Khi dạy học sinh tập kể từng đoạn, tôi không gò ép các em phải rập khuôn theo văn bản hay theo lời kể của cô mà để các em tự kể theo giọng điệu riêng, theo cách kể chuyện riêng, xuất p[r]
A T VN I Lý CHọn đề tài: C¬ së lý ln Mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất mơn trường.Việc giảng dạy học tập mơn Tiếng Việt góp phần hình thành phát triển bốn kĩ sử dụng tiếng Việt, là: nghe, nói, đọc, viết để tiếp tục học lên bậc cao để giao tiếp sinh hoạt ngày Đồng thời rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, khái qt, hệ thống… Ngồi mơn Tiếng Việt cịn giúp nâng cao phẩm chất tư lực nhận thức cho học sinh Khi học môn Tiếng Việt, em cung cấp hiểu biết sơ giản hệ thông tiếng Việt tri thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp Song song với nó, em cịn tiếp thu hiểu biết xã hội, tự nhiên người, văn hóa người Việt Nam nước ngồi Tình u tiếng Việt em hình thành phát triển thơng qua việc học mơn này, em có ý thức việc giữ gìn sáng tiếng Việt Tất điều góp phần hình thành nên nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tiếng Việt tiểu học gồm nhiều phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, Tập viết, Luyện từ câu Trong hệ thống đó, phân mơn lại đóng góp vai trị vô quan trọng Dạy phân môn Tập đọc tiểu học nói chung dạy phân mơn Tập đọc - Kể chuyện nói riêng lớp vấn đề không nhà trường mà giáo viên đặc biệt quan tâm Tập đọc môn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn nhiệm vụ trau dồi kiến thức tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn….) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm Bước vào bậc Tiểu học, học sinh thật bước vào trình học tập rèn luyện để làm giàu vốn hiểu biết vốn tri thức tồn nhân loại Mà vốn hiểu biết làm giàu nhiều cách Các em dùng mắt để quan sát, thu nhận thông tin, cảnh quan thiên nhiên; dùng đôi tai tinh nhạy ghi nhận âm trời đất, sống dùng trí tuệ để phân tích, đánh giá tượng tự nhiên, xã hội theo cách riêng.Để làm việc đó, em cần trang bị cho thân kĩ đọc khả cảm nhận, ghi nhớ tốt Cơ sở thực tiễn Trong thực tế lớp 3, chương trình dạy Tập đọc vơ phong phú đa dạng Trong phân phối chương trình gồm 31 Tập đọc – Kể chuyện ( dạy tiết ) 31 Tập đọc ( dạy tiết ) thuộc 15 chủ đề : - Măng non, Mái ấm, Tới trường, Cộng đồng, Quê hương, Bắc – Trung – Nam, Anh em nhà, Thành thị Nông thôn - Bảo vệ Tổ quốc, Sáng tạo, Nghệ thuật, Lễ hội, Thể thao, Ngơi nhà chung, Bầu trời mặt đất Chương trình Tiếng Việt lớp khơng có tiết Kể chuyện riêng mà bố trí tập đọc hai tiết đầu tuần.Khi học sinh đọc, kể lại tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dạy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Do Tập đọc - Kể chuyện đóng vai trị quan trọng dạy mơn Tiếng Việt tiểu học Đọc giúp học sinh giải mã tín hiệu ngơn ngữ, thơng hiểu văn bản, giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic có hình ảnh Kể chuyện giúp cho em cảm thụ tốt hay, đẹp tác phẩm, góp phần tích lũy vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ Từ gieo vào tâm hồn em ước mơ, hoài bão tương lai tươi đẹp Góp phần rèn luyện phát triển kĩ nói, kể trước đám đơng Qua đó, em tự tin hơn, mạnh dạn giao tiếp với người để thu hút ý người, em phải tìm cách để đọc kể cho hấp dẫn Nếu chất lượng phân môn Tập đọc – Kể chuyện nâng cao, em có điều kiện thuận lợi trình học tập mơn khác Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện ? Đó điều tơi băn khoăn suy nghĩ năm học tơi chọn cho đề tài nghiên cứu “ Các giải pháp nâng cao chất lượng học phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tơi nghiên cứu đề tài với mục đích cụ thể sau: - Nâng cao hiểu dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp - Giúp học sinh có khả đọc diễn cảm kể chuyện tự nhiên - Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nhận thấy tầm quan trọng phân môn Tập đọc – Kể chuyện, từ giáo dục động học tập cho em III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục tiêu đề thực nhiệm vụ sau: - Khảo sát đánh giá thực trạng đọc kể chuyện học sinh lớp giảng dạy - Cố gắng tìm số biện pháp để tháo gỡ khó khăn việc dạy phân mơn Tập đọc – Kể chuyện cho học sinh - Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến việc rèn kĩ đọc kể chuyện cho học sinh VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu đề tài, tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp vấn V ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 3G trường VI THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Từ tháng năm 2017 đến hết tháng năm 2018 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mơn Tiếng Việt trường có nhiệm vụ hình thành hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Vì lẽ trên, dạy phân mơn Tập đọc có ý nghĩa vơ to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi với người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Từ giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng để giao tiếp học tập Đọc công cụ để học môn học khác Bên cạnh đó, phân mơn Kể chuyện có vị trí đặc biệt quan trọng không dạy học tiếng mẹ đẻ, hành động kể hành động “nói” đặc biệt hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng cách tổng hợp hiểu biết đời sống tạo điều kiện để học sinh rèn luyện cách tổng hợp kĩ Tiếng Việt nghe, đọc, nói hoat động giao tiếp Khi đọc, học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học dạng có âm (đọc thành tiếng) Khi kể chuyện, em tái sản sinh tác phẩm nghệ thuật dạng lời nói Vì truyện tác phẩm văn học nên kể chuyện có sức mạnh văn học Truyện có khả bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Sự hiểu biết sống, người, tâm hồn, tình cảm em nghèo biết khơng có mơn học Kể chuyện trường học.Kể chuyện lớp gắn bó chặt chẽ với phân mơn Tập đọc, kể lại câu chuyện học sinh đọc tập đọc đầu tuần thời gian 0,5 tiết Dạy tốt phân môn Tập đọc – Kể chuyện tạo cho học sinh tảng vững để học tốt môn học Tiếng Việt tất mơn học khác Có đọc đúng, đọc trơi chảy cảm thụ văn từ hiểu tất văn khác để diễn đạt lời thật tốt Nhà trường phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt móng II CƠ SỞ THỰC TIỄN Năm học 2017 – 2018 phân công chủ nhiệm lớp 3G với tổng số 60 học sinh Sau nhận lớp, qua q trình giảng dạy học sinh, tơi thấy lớp tơi có thuận lợi khó khăn sau : 1.Thuận lợi : - Đa số học sinh ngoan có ý thức phấn đấu vươn lên học tập Trong lớp có nhiều em u thích học môn Tiếng Việt; đọc to rõ ràng; học thuộc nhanh tích cực phát biểu xây dựng Cha mẹ học sinh quan tâm sát tạo điều kiện tốt cho trình học tập - Cơ sở vật chất : Trường lớp sẽ, thoáng mát Lớp học đủ ánh sáng trang bị đầy đủ đồ dùng học tập đồ dùng bán trú Đây yếu tố mang lại thoải mái giúp cho học sinh học tập tốt - Các đồng chí Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sát lĩnh vực chuyên môn Nhắc nhở giúp đỡ kịp thời tới giáo viên trình giảng dạy, tạo điều kiện tốt giúp học sinh đạt c kt qu cao hc Khó khăn - Trong thực tế giảng dạy phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp nhận thấy giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa, học sinh nắm nội dung rèn đọc tốt Tất học sinh tham gia đọc kể (theo cá nhân, cặp đơi, nhóm) Tuy nhiên, khơng thể tránh khỏi tồn khó khăn Một số giáo viên phối hợp hình thức dạy học cịn máy móc, chưa ý hướng dẫn đọc diễn cảm, sửa ngọng cho học sinh, phân bố thời gian tiết dạy chưa hợp lý, chưa phối hợp nhịp nhàng hoạt động cá nhân với thảo luận nhóm học sinh, chưa khuyến khích học sinh phát huy tính sang tạo kể chuyện, chưa khai thác đồ dùng hợp lý… - Đầu năm học, sau dạy xong Tập đọc – Kể chuyện, thu kết khảo sát cụ thể lớp sau: Kĩ đọc kể Tổng số chuyện chưa tốt Kĩ đọc kể Kĩ đọc kể chuyện bình thường chuyện tốt HS Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 60 22 36,6% 25 34,8% 13 21,6% III GIẢI PHÁP Đứng trước tầm quan trọng, vị trí nhiệm vụ phân mơn Tập đọc – Kể chuyện dạy học phân môn lớp tình hình thực tế giảng dạy nay, tơi mạnh dạn xin trình bày giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp sau: Biện pháp 1: Điều tra cấu trúc, kĩ năng, nội dung chương trinh phần Tập đọc, Kể chuyện lớp a Kĩ đọc - Đọc số văn nghệ thuật, hành chính, báo chí, khoa học thưởng thức (chú trọng đọc tên riêng nước ngoài, từ dễ đọc sai ảnh hưởng cách phát âm địa phương) - Đọc thầm tìm hiểu ý đoạn, nội dung bài; nhận xét nhân vật, hình ảnh, chi tiết; đặt đầu đề cho đoạn văn, tác phẩm - Đọc thuộc số thơ, văn, đoạn văn ngắn b Kĩ kể chuyện - Kể đoạn kể lại toàn câu chuyện sau đọc tác phẩm - Kể lại câu chuyện theo lời nhân vật c Cấu trúc dạng Tập đọc - Kể chuyện Tập đọc học 31 tuần (không kể tuần ôn tập), phân bố vào tuần với phân môn khác với 15 chủ điểm Mối tuần có tiết Tập đọc Tập đọc đầu tuần dạng Tập đọc - Kể chuyện 31 tuần 31 câu chuyện giúp học sinh mở rộng tầm hiểu biết Các dạng Kể chuyện thuộc phân mơn Tập đọc có cấu trúc yêu cầu khác sau: Cấu trúc dạng Tập đọc – Kể chuyện: - Câu chuyện có lời thoại: 22 - Câu chuyện dạng tự sự: Yêu cầu phần Kể chuyện: - Yêu cầu dựa vào tranh để kể: 17 - Yêu cầu dựa vào câu gợi ý: - Các yêu cầu khác: Biện pháp 2: Phân loại học sinh Để giúp cho việc dạy học theo đối tượng học sinh có hiệu quả, từ đầu năm học, điều tra theo dõi việc đọc, kể chuyện em hàng ngày để ghi vào sổ theo dõi; ghi chi tiết ưu, nhược điểm em; để lên kế hoạch học theo nội dung, chương trình thời điểm năm học, đồng thời theo dõi tiến ngày em, dù nhỏ Từ kịp thời động viên, khuyến khích em thay đổi kế hoạch dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Có giúp em phát huy ưu điểm, khắc phục mặt cịn hạn chế Tơi xếp chỗ cho em học sinh đọc yếu ngồi cạnh bạn đọc khá, đọc tốt để trở thành đôi bạn tiến, giúp đỡ việc đọc hoạt động cá nhân, nhóm hay cặp đơi Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn kĩ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ tác phẩm văn học, dựa vào kể lại, truyền đạt lại cách sinh động, lôi người nghe Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng dạy học qua hoạt động làm mẫu giáo viên Đối với đối tượng học sinh tiểu học việc làm mẫu giáo viên đóng vai trị quan trọng Chỉ chiếm 0,5 thời gian tiết học nên việc giáo viên kể chuyện mẫu thường diễn không thường xuyên Thay vào giáo viên gợi ý cho em cách kể chuyện cho tự nhiên, giáo viên hướng dẫn kể mẫu đoạn khó kết hợp với lời hướng dẫn Giáo viên đưa số cách kể mẫu, khuyến khích học sinh dùng cử chỉ, điệu cho sinh động làm mẫu cho em, từ học sinh phát huy khả sáng tạo học sinh 4.Biện pháp : Chú trọng chuẩn bị học sinh Học sinh đọc sách, khơng chịu đọc sách nhà Nếu có đọc học sinh chưa biết cách đọc, đọc cách đại khái qua loa, đọc cho có học, lười tìm hiểu; học sinh đọc chậm, chưa biết cách ngắt nghỉ đọc; chưa có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp với tiết kể chuyện Chính tồn đó, trước kết thúc tiết Tập đọc tơi dành phút dặn dò học sinh chuẩn bị trước sau Đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa để nắm rõ nội dung Từ dặn học sinh tập kể chuyện miệng trước nhà tiết Tập đọc đầu tuần để lên lớp kể em không bị lúng túng thiếu tự tin trước đám đơng hay chưa nắm nội dung truyện Biện pháp 5: Rèn kĩ Tập đọc, Kể chuyện cho học sinh 5.1.Tập đọc a Chuẩn bị đọc cho học sinh Tôi ý đến tư đọc học sinh Khi ngồi đọc cần ngắn, khoảng cách từ sách đến mắt khoảng 30- 35cm, cổ đầu thẳng Khi cô giáo gọi đọc phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước đọc câu đầu, đoạn đầu hay toàn phải đọc tên Tư đứng đọc phải đoàng hoàng, thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay b Luyện phát âm sửa ngọng cho học sinh thông qua việc đọc thành tiếng Đầu năm phân loại để nắm trình độ học sinh chia đối tượng nói Sau tơi phân nhóm, nhóm có đối tượng: giỏi, khá, trung bình để em tự hỗ trợ có ý thức tiến Chú ý đến học sinh phát âm nặng ảnh hưởng địa phương để từ có kế hoạch luyện đọc cho em Tôi đặc biệt quan tâm đến em học sinh yếu, giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên liên lạc với gia đình để hỗ trợ em việc luyện đọc nhà Bên cạnh đó, tơi quan tâm đến đối tượng khác để phát huy lực, sở trường em lớp Để luyện phát âm đúng, sửa ngọng cho học sinh, trước hết thực chất phải giải vấn đề phương ngữ Mục tiêu đặt luyện cho học sinh vươn đến tiếng nói dân tộc Việt Nam thống nhất, đẹp đẽ mặt âm Muốn vậy, phải luyện cho học sinh đọc đúng, hay phạm vi giao tiếp rộng phương ngữ hẹp Khi hướng dẫn phát âm tơi phân tích cho em thấy khác biệt phát âm phát âm sai mà em mắc phải Giáo viên làm mẫu mô tả hệ thống môi, răng, lưỡi phát âm Ví dụ: Khi dạy bài“Cơ giáo tí hon” (Tiếng Việt 3, tập 1)có đoạn: “Mấy đứa nhỏ làm y hệt đám học trò, đứng dậy, khúc khích cười chào cơ” “Đàn em ríu rít đánh vần theo Thằng Hiển ngọng líu, nói khơng kịp hai đứa lớn Cái Anh hai má núng nính, ngồi gọn trịn củ khoai, giành phần đọc xong trước” Để học sinh đọc tốt từ khúc khích, ríu rít, ngọng líu, núng nính giáo viên phát âm chuẩn học sinh đọc theo Với nhiều em ảnh hưởng địa phương, dù phát âm nhiều lần bị sai: núng nính đọc sai thành lúng lính, ngọng líu đọc sai thành ngọng níu dù nghe bạn đọc Vì vậy, tơi hướng dẫn em cách phát âm l - n (lờ/nờ) số cách sau: - Hướng dẫn học sinh đặt lưỡi vị trí phát âm: + Âm n: đầu lưỡi đặt chân hàm vòm cứng, lúc miệng mở, nói, lưỡi cứng bật nhẹ đầu lưỡi xuống, phát âm “nờ” + Âm l: đầu lưỡi đặt chân hàm trên, lúc miêng mở, nói uốn nhanh đầu lưỡi cong lên, bật mạnh rơi tự xuống, phát âm “lờ” - Luyện phát âm cách tìm câu nói, thơ, cụm từ giúp dễ phân biệt l/n: + Nếu nói lầm lẫn lần lại nói lại + Nói nên luyện ln ln Nói lời lưu lốt luyện ln lúc Lẽ nao núng lung lay Lên lớp lú lẫn lại hay nói lầm Ngồi ra, giáo viên cần ý luyện đọc cho em vần dễ nhẫm lẫn như: ưu, ươu, uyu, uya từ lưu luyến, hươu, đêm khuya, khuỷu tay…;các tiếng có âm đầu s - x, ch - tr, hay r - d - gi Giáo viên vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe nhìn; giáo viên đọc mẫu thật chuẩn, học sinh ý nghe nhìn miệng giáo viên để đọc theo, học sinh nhận diện khắc sâu trí nhớ cách đọc cho Khi đọc tên riêng nước như: Ê-đi-xơn, Cô-rét-ti, En-ri-cô… cần phải đọc tốc độ vừa phải, không nên đọc chậm hay ngắt rời rạc tiếng.Những phần luyện kết hợp phần luyện đọc cá nhân Vì vậy, dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm đúng, nhiên không nên nhấn mạnh phụ âm như: tr- ch, s - x, r – d- gi làm giọng đọc tự nhiên c Luyện cho học sinh đọc ngắt nghỉ Ngồi việc rèn đọc đúng, xác, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hợp lý để đọc nội dung Thực tế lớp cịn có số học sinh hiểu sai nghĩa nên ngắt sai Đối với văn xuôi, đọc phải nghỉ theo dấu câu có em lại đọc mạch Các em đọc đến hết chịu nghỉ để lấy đọc tiếp, hết chỗ lại ngắt chỗ Khiến cho người nghe thấy khó hiểu ý nghĩa câu văn Vì vậy, giáo viên có định hướng cho em câu hỏi gợi mở: Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu Khi đọc ngắt nhịp câu, giáo viên gọi số em đọc cho lớp đánh dấu vào sách kí hiệu cho dễ nhớ.Học sinh luyện đọc đoạn cần luyện đọc Lưu ý tới việc ngắt nghỉ theo dấu câu ngắt với 10 đ Sử dụng phương tiện hỗ trợ kể chuyện Có thể sử dụng phương tiện hỗ trợ cho kể chuyện như: tranh ảnh, đồ vật, cảnh vật liên quan đến câu chuyện… để minh họa, dẫn dắt câu chuyện, đồng thời chắp cánh cho trí tưởng tượng bay bổng, phong phú người nghe câu chuyện Hiện vấn đề chưa thật trường, giáo viên đặc biệt quan tâm Hơn đồ dùng tiết Kể chuyện hầu hết dựa vào tranh minh họa sách giáo khoa Vì tơi thường chiếu to tranh minh họa để hiệu tiết dạy cao sử dụng tranh sách Bởi kể học sinh khơng phải nhìn sách giáo khoa, tránh trường hợp có em nhìn vào nội dung Tập đọc - Kể chuyện Trong phần kể chuyện, với yêu cầu dựa vào tranh để kể, cho học sinh khai thác nội dung tranh trước Từ yêu cầu em nhẩm lại nội dung đoạn cách dễ dàng dựa vào tranh Ví dụ: dạy cho học sinh kể “Nhà ảo thuật” (Tiếng Việt 3, tập 2) giúp học sinh khai thác nội dung tranh sau: Tranh 1: - Buổi biểu diễn nghệ thuật người ta dán quảng cáo khắp nơi? - Mặc dù thích, hai chị em Xô-phi Mác không xem ảo thuật? Tranh 2: - Xô-phi Mác đâu? - Hai chị em giúp Lý – nhà ảo thuật việc gì? - Vì hai chị em mà không chờ Lý? Tranh 3: - Tối hơm đó, Lý hỏi thăm nhà ai? - Bước vào nhà, Lý nói với mẹ Xô-phi Mác? Tranh 4: - Từ lúc Lý ngồi vào bàn, nhà Xô-phi Mác chứng kiến bất ngờ (ở đĩa bánh, lọ đường, chân Mác)? 18 - Hai chị em cảm thấy Lý tiết mục ảo thuật? Ngoài việc kể chuyện theo tranh, để học sinh dựng diễn lại câu chuyện đồ dùng “dựng cảnh” cần thiết Ví dụ: Bài “Giọng quê hương”(Tiếng Việt 3, tập 1) Khi dựng lại câu chuyện, giáo viên cần chuẩn bị bàn ghế nhựa, bát đũa… để học sinh diễn lại bối cảnh quán ăn Có gây hứng thú e Tập cho học sinh kể số chi tiết đoạn câu chuyện Đây việc làm quan trọng định thành công học sinh tham gia kể chuyện Giúp học sinh nắm vững, hiểu có cảm xúc câu chuyện kể Nhờ em tự tin, mạnh dạn chủ động Học sinh Tiểu học nhỏ tuổi, khả ghi nhớ, khả ý có hạn chế Vì lúc đầu nên em kể phần câu chuyện Tập kể số chi tiết, tình tiết quan trọng, tập kể đoạn câu chuyện Khi kể đoạn vậy, dung lượng ngắn, học sinh có điều kiện tập vận dụng kĩ thích hợp với nội dung đoạn truyện Phần thường hướng dẫn em tìm nội dung đoạn truyện hay đặt tên cho đoạn câu chuyện Từ ý học sinh tìm chi tiết liên quan kể lại đoạn câu chuyện Khi dạy học sinh tập kể đoạn, không gị ép em phải rập khn theo văn hay theo lời kể cô mà để em tự kể theo giọng điệu riêng, theo cách kể chuyện riêng, xuất phát từ cách cảm, cách hiểu Chỉ em quên không kể được, gợi ý, hướng dẫn thêm g Tập cho học sinh kể toàn câu chuyện Đây mức tập luyện mức độ cao So với kể đoạn, việc kể tồn truyện địi hỏi người kể phải có trí nhớ tốt, chủ động cách kể Song cho phép người kể sáng tạo thể khả Ở lớp tơi dạy, thường cuối tiết học, cho hai học sinh giỏi kể lại tồn truyện Đó mục đích để bạn kể chưa tốt sau kể đoạn nhỏ theo dõi bạn kể lại truyện từ rút kinh nghiệm cho thân Để kể lại toàn 19 câu chuyện học sinh cần luyện tập theo hai yêu cầu: kể kể hay Để kể đúng, em cần nắm vững nội dung truyện Để kể hay, em phải luyện tập nhiều để đạt trình độ thành thục h Những lưu ý hướng dẫn học sinh kể chuyện Giáo viên cần lưu ý học sinh đến đặc điểm riêng loại để dễ dàng hướng dẫn học sinh tiến trình dạy diễn cách nhẹ nhàng nhằm rèn luyện kĩ kể chuyện cho học sinh cách tốt Bên cạnh đó, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh kể chuyện: - Nếu có em kể lúng túng qn truyện, giáo viên nhắc nhở cách nhẹ nhàng để em nhớ lại câu chuyện - Nếu có em kể thiếu xác, không nên ngắt lời thô bạo Chỉ nhận xét em kể xong - Nên động viên, khuyến khích em tự tin, hồn nhiên kể cho anh, chị, em hay bạn bè nghe Giáo viên cần quan niệm mức kể sáng tạo Chúng ta không coi việc học sinh kể thuộc lịng câu chuyện, kể xác câu chữ văn truyện thiếu sáng tạo Chỉ trường hợp học sinh kể đọc văn bản, vừa kể vừa cố nhớ lại cách máy móc câu chữ văn bản, giáo viên nhận xét kể chưa tốt Sau lần kể, lớp giáo viên nhận xét nhanh theo yêu cầu sau: - Về nội dung: Kể có đủ ý, trình tự khơng? - Về diễn đạt: Nói thành câu chưa? Dùng từ có phù hợp khơng? Đã biết kể lời chưa? - Về cách thể hiện: Giọng kể có thích hợp, có tự nhiên khơng? Đã biết phố hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt chưa? Cần đặc biệt khen ngợi học sinh có lời kể sáng tạo động viên kịp thời em kể chưa tốt 20 ... lượng học phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tôi nghiên cứu đề tài với mục đích cụ thể sau: - Nâng cao hiểu dạy học phân môn Tập đọc – Kể chuyện lớp - Giúp học sinh có khả đọc. .. - Đọc thuộc số thơ, văn, đoạn văn ngắn b Kĩ kể chuyện - Kể đoạn kể lại toàn câu chuyện sau đọc tác phẩm - Kể lại câu chuyện theo lời nhân vật c Cấu trúc dạng Tập đọc - Kể chuyện Tập đọc học 31 ... với phân mơn Tập đọc, kể lại câu chuyện học sinh đọc tập đọc đầu tuần thời gian 0,5 tiết Dạy tốt phân môn Tập đọc – Kể chuyện tạo cho học sinh tảng vững để học tốt môn học Tiếng Việt tất mơn học