Từ thực trạng của việc dạy học Tiếng Việt ở trường trung học cơ sở huyện vùng cao Kỳ Sơn (Nghệ An), bài viết đề xuất một số giải pháp về tuyển sinh và chương trình đào tạo, thực hiện các chế độ chính sách đối với giáo viên,… nhằm đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng yêu cầu thực tế của các trường phổ thông ở vùng núi, vùng dân tộc ít người.
Trƣờng Phổ thông DTBT THCS Na Ngoi, huyện Kỳ Sơn, Nghệ An Điện thoại: 0942906777 ThS LÃ THỊ THANH HUYỀN Email: huyenla2701@gmail.com TỪ THỰC TIỄN DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH MIỀN NÖI, ĐỀ XUẤT VIỆC ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG SƢ PHẠM TÓM TẮT Từ thực trạng việc dạy học Tiếng Việt trƣờng trung học sở huyện vùng cao Kỳ Sơn (Nghệ An), viết đề xuất số giải pháp tuyển sinh chƣơng trình đào tạo, thực chế độ sách giáo viên,… nhằm đổi công tác đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên, đáp ứng yêu cầu thực tế trƣờng phổ thơng vùng núi, vùng dân tộc ngƣời Từ khoá: dạy học tiếng Việt, học sinh miền núi, trƣờng sƣ phạm, đổi mới, đào tạo giáo viên ABSTRACT Recommendations for teacher training and retraining innovation in pedagogical institutions from Vietnamese language teaching practice in mountainous regional schools From the real situation of Vietnamese language teaching at junior high schools in upland Ky Son district (Nghe An province), the article recommends a number of solutions on enrollment and training programs, policy implementation for teachers, etc in order to promote innovation in teacher training and retraining, which in turn helps meet the actual needs of the high schools in mountainous and ethnic monority areas Key words: Vietnamese language teaching, mountainous students, pedagogical institutions, innovation, teacher training Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI khẳng định nhiệm vụ đổi bản, toàn diện giáo dục (GD) đào tạo (ĐT), đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế GD chuyển từ trọng trang bị kiến thức (nâng cao dân trí) sang tập trung phát triển lực phẩm chất ngƣời học (năng lực 783 công dân); phát triển GD-ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội; ƣu tiên đầu tƣ phát triển GD vùng có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số đối tƣợng diện sách, Đối với việc đổi dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông, nhiều ý kiến nhà khoa học nhấn mạnh việc nâng cao nhận thức vị trí, vai trò dạy học Ngữ văn trƣờng phổ thơng, xác định lực cần hình thành cho học sinh (HS), bám sát phƣơng châm tích hợp phân hóa, đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lƣợng ĐT bồi dƣỡng giáo viên (GV), Thực trạng dạy học tiếng Việt cho học sinh miền núi đề xuất giải pháp đổi đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên 2.1 Môn Ngữ văn việc dạy học tiếng Việt trường trung học sở Là phận quan trọng môn Ngữ văn, việc dạy học tiếng Việt (TV) nhà trƣờng phổ thông ngày đƣợc coi trọng, góp phần vào việc nâng cao kỹ (KN) sử dụng ngôn ngữ, giúp HS hình thành lực ngƣời mới, tiếp tục học lên tham gia vào lao động, sản xuất Tuy nhiên, thời gian qua, với kết đáng ghi nhận, việc dạy học môn Ngữ văn nói chung dạy học TV nói riêng nhiều bất cập Chất lƣợng, hiệu việc rèn luyện KN sử dụng TV cho HS trung học sở (THCS) hạn chế Điều lại khó khăn trƣờng THCS vùng sâu, vùng cao, vùng đồng bào dân tộc ngƣời, có huyện biên giới Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Kỹ năng lực hay khả chủ thể thực tốt hoạt động điều kiện định, sở hiểu biết thân nhằm đạt đƣợc mục đích đề Rèn luyện KN sử dụng TV hoạt động trình dạy học GD, đó, ngƣời học đƣợc cung cấp tri thức hệ thống TV, đƣợc thực hành rèn luyện vận dụng thục vào trình giao tiếp, sử dụng Việc rèn luyện KN sử dụng TV dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS nhằm thực mục tiêu môn học, phù hợp với ngun tắc tích hợp mơn Ngữ văn đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS, phù hợp với trình độ chun mơn, lực sƣ phạm đội ngũ GV 2.2 Thực trạng việc dạy học tiếng Việt, dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện biên giới Kỳ Sơn - Kỳ Sơn ba huyện vùng cao Nghệ An đƣợc xếp nghèo nƣớc, có đƣờng biên giới với Lào dài 192km Kỳ Sơn chủ yếu núi, có nhiều dãy núi cao, hiểm trở, hệ thống sơng suối dày, địa hình phức tạp, nguy hiểm, giao thơng lại khó khăn Dân số 66.000 ngƣời, chủ yếu dân tộc Thái, H'Mông Khơ mú, ngƣời Kinh chiếm tỷ lệ nhỏ so với dân tộc khác huyện Huyện Kỳ 784 Sơn đƣợc hƣởng chế độ ƣu đãi theo Nghị 30a/2008/NQ-CP ngày 27/12/2008 Chỉnh phủ chƣơng trình hỗ trợ giảm nghèo nhanh bền vững 61 huyện nghèo Năm học 2013-2014, huyện Kỳ Sơn có 24 trƣờng Mầm non, 29 trƣờng Tiểu học 18 trƣờng THCS với tổng số 21.250 HS, có 20.430 HS dân tộc thiểu số (chiếm 96,16%) Chất lƣợng GD tồn diện huyện Kỳ Sơn cịn số yếu kém; tình trạng HS bỏ học, ghép lớp, ngồi nhầm lớp phổ biến; sở vật chất, thiết bị dạy học đời sống cán bộ, GV cịn nhiều thiếu thốn, khó khăn - Khác với HS miền xuôi, trƣớc đến trƣờng, đa số HS ngƣời dân tộc thiểu số Kỳ Sơn chƣa biết sử dụng TV Điều bắt nguồn từ đời sống đồng bào dân tộc vùng cao, đƣợc tiếp xúc với phƣơng tiện thông tin đại chúng, tâm lý sử dụng tiếng mẹ đẻ nhƣ tự nhiên Các chƣơng trình sinh hoạt cộng đồng, lần hội họp, giao lƣu kinh tế – xã hội đƣợc ngƣời địa phƣơng sử dụng tiếng dân tộc Tập quán tồn gia đình, làng đƣợc HS ngƣời dân tộc mang đến trƣờng Nếu TV đƣợc sử dụng học, rời trƣờng lớp, em lại sử dụng tiếng mẹ đẻ Đến trƣờng tâm thụ động, khác biệt ngôn ngữ, nguồn gốc, hoàn cảnh sống, khiến cho việc học tập HS gặp nhiều khó khăn, em ngại phải giao tiếp TV, lo sợ phát biểu học, lo ngại phải giao tiếp với GV lớp học, “sợ” phải đến trƣờng Vốn TV ỏi HS làm hạn chế trình tiếp nhận kiến thức không môn TV mà với môn học khác, ảnh hƣởng đến phát triển tƣ em Ở trƣờng, học lớp, HS đƣợc nghe GV giảng (có lúc phải dùng thứ tiếng để HS hiểu đƣợc nội dung dạy), đƣợc luyện đọc nhƣng không hiểu nội dung đọc; đƣợc luyện viết nhƣng luyện để viết chữ mà viết thành văn hồn chỉnh đƣợc Về với gia đình cộng đồng, em lại sống môi trƣờng tiếng dân tộc, vốn TV tạm thời bị chìm vào dạng tiềm - Năng lực sử dụng TV HS THCS huyện Kỳ Sơn đạt đƣợc kết bản, nhƣng nhiều bất cập cần phải giải Điều đƣợc thể nhận thức dạy học TV bị bị coi nhẹ, chiếu lệ, đối phó, hình thức Phƣơng pháp dạy học TV cho HS qua môn Ngữ văn chậm đổi mới, không đƣợc cá biệt hóa để phù hợp với đối tƣợng học sinh dân tộc, áp dụng thao tác thông thƣờng dạy học Ngữ văn cho học sinh nói chung Yêu cầu rèn luyện KN HS bị bỏ qua tiến trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá tiếng Việt HS đƣợc làm cách đối phó Tình trạng chạy theo thành tích, HS ngồi nhầm lớp khơng phải cá biệt Khả sử dụng TV học sinh giao tiếp hàng ngày, đặc biệt giao tiếp ngồi gia đình bị hạn chế Chúng tơi lấy ví dụ, phát âm, ảnh hƣởng tiếng mẹ đẻ nên HS phát âm sai hầu hết dấu phần vần; có số vùng phát âm sai số âm đầu HS dân tộc Khơ-Mú thƣờng nói tiếng có /huyền, sắc, ngã, nặng/ thành /khơng/ 785 cịn tiếng có /khơng/ thành /nặng/ HS dân tộc Thái nói tiếng có /ngã/ thành /sắc/; trẻ em dân tộc Mơng phát âm tiếng có vần /ơn/ thành /ƣn/ (trơn thành trƣn), vần /anh/ thành /ăn Lỗi phát âm ảnh hƣởng tiếng mẹ đẻ nên khó chỉnh sửa (nếu khơng nói khơng sửa chữa đƣợc) khơng đƣợc uốn nắn từ lớp trƣớc gây nhiều khó khăn cho GV bậc THCS Trong năm gần đây, phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số học qua lớp mẫu giáo để làm quen TV nhƣng nhìn chung, vốn từ kỹ nghe, nói em dừng lại dạng câu thông thƣờng, đơn giản, 2.3 Những nguyên nhân dẫn đến tình trạng việc dạy học mơn Ngữ văn, dạy học tiếng Việt cịn nhiều bất cập - Nội dung, chƣơng trình, sách giáo khoa môn Ngữ văn đƣợc dùng chung cho tất đối tƣợng HS, có HS dân tộc, miền núi Trong đó, nhiều HS dân tộc huyện Kỳ Sơn từ bậc tiểu học lên bậc THCS cịn chƣa đọc thơng viết thạo, trở ngại em lại phải tiếp tục học tập tri thức, kỹ bậc học cao - Các trƣờng THCS, tổ chuyên môn GV chƣa linh hoạt, sáng tạo việc bám sát đối tƣợng để cụ thể hóa kế hoạch dạy học Có số dạy kiến thức nhiều nhƣng có thời lƣợng từ 45 – 90 phút lớp nên HS khó tiếp thu Đối với HS dân tộc Kỳ Sơn, việc GV tối giản nội dung cách xác, đơn giản, ngắn gọn, phù hợp với trình độ HS vơ quan trọng cần thiết Một số GV lúng túng sử dụng phƣơng pháp dạy học, chƣa biết tạo hứng thú cho HS, chƣa cá biệt hóa tổ chức hoạt động nhóm theo đối tƣợng HS Vì vậy, phải dạy học nội dung HS cần song song với việc dạy nội dung chƣơng trình quy định - Trình độ khả am hiểu đối tƣợng HS, có việc am hiểu tiếng dân tộc khó khăn nhiều GV Đội ngũ GV Ngữ văn nhƣ GV môn khác cần phải tự trau dồi tiếng dân tộc mà HS sử dụng, GV thông thạo tiếng dân tộc thuận lợi truyền tải kiến thức cho HS nói tiếng dân tộc đó, để đồng thời chuyển dịch tri thức, KN từ TV sang tiếng Thái, KhơMú, H'mông ngƣợc lại Điều không phụ thuộc vào ý chí, điều kiện GV mà phụ thuộc lớn vào kế hoạch vĩ mô cấp quản lý GD, trƣờng sƣ phạm - Sự quan tâm gia đình, làng việc học tập HS chƣa cao; trình độ dân trí thấp, số thói quen tập quán lạc hậu cản trở đến việc học tập HS Động cơ, ý thức học TV chƣa đƣợc gia đình, cộng đồng ngƣời dân tộc cụm dân cƣ ý Các cấp quản lý giáo dục chƣa ý bồi dƣỡng lực dạy học cho HS dân tộc cho GV, chƣa ý đảm bảo điều kiện đời sống vật chất GV vùng sâu, vùng cao, vùng dân tộc thiểu số 786 2.4 Một số đề xuất việc đổi đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu thực tế trường phổ thông vùng núi, vùng dân tộc người 2.4.1 Bên cạnh việc đạt chuẩn đầu nói chung, sở ĐT GV phối hợp với quan quản lý GD cần bồi dƣỡng, bổ sung, nâng cao trình độ, kỹ giáo dục HS dân tộc cho sinh viên Ngữ văn Nhƣ nói, GV am hiểu địa bàn, am hiểu đối tƣợng HS dân tộc ngƣời dân tộc, biết tiếng dân tộc, có nhiều thuận lợi hoạt động dạy học hoạt động GD Hiện nay, sở ĐT GV, tuyển sinh đầu vào ngành sƣ phạm, vào điểm sàn hƣớng dẫn chế độ ƣu tiên Tuy nhiên, từ thực trạng nhiều năm công tác huyện Kỳ Sơn, thấy nhà nƣớc ngành GD nên tăng cƣờng tuyển sinh đối tƣợng sinh viên sƣ phạm ngƣời dân tộc Việc tuyển sinh đầu vào ngƣời dân tộc gây khó khăn bƣớc đầu cho q trình ĐT trƣờng sƣ phạm, nhƣng tạo thuận lợi bản, bền vững cho việc nâng cao chất lƣợng GD miền núi, tiền đề để nâng cao chất lƣợng GD nói chung Việc đƣa GV miền xi, thành phố lên miền núi biệt phái vài năm không giải đƣợc vấn đề nhận thức GV ln có tƣ tƣởng tạm bợ Nhiều GV làm quen đƣợc mơi trƣờng, khí hậu, ngƣời, đến có sáng kiến, biện pháp GD phù hợp với đối tƣợng HS lại nhiều lý phải di chuyển Chính vậy, tuổi đời GV miền núi trẻ (GV THCS huyện Kỳ Sơn có độ tuổi dƣới 35 411/476, tỷ lệ 86,34%) Nghị số 30/A/2008/NQ-CP ngày 27/12/2008 Chính phủ Chƣơng trình hỗ trợ giảm nghèo nhanh bền vững 61 huyện nghèo khẳng định sách GD, nâng cao mặt dân trí, việc tăng cƣờng, mở rộng sách ĐT ƣu đãi theo hình thức cử tuyển theo địa cho HS ngƣời dân tộc thiểu số, sách ĐT cán chỗ, Một khó khăn trƣờng sƣ phạm sinh viên dân tộc, miền núi có tỷ lệ đạt chuẩn chƣơng trình ĐT theo tín tƣơng đối thấp Hơn nữa, việc bố trí thực hành, thực tập cho sinh viên sƣ phạm đến với trƣờng vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc tƣơng đối khó khăn Vì vậy, chƣơng trình ĐT, khơng cung cấp tri thức mà cần tăng cƣờng rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên, bồi dƣỡng phƣơng pháp cá thể hóa, chuyển dạy học chủ yếu cung cấp tri thức sang chủ yếu hình thành lực công dân Việc trƣờng sƣ phạm tách đối tƣợng 30a thành lớp (sĩ số ít) riêng gây tốn cho sở ĐT, nhƣng đảm bảo lợi ích tồn diện, lâu dài, bền vững Kết hợp chặt chẽ việc ĐT theo địa chỉ, theo đối tƣợng 30a với hoạt động tình nguyện sinh viên việc góp phần phát triển kinh tế – xã hội vùng núi, vùng dân tộc thiểu số Hoạt động ĐT sau đại học, nghiên cứu khoa học nên ƣu tiên vào việc nghiên cứu, triển khai đề tài luận văn, luận án, đề tài nghiên cứu,… liên quan đến hoạt động GD cho HS miền núi, vùng dân tộc 787 2.4.2 Các trƣờng sƣ phạm, cấp quản lý giáo dục cần có biện pháp để bồi dƣỡng tri thức, kỹ sử dụng tiếng dân tộc cho GV dạy học trƣờng vùng cao, vùng dân tộc Đa số GV ngƣời Kinh nơi khác đến giảng dạy huyện có đồng bào dân tộc khơng biết tiếng dân tộc, biết dừng mức độ nên họ so sánh, đối chiếu, liên hệ gặp tình cần thiết dạy học GD Về phong tục tập quán, lối sống, phong cách sản xuất,… có nhiều GV khơng hiểu, khơng nắm bắt đƣợc tạo nên khoảng cách, không tiếp cận đƣợc với phụ huynh, HS, với đồng bào dân tộc Thực tế chứng minh, vùng dân tộc thiểu số, GV có trình độ đào tạo cao đẳng, nhƣng biết sử dụng tiếng dân tộc chất lƣợng, hiệu hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học cao so với GV có trình độ đại học sau đại học Vì vậy, lực sử dụng tiếng dân tộc phẩm chất cần có GV dạy học vùng dân tộc thiểu số Điều không đƣợc thực trƣờng sƣ phạm, quan quản lý GD mà thân GV trƣờng dạy cho tiếng dân tộc, truyền bá, trao đổi kinh nghiệm lối sống, phong tục, tín ngƣỡng địa phƣơng Một số trƣờng THCS nhƣ Mƣờng Lống, Na Ngoi,… (Kỳ Sơn) có số GV ngƣời địa phƣơng tích cực hƣớng dẫn, bảo tận tình cách giao tiếp nên nhiều GV ngƣời Kinh sử dụng thành thạo tiếng dân tộc Mông Tuy nhiên, để có hiệu hơn, cần có chủ trƣơng cụ thể, khả thi cấp quyền, quan quản lý GD, tránh việc hơ hào, phó mặc Đây nội dung mà trƣờng sƣ phạm phối hợp với Sở, Phòng Giáo dục phải tổ chức bổ sung, cập nhật chƣơng trình ĐT, bồi dƣỡng GV 2.4.3 Tiếp tục đổi chƣơng trình, tài liệu học tập, nâng cao việc dạy học tự chọn, nội dung địa phƣơng, tạo hứng thú học tập TV cho HS Việc sử dụng chƣơng trình, sách giáo khoa đại trà cho HS vùng núi cao, vùng dân tộc thiểu số không phát huy hiệu quả, lựa chọn nội dung cần thiết, phù hợp Trình độ HS dân tộc từ tiểu học chƣa đủ để tiếp thu tri thức, kỹ năng, bồi dƣỡng nhân cách theo yêu cầu chung chƣơng trình THCS Kết là, để đảm bảo yêu cầu trƣờng, Phòng, Sở tỷ lệ HS lên lớp, để đảm bảo sĩ số HS trƣờng, GV buộc phải cho lên lớp, phải cho ngồi nhầm lớp,… Và yếu bậc học trƣớc nguyên nhân cho yếu bậc học sau, tạo thành vòng luẩn quẩn có hệ thống đại học,… Rồi đại học lại ĐT GV,…, GV đƣợc ĐT dạy trƣờng miền núi… Vì vậy, trƣờng sƣ phạm phải tham mƣu, tƣ vấn, giúp đỡ trƣờng học, quan quản lý GD địa phƣơng để cụ thể hóa chƣơng trình dạy học, biên soạn nội dung dạy học tự chọn, giáo trình dạy học địa phƣơng,… cho huyện vùng cao, vùng dân tộc, chí cho trƣờng cụ thể Theo chúng tơi, điều khơng phải khó khăn gì: hàng năm, trƣờng đại học sƣ phạm có hàng trăm đề tài nghiên cứu cấp 788 khoa, cấp trƣờng, đề tài luận văn thạc sĩ, tiến sĩ,… nên ƣu tiên hƣớng nội dung Đó yêu cầu mà chƣơng trình, sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015 phải đƣợc đổi mới, điều chỉnh để phù hợp với trình độ, lực đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS dân tộc miền núi 2.4.4 Tích cực tham mƣu, tƣ vấn cho cấp quyền, tổ chức, đoàn thể để phát triển kinh tế – xã hội vùng cao, vùng dân tộc, vận động HS đến trƣờng, chống trình trạng bỏ học, thất học, mù chữ Để phát triển GD vùng sâu, vùng núi cao, vùng dân tộc thiểu số cách bền vững, giải pháp quan trọng phải phát triển kinh tế - xã hội, xóa đói giảm nghèo, nâng cao trình độ nhận thức đời sống vật chất, tinh thần để làm tảng cho GD Đó trách nhiệm cấp quyền, ngành, quan quản lý GD, có trƣờng sƣ phạm Ở huyện miền Tây Nghệ An, nhiều năm qua, Trƣờng Đại học Vinh số trƣờng ĐH-CĐ thực số chƣơng trình, dự án nghiên cứu xóa đói giảm nghèo với mơ hình phát triển nơng – lâm – ngƣ, xây dựng khu sinh thái, chƣơng trình hỗ trợ vùng sâu, vùng cao, sinh viên tình nguyện,… góp phần phát triển kinh tế, cải thiện đời sống, nâng cao nhận thức cho đồng bào dân tộc vai trò tri thức, GD việc xây dựng sống gia đình, bản, dân tộc Vì vậy, trƣờng sƣ phạm phải thực tốt công tác tuyển sinh, ĐT, bồi dƣỡng GV theo Nghị số 30/A/2008/NQ-CP ngày 27/12/2008 Chính phủ; cấp quyền phải thực tốt Nghị định 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 Chính phủ việc quy định trách nhiệm quản lý nhà nƣớc GD Việc nâng cao chất lƣợng dạy học TV, dạy học mơn Ngữ văn chất lƣợng GD tồn diện cho HS em dân tộc thiểu số có tác dụng nhiều phƣơng diện Đó q trình tích hợp việc cung cấp tri thức, kỹ mơn học, vừa q trình rèn luyện kỹ mềm cho HS, để trình độ, lực toàn diện em theo kịp với HS miền xi, góp phần thực sách dân tộc miền núi Trong q trình tích hợp nhiều mục tiêu đó, ngƣời GV phải bám sát nguyên tắc GD, nguyên tắc phát triển, nguyên tắc khả thi hoạt động GD dạy học, phải phù hợp với đối tƣợng HS, vốn tri thức, vốn sống, cách tƣ HS dân tộc thiểu số Vì vậy, phải có yêu cầu toàn diện ngƣời GV; phải đƣợc cụ thể hóa việc việc đổi chƣơng trình, sách giáo khoa phổ thơng sau năm 2015 nhƣ thực nhiệm vụ đổi bản, toàn diện GD-ĐT Điều đó, khơng có trách nhiệm trƣờng sƣ phạm mà phụ thuộc vào chế, sách ngành GD, cấp quyền, đồn thể tồn xã hội nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO 789 Bộ GD & ĐT (2013), Thông báo số 43/TB-BGD ĐT ngày 14/01/2013 kết hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trƣờng phổ thông Việt Nam, Hà Nội Dự án PT GV THPT & THCN – Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội (2013), Giáo trình Tiếng Việt (dành cho học sinh dân tộc thiểu số hệ Dự bị đại học), NXB Đại học Cần Thơ Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, 790 ... sinh miền núi đề xuất giải pháp đổi đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên 2.1 Môn Ngữ văn việc dạy học tiếng Việt trường trung học sở Là phận quan trọng môn Ngữ văn, việc dạy học tiếng Việt (TV) nhà trƣờng... học sinh (HS), bám sát phƣơng châm tích hợp phân hóa, đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lƣợng ĐT bồi dƣỡng giáo viên (GV), Thực trạng dạy học tiếng Việt cho học sinh miền. .. Phƣơng pháp dạy học TV cho HS qua môn Ngữ văn chậm đổi mới, khơng đƣợc cá biệt hóa để phù hợp với đối tƣợng học sinh dân tộc, áp dụng thao tác thông thƣờng dạy học Ngữ văn cho học sinh nói chung