A- Phần mở đầu I - Lý chọn đề tài: Việt Nam, để nâng cao chất lợng toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển ngời học, giáo dục phổ thông đà đợc đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, cách tiếp cận kỹ sống qua giúp học sinh: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông đà chuyển hớng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phơng pháp dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ - cách tiếp cận kỹ sống yếu tố phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo ngời học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cờng khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Nội dung, phơng pháp dạy học theo chuẩn KT, KN, GDKN (kiến thức, kỹ năng, giáo dục kỹ năng) sống đà tích hợp môn học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng có phân môn Tập đọc - Kể chuyện Thông qua môn học hình thành nhân cách kỹ (kỹ sống, kỹ giao tiếp, kỹ học tập) học sinh Chính lý thân chọn "Đổi phơng pháp dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3" làm đề tài nghiên cứu mình, qua giúp học sinh "Mỗi ngày đến trờng ngày vui" - "Đi học hạnh phúc" II - Đối tợng phạm vi nghiên cứu: Đối tợng: Học sinh trờng tiểu học Thị Trấn Nông Cống Phạm vi nghiên cứu: - 25 häc sinh líp 3A; HS líp 3B trêng tiĨu học Thị Trấn Nông Cống - Giáo viên trực tiếp giảng dạy số trờng tiểu học (Thị Trấn, Minh Thọ, Vạn Hoà, Vạn Thiện) III - Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp phân tích - Phơng pháp thảo luận - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp đặt vấn đề - Phơng pháp đối chứng - Phơng pháp hỏi đáp - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp thùc tiƠn B - PhÇn néi dung I - Thực trạng giải pháp: "Đổi phơng pháp dạy học sở chuẩn kiến thức kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập ®äc - KĨ chun líp 3" ë trêng tiĨu häc Thị Trấn Nông Cống 1.1 Thực trạng: 1.1.1) Khái quát tình hình địa phơng: Thị Trấn Nông Cống trung tâm văn hoá kinh tế, trị huyện Nông Cèng N»m däc qc lé 45 víi tỉng sè d©n 4000 ngời, có nhiều quan đóng địa bàn Kinh tế phát triển, sống ngời dân tơng đối đầy đủ Nghề nghiệp chủ yếu thơng mại, dịch vụ, kinh doanh, buôn bán công chức nhà nớc Số dân làm nông nghiệp chiếm 1/5 dân số toàn Thị Trấn Dân trí phát triển tinh thần hiếu häc, ham häc, cã nhu cÇu häc hái cao Song bên cạnh số phận dân c mÃi mê làm ăn không trọng đến việc học tập em 1.1.2) Khái quát tình hình nhà trờng tiểu học Thị Trấn Nông Cống Năm học 2010 - 2011 trờng tiểu học Thị Trấn Nông Cống gåm: * Tỉng sè GV trùc tiÕp ®øng líp: 13, đó: - GV văn hoá: đ/c - GV dạy môn đặc thù, tự chọn: đ/c (MT, ÂM, TD, NN) * Về trình độ: - CBQL: đ/c - Trình độ đại học 100% - GV: + ĐH, CĐ: 11 đ/c (85%) + THSP: đ/c (15%) * VỊ häc sinh: - Tỉng sè: 230 HS - Kú I năm học 2010 - 2011 (về văn hoá) + Môn tiếng việt: - Khá giỏi: 68% - TB: 24% - Ỹu kÐm: 4% + M«n tiÕng viƯt (khèi 3) - Khá giỏi: 35 HS, đạt 70% - TB: 11 HS, đạt 22% - Yếu kém: HS, đạt 8% 1.2 Thực trạng việc: "Đổi phơng pháp dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập ®äc - KĨ chun líp 3" trêng tiĨu häc ThÞ Trấn Nông Cống 1.2.1) Thuận lợi: - Kiến thức phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp điều đơn giản, cần thiết Những hiểu biết ban đầu đợc nhà trờng cung cấp ®iỊu thiÕt thùc, bỉ Ých, lµm cho häc sinh thÝch học, ham học học tốt - Giáo viên giảng dạy xác định đợc mục tiêu, nội dung phơng pháp chuẩn KT, KN kết hợp lồng ghép GDKN sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện, từ lựa chọn nội dung phù hợp với khả tiếp thu học sinh, đảm bảo hài hoà hình thành kiến thức rèn luyện KN học sinh - Bộ phận chuyên môn Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Nông Cống BGH nhà trờng tiểu học Thị Trấn triển khai sâu rộng, kịp thời cụ thể, rõ ràng việc giảng dạy theo chuẩn kiến thức, kỹ kết hợp lồng ghép GDKN sống môn học nói chung, phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp nói riêng Đây sở để giáo viên đổi phơng pháp dạy học môn - Tổ chuyên môn thảo luận, thống nhất, lên kế hoạch thực thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm thờng xuyên việc dạy thao chuẩn KT, KN Đặc biệt năm học 2010 - 2011 lồng ghép GDKN sống cho học sinh theo đối tợng khối lớp tình hình học tập, khả tiếp thu lớp cách kịp thời - Học sinh tiếp cận tốt phơng pháp, nội dung, cách thức giáo viên truyền đạt Từ tạo khí sôi nổi, hài hoà hiệu cho dạy 1.2.2) Khó khăn: - Đổi phơng pháp dạy học c¬ së chuÈn KT, KN lång ghÐp GDKN sèng phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp nội dung mẻ, yêu cầu ngời giáo viên phải thật hiểu, biết, tìm tòi, nghiên cứu thật đầu t dạy đạt hiệu cao Việc làm giáo viên làm đợc - Một số giáo viên cha thật sù hiÓu râ, hiÓu kü: "ChuÈn KT, KN, GDKN sèng" cách tờng minh, phơng pháp truyền thụ hạn chế làm cho học cứng nhắc, khô khan, nhàm chán rập khuôn máy móc dẫn đến không đạt đợc mục tiêu dạy - Thời lợng cho tiết dạy 35 phút, song yêu cầu lồng ghép nhiều nội dung (ngoài kiến thức cần truyền thụ) nh: Bảo vệ nôi trờng, phòng chống tệ nạn xà hội, an toàn giao thông, giáo dục kỹ sống ) Đây khó khăn giáo viên trình giảng dạy - Khả diễn đạt (đọc, đọc diễn cảm, đọc nâng cao, kể ) học sinh Khả giao tiếp nhiều, kỹ sống học sinh thiếu, hụt trầm trọng đòi hỏi ngời giáo viên phải thật "tài ba" lôi đợc học sinh vào hoạt động học tập cách nhịp nhàng, hiệu - CSVC thiếu thốn cha đáp ứng kịp thời việc đổi phơng pháp dạy học theo chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống nhà trờng 1.3 Hiệu việc "Đổi phơng pháp dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3" trờng tiểu học Thị Trấn Nông Cống - Phơng pháp dạy học theo chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp giúp học sinh hình thành phát triển khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với ngời khác với xà hội, khả ứng phó tích cực tình sống, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Tạo hội thuận lợi cho học sinh đợc nói, đợc thể hiện, đợc trình bày, đợc làm, đợc kể, đợc giao tiếp Từ thực tốt quyền bổn phận thân, phát triển hài hoà thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Thông qua phân môn Tập đọc - kể chuyện lớp 3, giáo viên có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Mặt khác qua hoạt động dạy học phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp góp phần rèn luyện thao tác t duy, më réng hiĨu biÕt vỊ TN, XH vµ ngời Học sinh đợc trải nghiệm, nhận thức giới xung quanh tự định cho thân trờng hợp, hoàn cảnh cụ thể Sống cho mục đích, tự tin không phụ thuộc, dựa dẫm ỷ lại Đây hiệu việc d¹y häc theo chuÈn KT, KN lång ghÐp GDKN sèng cho HS 1.4 Các giải pháp thực hiện: 1.4.1) Giải pháp 1: Nhận thức giáo viên việc : "Đổi phơng pháp dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3" là: - Dạy học sở chuẩn KT, KN góp phần đổi PPDH linh hoạt chơng trình dạy học phù hợp đối tợng học sinh Chuẩn KT, KN phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp "những yêu cầu bản, tối thiểu" đọc, kể, diễn đạt, trình bày, thể giao tiếp mà học sinh đạt đợc sau gia đoạn học tập - Dạy học sở chuẩn KT, KN góp phần thực đầy đủ, mức nội dung nhất, quan trọng phân môn Tập đọc - Kể chuyện, phù hợp với đối tợng học sinh lớp Từ đó, hạn chế tiến tới xoá bỏ tợng dạy học vợt cố gắng học sinh, tạo "quá tải" căng thẳng không cần thiết cho số đông học sinh Tập đọc - Kể chuyện tợng dạy học "dới tầm nhận thức" cđa mét bé phËn häc sinh, lµm cho häc sinh không hứng thú học Tập đọc - Kể chuyện - Thông qua phơng pháp dạy học sở chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp ngời giáo viên hình thành kỹ sống cách bớc đầu hình thành rèn luyện cho học sinh khái niệm sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, giúp em nhận biết đợc giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá thân để tự tin, tự trọng không ngừng vơn lên sống Biết ứng xử phù hợp mối quan hệ với ngời thân, với cộng đồng với môi trờng tự nhiên Biết sống tích cực, chủ động điều kiện hoàn cảnh thông qua đọc, kể giáo tiếp 1.4.2) Giải pháp 2: Phân loại học sinh theo nhóm đối tợng Xác định mục tiêu dạy học theo chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp - Phân loại đối tợng học sinh cần đợc tiến hành thờng xuyên suốt năm học thông qua việc bàn giao chất lợng gi÷a GVCN líp (cị) víi GVCN líp (míi); khảo sát đầu năm; kiểm tra thờng xuyên (cả định tính định lợng); kiểm tra định kỳ, quan sát học sinh đọc, kể, trình bày, lúc diễn đạt, giao tiếp - Mục tiêu d¹y häc theo chuÈn KT, KN lång ghÐp GDKN sèng phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp không học vấn mà hình thành nhân cách kỹ bản: kỹ sống, kỹ giao tiếp, kỹ học tập học sinh - Thông qua môn học giáo dục đức tính trung thực, công bằng, cẩn thận, lễ phép, hiếu thảo, có thói quen rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh cá nhân, bồi dỡng phơng pháp tự học, khả hợp tác vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 1.3.4) Giải pháp 3: Lựa chọn nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học sở chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp trờng tiểu học Thị Trấn Nông Cống - Giáo viên cần nắm vững dạy học theo chuẩn KT, KN lång ghÐp GDKN sèng TËp ®äc - KĨ chun ë líp víi néi dung chđ u sau: + Trên Tập đọc - Kể chuyện lớp nội dung + Các mức độ cần đạt phù hợp với đối tợng học sinh sau học xong Tập đọc - Kể chuyện + Yêu cầu chủ yếu tối thiếu KT, KN , thái độ học sinh cần đạt sau học xong Tập đọc - Kể chuyện + Hình thành kỹ sống: đọc, nói, diễn đạt, giao tiếp liên hệ thân Trình bày suy nghĩ từ đa định đắn hoàn cảnh, điều kiện môi trờng cụ thể - Trên sở nắm vững nội dung theo chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống, giáo viên lựa chọn phơng pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy häc giê TËp ®äc - KĨ chun ë líp nh sau: + Nghiên cứu, lựa chọn phơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng cho Tập đọc - Kể chuyện lớp cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp mang lại hiệu cao + Sử dụng yêu cầu cần đạt tối thiểu chuẩn KT, KN cho cụ thể cho nhóm đối tợng học sinh Từ phát huy tính tích cực, tự giác học tập cá nhân học sinh + Luôn đổi phơng pháp dạy học, hình thức dạy học cụ thể tránh nhàm chán học sinh môn học 1.4.4) Lập kế hoạch học, soạn bài, thực dạy - GV cần bám sát yêu cầu cần đạt KT, KN, GDKN sống để lập kế hoạch dạy học (soạn bài) phù hợp với đối tợng học sinh lớp - Giáo viên cần báo cáo tổ trởng chuyên môn, Hiệu phó phụ trách chuyên môn nhà trờng kế hoạch dạy học cụ thể cá nhân, ghi vào kế hoạch dạy học tuần biên sinh hoạt tổ chuyên môn - Giáo viên cần chủ động, linh hoạt, sáng tạo vận dụng SGK, sử dụng phơng pháp, phơng tiện, thiết bị kiến thức thực tế địa phơng dạy học cho đối tợng học sinh khác nhằm phát triển tối đa lực hiểu biết cá nhân học sinh làm cho học Tập đọc - Kể chuyện lớp "nhẹ nhàng - tự nhiên - hiệu quả" - Trong soạn giáo viên tham khảo giáo án điện tử, có dạy sử dụng giáo án điện tử tăng tò mò để thu hót høng thó häc tËp cđa häc sinh 1.4.5) Giải pháp 5: Xác định khó khăn việc: "Đổi phơng pháp dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3" trờng tiểu học Thị Trấn Nông Cống - Quan niệm phận giáo viên cấp quản lý dạy học theo chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống vào phân môn Tập đọc - Kể chuyện cha đúng, hiểu cha kỹ, cha sâu, cha thực đầu t cho giảng dạy phân môn - Khó khăn việc lựa chọn nội dung, phơng pháp, hình thức dạy học sở chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống phân môn Tập đọc Kể chuyện lớp Đặc biệt phân bố thời gian cho tiết dạy làm để vừa đảm bảo việc truyền thụ kiến thức bản, trọng tâm vừa lống ghép đợc nội dung giáo dục kỹ sống phù hợp - Khó khăn việc phân loại đối tợng, dạy học theo đối tợng để đạt đợc KT, KN tối thiểu hình thành chuẩn mực hành vi thông qua môn học Qua tạo thói quen ứng xử nhanh, kịp thời tình xẩy - Đội ngũ giáo viên không đồng kiến thức, lực chuyên môn nghiệp vụ, khả diễn đạt, khả kể chuyện (cử chỉ, điệu bộ, giọng nói, nét mặt ) giáo viên hạn chế, dẫn đến khó khăn đổi PPDH dÉn ®Õn khã ®ỉi míi PPDH theo chn KT, KN lồng ghép GDKN sống thông qua phân môn Tập ®äc - KĨ chun líp - CSVC, trang thiÕt bị dạy học cha đáp ứng yêu cầu đổi môn học Biện pháp học kinh nghiệm: 2.1 C¸c biƯn ph¸p thùc hiƯn: 2.1.1) BiƯn ph¸p 1: Làm thay đổi nhận thức giáo viên việc: "Đổi phơng pháp dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3" trờng tiểu học Thị Trấn Nông Cống * Yêu cầu: - Giáo viên nắm đợc mục tiêu, tÇm quan träng cđa chn KT, KN lång ghÐp GDKN sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp - Sự cần thiết dạy học theo chuẩn KT, KN lång ghÐp GDKN sèng cđa m«n häc - Nghiªn cøu kü híng dÉn thùc hiƯn chn KT, KN GDKN sống môn học làm "cẩm nang" đổi phơng pháp giảng dạy * Tổ chức thực hiện: - Điều tra nhận thức giáo viên theo mẫu sau: Mẫu 1: Nhận thức giáo viên việc "Đổi phơng pháp dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3" Tổng số GV 20 Quan trọng cần thiết SL TL(%) 12 60 Chỉ cần dạy chuẩn KT, KN SL TL(%) 10 ChØ cÇn GDKN sèng cho HS SL TL(%) 10 Kh«ng quan träng SL TL(%) 20 Thông qua kết điều tra ta thấy giáo viên nhận thấy tầm quan trọng cần thiết dạy học theo chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống đạt 60%, lại 10% nghiêng dạy học theo chuÈn KT, KN, 10% cho r»ng chØ cÇn GDKN sèng cho häc sinh, 20% xÐt thÊy kh«ng quan träng NhiƯm vụ nhà trờng phải làm thay đổi nhận thức 40% giáo viên cha thực nhiệm vụ mục tiêu dạy học theo chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống môn học - Điều tra khả tiếp cận đổi PPDH Mẫu 2: Khả tiếp nhận d¹y häc theo chuÈn KT, KN lång ghÐp GDKN sèng phân môn Tập độc - Kể chuyện lớp Tiếp cận dạy học Mới tiếp cận Tiếp cận bình Cha tiếp cận chuẩn KT, KN lồng đợc Tổng thờng đợc yêu cầu số GV ghép GDKN kh«ng tèt SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 20 12 60 15 10 15 Nh×n vào số liệu thống kê ta thấy khả tiếp cận giáo viên việc đổi PPDH Tập đọc - Kể chuyện hạn chế (đạt 60%) Số lại cha đạt yêu cầu mục tiêu giáo dục - Thống kê khả tiếp thu học sinh Mẫu 3: Khả tiếp thu việc đổi PPDH sở chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống phân môn Khả tiếp thu Khả tiếp thu Tiếp thu bình thờng Tổng số tốt kÐm HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 25 10 40 32 28 Thông qua bảng thống kª cho ta thÊy sè häc sinh tiÕp cËn viƯc đổi PPDH ban đầu đạt 40%, 60% cha đạt yêu cầu Đây điểm quan trọng để ngời giáo viên đa biện pháp dạy học đạt hiệu cao 2.1.2) Biện pháp 2: Phân loại học sinh, xác định mục tiêu dạy học theo chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống môn học * Yêu cầu: - Phân loại đợc học sinh theo đối tợng giỏi, trung bình, yếu - Xác định rõ mục tiêu cần đạt KT, KN lồng ghép GDKN sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp * Tổ chức thực hiện: - Phân loại häc sinh theo kÕt qu¶ häc tËp: MÉu 4: Thèng kê chất lợng học tập học sinh (dựa vào kết cuối năm học lớp khảo sát đầu năm lớp 3) Tổng số GV 25 Giỏi SL TL(%) 28 Kh¸ SL TL(%) 10 40 TB SL TL(%) Ỹu kÐm SL TL(%) Nh×n vào bảng thống kê ta thấy số học sinh giỏi đạt 68%, 8% học sinh yếu kém, giáo viên cần có biện pháp khắc phục - Phân loại học sinh theo trình độ Mẫu 5: Thống kê trình độ nhận thức học sinh theo chuẩn KT, KN, KN sèng Tæng sè HS 25 NhËn thøc nhanh SL 10 TL(%) 40 NhËn thøc b×nh thêng SL TL(%) 12 48 NhËn thøc chËm SL TL(%) 12 Nh×n vào số liệu ta thấy học sinh nhận thức nhanh 40%, nhận thức chậm cha đạt yêu cầu 12% - Phân loại học sinh theo khả Mẫu 6: Thống kê khả diễn đạt học sinh theo chuẩn KT, KN GDKN sống theo phân môn Tập ®äc - KĨ chun ë líp DiƠn ®¹t ®óng, trôi Diễn đạt đúng, cha Diễn đạt chậm Tổng số chảy, lu loát hay HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 25 10 40 13 52 Nhìn vào bảng thống kê ta thấy khả diễn đạt đúng, trôi chảy, lu loát học sinh hạn chế (đạt 40%) - Phân loại theo thái độ Mẫu 7: Thống kê số liệu theo thái độ học tập học sinh Chăm chỉ, cẩn thận, Tinh thần trách Thái độ học tập Tổng số tự tin nhiÖm cao HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 25 12 48 11 44 Sè liƯu trªn cho ta thấy học sinh có thái độ học tập chăm chỉ, cẩn thận, tự tin có tinh thần trách nhiệm cao đạt mục tiêu giáo dục (92%) Trên sở phân loại học sinh, giáo viên xác định rõ mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn nh sau: + Trong Tập đọc - Kể chuyện lớp yêu cầu kiến thức, kỹ học (tiết dạy) đợc hiểu chuẩn (cơ bản, tối thiếu) đòi hỏi tất học sinh phải đạt đợc Nội dung ghi số thờng giải thích rõ thêm yêu cầu cần đạt mức độ cao học sinh khá, giỏi Riêng học sinh yếu, giáo viên cần có biện pháp dạy học thích hợp nhằm tạo điều kiện cho đối tợng bớc đạt đợc chuẩn quy định (Mẫu 8) Mẫu 8: Thống kê yêu cầu cần đạt theo tốc độ (đọc, kể, rèn kỹ diễn đạt) Giữa kỳ I Cuối kỳ I Giữa kỳ II Tỉng sè Kho¶ng 55 Kho¶ng 60 Kho¶ng 65 HS tiÕng/phót tiÕng/phót tiÕng/phót SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 25 15 60 18 72 20 80 Th«ng qua giê TËp đọc - Kể chuyện lớp 3, giáo viên bớc đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, giúp em nhận biết đợc giá trị tốt đẹp sống Biết tự nhìn nhận, đánh giá thân để tự tin, tự trọng không ngừng vơn lên sống Biết ứng xử phù hợp với mối quan hệ với ngời thân, với cộng đồng môi trờng tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hoàn cảnh 2.1.3 Biện pháp 3: Giáo viên lựa chọn nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn tập đọc - kể chuyện lớp Trong chơng trình tập đọc - kể chuyện lớp bồm: 31 / 35 tuần, giáo viên nghiên cứu, lựa chọn, nắm vững yêu cầu cần đạt, mức độ cần đạt, kỹ sống cần đợc giáo dục phơng pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để hiệu dạy học cao Ví dụ (minh hoạ): Một số tuần giáo viên áp dụng biện pháp dạy học sở chuẩn KT, KB, lồng ghép GDKN sống để soạn giảng Tuần Tên Tập đọc - Kể chuyện Cậu bé thông minh Yêu cầu cần đạt Tập đọc: - Đọc đúng, rành mạch, biết nghỉ hợp lý sau sấu chấm, dấu phẩy cụm từ; bớc đầu biết đọc phân biệt lời ngời dẫn chuyện với lời nhân vật - Hiểu ND bài: Ca ngợi thông minh tài trí cậu bé (trả lời đợc câu hỏi SGK) Kể chuyện: Kể lại đợc đoạn câu chuyện dùa theo tranh minh häa TËp ®äc -KĨ chun: TËp đọc: Chiếc áo len - Biết nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy, cụm từ; bớc đầu biết ®äc ph©n biƯt lêi nh©n vËt víi lêi ngêi dÉn chun - HiĨu ý nghÜa: Anh em ph¶i biÕt nhêng nhịn, thơng yêu lẫn (trả lời đợc câu hái 1, 2, 3, 4) KĨ chun: - KĨ l¹i đợc đoạn câu chuyện dựa theo gợi ý Các kỹ Các PP/KT dạy học đợc giáo dục tích cực đợc sử dụng - T sáng tạo - Trình bày ý kiến cá - Xử lý số tình - Ra định nhân theo yêu cầu - Giải vấn đề - Đặt câu hỏi giáo viên - Thảo luận nhóm Mức độ cần đạt - HS nhập vai (kể phân vai) theo tứng đoạn - Kiểm soát cảm xúc - Tự nhận thức - Giao tiếp: ứng xử văn hóa - Trải nghiệm - Trình bày ý kiến cá nhân - Thảo luận cặp đôi chia sẻ HS khá, giỏi kể lại đợc đoạn câu chuyện theo lời Lan Các kỹ Tuần Tên Yêu cầu cần đạt Mức độ cần đạt đợc giáo dục TËp ®äc -KĨ chun: TËp ®äc: - Tù nhËn thức: xác Ngời lính dũng cảm - Bớc đầu biết đọc phân biệt lời - Xử lý tình huống: định giá trị cá nhân ngời dẫn chuyện với lời Mắc lỗi sửa lỗi - Ra định nhân vật (trong học tập, - Đảm nhận trách Các PP/KT dạy học tích cực đợc sử dụng - Trải nghiệm - Trình bày ý kiến cá nhân - Thảo luận nhóm - HS phải liên hệ đợc tình cảm gia đình em (anh, chị em ) cho cô lớp nghe 10 - Khi dạy Tập đọc - kể chuyện, ngời giáo viên phải có khả tạo "mẫu" kể; nắm điểm sai lệch học sinh so với "mẫu" có thủ thuật dạy học để chuyển sản phẩm lệch lạc (đọc sai, kể cha hay, dạng) * Về phía học sinh: - Đợc đọc, đợc kể nhiều dới hớng dẫn giáo viên - Nắm vững nội dung bài, nhập vai nhân vật, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, kỹ giao tiếp, diễn đạt (kỹ sống) trình học tập * Về phía nhà trờng: - Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên giảng dạy - Thờng xuyên dự giờ, thao giảng, trao đổi, thống nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo chuẩn KT, KN, giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc - kể chuyện lớp - Bổ sung dầy đủ TBDH, ĐDDH, sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học cho giáo viên học sinh 2.2 Dạy thực nghiệm: Kết đạt đợc trình "Đổi PP dạy học sở chuẩn KT, KN lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập đọc - kể chuyện lớp 3" trờng Tiểu học Thị Trấn Nông Cống 2.2.1 Dạy thực nghiệm * Bài dạy: tập đọc - kể chuyện: Ngời lính dũng cảm (theo PP dạy học truyền thống) (Giáo án phần phụ lục - Giáo án 1) Ngày dạy: Sáng 20/9/2010 Ngời dạy: Lê Thị Hợp Lớp dạy: 3B * Bài dạy: Tập đọc - kể chuyện: Ngời lính dũng cảm (có đổi PP sở chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống) - GD phần phụ lục - GA1 Ngày dạy: chiều 20/9/2010 Ngời dạy: Nguyễn Thị Ngọc Lớp dạy: 3A Mẫu 9: So sánh kết dạy Đọc tốt, kể hay, hiểu Đọc bình thờng, Đọc kém, không Lớp/ sâu diễn đạt diễn đạt đợc Tổng sè HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 3A 20 80 20% 0 25 3B 10 40 10 40 20 25 Nhìn vào bảng thống kê ta thÊy tû lƯ häc sinh ®äc tèt, kĨ hay, hiĨu sâu lớp 3A cao (80%), lớp 3B thấp 40% Mẫu 10: Bảng tổng hợp kết học tập môn Tiếng việt (GK2 - năm học 2010 - 2011) 17 Líp/Tỉng sè HS 3A 25 3B 25 Khá giỏi SL TL(%) Trung bình SL TL(%) Yếu SL TL(%) 19 76 24 32 13 52 Nhìn vào bảng tổng hợp kết ta thÊy tû lƯ häc sinh kh¸ giái líp 3A 76%, học sinh yếu Trong ®ã tû lƯ häc sinh kh¸ giái líp 3B chØ ®¹t 32%, ®ã 16% häc sinh yÕu kÐm (®äc cha thông, viết cha thạo, diễn đạt kém) 2.2.2 Bài học kinh nghiệm Qua kết thực nghiệm cho ta thấy việc đổi PP dạy học së chn KT, KN lång ghÐp gi¸o dơc KN sèng phân môn Tập đọc kể chuyện lớp vô quan trọng cần thiết, đem lại nhiều hiệu là: - Dạy học sở chuẩn KT, KN lồng ghép giáo dục KN sống góp phần thực nghiêm túc, linh hoạt chơng trình giáo dục Tạo ổn định nâng cao chất lợng đọc, nói, viết, diễn đạt, thể giao tiếp - Dạy học sở chuẩn KT, KN lồng ghép giáo dục KN sống hội để tạo hỗ trợ cần thiết cho việc dạy học nhà trờng đối tợng học sinh Bên cạnh nâng cao nhận thức, đổi cách nghĩ, cách làm, cách lựa chọn nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học nâng cao chất lợng giáo dục - Đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Cách quản lý, đạo quản lý, cách định hớng mục tiêu giáo viên giảng dạy Qua nâng cao nhận thức giáo viên giảng dạy - Học sinh có sở đợc thể hiện, nhập vai, chiếm lĩnh kiến thức cách nhịp nhàng, thoải mái hiệu quả, tạo thâm "Học mà chơi, chơi mà học", "Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học đẻ chung sống" - Tạo cho học sinh thói quen giao tiếp, va chạm, xử lý tình hoàn cảnh cụ thể lúc, nơi, chỗ Tóm lại: Nhìn vào biểu đồ biểu diễn kết học tập môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp nói riêng (mẫu 11, 12 phần phụ lục) nh so sánh kết học tập theo chuẩn KTKN, GDKN sống năm học (mẫu 13 - phần phụ lục) Ta thấy việc dạy học theo chn KTKN, lång ghÐp GDKN sèng lµ mét viƯc lµm cần thiết, giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ giao tiếp, kỹ sống học tập, sinh hoạt hàng ngày Đây mục tiêu nâng cao giáo dục toàn diện nhà trờng Tiểu học Thị trấn Nông Cống 18 C - Kết luận Kết luận Đổi PPDH sở chuẩn KT, KN lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập đọc - kể chuyện lớp góp phần thực yêu cầu bản, tối thiểu KT, KN phân môn Tập đọc - kể chuyện Hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đựơc Chuẩn KT, KN lồng ghép giáo dục kỹ sống đợc cụ thể hóa tiÕt tËp ®äc - kĨ chun theo chđ ®Ị, chđ điểm, nội dung giáo dục Yêu cầu thái độ đợc xác định đến học sinh Đây giải pháp hệ thống giải pháp đảm bảo cho việc dạy học Tiểu học đạt mục tiêu đề ra, góp phần khắc phục tình trạng "quá tải" giảng dạy, bớc ổn định nâng cao chất lợng giáo dục tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, từ rèn luyện KN sống qua môn học, ứng dụng đời cách thực tế Đề xuất * Đối với giáo viên: - Tích cực đổi PP, hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn nội dung, phân bố thời lợng phù hợp với đối tợng học sinh trình dạy học Tập đọc - kể chuyện lớp - Đổi cách soạn giáo án, bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ, luyện đọc, luyện kĨ (theo chn) ®Ĩ thùc sù chn mùc tríc häc sinh - Thờng xuyên dự giờ, thăm lớp, trao đổi, rút kinh nghiệm, đề xuất phơng án dạy tối u, sử dụng hiệu giáo án điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, sở chuẩn KT, KN, lồng ghép giáo dục kỹ sống môn dạy nói chung phân môn Tập đọc - kể chuyện lớp nói riêng - Nghiên cứu thật kỹ chuẩn KT, KN giáo dục KN sống cho dạy cụ thể để thực sự: khám phá - kết nối - thực hành (luyện tập - vận dụng) đạt chất lợng hiệu cao * Đối với nhà trờng: Tổ chức, quản lý, đạo việc đỏi PPDH sở chuẩn KT, KN lồng ghép giáo dục KN sống phân mon Tập đọc - kể chuyện lớp cách sâu sát, cập nhật, thờng xuyên dới hình thức - Kiểm tra, giám sát dạy giáo viên qua dự giờ, biên họp tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học tuần, tháng Tạo điều kiện cho giáo viên thực kế hoạch dạy học cách chủ động, tránh hình thức, máy móc, rập khuôn - Cán quản lý cần xác định rõ tiêu chí để đánh giá dạy đạt chuẩn (mức độ thực hiện, mục tiêu, mức độ yêu cầu cần đạt Tập đọc kể chuyện; hiệu dạy, tổ chức dạy học phù hợp với đối tợng học sinh ) - Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học, khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực ứng dụng công nghệ thông tin, vËn dơng 19 PPDH tÝch cùc vµo giê TËp ®äc - kĨ chun, t¹o høng thó häc tËp cho học sinh Trên số kinh nghiệm nhỏ việc "Đổi PPDH sở chuẩn KT, KN lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập đọc kể chuyện lớp 3" trờng tiểu học Thị Trấn Nông Cống Trong trình nghiên cứu, tỉ chøc thùc hiƯn cßn nhiỊu thiÕu sãt RÊt mong ®ỵc sù ®ãng gãp ý kiÕn cđa ®ång nghiƯp ®Ĩ sáng kiến nhỏ hoàn thiện hơn, góp phần đổi PPDH nói chung, PPDH phân môn Tập đọc - kể chuyện lớp nói riêng Ngày 12 tháng năm 2011 Ngời thực Nguyễn Thị Ngọc 20 ... việc : "Đổi phơng pháp dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3" là: - Dạy học sở chuẩn KT, KN góp phần đổi PPDH linh hoạt chơng trình dạy học. .. dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn tập đọc - kể chuyện lớp Trong chơng trình tập đọc - kể chuyện lớp bồm: 31 / 35 tuần, giáo viên... việc: "Đổi phơng pháp dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục kỹ sống phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3" trờng tiểu học Thị Trấn Nông Cống 1.2.1) Thuận lợi: - Kiến thức phân môn Tập đọc