skkn lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào môn ngữ văn 9

PHÒNG GIÁO MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong sống, hạnh phúc đích đến mong muốn Hạnh phúc khơng thỏa mãn nhu cầu đáng thân mà quan trọng mang lại hạnh phúc cho người khác Bởi vậy, hạnh phúc tự tạo người khác mang lại Trong giáo dục, hạnh phúc thầy giáo, cô giáo thấy học trị vui vẻ, hào hứng khám phá lĩnh hội tri thức Nhưng liệu có phải em tới trường luôn vui vẻ, có phải em hứng thú học môn Ngữ văn mà không cảm thấy nhàm chán? Liệu em thật hạnh phúc tiết học hay chưa? Có lẽ câu hỏi người thầy, người cô trăn trở? Vậy phải làm để tiết học em cảm thấy hứng thú, yêu thích cảm nhận hạnh phúc? Khơng phải vơ cớ mà M.Gorki nói rằng: “Văn học nhân học” Khác với mơn khoa học khác, văn học loại hình nghệ thuật đặc trưng, lấy người làm đối tượng nhận thức trung tâm Chính nói văn học mơn học giúp khơi gợi hình thành cảm xúc người: “Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có, luyện tình cảm ta sẵn có.” (Hồi Thanh) Cho nên, tiết dạy văn cần lồng ghép giáo dục kỹ sống để xây dựng lớp học hạnh phúc Rõ ràng phát triển khoa học kĩ thuật lên ngơi, cảm xúc, kỹ người có nhiều thay đổi Con người gần “máy móc” hơn, “robot” lại thiếu kỹ cần thiết sống Họ quên rằng, công nghệ tiến nhanh cảm xúc cần phải “chậm” lại Dạy học, truyền đạt kiến thức cho người học điều quan trọng Tuy nhiên dạy học trước phải dạy người, dạy cho em kỹ sống cần thiết Đó lí tơi chọn giải pháp: “Lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn ngữ văn để xây dựng lớp học hạnh phúc.” Mục đích nghiên cứu: Xây dựng áp dụng giải pháp mục đích người viết lồng ghép giáo dục kỹ sống tiết học để giúp học sinh hình thành, rèn luyện cho thân số kỹ năng, lực phẩm chất cần thiết, hữu ích sống Từ em có an toàn, niềm vui, niềm hạnh phúc nhà trường xã hội Phạm vi, đối tượng nghiên cứu: Ở đề tài người viết nghiên cứu phạm vi trường THCS ; đối tượng nghiên cứu học sinh lớp II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Kỹ sống kỹ tâm lý – xã hội giúp người tồn tại, phát triển thích nghi sống Nói cách khác đơn giản hơn, kỹ sống tất điều cần thiết phải biết để thích ứng với thay đổi diễn ngày sống, sống đại đầy biến động Giáo dục kỹ sống dạy học nội dung bắt buộc Bộ Giáo dục Đào tạo kí định số 2994/QĐ-BGD&ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Như vấn đề giáo dục kỹ sống vấn đề xa lạ chủ đề nhận quan tâm đặc biệt phụ huynh, học sinh, giáo viên nói riêng tồn ngành giáo dục nói chung Bởi xã hội đại, việc giáo dục kỹ sống điều cần thiết Giáo dục kỹ sống để góp phần xây dựng lớp học hạnh phúc Vậy lớp học hạnh phúc? Đó lớp học tràn ngập tình u thương, tơn trọng, tự chủ; lớp học tiếng cười, niềm vui, niềm đam mê sáng tạo Muốn có điều thầy giáo thay đổi từ hôm Cơ sở thực tiễn Xuất phát từ thực tế dạy học môn Ngữ văn với khối lượng kiến thức nhiều: tiết/1 tuần, 175 tiết/1 năm học Điều khiến khơng học sinh cảm thấy áp lực với lượng kiến thức cần lĩnh hội Thậm chí có nhiều em khơng cịn hứng thú với mơn học Bản thân tơi trăn trở làm để giúp em vừa hứng thú, chủ động tiếp nhận tri thức vừa cảm thấy yêu thích, hạnh phúc tiết học Chính tơi linh hoạt thực phương pháp giáo dục cách lồng ghép giáo dục kỹ sống cho em Từ làm thay đổi nhận thức hành vi học sinh Thực tế cho thấy độ tuổi học sinh trung học sở lứa tuổi “khủng hoảng” phát triển tâm sinh lí, em “ẩm ương”, “khó bảo” đặc biệt nhiều em cịn thiếu yếu kỹ sống Hơn địa bàn trường THCS đời sống kinh tế nhiều khó khăn, cha mẹ chủ yếu làm cơng nhân, có thời gian quan tâm đến việc giáo dục Một số phụ huynh cịn tư tưởng “phó mặc” em cho nhà trường Vì vấn đề giáo dục kỹ sống chưa nhận quan tâm mực bậc phụ huynh nơi Trong năm qua, thông qua việc lồng ghép giáo dục kỹ sống dạy học cho học sinh cảm nhận nhiều thay đổi tích cực em Đó động lực giúp tiếp tục phát huy vận dụng cách có hiệu giải pháp giáo dục năm Các giải pháp thực hiện: 3.1 Xây dựng lớp học vui vẻ, lịch thiệp qua giáo dục kỹ giao tiếp Giao tiếp hoạt động có vai trị vơ quan trọng mối quan hệ người Thông qua giao tiếp, người chia sẻ thơng tin, kiến thức, trao đổi tâm tư, tình cảm Trong nhiều kênh giao tiếp thông thường, sử dụng ngôn ngữ hình thức phổ biến hữu dụng Ơng cha ta dạy: “Lời nói chẳng tiền mua/ Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Đúng vậy, lời nói có vai trị, sức mạnh lớn giao tiếp, chìa khóa thành cơng tình ứng xử Do dạy văn, người giáo viên cần phải lồng ghép vào giáo dục kỹ giao tiếp cho em Ví dụ: Khi dạy “Các phương châm hội thoại” cần giúp học sinh nhận biết giao tiếp cần tránh vi phạm phương châm hội thoại phương châm lượng, phương châm chất, phương châm quan hệ, phương châm cách thức, phương châm lịch Hãy để em tự đặt tình giao tiếp xử lí tình cách phù hợp Qua giúp em biết lựa chọn, xử lí ngôn ngữ giao tiếp với bạn bè, thầy cô, cha mẹ Đây kỹ đầu tiên, viên gạch móng giúp xây dựng lớp học hạnh phúc Thực tế cho thấy, học sinh trung học sở, đăc biệt lứa tuổi 13 – 15, em chưa biết cách giao tiếp với bố mẹ, thầy cô, bạn bè Những câu thoại cụt, khơng tế nhị, thiếu tính nghệ thuật mà em dùng thường dẫn đến sứt mẻ tình cảm, làm đối thoại rơi vào bế tắc, không hướng giải Điều khiến em tự ti thu lại Các tiết học luyện nói hội để học sinh thể nghệ thuật giao tiếp thơng qua kỹ kỹ lắng nghe, kỹ phản biện, kỹ nhắc nhở bạn bè ý vào nói, thuyết trình mình, … Tất điều cần thiết để em cảm nhận niềm vui, hạnh phúc sống Luôn vui vẻ, lịch thiệp, nhẹ nhàng mà thú vị Đó lớp học với tiếng cười, lời nói dễ thương, tôn trọng bạn bè với hay với thầy, cô giáo Với kỹ này, không giáo dục cho học sinh mà thầy cần phải rèn luyện không ngừng Thầy cô giáo phải làm gương cho em lời nói, cử chỉ, hành động Thay lời chì chiết, trách móc em khơng làm bài, khơng thuộc dành lời động viên, khích lệ để em tự nhận thức thân cần cố gắng Lúc đó, em cảm nhận yêu thương trân trọng Người viết cho thay đổi lời nói “cú hích” lớn cho thay đổi ý thức Và chủ động thay đổi học sinh thấy hạnh phúc Thực tế dạy học, khơng lần giáo viên gặp học sinh ăn nói chưa chuẩn mực, chí có vụ bạo lực học đường xảy bạn bè chấp nhặt lời nói Vì việc giáo dục kỹ giao tiếp cho em học điều cần thiết “Lời nói gói vàng” nên sử dụng lời nói để mang lại niềm vui, hạnh phúc vàng cho cho người khác Nụ cười sau tiết học lớp 9A2 Lớp học 9A6 vui vẻ với tiếng cười 3.2 Xây dựng lớp học biết tôn trọng qua giáo dục kỹ lắng nghe Biết lắng nghe người khác kĩ quan trọng không học mà sống học sinh Biết lắng nghe thầy cô, lắng nghe bạn bè lắng nghe tức biết tơn trọng tôn trọng người khác Trong dạy học bắt gặp số học sinh chưa biết lắng nghe, chưa ý Vậy làm để hạn chế khắc phục tình trạng đó? Hãy giáo dục rèn luyện cho em Ví dụ tiết 95: Cách làm văn ghị luận việc, tượng đời sống, giáo viên mời học sinh chưa biết lắng nghe lên bảng trình bày trước lớp vấn đề mà tiết học yêu cầu Hãy để em cảm nhận đứng trước đám đơng nói mà người khác khơng nghe cảm giác nào? Từ đó, phân tích cho em hiểu kỹ biết lắng nghe Khi người ta lắng nghe dễ dàng thấu hiểu thơng cảm cho Lúc người dạy người học thấy nhẹ nhàng tiết học Giáo dục kỹ lắng nghe qua hoạt động thuyết trình 3.3 Xây dựng lớp học động thông qua giáo dục kỹ tự tin Có người cho tự tin phẩm chất theo tơi kỹ Bởi muốn có tự tin phải trải qua q trình rèn luyện Khơng ca sĩ lần đầu đứng hát sân khấu mà không run, khơng người lần đầu nói trước đám đơng mà khơng lúng túng! Ai có lần đầu bỡ ngỡ để tập dượt cho lần sau thành thục, nhuần nhuyễn Học sinh lớp 9A2 tự tin trình bày hiểu biết vai trị trang Người giáo viên xuất sắc phải người biết khơi gợi tự tin, khơi gợi niềm đam mê học sinh Trong học thường xuyên mời nhiều học sinh phát biểu: Đúng khen ngợi, tuyên dương; sai động viên, khuyến khích Đừng em trả lời sai mà giáo viên cố hỏi vặn vẹo tỏ thái độ khơng hài lịng khiến em cảm thấy thất bại hay xấu hổ với bạn bè Đặc biệt với học sinh nhút nhát, rụt rè, không phát biểu, giáo viên mời em lên trình bày thật nhiều lần, khuyến khích cách chân thành Điều giúp hình thành tự tin hứng thú em Khi có tự tin em cảm thấy thoải mái, sẵn sàng trao đổi thuận lợi hay khó khăn gặp phải Ngồi giáo viên cần tăng cường đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Văn để em có nhiều hội thể thân đồng thời phát huy tự tin Ví dụ: Trong thảo luận phân chia nhiệm vụ phân quyền cho đội, nhóm Việc phân quyền cho học sinh, giáo viên cần có luân chuyển thường xuyên Chẳng hạn thảo luận bạn A làm nhóm trưởng “thủ lĩnh” nhóm sang 2, 3, quyền nhóm trưởng giao cho bạn khác để đứng vị trí nhau, thể thân Như vậy, suốt học kì, năm học, học sinh nói trước lớp, trước đám đơng Qua hoạt động đó, học sinh trở nên động, tự tin Học sinh lớp 9A6 trình bày đoạn văn mẫu lòng kiên nhẫn 3.4 Xây dựng lớp học tự chủ thông qua giáo dục kỹ tìm tịi, tư sáng tạo Với quan điểm lấy học sinh làm trung tâm giáo dục đại, giáo viên có vai trị định hướng, khơi gợi để em tự chủ việc tìm kiếm tri thức Hãy để tiết học bữa tiệc mà “món ăn tri thức” khơng phải dọn sẵn mà phải em tự chế biến thiết kế nên Ví dụ trước dạy tác phẩm văn học, giáo viên cần dặn dị em nhà tìm hiểu tác giả, đọc nhiều lần tác phẩm vẽ tranh thể chủ đề tác phẩm để giúp em chủ động tiếp xúc với văn Giáo viên khơng nói hết hiểu biết tác giả tác phẩm mà đưa câu hỏi gợi mở để em học sinh tự phát trình tìm kiếm thơng tin Ví dụ giáo viên đặt câu hỏi: “Ngoài kiến thức mà sách giáo khoa trình bày em cịn biết thêm điều tác giả?” Hoặc giáo viên đưa câu đố gợi tò mò, khám phá em: “Truyện Kiều anh đọc làu/ Đố anh biết người sinh đơi?” Điều góp phần kích thích kỹ tìm tịi tư em Đối với phần Luyện tập cuối học, giáo viên cần câu hỏi mở, gợi tính sáng tạo Ví dụ: “Sau học xong thơ “Ánh trăng” Nguyễn Duy em cho biết tác giả muốn gửi gắm đến học sống?” Hoặc “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, giáo viên đặt câu hỏi: “Là người thuộc hệ trẻ, em học tập điều từ nhân vật anh niên?” Qua câu hỏi có tính chất gợi mở, gần gũi với thực tiễn sống giúp em ham mê hiểu biết, say mê tự chủ tìm tịi kiến thức Luyện viết theo chủ đề: Nếu … tơi cịn ngày … 3.5 Xây dựng lớp học đồn kết thơng qua giáo dục kỹ làm việc nhóm Kỹ thảo luận, thực hành làm việc nhóm khơng phải điều mẻ với em học sinh Tuy nhiên khơng phải em có kỹ làm việc nhóm hiệu quả, chí có nhiều em cịn xem hội để nói chuyện riêng Vì lần tổ chức hoạt động nhóm giáo viên cần trao quyền phân quyền cụ thể cho em nhóm Đơi chọn em ưu tú làm “thủ lĩnh nhóm” mà quên có nhiều em khác cần phải rèn luyện kỹ Vì thảo luận nên thay đổi cho học sinh khác thử tập làm “thủ lĩnh nhóm” Điều kích thích tinh thần trách nhiệm, tính kỉ luật vai trò tập thể em Khi hình thành ý thức làm việc tập thể người viết tin khơng có em học sinh muốn “lạc lõng” khối thống Lúc việc học mơn Ngữ văn nói riêng mơn học khác nói chung em có tâm, ý thức cao tập thể Học sinh thảo luận, làm việc nhóm 3.6 Xây dựng lớp học lĩnh thơng qua việc giáo dục kỹ ứng phó với hồn cảnh Thực tế sống cho thấy khơng phải tự lựa chọn hồn cảnh sống cho thân Ai mà chẳng muốn sống sung sướng, hạnh phúc Nhưng có đơi hồn cảnh lại bắt buộc người ta phải trải qua thử thách Vậy điều quan trọng phải có lĩnh với kỹ ứng phó linh hoạt để vượt qua trở ngại sống Vì giáo dục học sinh kỹ ứng phó với hoàn cảnh văn thực điều cần thiết Ví dụ: Khi dạy “Lặng lẽ Sa Pa” giáo viên cần định hướng cho học sinh hiểu niên hai mươi bảy tuổi lại sống vui vẻ, ý nghĩa đỉnh núi cao 2600 mét với bốn bề cỏ mây mù lạnh lẽo? Bởi ngồi lí tưởng sống cao đẹp anh cịn biết tổ chức xếp cho sống Anh làm cho phải bận rộn với việc đọc sách, trồng hoa, ni gà, với cơng việc khí tượng kiêm vật lí địa cầu để khơng cịn thời gian để buồn, cô đơn Và đặt câu hỏi: “Nếu em anh niên truyện thui thủi nơi heo hút, lặng lẽ với cơng việc vất vả em làm gì? Liệu em có bỏ chừng để chạy với phố thị ồn ào, đông vui không? Làm để em thích nghi với điều kiện khó khăn vậy?” Từ câu hỏi giáo viên khơi gợi cho học sinh hiểu cần thiết việc rèn luyện kỹ thích ứng với hoàn cảnh sống Hoặc “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, người lính lái xe Trường Sơn phải sống cảnh bom rơi đạn lạc, xe “khơng có kính”, “khơng có đèn”, “khơng có mui xe” Họ phải đối mặt với khó khăn, thiếu thốn chí hiểm nguy “gió xoa mắt đắng”, “bụi phun tóc trắng”, “mưa tn mưa xối”, “bom giật bom rung” Nhưng vượt lên tất khó khăn, vất vả tinh thần lạc quan, kỹ đối mặt với hoàn cảnh người lính cụ Hồ Xe khơng kính lại giúp người lính gần gũi với thiên nhiên, gần gũi với đồng đội đồng chí trao cho bắt tay thật chặt qua kính vỡ Hồn cảnh gây cho ta khó khăn, thử thách điều quan trọng phải có nghị lực, có kỹ để vượt qua trở ngại Cũng học sinh phải gặp khó khăn hay thất bại sống, em khoan vội nản lịng mà tìm cách để ứng biến, vượt qua hồn cảnh Chẳng hạn, gia đình nghèo khó, khơng đủ đầy bạn khác thân phải thật nỗ lực cố gắng học giỏi, đồng thời biết phụ giúp ba mẹ công việc nhà để đỡ gánh nặng cho gia đình Sinh lớn lên gia đình không hạnh phúc, em cần cảm nhận sâu sắc giá trị hạnh phúc, hòa thuận sống Để từ chăm học tập rèn luyện nhằm tạo dựng niềm tin hạnh phúc cho v.v 3.7 Xây dựng lớp học hi vọng thông qua giáo dục kỹ giải vấn đề cách tích cực Trong sống khơng mà khơng gặp phải vấn đề khó khăn Và em học sinh Những vấn đề mà em gặp phải chủ yếu tình cảm bạn bè, mối quan hệ với thầy cô, cha mẹ áp lực thành tích, điểm số Độ tuổi trung học sở độ tuổi khủng hoảng, có thay đổi lớn mặt tâm sinh lí Các em đơi lúc cịn bồng bột, nơng nổi, dễ “nổi loạn” Do đó, dạy mơn Ngữ văn giáo viên cần lồng ghép giáo dục kỹ giải vấn đề cách tích cực Mọi vấn đề có cách giải quan trọng lựa chọn cách phù hợp nhất, tối ưu Ví dụ: Khi dạy “Bố Xi-mông” cần cho học sinh nhận thấy vấn đề mà cậu bé Xi-mơng gặp phải Đó tình mà em bắt gặp sống: Thiệt thịi, thiếu thốn tình thương người bố, bị bạn bè bắt nạt, chế giễu Và giáo dục cho em có gặp vấn đề tương tự đừng có ý nghĩ dại dột, em khóc thật to tìm người trợ giúp tuyệt đối khơng có ý nghĩ dại dột muốn chết cho xong Xi-mông Bởi sống điều quý giá người xung quanh em có nhiều người thương yêu, trân quý Cũng giống nhân vật bác Phi-lip truyện Cuộc sống ln có người tử tế, điều tốt đẹp đón chờ ta phía trước nên dù có gặp khó khăn em suy nghĩ điều tích cực Hay tác phẩm “Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang” gặp phải tình cảnh trớ trêu, bị bão đắm tàu, sống sót dạt vào đảo hoang Vậy tinh thần lạc quan kĩ sinh tồn, Rô-bin-xơn vượt qua tất để tiếp tục sống trở đất liền sau 28 năm Từ giáo viên định hướng giúp học sinh nhận giá trị sống, cần có niềm tin, hi vọng, tinh thần vượt khó giải vấn đề cách tích cực đắn Để em rèn luyện kỹ cách sâu sắc hơn, giáo viên cần đặt câu hỏi thảo luận như: “Nếu gặp phải hoàn cảnh giống Xi-mơng hay Rơ-bin-xơn em làm gì?” v.v 3.8 Xây dựng lớp học an tồn thông qua kỹ từ chối Như người viết nói độ tuổi trung học sở độ tuổi “ẩm ương”, muốn tự khẳng định tơi Vì em thích thể hiện, thích chứng tỏ thích ý Do lứa tuổi hay gặp phải cám dỗ sống Vì việc giáo dục cho em kỹ từ chối hành vi sai trái điều cần thiết Trong “Mây sóng” với lời mời gọi đầy hấp dẫn, trị chơi hút mây sóng em bé thơ biết cách chối từ khéo léo đáng yêu Trong sống vậy, em gặp phải cám dỗ, cạm bẫy nguy hiểm Vậy học tập em bé thơ này, học kỹ từ chối Ví dụ: Khi học sinh rủ rê bạn chơi game với lời mời hấp dẫn như: game hay lắm, trả tiền bao cậu em cần có kĩ từ chối sau: Nói với bạn bận với nhiều tập cơng việc phải hồn thành gấp Hoặc thành tâm nói cho bạn biết game gây nghiện, tốn thời gian, tiền bạc Và quan trọng nhất, phải biết nói “khơng” cách kiên 4 Hiệu đề tài: Áp dụng giải pháp đề tài vào dạy học trường Trung học sở năm học qua, đặc biệt học kì I năm học 2020 – 2021, qua kết chất lượng môn học sinh lớp 9A2, 9A6 cuối học kì I, nhận thấy giải pháp mang lại hiệu khả quan Điều minh chứng rõ ràng cho hiệu giải pháp mà thực Bảng đối chứng kết trước sau thực giải pháp Trước thực giải pháp Lớp Sĩ số Giỏi Tỉ lệ Khá Tỉ lệ Trung bình Tỉ lệ Yếu Tỉ lệ Kém Tỉ lệ 9A 36 8,3% 12 33,3 % 15 41,7 % 13,9 % 2,8% 9A 35 8,6% 20% 15 42,9 % 20% 8,5% Sau thực giải pháp Lớp Sĩ số Giỏ i Tỉ lệ Khá Tỉ lệ Trung bình Tỉ lệ Yếu Tỉ lệ Kém Tỉ lệ 9A 36 13,9 % 15 41,7 % 15 41,7 % 2,7% 0 9A 35 14,2 % 10 28,6 % 18 51,4 % 5,8% 0 Không thể qua chất lượng môn nâng cao, theo khảo sát qua phiếu thăm dị, tơi nhận thấy 90% học sinh bày tỏ thái độ thích thú môn Ngữ văn Mỗi dạy giáo viên học sinh cảm thấy vui vẻ, nhẹ nhàng, không áp lực 5% học sinh yếu lớp có tập trung ý giảng có tiến lên học lực trung bình Trên 90% thảo luận đạt hiệu quả, em tỏ hào hứng nổ, tích cực nhận nhiệm vụ thảo luận, hoàn thành sản phẩm ngày đáp ứng yêu cầu kiến thức lẫn tính thẩm mĩ Đặc biệt, học sinh động, tích cực thường xuyên đưa câu hỏi phản biện, phản hồi lên giáo viên Qua học kì, em nhận mơn Văn khơng nhàm chán, để hiểu văn chương, cảm nhận tốt văn chương, em cần có kiến thức nhiều lĩnh vực khác nhau; văn chương khơng có chức giải trí mà quan trọng văn chương hướng người tới giá trị Chân – Thiện – Mĩ Muốn vậy, người dạy người học cần biết cách tạo dựng hạnh phúc lan tỏa giá trị nhân sinh trình truyền đạt tiếp nhận tri thức KẾT LUẬN Xây dựng lớp học hạnh phúc có vui vẻ, có tơn trọng, u thương, đồn kết, lớp học tự chủ, động an tồn Đó mục tiêu mà người dạy người học cần hướng đến Để làm điều phải giáo dục cho em kỹ sống cần thiết để em tự nhận thức rèn luyện Thiền sư Thích Nhất Hạnh nói rằng: “Thầy cô hạnh phúc thay đổi giới” Tôi mong người thầy giáo, cô giáo ai hạnh phúc để đem lại hạnh phúc cho hệ học trị đáng u Có giới thay đổi với điều tốt đẹp diệu kì * Kiến nghị: Để giải pháp thuận lợi có hiệu quả, giáo viên cần thay đổi thân mình, rèn luyện qua lời nói, hành vi cách thường xuyên; thường xuyên đổi phương pháp dạy học, tích hợp lồng ghép giáo dục kỹ sống giảng Tổ chuyên môn phối hợp nhà trường cần đẩy mạnh đạo thực dạy học theo chủ đề, dạy học theo hướng nghiên cứu học, dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Trên kinh nghiệm tâm huyết mà người viết chắt lọc trình giảng dạy Rất mong đóng góp q báu từ phía Nhà trường, thầy cô giáo để viết hồn thiện hơn, mơ hình giải pháp nhân rộng ... em kỹ sống cần thiết Đó lí tơi chọn giải pháp: ? ?Lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn ngữ văn để xây dựng lớp học hạnh phúc.” Mục đích nghiên cứu: Xây dựng áp dụng giải pháp mục đích người viết lồng. .. sống, sống đại đầy biến động Giáo dục kỹ sống dạy học nội dung bắt buộc Bộ Giáo dục Đào tạo kí định số 299 4/QĐ-BGD&ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Như vấn đề giáo dục kỹ sống vấn đề xa lạ chủ đề nhận... quan tâm đặc biệt phụ huynh, học sinh, giáo viên nói riêng tồn ngành giáo dục nói chung Bởi xã hội đại, việc giáo dục kỹ sống điều cần thiết Giáo dục kỹ sống để góp phần xây dựng lớp học hạnh