Bài viết dựa trên kinh nghiệm, thành công của một số nước trên thế giới trong công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học để phân tích, đối chiếu với những thành tựu đã đạt được trong thực tiễn Việt Nam, từ đó đề xuất một số bài học kinh nghiệm cho các cơ sở đào tạo có cơ sở khoa học, định hướng cho việc đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học hiện nay.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 7-11 ISSN: 2354-0753 ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC: KINH NGHIỆM TỪ MỘT SỐ NƯỚC PHÁT TRIỂN VÀ ĐỀ XUẤT CHO VIỆT NAM Phạm Văn Hiền Article History Received: 12/3/2020 Accepted: 10/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords primary teachers, training, fostering, international experience Trường Đại học Hồng Đức Email: phamvanhien@hdu.edu.vn ABSTRACT Primary school teacher training and fostering determines the quality of primary school level in the context of reforming school education, globalization and international integration International experience in some developed countries with advanced education shows that Vietnam needs to renovate the training and retraining of primary teachers The paper examines some models of primary teacher training in several countries, from which some recommendations on the issue of primary teacher training in Vietnam are proposed These recommendations focus on the issue of training programs, teacher evaluation after training and teacher training activities Mở đầu Thực Nghị số 29-NQ/TW Nghị số 88/2014/QH1, Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) thức Bộ GD-ĐT công bố ngày 27/12/2018 (Bộ GD-ĐT, 2018) Theo kế hoạch thực chương trình GDPT, năm học 2020-2021, chương trình giáo dục tiểu học (GDTH) bắt đầu thực toàn quốc với thay đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đến phương thức kiểm tra, đánh giá, điều kiện thực hệ thống quản lí Trong bối cảnh đó, nhiệm vụ đặt cho sở phải thay đối chương trình đào tạo, đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học (GVTH) đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cấp thiết Trong khuôn khổ viết này, tác giả chọn lựa số nước có nhiều kinh nghiệm thành cơng cơng tác đào tạo, bồi dưỡng GVTH để phân tích, đối chiếu với thành tựu đạt thực tiễn Việt Nam, từ đề xuất số học kinh nghiệm cho sở đào tạo có sở khoa học, định hướng cho việc đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng GVTH Kết nghiên cứu 2.1 Công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học số nước giới 2.1.1 Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học Trung Quốc Ở Trung Quốc, hệ thống trường đào tạo giáo viên, gồm: Các trường sư phạm có: (1) Các trường đại học sư phạm, thời gian đào tạo năm, đối tượng tuyển sinh học sinh THPT; (2) Các trường cao đẳng sư phạm, thời gian đào tạo năm, đối tượng tuyển sinh chủ yếu học viên chức có trình độ trung cấp sư phạm (3) trường trung cấp sư phạm, thời gian đào tạo năm, đối tượng tuyển sinh học sinh THCS; trường giáo dục phụ trách việc giáo dục tiếp tục cho giáo viên cán giáo dục chức Trường sư phạm kĩ thuật nghề nghiệp chủ yếu đào tạo giáo viên cho trường kĩ thuật nghề nghiệp Đối với đào tạo GVTH, Trung Quốc lấy trình độ đào tạo trung cấp (3 năm) làm trình độ chuẩn; GVTH tốt nghiệp THPT, sau học năm trường bồi dưỡng giáo viên cấp tốt nghiệp trung cấp sư phạm (Hồ An Cương, 2003) Chương trình đào tạo GVTH gồm có: Chương trình chung (bao gồm chương trình mơn Giáo dục), chương trình mơn học, chương trình bắt buộc, chương trình tự chọn, chương trình thực tiễn luận văn tốt nghiệp Chương trình chung chủ yếu là: Tiếng Anh, Chính trị Thể dục, nội dung văn hóa chung giới thiệu Trong học phần chương trình đào tạo GVTH chương trình chung chiếm khoảng 40% tổng số số học phần; chương trình mơn học chương trình bắt buộc chiếm 50% tổng số học phần; chương trình tự chọn khác chiếm khoảng 10% Chương trình mơn Giáo dục chiếm chưa tới 10% chương trình chung tỉ trọng so với tồn chương trình đào tạo GVTH khơng q 6% Nhược điểm lớn nội dung chương trình đào tạo GVTH Trung Quốc chương trình văn hóa phổ thông không phổ thông, chủ yếu ngoại ngữ trị Chương trình giáo dục vậy, nội dung chiếm tỉ trọng nhỏ tồn chương trình đào tạo Trong giai đoạn thực tập, GVTH tương lai Trung Quốc có thời gian kiến tập, thực tập nghề trường tiểu học tương đối dài (khoảng tháng) Ở đó, SV làm việc GVTH thực thụ, tham gia vào tất hoạt động Nhà trường Các nhà trường tiểu học nhận thức trách nhiệm, nghĩa vụ việc VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 7-11 ISSN: 2354-0753 đào tạo GVTH tương lai, SV có điều kiện tốt để thực hành nghề Sau thực tập, SV quay trở trường để thi tốt nghiệp, nhận Để trở thành GVTH người học phải vượt qua kì thi cấp Giấy chứng nhận GVTH (chứng hành nghề dạy học), có giá trị phạm vi tồn quốc Hoạt động đào tạo lại giáo viên trường đào tạo thực hiện, quyền quan quyền ủy thác tiến hành kiểm tra, đánh giá tư cách giáo viên hàng năm Mặt khác, Trung Quốc ban hành hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục làm sở cho việc xếp hạng trường xét công nhận chức danh, điều chỉnh lương, đãi ngộ GV, chu kì kiểm định năm 2.1.2 Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học Hàn Quốc Nghề giáo viên nói chung GVTH nói riêng Hàn Quốc cao q, ln kính trọng, cạnh tranh khốc liệt, có nhiều ngày nghỉ năm lương giáo viên đảm bảo tốt cho sống ổn định (Nguyễn Thị Hạnh, 2011) Việc đào tạo GVTH phần lớn trường cao đẳng sư phạm Chương trình đào tạo GVTH Hàn Quốc chương trình năm, bao gồm nội dung mơn học, lí thuyết sư phạm kiến tập, thực tập trường tiểu học Các môn học kiến thức chung, sở chiếm khoảng 30%, 65% lĩnh vực nhân văn, khoa học xã hội, khoa học tự nhiên thể dục thể thao…; 35% cịn lại mơn học tự chọn Các mơn chuyên ngành GDTH chiếm khoảng 70% chương trình đào tạo, bao gồm mơn học GDPT (như: Tốn, tiếng Hàn, tâm lí giáo dục, xã hội học giáo dục, triết học giáo dục….), phương pháp giảng dạy môn học tiểu học, môn học nghệ thuật thể dục thể thao, môn học chuyên ngành nâng cao giảng dạy thực hành Giảng dạy thực hành (thực tập) chương trình đào tạo xây dựng khoảng tuần, bao gồm: thực hành quan sát, thực hành dạy học thực hành cơng việc hành chính, quản lí lớp… (INCA, 2003) SV hồn thành chương trình đào tạo cấp cử nhân có đủ điều kiện để xin cấp Chứng hành nghề loại GVTH nâng cấp lên chứng loại sau năm kinh nghiệm hoàn thành 15 tín bồi dưỡng Ở Hàn Quốc, thời lượng tập huấn thực theo loại khóa học (khóa đào tạo chung 60 giờ, khóa lấy chứng ngắn hạn 180 …) việc tập huấn, bồi dưỡng trường sư phạm tổ chức Công tác tuyển dụng GVTH chặt chẽ, phải qua vịng thi tuyển, GVTH khơng phải trải qua thời gian tập mà qua thời gian thử việc tuần phải thực hoạt động nghiên cứu tình huống, tập thực tiễn nghiên cứu lí thuyết, hướng dẫn học sinh quản lí lớp học (Trần Khánh Đức, 2014) 2.1.3 Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học Nhật Bản Nhật Bản có khoảng 500 sở đào tạo GV, có đào tạo GVTH Tất sở đào tạo đạt yêu cầu cấp chứng hành nghề GV Các trường đại học sư phạm cấp Chứng hành nghề giáo viên khơng có quyền ưu tiên so với sở đào tạo khác Các loại chứng hành nghề GV, gồm: (1) Chứng loại 2: người học phải học năm sau phổ thông; (2) Chứng loại 1: người học phải học năm sau phổ thông để nhận đại học (3) Chứng cao cấp: người học phải học năm sau đại học (thạc sĩ) (Judith M Lamie, 1998) Trình độ tối thiếu GVTH Nhật Bản Bằng cử nhân, có chứng hành nghề loại 1, có thời hạn 10 năm Mục đích việc cấp chứng hành nghề để tạo động lực cho giáo viên cập nhật kiến thức kĩ nghề, bảo đảm chất lượng GV, với chương trình bồi dưỡng 30 Nội dung khóa bồi dưỡng gồm sách giáo dục, thay đổi HS, mối quan hệ hợp tác nhà trường (12 giờ), vấn đề hướng dẫn môn học, hướng dẫn học sinh vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục (18 giờ) Chương trình đào tạo GVTH Nhật Bản giúp đảm bảo giáo viên dạy tất mơn học tiểu học Tuy nhiên, bên cạnh hệ đào tạo giáo viên dạy đủ mơn, có hệ đào tạo giáo viên dạy môn chuyên ngành như: âm nhạc, thể dục, nghệ thuật, thị giác, ngoại ngữ,… Chương trình đào tạo chung bao gồm: môn giáo dục chung (tổng hợp), môn học chuyên môn, môn thực hành giảng dạy thực tập tốt nghiệp Hầu hết trường đào tạo cải tiến chương trình nhằm tăng cường chức hệ sau đại học giáo dục liên tiếp chương trình đào tạo đại học sau đại học Việc tuyển dụng GVTH thực Hội đồng giáo dục tỉnh, hình thức thi tuyển, vào khoảng thời gian tháng đến tháng hàng năm Bước đầu thực cách kiểm tra văn mà điều tra kiến thức tối thiểu chung công chức, dạy nghề kiến thức chuyên môn Bước thứ hai thực theo vấn, thảo luận nhóm, học giả định luận ngắn để định trở thành giáo viên hay không Khi tuyển dụng, GVTH bắt đầu với năm tập sự, họ gắn bó với văn phịng giáo dục cấp huyện giao cho trường học huyện Trong thời gian thử việc, họ làm việc với tư cách trợ giảng giáo viên đào tạo tập VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 7-11 ISSN: 2354-0753 2.1.4 Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học Đức Ở Đức, để trở thành SV đại học ngành GDTH, người học phải có đủ điều kiện: (1) Điều kiện bản: tốt nghiệp phổ thông tương đương; (2) Điều kiện thân: có tư cách đạo đức tốt, có trình độ, có khả sư phạm (nói lưu lốt, có sức thuyết phục có thiện cảm…) (INCA, 2003) Chính phủ Đức quy định việc đào tạo GVTH phải trường đại học thực tập nghề: - Giai đoạn đào tạo trường đại học: Giai đoạn đào tạo cử nhân (Bachelor of Education), thời gian năm, SV phải học học kì với khoảng 180 tín (trung bình 30 tín chỉ/ học kì, tín 15 giờ, bao gồm thời gian tự học); Giai đoạn đào tạo chuyên sâu (Master of Education), thời gian năm với học kì, khoảng 60 tín - Giai đoạn đào tạo tập sau tốt nghiệp trường đại học (luyện giảng): Sau nhận thạc sĩ, để trở thành GVTH SV cần đăng kí đào tạo tập trường tiểu học, thời gian đào tạo tập 18 tháng, thời gian GVTH chủ yếu làm công tác thực tập giảng dạy (được hưởng lương luyện giảng) sau tham gia kì thi luyện giảng, GVTH thức cấp sư phạm để làm giáo viên trường tiểu học Ở Đức có quy định thời lượng bồi dưỡng, tập huấn GVTH năm học; việc tập huấn, bồi dưỡng GVTH không diễn tập trung thành đợt lớn, dài ngày, đòi hỏi giáo viên phải ngừng dạy Các trung tâm bồi dưỡng giáo viên đến cụm trường hướng dẫn giáo viên học theo module với số quy định tuần, việc tập huấn, bồi dưỡng giáo viên không ảnh hưởng nhiều đến công tác giảng dạy 2.1.5 Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học Mĩ Nước Mĩ có 50 bang, 3000 quan quản lí giáo dục cấp quận; đất nước có giáo dục tốt đáp ứng yêu cầu phát triển; GDTH có nhiều thành tựu xác định qua nghiên cứu so sánh quốc tế Cấp học tiểu học Mĩ cấp học giáo dục “tiền học đường”, giai đoạn giáo dục bắt buộc thời gian giáo dục đến năm, tùy thuộc vào bang (thường tuổi), lớp học chủ yếu giáo viên phụ trách Đây giai đoạn tất trẻ em phát triển bình thường có nhiệm vụ học tập nhà nước tạo điều kiện để hồn thành nhiệm vụ đó, hoàn thành giai đoạn giáo dục bắt buộc, học sinh có hiểu biết kĩ tảng để tiếp tục học bậc học tiếp theo, tự tổ chức sống cá nhân có trách nhiệm với cộng đồng Chính lẽ đó, năm qua, chương trình đào tạo GVTH Mĩ có cải cách nhằm bảo đảm giáo viên am hiểu cấp học, am hiểu cách học HS, biết sử dụng kĩ thuật dạy học đại hợp tác với đồng nghiệp việc tạo nên môi trường học tập phong phú cho HSTH (Nguyễn Thị Hạnh, 2011) Hiện nay, Mĩ khơng có trường đại học sư phạm mà khoa sư phạm khoa có chương trình đào tạo GVTH trực thuộc trường đại học đa ngành (Barbara Bales, 2015) Muốn trở thành GVTH SV cần trải qua giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Học cử nhân trường đại học đó, gồm năm học, năm đầu học đại cương, SV phải tham gia nhiều lớp với nhiều môn học khác nhau, như: Văn học, Khoa học, Khoa học xã hội, Lịch sử… để bạn có kiến thức tảng nhiều chủ đề khác Từ năm học thứ SV tập trung vào chuyên ngành giáo dục tiểu học - Giai đoạn 2: Tham gia kì thi Praxis I để vào chương trình đào tạo GVTH Đây kì thi kiểm tra kiến thức mơn tiểu học, gồm: Đọc hiểu, Viết Toán học Thời gian chương trình đào tạo GVTH năm, bao gồm thời đào tạo lớp thời gian thực tập SV học chương trình đào tạo GVTH phải có lần thực tập: Lần thực tập đầu quan sát hoàn tồn, ghi chép tìm hiểu mơi trường sư phạm góc nhìn GV; Lần thứ hai bắt đầu tham gia vào trình làm việc thực GVTH với công việc liên quan đến hồ sơ học sinh trợ giảng; Lần thứ ba thực tập giảng dạy Đây lần quan trọng kết thực tập phần điểm tổng kết bước để xem xét SV có phù hợp với nghề dạy học hay không Giai đoạn khoảng 15 tuần SV thực công việc GVTH thực thụ, như: chuẩn bị giảng, tổ chức dạy học lớp, chấm bài, họp, tham gia hoạt động trường, Khi thực tập giảng dạy có giáo viên trường tiểu học hướng dẫn giảng viên trường đại học đến quan sát, chấm điểm, giúp đỡ nhận xét Kết thúc thực tập, SV phải thi đầu (Praxis II) liên quan đến kiến thức công việc giảng dạy GVTH Sau thi đỗ Praxis II, thực tập đủ số giảng dạy đạt điểm B trở lên SV làm hồ sơ để xin giấy phép dạy học Ở Mĩ, tùy thuộc vào tiểu bang, có tiểu bang yêu cầu có giấy phép dạy học tiếp nhận vào dạy học trường tiểu học; có tiểu bang yêu cầu chứng hành nghề (Teaching License) Chẳng hạn bang Michigan, để nhận vào trường dạy học, GVTH phải trải qua lần sát hạch bậc cấp chứng hành nghề giáo viên (chứng tạm thời, chứng thức); có tiểu bang Virginia hay số trường học Georgia ngồi giấy phép dạy học, ứng viên cịn phải có chứng y tế sơ cấp cứu (First aid/CPR Certificate) (Adele Gordon, 2017) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 7-11 ISSN: 2354-0753 Cũng Đức, công tác bồi dưỡng giáo viên Mĩ thực đồng bộ, chặt chẽ theo cách phân cấp quản lí mạnh trường đại học thực Mặt khác, xu đánh giá giáo viên thường xuyên coi động lực để giữ vững chất lượng, năm đánh giá lần, đối tượng tham gia vào hoạt động đánh giá giáo viên bao gồm: giáo viên đồng nghiệp trường, lãnh đạo trường tiểu học nơi giáo viên dạy học, học sinh cha mẹ học sinh, thân giáo viên tự đánh giá Những giáo viên có kết đánh giá đạt yêu cầu chuẩn tiếp tục cấp chứng hành nghề giấy phép dạy học 2.2 Một số học kinh nghiệm cho việc đào tạo giáo viên tiểu học Việt Nam Trong xu đổi giáo dục nay, mục tiêu cấp học tiểu học xác định theo lực đầu ra, trọng tới yếu tố, như: (1) Những kinh nghiệm phong phú cho việc phát triển cân đối thể chất tinh thần Những hiểu biết kĩ ban đầu sống cân bằng, hài hòa; (2) Những khả để nhận biết giải vấn đề sống hàng ngày Có kĩ năng, kinh nghiệm thể tư tưởng cảm nhận nhiều hình thức đa dạng: đọc, viết, tính tốn số học, tin học, kĩ tư duy, kĩ sống; (3) Những kinh nghiệm học tập hữu ích để hiểu biết giới đa dạng Những kĩ năng, thái độ để chuẩn bị đối diện với hội thách thức sống hàng ngày (phát triển kinh tế thị trường, xóa đói giảm nghèo, bảo vệ mơi trường, giải vấn đề biến đổi khí hậu, hịa bình hợp tác, tăng chất lượng sống …); (4) Thái độ tơn trọng văn hóa truyền thống sống đa văn hóa; (5) Tình u người xung quanh, với đất nước (Nguyễn Thị Hạnh, 2011) Với mục tiêu cấp tiểu học, sở phân tích đối chiếu thực tiễn đào tạo giáo viên nước, đặc biệt nước có giáo dục tiên tiến, với thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng GVTH Việt Nam nay, tác giả đưa số kinh nghiệm sau đây: - Về quan điểm mục tiêu đào tạo: GDTH đóng vai trị tảng, bắt đầu hình thành nhân cách HSTH, hoạt động sư phạm, nhân cách giáo viên công cụ lao động quan trọng Đào tạo GVTH phải nhìn nhận khơng đơn giản q trình trang bị cho GVTH tương lai kiến thức, kĩ thái độ cần thiết cho việc thực thành công nhiệm vụ ngày lớp, trường cộng đồng Đó q trình phát triển GVTH tương lai nhân cách nghề nghiệp, giá trị nghề nghiệp - Về trình độ đào tạo: Chuẩn đào tạo GVTH có trình độ đại học phù hợp với xu chung Việc mở rộng khung thời gian trình độ đào tạo cho phép, tăng cường thời lượng khoa học để bổ khuyết “lỗ hổng” GDPT, mặt khác, cho phép tăng cường nội dung khoa học giáo dục, dung lượng vị Đồng thời, việc đào tạo GVTH có trình độ đại học, sau đại học phù hợp bối cảnh, nhu cầu đào tạo giáo viên khơng cao - Về mơ hình đào tạo: Mơ hình đào tạo GVTH theo có cấu trúc phần: phần đào tạo trường sư phạm phần đào tạo thực hành trường tiểu học nước tiên tiến tương tự Việt Nam nay, cần tăng cường yêu cầu thực hành nghề nghiệp nhà trường tiểu học cho giáo viên tương lai trình đào tạo - Về nội dung đào tạo: Việc triển khai đào tạo GVTH trình độ đại học, sau đại học với yêu cầu kiến thức khoa học chuyên sâu không cao có nét tương đồng với GVTH nước tiên tiến; SV ngành tiểu học trường dạy nhiều mơn (Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên - Xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Đạo đức ) Chương trình GDPT tập trung chủ yếu vào phát triển lực phẩm chất HS, GVTH cần có khả phát triển lực học sinh thơng qua q trình tổ chức dạy học - giáo dục mơn thay đơn trang bị tri thức Khi chương trình có nhiều sách giáo khoa, GVTH phải có khả lập kế hoạch dạy học tốt, biết chủ động lựa chọn tổ chức cho học sinh tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác theo chủ đề dạy học thiết kế Việc kiểm tra, đánh giá học sinh cần thơng hiểu chương trình, vững vàng chuyên môn, thành thạo kĩ thuật, sáng tạo vận dụng biện pháp đánh giá, dựa tảng tâm lí học, giáo dục học vững Đây nội dung quan trọng đào tạo GVTH Hơn nữa, khả sử dụng công nghệ thông tin dạy học yêu cầu bắt buộc GVTH bối cảnh - Về tỉ trọng học phần chương trình đào tạo: Cần đảm bảo cân đối, hài hòa học phần khoa học chuyên ngành khoa học giáo dục chương trình đào tạo GVTH; tăng thời gian chất lượng học phần phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá chung phương pháp kiểm tra, đánh giá học phần chuyên ngành tiểu học - Về quản lí đào tạo: Cần có quản lí Nhà nước cách tập trung tiêu đào tạo GVTH năm, đảm bảo cung đáp ứng với nhu cầu xã hội Hằng năm, Bộ GD-ĐT cần chủ trì phân bổ tiêu cho trường sư phạm dựa lực, điều kiện vùng miền đảm bảo ngưỡng chất lượng tuyển sinh đầu vào 10 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 7-11 ISSN: 2354-0753 - Về hoạt động bồi dưỡng GV: Hoạt động bồi dưỡng GVTH phải coi yếu tố có vai trị then chốt việc đảm bảo chất lượng giáo dục, thể chế hóa thời lượng, chương trình, quy chế kiểm định chất lượng phân cấp quản lí Cần nghiên cứu kinh nghiệm nước tiên tiến để xây dựng quy định chứng hành nghề GVTH (thời hạn đến 10 năm), cần có việc thi cấp lại chứng hành nghề Mặt khác, hoạt động bồi dưỡng GVTH phải tiến hành theo nhu cầu địa phương, kết hợp bồi dưỡng tập trung với bồi dưỡng trường tiểu học, kết hợp bồi dưỡng tập trung có giảng viên với tự bồi dưỡng giáo viên, đổi tài liệu bồi dưỡng theo hướng kết hợp tài liệu in với tài liệu nghe, nhìn; kết hợp hình thức bồi dưỡng tập trung bồi dưỡng từ xa - Về tuyển dụng GVTH: Tuyển dụng GVTH phải thực theo quy trình chặt chẽ, thể chế hóa quy định cấp Giấy chứng nhận hành nghề quy định đánh giá theo Chuẩn GVTH Yêu cầu tuyển dụng phải dựa kết học tập trường đào tạo kết dạy học số năm trường tiểu học theo quy định - Về sử dụng GVTH: Để GVTH thực phương pháp dạy học tích cực, có hiệu nhằm phát triển lực cho học sinh xu tăng tỉ lệ giáo viên / học sinh (giảm sĩ số học sinh lớp) phù hợp với cấp học tiểu học Về bản, lớp đầu cấp, GVTH phân công dạy tất môn học; lớp cuối cấp, giáo viên phân cơng dạy mơn khoa học, cịn mơn thuộc lĩnh vực nghệ thuật, thể chất, tin học giáo viên chuyên môn hỗ trợ - Về đánh giá giáo viên thường xuyên: Để giữ vững chất lượng giáo viên cấp quản lí phải tiến hành đánh giá giáo viên thường xuyên dựa sở Chuẩn GVTH Bộ GD-ĐT ban hành Các đối tượng tham gia vào hoạt động đánh giá GVTH, gồm: lãnh đạo trường tiểu học nơi giáo viên dạy học, giáo viên đồng nghiệp trường, học sinh cha mẹ học sinh, thân giáo viên tự đánh giá Kết đánh giá giáo viên cơng bố cơng khai, giáo viên có kết đánh giá đạt yêu cầu Chuẩn tiếp tục dạy học Chu kì đánh giá tiến hành năm lần, kết hợp với hoạt động bồi dưỡng cấp Chứng hành nghề Kết luận Đào tạo, bồi dưỡng GVTH định đến chất lượng cấp học tiểu học, đặc biệt bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Kinh nghiệm quốc tế nước có giáo dục tiên tiến cho thấy Việt Nam cần đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng GVTH Chuẩn đào tạo GVTH đại học với thời gian đào tạo phổ biến năm, bước tiến dần lên trình độ thạc sĩ Nội dung đào tạo GVTH gồm phần: phần đào tạo trường sư phạm phần đào tạo thực hành trường tiểu học Hoạt động bồi dưỡng giáo viên phải trường sư phạm thực hiện, coi yếu tố có vai trị then chốt việc đảm bảo chất lượng giáo dục cấp học Công tác tuyển dụng GVTH thể chế hóa quy định cấp giấy chứng nhận hành nghề, quy định đánh giá theo Chuẩn GVTH Ngoài ra, Việt Nam cần xây dựng chiến lược đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVTH theo chuẩn khu vực quốc tế Hi vọng viết sở để trường đào tạo tham khảo áp dụng cách cụ thể, linh hoạt, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GVTH bối cảnh Tài liệu tham khảo Adele Gordon (2017) Restructuring teacher education Issues in Education Policy, number Centre for Education Policy Development Barbara L Bales (2015) Restructuring teacher education in the United States: Finding the tipping point Athens Journal of Education, 2(4), 297-312 Hồ An Cương (2003) Trung Quốc - Những chiến lược lớn NXB Thông Nguyễn Tiến Đạt (2006) Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới (tập 1) NXB Giáo dục Nguyễn Tiến Đạt (2007) Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới (tập 2) NXB Giáo dục INCA (International Review of Curriculum and Assessment Frameworks Archive) (2003) Báo cáo Xu hướng giáo dục tiểu học giới (báo cáo số 9) - tiếng Anh dịch tiếng Việt - http://www/qca.org.uk Judith M Lamie (1998) Teacher education and training in Japan, Journal of Inservice Education 24:3, 515-534, DOI: 10.1080/13674589800200055 Nguyễn Thị Hạnh (chủ nhiệm đề tài, 2011) Xu phát triển giáo dục tiểu học số nước giới Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp bộ, mã số B2009-37-76 Nguyễn Thị Hồng, Hà Thị Thu Thủy (2016) Đề xuất xây dựng mô hình đào tạo giáo viên Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 49-52 Trần Khánh Đức (2014) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam 11 ... 2.2 Một số học kinh nghiệm cho việc đào tạo giáo viên tiểu học Việt Nam Trong xu đổi giáo dục nay, mục tiêu cấp học tiểu học xác định theo lực đầu ra, trọng tới yếu tố, như: (1) Những kinh nghiệm. .. tâm bồi dưỡng giáo viên đến cụm trường hướng dẫn giáo viên học theo module với số quy định tuần, việc tập huấn, bồi dưỡng giáo viên không ảnh hưởng nhiều đến công tác giảng dạy 2.1.5 Đào tạo, bồi. .. hoạt động bồi dưỡng GVTH phải tiến hành theo nhu cầu địa phương, kết hợp bồi dưỡng tập trung với bồi dưỡng trường tiểu học, kết hợp bồi dưỡng tập trung có giảng viên với tự bồi dưỡng giáo viên, đổi