Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại các trường trung học phổ thông huyện thăng bình tỉnh quảng nam

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM VÕ ĐĂNG Cư QUẢN LÝ XÂY DựNG VĂN HÓA ỨNG xử CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THĂNG BÌNH TỈNH QUẢNG NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 814.01.14 LUẬN VĂN THẠC sĩ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN XUÂN BÁCH Đà Nắng - 2020 LÒI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu thực cá nhân tơi Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khoa học khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Võ Đăng Cư QUẢN LÝ XÂY DỤNG VĂN HÓA ỨNG xử CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THĂNG BÌNH TỈNH QUẢNG NAM Ngành: Quản lý giáo dục Họ tên học viên: Võ Đăng Cư Người hưởng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Xuân Bách Cơ sở đào tạo: Trường Đại học Sư Phạm- Đại học Đà Nang TÓM TÁT LUẬN VĂN Qua nghiên cứu sở lý luận quản lý xây dựng văn hóa ứng xử cùa học sinh khảo sát thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh 05 trường THPT huyện Thăng Binh tỉnh Quảng Nam Tác già rút kết luận: Công tác giáo dục văn hóa ứng xử học sinh hầu hết CBQL, GV, NV trường quan tâm có nhận thức mục đích, ý nghĩa việc giáo dục vãn hóa ứng xử học sinh; Các trường xây dựng nhiều kế hoạch giáo dục văn hóa ứng xử với nhiều nội dung, biện pháp phong phú, đa dạng có tác dụng tích cực; Đa số học sinh cỏ kỹ sống tôt, ý thức tô chức kỳ luật cao Giáo dục văn hóa ứng xừ thực góp phân đơi toàn diện giáo dục đào tạo, định phát triển toàn diện cùa học sinh Tuy nhiên qua trình nghiên cứu luận vãn, bên cạnh điểm mạnh công tác quản lý giáo dục văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Binh tỉnh Quảng Nam, tác giả nhận thấy cịn số hạn chế định Vì vậy, tác già đề xuất biện pháp nhằm nâng cao cơng tác quản lý giáo dục văn hóa úng xử cùa học sinh; Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, học sinh giáo dục văn hóa ứng xứ học sinh; Nâng cao nghiệp vụ cho lực lượng tham gia giáo dục văn hóa ứng xừ cùa học sinh; Chi đạo phoi hợp lực lượng nhà trường tham gia quàn lỹ giáo dục văn hóa ứng xử cùa học sinh; Đa dạng hố hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử; Huy động nguồn lực, tăng cường sở vật chat, điều kiện cho hoạt động giáo dục văn hoá ủng xừ; Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường lành mạnh; Xây dựng quy tắc ứng xừ trường học; Tăng cường kiếm tra, đánh giá; khuyến khích học sinh tự kiếm tra, tự đánh giá; xây dựng thực quy ché khen thưởng trách phạt rõ ràng, hợp lý Các biện pháp đa sô CBQL, GV trường đánh giá cao Tât biện pháp đêu mang tính khả thi cao, phù hợp với thực tiên nhà trường Đẻ đáp ứng yêu câu giáo dục toàn diện, đào tạo người xã hội chủ nghĩa Với tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử học sinh địi hỏi nhà ưường phải phải thường xuyên quan tâm Do đó, vấn đề nghiên cứu luận văn được nhàn rộng ưong trường học cấp phát triển thêm biện pháp Từ khóa: Hoạt động quản lý, nhận thức, kỹ sống, vãn hóa ứng xử, huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam XÁC NHẬN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẢN PGS.TS Trần Xuân Bách NGƯỜI THỤC HI1 Võ Đăng Cư Cư ĐÈ TÀI MANAGEMENT OF CONSTRUCTION CULTURE CULTURE OF STUDENTS AT THANG BINH PROVINCE DISTRICT IN QUANG NAM PROVINCE Industry: Educational Administration Student's full name: Vo Dang Cu The scientific instructor: Assoc.Prof Dr Tran Xuan Bach Training facility: University of Education - University of Danang ABSTRACT SUMMARY Through researching the theoretical basis for managing the construction of students' behavioral culture and surveying the situation of managing the construction of behavioral culture of 05 high school students in Thang Binh district, Quang Nam province The author draws conclusions: The education of behavioral culture of students has been interested by most administrators, teachers, schools of the schools and is aware of the purpose and meaning of the corresponding cultural education, treat students; Schools have developed many cultural education plans that deal with a variety of content and measures, which are diverse and have positive effects; Most students have good life skills, high sense of discipline Behavioral culture education really conttibutes to comprehensive renovation of education and training, which determines the comprehensive development of students However, through the dissertation research process, besides the strengths in the management of behavioral culture education of high school students in Thang Binh district, Quang Nam province, the author also realized that there were some limitations, specified Therefore, the author proposed measures to enhance the management of educational behavioral education of students: Raising awareness for administrators, teachers, students about behavioral culture of students; Improving professional skills for the forces involved in educating students' behavioral culture; Directing and coordinating forces inside and outside the school to participate in the management of behavioral culture education for students; Diversifying behavioral education and cultural activities; Mobilizing resources, strengthening material foundations, and conditions for behavioral education and cultural activities; Building a healthy school education environment: Develop codes of conduct in schools; Strengthen inspection and evaluation; encourage students to self-examine and self-assess; formulating and implementing clear and reasonable regulations on commendation and reward These measures have been highly appreciated by the majority of school administrators and teachers All measures are highly feasible, consistent with the reality of the school To meet the requirements of comprehensive education, training new socialist people The importance of the behavioral education of students requires schools to pay constant attention Therefore, the research issues of the thesis can be replicated in schools at all levels and developed new measures Keywords: Management behavioral culture, activities, Thang Binh district, awareness,Quang life Nam skills, province CONFIRMATION OF GUIDE Assoc.Prof Dr Tran Xuan Bach MỤC LỤC 1.1.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh 3.2.1 Biện pháp 2: Nâng cao nghiệp vụ cho lực lượng tham gia giáo 3.2.2 Biện pháp 3: Chỉ đạo phối hợp lực lượng nhà trường PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VÃN (Bản sao) viii DANH MỤC CÁC TỪ VIÉT TÃT CBQL CBQL, GV CBQL, GV, NV CNH, HĐH CNTT ĐTB GD&ĐT GV, NV GVCN : Cán quản lý : Cán quản lý, giáo viên : Cán quản lý, giáo viên, nhân viên : Cơng nghiệp hóa, đại hóa : Cơng nghệ thơng tin : Điểm trung bình : Giáo dục Đào tạo : Giáo viên, nhân viên : Giáo viên mơn HĐGDNGLL - HN : Hoạt động ngồi lên lớp - Hướng nghiệp KT-XH, AN - TT : Kinh tế - xã hội, an ninh - trật tự TDTT : Thể dục thể thao THPT : Trung học phổ thông UBND : ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG sổ hiệu bảng 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Tên bảng quy mô trường THPT địa bàn huyện Nhận thức Cán quản lý mục tiêu giáo dục văn hóa ứng xử Nhận thức học sinh ý nghĩa ý nghĩa giáo dục văn hóa ứng xử học sinh Nhận thức CBQL,GV học sinh nội dung cần giáo dục để nâng cao văn hóa ứng xử học sinh Nhận thức CBQL, GV công tác giáo đục văn hóa ứng xử học sinh thơng qua hoạt động nhà trường Trang 38 40 41 42 44 Đánh giá cán quản lý, giáo viên học sinh kết giáo 2.6a dục văn hóa ứng xử thời gian qua nhóm hành vi tích cực 47 Đánh giá cán quản lý, giáo viên học sinh kết giáo 2.6b 2.7 dục văn hóa ứng xử thời gian qua nhóm hành vi tiêu cực Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục văn hóa ứng xử học sinh 49 53 Đánh giá CBQL GV trường THPT huyện Thăng Bình 2.8 kết thực biện pháp đạo hoạt động giáo dục văn hóa 55 ứng xử 2.9 Đánh giá CBQL GV việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử học sinh 58 Đánh giá CBQL, GV trường THPT huyện Thăng Bình tính 3.1 cần thiết biện pháp Giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh 82 Đánh giá CBQL, GV trường THPT huyện Thăng Bình tính 3.2 khả thi biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử học sinh 83 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Văn hóa thể tổng hịa giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo trình lịch sử Văn hóa ứng xử biểu giao tiếp, phản ứng người trước tác động người khác với tình định thể qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói người nhằm đạt kết tốt mối quan hệ người với Văn hóa ứng xử đặc điểm tính cách cá nhân thể qua thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói cá nhân giao tiếp xã hội Cùng với nhịp sống ngày sôi động bề bộn, lời than phiền, cảnh báo, lo ngại lối ứng xử phận người Việt Nam ngày nhiều hon Hành vi ứng xử văn minh như: Hiện tượng nói tục, chửi thề; Vi phạm pháp luật; Hút thuốc nơi công cộng; Khạc nhổ bừa bãi; Ăn mặc thiếu nghiêm túc (thậm chí cởi trần) phố; Sử dụng lời lẽ hành vi khiếm nhã nơi công cộng, phá hoại môi trường, chặt phá xanh Chính xuống cấp gây nên xáo trộn không nhỏ chuẩn mực vãn hóa xã hội Đối với người làm cơng tác giáo dục, mơi trường có nhiều tác động ảnh hưởng đến văn hóa úng xử hệ trẻ - chủ nhân đất nước, phải làm để kịp thời điều chỉnh xây dựng hệ giá trị văn hóa ứng xử học sinh mới, phù hợp với xã hội đại? Nghị 29/-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa có nêu: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Nhà trường nơi hình thành đạo đức người cơng dân có trí thức Là nơi định hình phong cách văn hóa ứng xử học sinh phù hợp Giáo dục đạo đức nhà trường không tiếp tục giáo dục gia đình mà cịn mơi trường đào tạo cho người có trình độ lực, có phẩm chất đạo đức, có lĩnh trị vững vàng, nhằm phát triển tồn diện người, thơng qua hình ảnh, tình huống, câu chuyện cụ thể để hướng dẫn em cách ăn mặc, úng xử giao tiếp như: Thế trang phục phù họp học, dã ngoại, nhà hát , cách ăn uống, chào hỏi, cư xử đến nhà bạn, đến nơi công cộng Hiện nay, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 1299/QĐ-TTg, ngày 03/10/2018 nhằm phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường học giai đoạn 2018 - 2025” Tuy nhiên nay, công tác giáo dục đạo đức nhà trường cịn nhiều hạn chế Các chương trình giáo dục đạo đức nặng lý thuyết, nhẹ giáo dục kỹ sống, cịn mang tính hình thức, chí sơ sài, lý thuyết sng khơng tạo dấu ấn điều kiện thuận lợi để hình thành nhân cách cho học sinh nên chưa mang lại hiệu chưa tương xứng với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Nội dung giáo dục đạo đức khóa nhà trường, đặc biệt qua mơn giáo dục cơng dân có nhiều cải tiến với nhiều tiết học đạo đức, ứng xử, giáo dục, cảm hóa nhà trường có mức độ định, chí yếu tố giáo dục gia đình xã hội đóng vai trị định Bên cạnh đó, tác động mạnh mẽ thời kỳ bùng nổ công nghệ thông tin, mặt trái đời sống xã hội gây nên nhiều tác động trái chiều, ngược lại so với “bài giảng” thầy, cô giáo nhà trường cách ứng xử học sinh Huyện Thăng Bình huyện nông thuộc vùng đồng tỉnh Quảng Nam Có nhiều điều kiện phát triển kinh tế, xã hội Truyền thống hiếu học trì phát huy từ hệ đến hệ khác Tuy nhiên, đời sống người dân nhiều khó khăn, chật vật, nhiều phụ huynh quan tâm đến việc giáo dục Dưới góc độ quản lý, chúng tơi có nhiều suy nghĩ việc giáo dục văn hóa ứng xử học sinh cho học sinh Xuất phát từ thực tế trên, mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lỷ xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam ” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống lý luận khảo sát thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam Từ đó, đề xuất biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam Giả thuyết khoa học Công tác quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam cịn số hạn chế, chưa sâu vào thực tiễn, cịn hình thức, dẫn tới hiệu giáo dục chưa cao, chưa đáp ứng nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhà trường Nếu đề xuất biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh phù hợp nâng cao hiệu chất lượng giáo dục toàn diện cho trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam Nhiệm vụ nghiền cứu 5.1 Hệ thống sở lý luận quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường trung học phổ thông 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam 5.3 Đe xuất biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam giai đoạn Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung làm rõ vấn đề lý luận văn hóa ứng xử hoạt động quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh với học sinh; học sinh với giáo viên, nhân viên trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam Khảo sát thực trạng văn hóa ứng xử học sinh với học sinh; học sinh với giáo viên, nhân viên trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam Đề xuất biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh với học sinh; học sinh với giáo viên, nhân viên trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam giai đoạn 2020 - 2025 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đề tài sử dụng phương pháp sau để xử lý khung lý thuyết đề tài: Phân tích, tổng hợp từ cơng trình có tài liệu thu thập nhằm hệ thống hoá khái niệm nội dung quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh THPT giã đoạn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Áp dụng khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu: - Phương pháp điều tra viết: Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi, điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng việc quản lý xây dựng vằn hóa ứng xử học sinh với học sinh; học sinh với giáo viên, nhân viên trường THPT Từ khắc phục hạn chế phát huy mặt mạnh nhằm thực tốt vai trị quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh với học sinh; học sinh với giáo viên, nhân viên - Phương pháp vấn: Hỏi ý kiến trực tiếp đối tượng khảo sát - Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp nhằm tiếp cận xem xét hoạt động quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh, qua tìm hiểu thực trạng cơng tác đạo, quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam thời gian qua - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Trên sở quan sát, đánh giá thực tiễn việc thực văn hóa ứng xử học sinh với học sinh; học sinh với giáo viên, nhân viên thời 10 gian qua, nghiên cứu tổng kết, đánh giá thực trạng để đưa biện pháp đổi hiệu công tác quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh - Phương pháp chuyên gia: Dùng để tham khảo ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi - Phương pháp khảo nghiệm: Thông qua khảo nghiệm nhằm khẳng định cần thiết tính khả thi biện pháp nghiên cứu 7.3.Nhóm phương pháp bổ trợ - Phương pháp toán thống kê: Để xử lý kết điều tra, khảo sát Cấu trúc luận văn - Phần mở đầu - Phần nội dung gom ba chưong: + Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT + Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam + Chưong 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam - Kết luận khuyến nghị - Phụ lục - Tài liệu tham khảo CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DựNG VÀN HÓA ỨNG xử CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề u.l Những nghiên cứu giới Năm 1949, White (Mỹ) tác phẩm “Khoa học văn hóa: nghiên cứu người văn minh” khẳng định: Các vật thể văn hóa “biểu trưng”, văn hóa sản phẩm trình biểu trưng Như vậy, tri thức nhà trường truyền đạt cho người học phải giúp họ tạo nên “dấu hiệu” não - “công cụ” tâm lý đầu - nói cách khác văn hóa tâm hồn - làm cho người trở thành người văn hóa Đó mục tiêu văn hoá học đường [37], Nghiên cứu xây dựng khơng khí nhà trường lành mạnh hiệu quả, có tác giả Pace Stern (1958), Halpin Croft (1963), Denison (1996), khuôn khổ khái niệm bầu khơng khí nhà trường; Nhận diện loại hình khơng khí học đường đánh giá khơng khí nhà trường xác đinh rõ học đường đánh giá khơng khí nhà PL1 00 cá nhân cách tích cực e Giúp học sinh hình thành kỹ giao tiếp, ứng xử linh hoạt tình huống, tự tin trước tập thể f Tất ý nghĩa Câu 3: Thầy/cô thực mục tiêu giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh? a Giúp học sinh có nhận thức đắn để có hành vi ứng xử giao tiếp có văn hóa học tập, sinh hoạt môi trường xã hội khác b Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, sức lan tỏa sâu rộng xã hội từ góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh c Xây dụng môi thân thiện cho học sinh, giúp em cảm thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau, giúp em cảm thấy tự nhiên, thoải mái, vui vẻ, tạo động lực cho em học tập môi trường vãn hóa đích thực d Tất mục tiêu Câu 4: Trong nội dung giáo dục văn hóa ứng xử đây, thầy/cơ giáo dục cho học sinh nội dung nào? a Giáo dục văn hóa ứng xử mối quan hệ với thày/cơ: kính trọng thầy/cơ; thấy cơng lao to lớn thầy/cơ nghiệp giáo dục nói chung với hệ trẻ nói riêng từ có long biết om thầy/cô; cư xử mực, giữ đạo làm trị b Giáo dục văn hóa ứng xử mối quan hệ với bạn bè: tô trọng, quan tâm giúp đỡ bạn gặp khó khăn hoạn nạn; biết chia se, nhường nhịn; giao tiếp với bạn ln thân thiện, cởi mở, vui vẻ, hịa nhã, chân thành, trung thực; khơng nói tục, chửi bậy, khơng đánh c Giáo dục văn hóa ứng xử việc chấp hành nội quy, quy chế nhà trường: thực nghiệm quy định nề nếp học tập, không gian lận thi cử, không mắc tệ nạn xã hội d Tất nội dung Câu 5: Thầy/cô thực giáo dục văn hóa ứng xử học sinh thực thơng qua đường nào? Mức độ thực hiện? Mức độ thực • • • TT Mức độ tác động PL1 01 Khơng Khơng Thường Đơi Phù Bình phù hợp hợp thường xuyên Thông qua hoạt động dạy học (lồng ghép) Thông qua tố chức hoạt động giáo dục lên lớp Thông qua sinh hoạt tập thể Tự rèn luyện tu dưỡng thân học sinh Câu 6: Cán quản lý thầy/cô thực kế hoạch giáo dục vãn hóa ứng xử cho học sinh? a Kế hoạch tổng thể năm hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử học sinh b Ke hoạch theo học kì c Kế hoạch theo tháng d Theo chủ điểm, chủ đề e Kế hoạch cụ thể cho hoạt động g Kế hoạch cụ thể cho hoạt độngTính phù hợp kế hoạch với đặc điểm, điều kiện thực tế giáo dục dục văn hóa ứng xử học sinh h Tính đồng kế hoạch việc giáo dục dục văn hóa ứng xử cho học sinh i Tính khả thi hiệu kế hoạch Câu 7: Cán quản lý thầy/cơ có biện pháp đạo hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nào? a Chỉ đạo phận triển khai kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục dục văn hóa ứng xử học sinh b Chỉ đạo việc phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tổ chức giáo dục dục văn hóa ứng xử học sinh c Chỉ đạo xây dựng quy định, quy ước giáo dục dục văn hóa ứng xử : theo dõi, kiểm tra, xếp loại, đánh giá việc xếp loại, khen thưởng, kỉ luật dục văn hóa ứng xử học sinh d Chỉ đạo việc đầu tư trang thiết bị, tận dụng nguồn kinh phí từ nhà trường, gia đình học sinh lực lượng xã hội (xã hội hóa giáo dục) dành cho việc giáo dục dục văn hóa ứng xử học sinh PL1 02 Câu 8: Cán quản lý thầy/cô thực việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử học sinh nào? a Qua việc tích hợp, lồng ghép giáo dục dục văn hóa ứng xử vào việc giảng dạy mơn học chương trình mơn học □ b Qua giáo dục truyền thống lịch sử, văn hóa nhà trường, địa phương □ c Tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện nhà trường góp phần giáo dục dục văn hóa ứng xử học sinh d Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại học sinh theo tiêu chuẩn văn hóa ứng xử xếp loại điểm đạo đức □ e Căn vào đánh giá, xếp loại giáo viên chủ nhiệm lớp, tham khảo ý kiến đánh giá xếp loại qua ý kiến giáo viên môn, lực lượng giáo dục nhà trường, cha mẹ học sinh, đại diện địa phương g Nêu gương, khen thưởng cá nhân, tập thể học sinh có thành tích phấn đấu h Kiểm tra, nhắc nhở, uốn nắn, thi hành kỉ luật học sinh có hành vi văn hóa ứng xử xấu vi phạm chuẩn mực đạo đức □ i Kiểm tra việc học sinh tự đánh giá, tự xếp loại k Đe biện pháp khắc phục tồn tại, hạn chế giáo dục văn hóa ứng xử học sinh Xin thầy/cơ cho biết số thơng tin thân: Giới tính: Nam Nữ Đơn vị công tác: Dạy môn: Xin trân trọng cảm ơn đóng góp q thầy/cơ ỉ Phụ lục 03 PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI (Ve biện pháp Quản lỷ xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam) Qua nghiên cứu lý luận văn hóa ứng xử giáo dục văn hóa ứng xử, đồng thời khảo sát thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử học sinh truờng THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam, chúng tơi đề xuất số biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử học sinh Mong q thầy/cơ vui lịng đọc kỹ cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi biện pháp (Phiếu khảo nghiệm có in chi tiết tên, mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện thực biện pháp) cách đánh dấu (x) vào ô mà thầy/cô lụa chọn bảng duới Mức độ cần thiết • Tính khả thi PL1 03 Nâng caonhận thức cho CBQL, GV,học sinh giáo dục văn hóa ứng xử học sinh - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Nâng caonghiệp vụ cho nực lượng tham gia giáo dục văn hóa ứng xử học sinh - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Chỉ đạo phối hợp lực lượng nhà trường tham gia quản lý giáo dạc văn hóa ứng xử học sinh - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Đa dạng hoá hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Huy động nguồn lực, tăng mg sở vật chất, điều kiện cho cưc động giáo dục văn hoá ứng xử - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi hoạt • Mức độ cần thiết • - Khơng cần thiết PL1 04 Tính khả thi - Khơng khả thi Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường lành mạnh - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Xây dựng quy tẳc ứng xử trường học - Rất cần thiết - Rất khả thi - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Tăng cường kiểm tra, đánh giá; huyến hích học sinh tự kiểm tra, tự kì xây dựng thực quy chế k đảni trách phạt rõ ràng, hợp - Rất cần thiết - Rất khả thi khen thưởng lý - Cần thiết - Khả thi - Không cần thiết - Không khả thi Xin thầy/cơ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên: Chức vụ: Số năm công tác: Số năm làm cán quản lý: Trình độ chun mơn: Xin trân trọng cảm ơn đóng góp quỷ Thầy/Cơỉ giá; ĐẠI HỌC ĐÀ NẢNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM SỐ:45^/QĐ-ĐHSP CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đà Nang, ngày ỔÍ thảng năm 20Ỉ2 QUYÉT ĐỊNH việc giao đề tài trách nhiệm hướng dẫn luận văn thạc sĩ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Căn Nghị định số 32/CP ngày 04/4/1994 cùa Chính phu việc thành lập Dại học Đà Nằng; Căn Thông lư số 08/20Ị4/TT-BGDĐT ngày 20/3/2014 cúa Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế tổ chức hoạt động cùa đại học vùng sớ giáo dục đại học thành viên; Căn Quyết định số 6950/QĐ-ĐHĐN ngày 01/12/2014 cùa Giám đốc Đại học Dà Nang ban hành Quy định nhiệm vụ, quyền hạn Đại học Đà Nang, sờ giáo dục đại học thành viên dơn vị trực thuộc; Căn Thông tư số 15/2014/TT-BGDĐT ngày 15/5/2014 cùa Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế Đào tạo trình độ thạc sĩ; Cãn Quyết định 1060/QĐ-ĐHSP ngày 01/11/2016 cua Hiệu trường Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN việc ban hành Quy định đào tạo trình độ thạc sĩ; Xét đề nghị cùa Ban chu nhiệm Khoa Tâm lí - Giáo dục việc Quyêt định giao đề tài trách nhiệm hướng dần luận văn thạc sĩ; Xét đề nghị ơng Trường Phịng Đảo tạo QVYÉT ĐỊNH: Điều 1: Giao cho học viên Võ Đãng Cư, ngành Quản lý giáo dục, khóa 36, thực đề tài luận văn Quán lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường Trung học phổ thơng huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam hướng dần cùa PGS.TS Trần Xuân Bách Trường Đại học Sư phạm- Đại học Đà Năng Điều 2: Học viên cao học người hướng dẫn có tên Điều hường quyền lợi thực nhiệm vụ theo Quy chế đào tạo trình độ thạc Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy dịnh vê đào tạo trình độ thạc sĩ cùa Trường Đại học Sư phạm - Dại học Đà Nằng Điều 3: Các ơng (bà) Trướng Phịng Tồ chức - Hành Đào tạo Ke hoạch - Tài chính, người hướng dần luận văn học viên có tên cử Quyết định thi hành' Nơi nhận: Như Điều 3; Lưu: VT, TRƯỜN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PGS.TS Vỏ VẪN MINH iạ HIỆỊỊ TRƯỞNG KPHOHIEU TRUOM, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC su PHẠM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢN TƯỜNG TRÌNH BỎ SUNG, SỮA CHỮA LUẬN VĂN Họ tên học viên: Võ Đăng Cư Ngành: Quản lý giáo dục Khóa: K36 Tên đề tài luận vãn: Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử cùa học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS,TS Trần Xuân Bách Ngày bảo vệ luận văn: 23 tháng năm 2020 Sau tiếp thu ý kiến Hội đồng bảo vệ luận vãn họp ngày 23 tháng năm 2020, tác giả giải trình số nội dung sau: Nhũng điểm bổ sung, sửa chữa: Tác giả chỉnh sửa, bổ sung thông tin biên góp ý Hội đồng bảo vệ luận văn sau: Tác giả bổ sung thông tin tài liệu tham khảo góp ý Đã bồ sung khái niệm "Quản lý vãn hóa ứng xử học sinh” Đã bổ sung nội dung văn hóa ứng xử Mục 1.3, Chưong Lược bớt phần khảo sát nhận thức Chuông Bổ sung phân tích nguyên nhân hạn chế từ thực trạng Đã chỉnh sửa lỗi tả, in ấn Nhũng điểm bảo lưu ý kiến, không sửa chữa, điều chỉnh: - Khảo sát dựa theo tiêu chí đưa Chưong - Bổ sung thêm khách thể nghiên cứu Đà Nang, ngày 23 tháng năm 2020 Cán hướng dẫn xác nhận - Đã kiểm tra luận văn lỗi sau chinh sửa Học yiêứ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM VÕ ĐĂNG Cư QUẢN LÝ XÂY DựNG VĂN HÓA ỨNG xử CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THĂNG BÌNH TỈNH QUẢNG NAM LUẬN VĂN THẠC sĩ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nắng - 2020 ... trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam + Chưong 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam. .. thống sở lý luận quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường trung học phổ thông 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam 5.3... động xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường THPT huyện Thăng Bình tỉnh Quảng Nam Giả thuyết khoa học Công tác quản lý