Chuẩngiáoviêntrunghọcsở-vấnđềđặtcôngtác đào tạo bồi d-ỡng giáoviên Th.S Nguyễn Sĩ ThTr-ờng CĐSP Kon Tum Chất l-ợng giáoviênvấnđề xây dựng chuẩngiáoviên Chất l-ợng giáo dục vấnđề quan tâm đặc biệt quốc gia, có ý nghĩa vô quan trọng phát triển kinh tế- xã hội Chất l-ợng giáo dục Việt Nam phải đáp ứng đ-ợc yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc, sánh vai vớigiáo dục tiên tiến khu vực giới Nói đến chất l-ợng nói đến phù hợp mục tiêu thoả mãn yêu cầu Trong sản xuất, chất l-ợng sản phẩm đ-ợc đánh giá qua mức độ đạt đ-ợc chất l-ợng đề sản phẩm Trong giáo dục, chất l-ợng giáo dục đ-ợc đánh giá qua mức độ đạt đ-ợc mục tiêu giáo dục yêu cầu mà phát triển kinh tế - xã hội đặtgiáo dục Về khái niệm chất lượng giáo dục, Hội thảo quốc gia chất l-ợng giáo dục kĩ sống Viện Chiến l-ợc Ch-ơng trình giáo dục, uỷ ban quốc gia UNESCO Việt Nam văn phòng UNESCO Việt Nam tổ chức Hà Nội tháng năm 2003, có nhiều ý kiến khác nh-ng phần lớn ý kiến h-ớng đến định nghĩa "chất l-ợng phù hợp với mục tiêu" để coi chất l-ợng xuất sắc liên quan đến chuẩn, phản ánh mức độ thực mục tiêu Nh- vậy, "chuẩn" để làm đo chất l-ợng Đảm bảo chất l-ợng kiểm định chất l-ợng dựa tiêu chuẩn định sẵn Trong lĩnh vực giáo dục, việc đảm bảo chất l-ợng kiểm định chất l-ợng có ý nghĩa tác động đến chất l-ợng giáo dục, làm cho chất l-ợng giáo dục đáp ứng với mục tiêu Chất l-ợng giáoviên yếu tố chất l-ợng giáo dục nhân tố quan trọng định chất l-ợng giáo dục Sản phẩm đào tạo tr-ờng sphạm đ-ợc đánh giá qua mức độ đạt đ-ợc mục tiêu đào tạo đã đ-ợc xác định Mục tiêu đào tạo tr-ờng s- phạm phản ánh nội dung tổng quát lực giáoviên cần đ-ợc đào tạo đểđạt trình độ chuẩnvăn Luật Giáo dục qui định trình độ chuẩn đ-ợc đào tạo giáo viên: tốt nghiệp trunghọc s- phạm vớigiáoviên tiểu học mầm non, tốt nghiệp CĐSP giáoviêntrunghọc sở, tốt nghiệp đại họcgiáoviêntrunghọc phổ thông Tuy nhiên, điều ch-a nói lên đ-ợc chất l-ợng giáoviên Chất l-ợng giáoviên nói chung mục tiêu đào tạo giáoviên phải đ-ợc thiết kế cụ thể thành tiêu chí tr-ờng đánh giá đ-ợc Năm 2002, Dự án phát triển giáoviên tiểu học đ-ợc Chính phủ phê duyệt Trong dự án này, nhóm chuyên gia Khoa Giáo dục thuộc Đại học MelbonrneAustralia nhóm chuyên gia Viện Khoa họcgiáo dục, Bộ GD&ĐT Việt Nam nghiên cứu xây dựng chuẩngiáoviên tiểu họcChuẩngiáoviên tiểu học tiêu chí chất l-ợng chất l-ợng giáoviên Dự thảo chuẩngiáoviên tiểu học đ-ợc xếp thành ba lĩnh vực (phẩm chất đạo đức, t- t-ởng, trị; kiến thức; kĩ s- phạm) với ba mức độ (mức yêu cầu phải đạt đ-ợc, mức mốc đểgiáoviên phải phấn đấu v-ơn lên) Dự án Chuẩngiáoviên tiểu họcđặt h-ớng "đo" chất l-ợng giáoviên bậc học, cấp học khác, nói cách khác tham khảo, vận dụng trình xây dựng chuẩngiáoviên THCS, chuẩngiáoviên THPT Xây dựng chuẩngiáoviênvấnđềcó ý nghĩa côngtác nâng cao chất l-ợng ĐNGV, đặt yêu cầu cho côngtác đào tạo bồi d-ỡng giáo viên, đồng thời tác động vào trình phát triển chất l-ợng giáo viên, làm cho chất l-ợng không ngừng đ-ợc nâng cao Chuẩngiáoviên Nói đến chuẩngiáoviên nói đến yêu cầu chuẩn chất l-ợng giáoviên mà mục tiêu giáo dục đặtChuẩngiáoviên th-ớc đo lực nghề nghiệp giáoviên Năng lực giáoviên phải đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc Khi cóchuẩngiáoviêncósởđể đánh giá chất l-ợng giáoviên Mặt khác, xây dựng đ-ợc chuẩngiáoviên lúc giáoviên xác định đ-ợc h-ớng phấn đấu, mục tiêu phấn đấu để nâng cao lực nghề nghiệp mình, thực thể vai trò vấnđề "quyết định chất l-ợng giáo dục" Nếu xem giáoviên "sản phẩm" chất l-ợng giáoviên phù hợp "sản phẩm" với mục tiêu nhu cầu khách hàng, đó, yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội mục tiêu; xã hội, học sinh, cha mẹ học sinh khách hàng Vì vậy, việc đảm bảo chất l-ợng giáoviên yêu cầu đặt việc đào tạo giáoviên Việc đảm bảo chất l-ợng đòi hỏi cần đ-ợc kiểm định chất l-ợng Xây dựng chuẩngiáoviên tiêu chí để kiểm định chất l-ợng giáo viên, xác định chất l-ợng giáoviên thời điểm cụ thể đạt mức độ nào, đảm bảo chất l-ợng, tức đáp ứng mục tiêu thoả mãn nhu cầu ch-a Việc kiểm định chất l-ợng giáoviên theo chuẩn không để đánh tác động để tạo nên chất l-ợng giáoviên Sự tác động phát huy nội lực giáo viên, giúp họ tự đánh giá hoàn thịên lực nghề nghiệp, đảm bảo chất l-ợng thân, sở tính hiệu cao hoạt động giáo dục Đây vấnđềđặtcôngtácbồi d-ỡng giáoviênChuẩngiáoviênchuẩn mực dựa tiêu chí cần thiết tiêu chí khả lực giáoviênđể đánh giá giáoviên Những tiêu chí yêu câu mà giáoviên phải đáp ứng v-ơn tới để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục giai đoạn cụ thể Đốivớiđội ngũ giáo viên, lực nghề nghiệp biểu thành lĩnh vực tạo nên chất l-ợng giáoviên nh-: phẩm chất, kiến thức, kĩ Trong lĩnh vực tạo nên lực nghề nghiệp giáoviên cấp họccó khác thực yêu cầu nhiệm vụ giáo dục cấp học, bậc học khác Vì vậy, chuẩn chung cho loại hình giáoviên mà phải cóchuẩngiáoviên cấp học nh-: chuẩngiáoviên mầm non, chuẩngiáoviên tiểu học, chuẩngiáoviên THCS, chuẩngiáoviên THPT Chuẩngiáoviên THCS Xây dựng chuẩngiáoviên phải đ-a tiêu chí đánh giá chất l-ợng giáoviên mà tiêu chí yếu tố cần thiết lực nghề nghiệp đểgiáoviên thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục; đồng thời với yếu tố khác giúp giáoviên thực mục tiêu đổigiáo dục phổ thông Những tiêu chí đánh giá chất l-ợng giáoviên gắn liền với yêu cầu chất l-ợng giáo dục Vì vậy, tiêu chí đánh giá chất l-ợng giáoviên phải dựa yêu cầu thực tiễn giáo dục Việt Nam xu phát triển giáo dục Việt Nam mối t-ơng quan vớigiáo dục n-ớc giới, giáo dục n-ớc khu vực Việc xây dựng chuẩngiáoviên phải dựa sở lí luận đánh giá lực cách tiếp cận khả thi cho việc đánh giá theo chuẩn; đồng thời nghiên cứu, phân tích thực trạng đội ngũ giáoviên bắt đầu xây dựng chuẩn thực đánh giá giáoviên theo chuẩn Xây dựng chuẩngiáoviên THCS cụ thể hoá chuẩn chung giáoviên phù hợp với đặc điểm s- phạm cấp THCS, đồng thời phải đ-a ng-ỡng tối thiểu cho yêu cầu đánh giá chất l-ợng giáoviên THCS Dựa yêu cầu chuẩngiáo viên, việc xây dựng chuẩngiáoviên cấp học cụ thể hoá chuẩngiáoviên mà đ-a chuẩngiáoviên cấp học phải có tiêu chí biểu đặc tr-ng giáoviên cấp họcĐốivớichuẩngiáoviên THCS có nét đặc tr-ng nh- sau: - Về phẩm chất đạo đức, t- t-ởng trị, tiêu chí nh-: có lòng yêu n-ớc, trung thành với Tổ quốc CNXH, chấp hành tốt chủ tr-ơng sách pháp luật Nhà n-ớc qui định Ngành, yêu th-ơng tôn trọng học sinh, tận tụy với nghề nghiệp với tinh thần trách nhiệm cao, có lối sống trung thực giản dị lành mạnh, có ý thøc tù häc, tù båi d-ìng, tham gia c¶i tiến ph-ơng pháp, quan hệ tốt với đồng nghiệp tinh thần hợp tác- giúp đỡ, quan hệ tốt vớihọc sinh cha mẹ học sinh, giáoviên THCS phải biết tổ chức hoạt động ngoại khoá, nhà tr-ờng đểgiáo dục truyền thống, tinh thần yêu n-ớc cho học sinh, phải hiểu biết hoạt động xã hội để định h-ớng cho học sinh trình học tập môn mình, phải tham gia vào công việc cộng ®ång, vËn ®éng mäi ng-êi tham gia häc tËp vµ thực côngtác phổ cập GD THCS - Về kiến thức, tiêu chí chung nh-: có trình độ đào tạo đạt chuẩn, có hiểu biết sâu kiến thức môn dạy, kiến thức tâm lí học, giáo dục học, nắm ph-ơng pháp giảng dạy, giáo dục, hiểu biết chủ tr-ơng, đ-ờng lối Đảng Nhà n-ớc, tình hình kinh tế- xã hội địa ph-ơng, hiểu biết phong tục tập quán, ngôn ngữ cộng đồng nơi dân c- địa bàn tr-ờng đóng, giáoviên THCS có thêm tiêu chí khác nh-: hiểu biết kiến thức để thực giảng dạy lồng ghép nội dung giáo dục văn hoá, lịch sử, môi tr-ờng, phòng chống tệ nạn xã héi, gi¸o dơc giíi tÝnh, gi¸o dơc h-íng nghiƯp, kiÕn thức tin học, ngoại ngữ, hiểu biết tiến xu phát triển khoa họccông nghệ n-ớc giới - Về kĩ s- phạm, tiêu chí chung nh-: kĩ phân tích ch-ơng trình xây dựng kế hoạch dạy học, kĩ thiết kế học-vận dụng hình thức tổ chức dạy học ph-ơng pháp, kĩ sử dụng ph-ơng tiện thiết bị dạy học, kĩ kiểm tra- đánh giá kết học tập kĩ giáo dục nh- tổ chức quản lí học sinh lớp học sinh hoạt tập thể, giáo dục học sinh theo đối t-ợng xử lí tình sphạm, giao tiếp ứng xử vớihọc sinh cha mẹ học sinh, giáoviên THCS có tiêu chí khác nh-: kĩ lồng ghép nội dung ch-ơng trình giáo dục, kĩ tích hợp dạy họcvận dụng, sáng tạo ph-ơng pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đổigiáo dục, kĩ giảng dạy lớp họccộng đồng, kĩ h-ớng nghiệp, kĩ sử dụng công nghệ thông tin dạy học, kĩ vận động nhân dân thực phổ cập GD THCS, khả tự học, tự nghiên cứu xây dựng tập thể biết học hỏi, kĩ vận dụng kiến thức ch-ơng trình phục vụ đời sống cộng đồng Đào tạo giáoviênđạtchuẩn Hiện nay, hầu nh- tỉnh thành có tr-ờng CĐSP để đào tạo giáoviên THCS Tuy vậy, chất l-ợng đào tạo nhiều tr-ờng ch-a đáp ứng với "nhu cầu khách hàng" Một số điều bất cập đào tạo giáoviên tr-ờng s- phạm nói chung, tr-ờng CĐSP nói riêng là: nặng truyền đạt kiến thức "hàn lâm" coi nhẹ việc rèn luyện kĩ năng, ph-ơng pháp giảng dạy tr-ờng s- phạm theo lối truyền thụ chiều Ph-ơng pháp giảng dạy với việc kiểm tra- đánh giá không hiệu thủ tiêu dần động sáng tạo sinh viên Sự tiếp cận vớicông nghệ dạy học đại (về nội dung, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện) hình nh- tr-ờng s- phạm mờ nhạt lúc vấnđề diễn rõ tr-ờng phổ thông Chất l-ợng đào tạo tr-ờng s- phạm cần phải lấy quan điểm chất l-ợng làm định h-ớng Để phù hợp với mục tiêu giáo dục thoả mãn "nhu cầu khách hàng" tr-ờng s- phạm không đổi nội dung, ph-ơng pháp giảng dạy mà cần phải lấy chuẩngiáoviên làm mục tiêu Trong trình đào tạo, việc đánh giá kết học tập sinh viên cần dựa tiêu chí chuẩngiáoviên Mặt khác, đào tạo giáoviên cần ý đến kĩ s- phạm- yếu tố quan trọng đảm bảo chất l-ợng giáoviên theo chuẩn Kĩ s- phạm sinh viên phải bao hàm hai yếu tố: kĩ học tập kĩ nghề nghiệp Kĩ học tập giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu có hiệu Kĩ nghề nghiệp giúp sinh viên thao tác thành thạo kĩ nh-: soạn bài, tổ chức lớp học, trình bày bảng, rèn luyện ngôn ngữ s- phạm, giao tiếp s- phạm, giáo dục học sinh, tổ chức hoạt động lên lớp, sử dụng thiết bị ph-ơng tiện dạy họccó hiệu Trong việc hình thành kĩ s- phạm cho sinh viên cần ý đến tính đại trình học tập nh-: đại hoá nội dung, ph-ơng pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy học tập Trong đào tạo, tr-ờng cần ý đến khả phát triển lâu dài sinh viên tr-ờng Thực đ-ợc yêu cầu đòi hỏi tr-ờng s- phạm phải xây dựng chuẩn đào tạo chuẩn giảng viên theo yêu cầu chuẩn đào tạo Trong việc xây dựng chuẩn phải h-ớng đến tính hiệu "sản phẩm" đem lại mục tiêu đổigiáo dục Việc xây dựng chuẩn đào tạo chuẩn giảng viên tr-ờng CĐSP phải phù hợp với điều kiện thực tế địa ph-ơng, ®¸p øng ®iỊu kiƯn cđa gi¸o dơc ViƯt Nam nh-ng phản ánh xu đại đào tạo giáoviêngiáo dục tiến tiến Đổi đại nội dung, ph-ơng pháp đào tạo tr-ờng s- phạm đòi hỏi tất yếu trình đổi đại giáo dục Việt Nam đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc Bồi d-ỡng giáoviênđạtchuẩn Yêu cầu nâng cao chất l-ợng đội ngũ giáoviênđặt thách thức côngtácbồi d-ỡng giáoviên Từ năm 1993 đến nay, côngtácbồi d-ỡng giáoviên theo chu kì ba năm đ-ợc thực th-ờng xuyên hoạt động bồi d-ỡng hè cho giáoviêncótác dụng định, nâng cao đ-ợc nhận thức giáoviên Trong yêu cầu đổigiáo dục phổ thông nay, nội dung ph-ơng pháp bồi d-ỡng giáoviên ch-a đáp ứng Vấnđềbồi d-ỡng giáoviên cần phải đ-ợc nhìn nhận mức độ cao hơn, bồi d-ỡng theo mục tiêu Hiệu côngtácbồi d-ỡng giáoviên phải đáp ứng mục tiêu đổigiáo dục, nâng cao chất l-ợng đội ngũ Chuẩngiáoviên mục tiêu côngtácbồi d-ỡng giáoviên Trong côngtácbồi d-ỡng giáoviên phải trọng đến ph-ơng pháp bồi d-ỡng phải hình thành đ-ợc ph-ơng pháp tự bồi d-ỡng giáoviênBồi d-ỡng giáoviên phải h-ớng đến yêu cầu nâng cao chất l-ợng giáoviên Vì vậy, chuẩngiáoviên THCS đặtđòi hỏi cấp thiết nội dung ph-ơng pháp bồi d-ỡng giáoviên Việc bồi d-ỡng giáoviên không nhằm nâng cao nhận thức mà phát triển kĩ s- phạm giáoviên Sau đ-ợc bồi d-ỡng giáoviên phải làm tốt nhiệm vụ đem đến hiệu cao côngtácgiáo dục Đồng thời, kết việc bồi d-ỡng, giáoviên đ-ợc trang bị thêm ph-ơng pháp để thực việc tự bồi d-ỡng mức độ cao Côngtácbồi d-ỡng giáoviên dựa vào chuẩngiáoviên đem đến nhu cầu tự bồi d-ỡng, nhu cầu nâng cao trình độ, kĩ s- phạm giáoviên Đây yếu tố tác động đến việc nâng cao chất l-ợng giáo dục- điều mà xã hội quan tâm Tài liệu tham khảo Nguyễn áng, Chuẩn GVTH- Một cách nhìn chất l-ợng GVTH, Tạp chí GD số 79-2/2004 Nguyễn Đức Chính, Đánh giá giảng viên Đại học , Khoa S- phạm ĐHQG Hà Nội, 2004 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý đào tạo theo mục tiêu- Một giải pháp đ-a chất l-ợng đào tạo đạt chuẩn, Khoa S- phạm ĐHQG Hà Nội, 4/ 2004 Vũ Trọng Rỹ, Quá trình xây dựng dự thảo chuẩn GVTH, T¹p chÝ GD sè 50 2/2003 Thuú Tao, Về vấnđề xây dựng chuẩn GVTH, Tạp chí GD sè 53- 3/2003 ... giáo viên THCS Dựa yêu cầu chuẩn giáo viên, việc xây dựng chuẩn giáo viên cấp học cụ thể hoá chuẩn giáo viên mà đ-a chuẩn giáo viên cấp học phải có tiêu chí biểu đặc tr-ng giáo viên cấp học Đối. .. chất l-ợng đội ngũ giáo viên đặt thách thức công tác bồi d-ỡng giáo viên Từ năm 1993 đến nay, công tác bồi d-ỡng giáo viên theo chu kì ba năm - c thực th-ờng xuyên hoạt động bồi d-ỡng hè cho giáo. .. hơn, bồi d-ỡng theo mục tiêu Hiệu công tác bồi d-ỡng giáo viên phải đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục, nâng cao chất l-ợng đội ngũ Chuẩn giáo viên mục tiêu công tác bồi d-ỡng giáo viên Trong công tác