy trình chung

Bước 1: Khởi động Flash có thể thực hiện bằng hai cách:

- Cách 1: Đưa chuột vào biểu tượng Macromedia trên màn hình

- Cách 2: Nhấn chuột vào Start/ Programs/ Macromedia Flash MX

Bước 2: Chọn kích thước, màu nền: Vào Modify/ Document trên màn hình

xuất hiện hộp thoại Document Properties như hình bên dưới để lựa chọn kích

thước, màu nền, thời gian và đơn vị kích thước cho cảnh phim (Sence)

Bước 3: Tạo hình ảnh để nhập vào thư viện (hình ảnh rời rạc cho đoạn phim)

Insert/Newsymbol (Ctrl + F8) Trên thẻ name đặt tên cho hình ảnh Trên

thẻ Behavior chọn thuộc tính Graphic → Ok Sau đó có thể nhập hình ảnh có

sẵn hoặc dùng thanh công cụ vẽ trên Tools để vẽ những hình ảnh theo ý muốn

Một số công cụ thường sử dụng:

Selection tool (V): Di chuyển và lựa chọn hình ảnh

Line tool (N): Vẽ đường thẳng

Text tool (T): Gõ chữ

Oval tool (O): Vẽ đường tròn, elip…

Pencil tool (Y): Vẽ nét tự chọn

Brush tool (B): Cọ, dùng nét to

Free Transform tool (Q): Thay đổi kích cỡ của Graphic và xoay Eraser tool (E): Tẩy

Stroke color: Màu nét vẽ

Fill color: Màu của vùng trong nét vẽ kín

Snap to object: Kiểu nét vẽ

Bước 4: Sau khi tạo đủ các Graphic thì chọn Sence để trở về màn hình

chính của vùng làm việc

Bước 5: Tạo các Leyer:

+ Cách 1: Đưa chuột vào 1 Layer bất kì và click chuột phải rồi chọn

Insert Layer

+ Cách 2: Click chuột vào biểu tượng Insert Layer

Bước 6: Đặt tên cho Layer

Click đúp chuột vào Layer, đặt tên cho Layer

Bước 7: Tạo đoạn Frame tương ứng thời gian xuất ra

Trên thanh Timeline chọn thời gian dự định xuất hình ảnh (cứ 12 frame tương ứng với 1 giây), nhấn nút F5 để giới hạn khung hình

Bước 8: Làm việc trên mỗi Layer

- Click vào Frame đầu tiên của Layer

- Mở thư viện: Windos/Libraries (Ctrl + L) hoặc nhấn phím F11, mở thư viện để lấy hình ảnh hoặc Movie Clip trong thư viện

- Kéo hình ảnh hoặc Movie Clip muốn lấy vào trong vùng Stage

Bước 9: Xử lý hình ảnh

- Chỉnh kích thước của hình ảnh hoặc Movie Clip cho phù hợp với Scene bằng cách sử dụng công cụ Free Transform tool hoặc nhấn phím Ctrl + T để mở Transform chỉnh phần trăm của hình ảnh hoặc Movie Clip

Bước 10: Tạo lệnh dừng

Để đoạn phim chỉ bắt đầu khi nhấn nút Play hoặc dừng lại khi xem xong, ta cần dùng lệnh dừng ở Frame đầu và Frame cuối của đoạn phim bằng cách: Tạo một Layer mới và đặt tên là Lenh dung

Tại Layer Lenh dung nhấn chuột vào Frame đầu và Frame cuối, mở Action Frame và gõ câu lệnh Stop ();

Bước 11: Tạo nút điều khiển