Nội dung chính của bài viết trình bày việc xác định đúng vị trí của khoa học giáo dục đối với các vấn đề của giáo dục quan trọng như y học đối với y tế. Đào tạo giáo viên là xuất phát điểm của chất lượng nguồn nhân lực; phát triển nguồn nhân lực gồm: phát triển nhân tính và khả năng của con người; sử dụng có hiệu quả những khả năng ấy (UNDP), do vậy liên quan trực tiếp đến nội dung - chương trình và quản lí. Mời các bạn tham khảo!
KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN YẾU TỐ QUYẾT ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG GS.TS Phạm Hồng Quang* ĐẶT VẤN ĐỀ Nghiên cứu giải pháp đổi đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cần xuất phát từ quan điểm: - Xác định vị trí khoa học giáo dục vấn đề giáo dục quan trọng y học y tế; - Đào tạo giáo viên xuất phát điểm chất lượng nguồn nhân lực; phát triển nguồn nhân lực gồm: phát triển nhân tính khả người; sử dụng có hiệu khả (UNDP), liên quan trực tiếp đến nội dung chương trình quản lí; - Vấn đề nhân cách hình thành mơi trường giáo dục tính chun nghiệp thấp quản lí tổ chức thực Thực tiễn hoạt động đào tạo giáo viên chưa có thay đổi lớn theo hướng dự báo chiến lược, chủ yếu mơ hình đào tạo số nghề nghiệp có tính ổn định, cơng tác bồi dưỡng lại tách rời chương trình đào tạo môi trường giáo dục đại học Đây vấn đề thực tiễn cần giải để nâng cao chất lượng giáo dục CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN 2.1 Đổi chương trình đào tạo, chương trình bồi dưỡng giáo viên Chương trình sư phạm yếu tố cốt lõi thể mục tiêu chiến lược, điều kiện để đổi phương pháp đào tạo giáo viên Điểm hạn chế chương trình nặng, chương trình chủ yếu dựa vào khả thực tế giảng viên với nội dung truyền thống, có sáng tạo mơn học mới; cách dạy chưa đổi bản; hoạt động người học mơi trường phổ thơng cịn hạn chế; u cầu thực tiễn giáo dục phổ thông chưa phản ánh đậm nét vào nhà trường sư phạm từ nội dung đến phương pháp giáo dục Nhiều chương trình đào tạo giáo viên chưa phải kết quả, sản phẩm cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục đầu tư cơng phu; cần có tổng kết thực tiễn, sử dụng kinh nghiệm quốc tế phù * Giám đốc Đại học Thái Nguyên, Uỷ viên Uỷ ban Giáo dục Phát triển nhân lực 87 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG hợp với thực tiễn Việt Nam Chuẩn đầu chương trình phải thành tố cấu trúc lực người giáo viên tương lai Các biện pháp cụ thể đổi chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên gồm: + Xác định lại mục tiêu đào tạo giáo viên theo định hướng lực Theo đó, chương trình cần tập trung vào: 1) Hình thành lực chuyển hố tri thức khoa học thành tri thức dạy học, phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học cho người học [7] Mục tiêu đào tạo chuyên gia giáo dục phải coi trọng, đào tạo giáo viên giảng dạy nội dung tích hợp chiến lược; 2) Tại sở đào tạo giáo viên cho vùng miền, cần xây dựng chương trình đào tạo giáo viên riêng; chương trình bồi dưỡng giáo viên dựa vào kết nghiên cứu nhu cầu địa phương theo định hướng trường đại học, viện nghiên cứu Nội dung coi trọng yếu tố văn hoá, đặc điểm người, hiệu giá trị giáo dục đem lại cho cộng đồng phải thiết thực, có ý nghĩa cụ thể đời sống hàng ngày đảm bảo cho cá nhân phát triển bền vững Mục tiêu bồi dưỡng cần có bước cơng phá mạnh “brainstorming”, chuyển chức giáo viên từ truyền đạt sang hướng dẫn Giáo viên chủ động phát triển chương trình, chủ động thiết kế hoạt động mơ hình đánh giá Do vậy, giảng viên ĐHSP phải làm việc trực tiếp với giáo viên phổ thông thường xuyên, liên tục, môi trường sáng tạo + Người giáo viên có thay đổi chức theo hướng sau đây: 1) Đảm nhận nhiều chức khác so với trước, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục; 2) Chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội; 3) Coi trọng việc cá biệt hố học tập, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò; 4) Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại; 5) Yêu cầu hợp tác rộng rãi chặt chẽ với giáo viên; 6) Yêu cầu thắt chặt mối quan hệ với cha mẹ học sinh cộng đồng; 7) Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường; 88 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG 8) Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh học sinh lớn với cha mẹ học sinh (Tổng kết UNESCO) UNESCO khuyến cáo: “Thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức”; Hội nghị Paris giáo dục đưa quan niệm “nhà giáo mới” đại học: “Phải làm chủ môi trường công nghệ thông tin truyền thông mới, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lý cho thay đổi vai trò họ” Cùng với lực dạy học, cần nhấn mạnh lực hoạt động xã hội trường lực đánh giá người giáo viên Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục gồm: lực thiết kế mục tiêu, kế hoạch hoạt động giáo dục; lực cảm hoá thuyết phục người học; lực hiểu biết đặc điểm học sinh để có phương án giáo dục có hiệu quả; lực phối hợp với lực lượng giáo dục trường trường Năng lực tổ chức gồm: phối hợp hoạt động dạy học giáo dục thầy trò, trò với nhau, giáo viên với hoạt động giảng dạy; lực nắm vững bước tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo algorit sáng tạo, biết nêu nhiệm vụ dạy học giáo dục, đánh giá sản phẩm kiểm tra, điều chỉnh hoạt động học sinh; lực tập hợp, phối hợp nguồn lực (học sinh người khác) xung quanh để giải vấn đề học tập sống Do phải tạo điều kiện để giáo viên tương lai rèn luyện lĩnh vực hoạt động bản: hoạt động lớp; hoạt động cấp trường; hoạt động ngoại khoá; hoạt động liên quan đến việc tiếp xúc hợp tác với phụ huynh học sinh; hoạt động liên quan đến việc tiếp xúc hợp tác với cộng đồng Đặc biệt, đề cao lĩnh vực trách nhiệm người giáo viên tương lai: trách nhiệm với học sinh; trách nhiệm với xã hội; trách nhiệm với nghề nghiệp; trách nhiệm việc hồn thành tốt cơng việc; trách nhiệm giá trị người + Có đánh giá kiểm định chất lượng chung trường sư phạm chuẩn đầu Hiện nay, việc xét tuyển giáo viên tuyển dụng thách thức cách đào tạo đánh giá sinh viên tốt nghiệp Nếu đánh giá chặt rộng ảnh hưởng đến chất lượng “thiệt thòi” người xét tuyển, cần đồng đánh giá trường với kiểm định chất lượng xét tuyển giáo viên Người tốt nghiệp sư phạm cần có hồ sơ lực đầy đủ (đã trải nghiệm) thay có tốt nghiệp bảng điểm học tập Đây thách thức trường sư phạm trước cạnh tranh chất lượng từ mô hình đào tạo giáo viên đa dạng 89 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Đổi chương trình giáo dục phổ thơng, gồm: Xác định lại mục tiêu, triết lí chức môn học giáo dục phổ thông: Tham khảo kinh nghiệm giáo dục Australia Phần Lan, ý quan điểm vận dụng: “Giáo dục nhà trường cần phát triển tối đa tài lực cho tất học sinh” [8] Nhấn mạnh mục tiêu “kép” giáo dục phổ thông nước ta: 1) Chuẩn bị cho phần lớn em có đủ điều kiện tham gia vào đời sống xã hội cách chắn; 2) Chuẩn bị cho số tham gia giáo dục sau phổ thơng Mục tiêu tập trung vào hình thành học sinh số quan trọng: lực sáng tạo, trách nhiệm cá nhân, trách nhiệm xã hội vấn đề tồn cầu Kết cấu chương trình giảng dạy toàn diện cân năm giáo dục bắt buộc; chương trình mở, thiết thực; “chương trình đồng tất học sinh” [10] Mục tiêu giáo dục phổ thông xác định trọng tâm hướng cho em có khả tham gia cách tốt vào đời sống xã hội Chức giáo dục môn học nhấn mạnh nội dung phương pháp dạy Khi tiếp cận môn học để giải nhiệm vụ khoa học tương ứng dễ dàng cho khảo thí, cịn tiếp cận lĩnh vực học tập hình thành lực cho người học việc khảo thí phải tiếp cận khác Giáo viên “giải phóng” khỏi khung chương trình cứng từ sách giáo khoa sách hướng dẫn, sách đánh giá; họ dạy mơi trường có nguồn học liệu phong phú; quyền “tự quyết” giáo viên việc xác nhận kết học tập học sinh với tiêu chí chủ yếu đánh giá dựa vào tiến người học; quan quản lí chương trình (thường quan kiểm định chất lượng giáo dục) có TEST đánh giá chuẩn lực trình độ người học dựa tiêu chí xác định mục tiêu mơn học Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo mục tiêu giáo dục nhân cách Với mục tiêu giáo dục nhân cách, chương trình giáo dục phổ thơng cần xây dựng dựa triết lí nhân văn “Tất cho người, tất người” Nội dung học vấn dựa tảng văn hoá nhân loại với chắt lọc tinh hoa, giá trị cốt lõi tơn trọng tính chỉnh thể hệ thống tri thức khoa học Điểm nhấn chương trình cần hướng đến là: làm cho người học nhận ý nghĩa nội dung học vấn có tác dụng thực sự phát triển cá nhân Do vậy, định hướng lồng ghép tích hợp vào chương trình mơn học xu tất yếu; tác dụng ý nghĩa thể rõ mục tiêu giáo dục, nội dung phương pháp giáo dục, từ định hướng tác động trở lại cách thức đào tạo giáo viên nêu Ngoài định hướng trên, cần sử dụng có hiệu tri thức địa phương kinh nghiệm người học; thay đổi nhận thức xã hội giáo dục phổ thông 90 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG giáo dục nghề nghiệp - việc làm cho niên Đây thực cách mạng nhận thức xã hội, trình thay đổi mang đậm tính chất văn hố địi hỏi cộng hưởng toàn xã hội đồng thuận dư luận, tôn vinh giá trị lao động, kết tiến người quan trọng thành đạt cấp Cần tăng cường giáo dục nhận thức xã hội (cụ thể cho học sinh gia đình học sinh) việc có tảng học vấn phổ thông - nghề nghiệp quan trọng sống, tảng để người trưởng thành xã hội thay đổi Đồng thời, cần cách tiếp cận văn hoá cách đồng việc học từ cộng đồng, từ gia đình xã hội cịn “ám ảnh” nặng nề việc khoa cử cấp Ví dụ, việc chuyển đổi đánh giá từ điểm số sang nhận xét, việc giảm tải, việc sử dụng điện thoại gặp cản trở từ người cản trở cha mẹ học sinh xã hội Điều kiện để đổi chương trình giáo dục: 1) Chúng ta nêu mục tiêu chương trình hình thành lực phẩm chất cho người học Về lí thuyết, mục tiêu nhân cách (đức tài), muốn có lực phải tiếp cận hoạt động, phải có thời gian khơng gian cho người học hành động, để có kĩ tích tụ thành lực Nhưng thực tế, thiết kế chương trình nặng kiến thức cần học Trong bối cảnh thời đại thông tin, công nghệ số 4.0, dành nhiều thời gian vào sách giáo khoa - thực kênh tham khảo người giáo viên 2) Mặc dù theo Luật, trường tự chủ chương trình, song Bộ GD-ĐT cần đạo trực tiếp để trường sư phạm đổi chương trình đào tạo, chương trình bồi dưỡng giáo viên (gồm đào tạo đào tạo lại) có tham gia thẩm định viện nghiên cứu, Sở GD-ĐT với quan điểm cộng tác trách nhiệm chia sẻ; 3) Các quan hệ trường sư phạm với hệ thống giáo dục phổ thông (để thiết lập hệ thống thực hành nghề nghiệp cho sinh viên suốt trình đào tạo, triển khai bồi dưỡng) cần thể chế hoá với cam kết cụ thể 2.2 Xây dựng hoàn thiện môi trường giáo dục liên thông đại học phổ thông Môi trường giáo dục đại học nhân tố định phẩm chất lực người chuyên gia; xây dựng hồn thiện mơi trường giáo dục đại học tốt có tác dụng tăng số hấp dẫn sở giáo dục, trách nhiệm thuộc thành viên tổ chức: nhà quản lí, giảng viên sinh viên Mơi trường tốt nơi ươm mầm tài năng, trì sức sáng tạo đổi Các yếu tố môi trường giáo dục 91 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG gồm: quan hệ chuyên môn bên bên nhà trường, điều kiện vật chất thiết bị phục vụ giảng dạy nghiên cứu; đặc biệt tích cực nỗ lực giảng viên sinh viên số đảm bảo cho phát triển bền vững; sách cụ thể sở giáo dục có tác dụng hỗ trợ tạo động lực cho hoạt động người Nghiên cứu phát triển môi trường giáo dục đại học nội dung trọng tâm khoa học giáo dục đại; tiêu chí mơi trường có tác dụng định hướng phát triển, điều kiện đảm bảo chất lượng nhân tố quan trọng trình hình thành nhân cách người trí thức tương lai Bản chất việc tạo lập mơi trường giáo dục đại thể tinh thần dân chủ hố nhà trường, kích thích sáng tạo góp phần thực tốt vai trị dẫn đường giáo dục đại học Thành phần môi trường giáo dục đại học gồm: giảng viên, sinh viên (giáo sinh sư phạm), giáo viên học sinh Chuỗi liên thông sư phạm - phổ thông phải thể rõ khâu, bước trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Bối cảnh môi trường số đặt cách tiếp cận từ cấu trúc nhà trường, khoa, mơn, tương tác thày trị, nhà trường với xã hội, giới thực với không gian ảo Đặc biệt chiến lược chuyển đổi số nhà trường phá vỡ cấu trúc cũ truyền thống, làm chuyển động mạnh mẽ từ tư duy, hành động xuất mơ hình học tập mới, không gian cách đánh giá KẾT LUẬN: 3.1 Luật Giáo dục (2019) xác định mục tiêu giáo dục: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam ” (Điều 2, Mục tiêu giáo dục) Điểm nhấn quan trọng chỗ “phát triển toàn diện người” khác so với Luật Giáo dục (2015) xác định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện ”, chữ “đào tạo” thường dẫn đến cách hiểu giáo dục phạm vi nhà trường Trong đó, để hình thành nhân cách người, giáo dục nhà trường đường, khơng phải Cịn nhiều đường khác: Lao động, hoạt động giao lưu chủ thể tiếp ứng, chuyển hoá ảnh hưởng tác động môi trường để trưởng thành Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Việc học lấy tự học làm cốt”; Đồng thời, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội cần phải xem thành phần hữu quan hệ với giáo dục nhà trường Giáo dục (nhà trường) nhân tố định trực tiếp đến chất lượng người Nhấn mạnh điều để nói rằng, giáo dục chủ đạo việc sử dụng ưu điểm di truyền, tích cực mơi trường tính tích cực cá nhân để thúc đẩy phát triển người, đồng thời khắc phục khiếm khuyết di truyền, ngăn chặn tác động xấu môi trường kiềm chế nhu cầu tiêu cực cá nhân để giáo dục, uốn nắn người Do vậy, giá trị cao giáo dục quan hệ chỗ chủ đạo, định hướng Hiểu điều để xác nhận đóng góp 92 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG giáo dục phát triển người tạo hội điều kiện chủ yếu, thúc đẩy nhân tố tích cực để q trình phát triển nhân cách phải người định Từ đó, gỡ bỏ cách hiểu không trách nhiệm nhà trường giáo dục “vạn năng” phát triển trẻ 3.2 Đổi toàn diện giáo dục phải từ nhận thức, phương pháp tiếp cận vấn đề phức tạp: q trình giáo dục người - đối tượng nghiên cứu khoa học giáo dục Nhìn sâu vào đối tượng khoa học giáo dục trình giáo dục tổng thể (nghĩa rộng), gồm trình dạy học trình giáo dục (nghĩa hẹp) triển khai phạm trù mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá , thường nhầm lẫn phạm trù với haiquá trình phận nằm trình sư phạm tổng thể Do vậy, dễ có suy luận từ kết dạy học (ví dụ kết thi) trở thành tiêu chí mặc định cho khái niệm “chất lượng giáo dục”) Cần hiểu đầy đủ “Căn bản” tìm đến chất, cốt lõi vấn đề giáo dục: mục tiêu giáo dục nhân cách - mục tiêu nhân văn cao cả; nội dung học vấn thiết thực phát triển người; phương thức giáo dục phù hợp với độ tuổi lực người; cách đánh giá chất lượng phù hợp với mục tiêu, phù hợp với điều kiện xã hội “Tồn diện” địi hỏi cách tiếp cận hệ thống, xem xét vấn đề giáo dục mối quan hệ với kinh tế - xã hội, văn hoá - lịch sử, quốc gia - quốc tế , động lực người định; tồn phát triển giáo dục gắn liền với bối cảnh xã hội với hệ thống quan hệ phức tạp quy định cách tiếp cận - cách tiếp cận hệ thống 3.3 Chương trình đào tạo trường sư phạm cần thống nhất, đại thường xuyên đổi Cùng với nhiệm vụ hồn thiện chương trình bồi dưỡng Triển khai đồng bồi dưỡng từ lãnh đạo địa phương, lãnh đạo sở giáo dục, lãnh đạo phòng giáo dục, lãnh đạo trường phổ thông đối tượng cần tác động mạnh, liên tục trước, trọng tâm đối tượng tác động giáo viên Như vậy, “đổi mới” q trình nhận thức làm theo quy luật khách quan vốn có vật tượng Nền tảng để đổi tồn diện giáo dục xem xét chức thành tố hệ thống lớn (quá trình sư phạm tổng thể) để xác định có quy luật hay khơng Bởi suy đến cùng, quản lí quản trị giáo dục thành công hay không tơn trọng quy luật q trình giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học, NXB Giáo dục, tập Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (2005) Lí luận dạy học đại, NXB ĐH Quốc gia, H 93 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Phạm Hồng Quang Môi trường giáo dục, NXB Giáo dục, 2006 Phạm Hồng Quang Môi trường giáo dục động lực giảng dạy giảng viên, Đề tài nghiên cứu (Quỹ NAFOSTED tài trợ), 2011-2012 Phạm Hồng Quang (2010) Cơ sở khoa học việc phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục trung học phổ thông giai đoạn sau 2015, Đề tài cấp Bộ trọng điểm Phạm Hồng Quang Đào tạo giáo viên theo định hướng lực, Tạp chí Giáo dục, 6/2009; Vấn đề tạo động lực làm việc cho giảng viên đại học điều kiện nay, Tạp chí Giáo dục, 7/2010 Nguyễn Ngọc Quang Chuyển hoá phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 2/1983 Những bí thành cơng giáo dục Phần Lan Tổng hợp theo BBC New, Bản tin giáo dục, 10/2009 Trần Khánh Đức Một số vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên đại học xã hội đại, Tạp chí Giáo dục, số 260, kì 2, tháng 4/2011 Ian Macpherson Christine Ludwig, Australia (2005) Dự án Phát triển giáo dục THPT - Khoá tập huấn Phát triển chương trình, (Tài liệu dịch) 10 GSDavid Dapice Những mối đe dọa triển vọng: vấn đề chuyển đổi giáo dục đại học Việt Nam, Dẫn theo: Tuyển tập nghiên cứu giáo dục quốc tế TT nghiên cứu giao lưu văn hoá giáo dục quốc tế, Viện NCGD - Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh in ấn, phát hành, Phạm Thị Ly dịch, trang 314 94 ... tranh chất lượng từ mơ hình đào tạo giáo viên đa dạng 89 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Đổi chương trình giáo dục phổ thơng, gồm: Xác định lại... trúc lực người giáo viên tương lai Các biện pháp cụ thể đổi chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên gồm: + Xác định lại mục tiêu đào tạo giáo viên theo định hướng lực Theo đó, chương trình cần... giáo viên nêu Ngoài định hướng trên, cần sử dụng có hiệu tri thức địa phương kinh nghiệm người học; thay đổi nhận thức xã hội giáo dục phổ thông 90 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO