Sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động thể dục giờ học cho trẻ mẫu giáo

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙ NG TRỰC QUAN TRONG HOẠT ĐỘNG THỂ DỤC GIỜ HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO Mã số: GD 02.11.05 Chủ nhiệm đề tài: CN Ngũn Thi Hờ ̣ ng Bình Dương, Tháng 4/ Năm 2013 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Đo ̣c là Viế t tắ t GV Giáo viên HS Ho ̣c sinh ĐDTQ Đồ dùng trực quan HĐTDGH Hoa ̣t đô ̣ng thể du ̣c giờ ho ̣c HĐGDTC Hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c thể chấ t GDTC Giáo du ̣c thể chấ t MN Mầ m non MG Mẫu giáo VH Văn ho ̣c MTXQ Môi trường xung quanh KNVĐ Kỹ vâ ̣n đô ̣ng KXVĐ Kỹ xảo vâ ̣n đô ̣ng TN Thực nghiê ̣m ĐC Đố i chứng BP Biê ̣n pháp PTTC Phát triển thể chất MỤC LỤC Trang Danh mu ̣c các chữ viế t tắ t…………………………………………………………… Mu ̣c lu ̣c……………………………………………………………………………… Danh sách đơn vị tham gia nghiên cứu……………………………………………… Danh mu ̣c các bảng ………………………………………………………………… Danh mu ̣c các biểu đồ…………………………………………………………………10 Thông tin kế t quả nghiên cứu………………………………………………… … 11 MỞ ĐẦU………………………………………………………………………… .13 Lý thực hiê ̣n đề tài………………………………………………………… .13 Mu ̣c tiêu nghiên cứu……………………………………………………………….14 Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu………………………………………………………… ….14 Pha ̣m vi, nội dung, thời gian nghiên cứu……………………………………….14 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… ………………15 Khách thể và đố i tươṇ g nghiên cứu………………………………………… .16 Giả thuyế t khoa ho ̣c……………………………………………………………….16 Cấ u trúc đề tài…………………………………………………………………… 17 CHƯƠNG I Cơ sở lý luâ ̣n viêc̣ sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG ở trường MN…………………………………………………………………….18 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề …………………… …………………………… 18 1.1.1.Trên thế giới…………………………………………………… ………… 18 1.1.2 Ở Viê ̣t Nam………………………………… …………………………… 19 1.2 Cơ sở khoa ho ̣c của đề tài……………………………………………………….21 1.2.1 Cơ sở triế t ho ̣c……………………………………………………………….21 1.2.2 Cơ sở tâm lý ho ̣c…………………………………………………………….22 1.2.3 Cơ sở sinh lý ho ̣c………………………………………………………… 23 1.3 Hê ̣ thố ng các khái niê ̣m liên quan đế n đề tài …………….…………………… 23 1.3.1 Khái niệm về ĐDTQ………………………………………………………23 1.3.2 Khái niệm về HĐTDGH………………………………………………….23 1.3.3 Khái niệm biện pháp…………………………………………………… 23 1.3.4 Khái niệm biện pháp sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH ……………… 23 1.4 HĐTDGH cho trẻ MG……………………………………………………………… 24 1.4.1.Ý nghiã của HĐTDGH……………………………………………………24 1.4.2 Cấ u trúc và nô ̣i dung của HĐTDGH cho trẻ MG……………………… 24 1.5 ĐDTQ việc tổ chức HĐTDGH cho trẻ MG ………………………….27 1.5.1 Vi tri ̣ ́ của ĐDTQ………………………………………………………….27 1.5.2 Các nguyên tắ c sử du ̣ng ĐDTQ và cách phân loại ĐDTQ………………31 1.5.3 Ý nghĩa viê ̣c sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG………………31 1.5.4 Vâ ̣n du ̣ng ĐDTQ để TC HĐTDGH cho trẻ MG chương triǹ h GDMN… 31 Kết luận chương I ……………………………………………………………… 36 CHƯƠNG II Khảo sát, đánh giá thực trạng sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG………………………………………………………………….37 2.1 Thực trạng việc sử du ̣ng ĐDTQ HĐTD cho trẻ MG ở trường MN…37 2.1.1 Nội dung……….………………………………………………………….37 2.1.2 Đối tượng, khách thể điề u tra………………………………………….….37 2.1.3 Cách tiến hành điều tra………………………………………………… 37 2.1.4 Kết điều tra……………………………………………… ………….38 2.2 Hiệu việc sử du ̣ng ĐDTQ tổ chức HĐTD cho trẻ MG … … 50 2.2.1 Mục đích điều tra…………………………………………………………50 2.2.2 Khách thể điều tra…………………………………………………………50 2.2.3 Nội dung điều tra………………………………………………………….51 2.2.4 Cách tiến hành điều tra……………………………………………………51 2.2.5 Tiêu chí thang đánh giá ……………………………………………… 51 2.2.6 Kết điều tra……………………………………………………………53 Kết luận chương II ……………………………………………………………….60 Chương III Đề xuất số biện pháp sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG………………………………………………………………………62 3.1 Cơ sở định hướng việc đề xuất biện pháp ……………………………….62 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp sử du ̣ng ………………………… 65 3.3 Đề xuất số biện pháp sử du ̣ng ĐDTQ ………………………………… 66 3.3.1 Nhóm biê ̣n pháp sử du ̣ng trước tổ chức HĐTDGH………… 66 3.3.2 Nhóm biê ̣n pháp sử du ̣ng tổ chức HĐTDGH………………… 72 3.4 Điều kiện sư phạm cần thiết sử dụng số biện pháp tổ chức HĐTDGH có sử du ̣ng ĐDTQ cho trẻ MG ………………………………………………………….74 Kết luận chương III ………………………………………………………………80 CHƯƠNG IV Thực nghiệm sư pha ̣m ………………………… 81 4.1 Mục đích yêu cầu thực nghiê ̣m………………………………………… 81 4.2 Đối tượng, phạm vi thực nghiệm……………………………………….…….81 4.3 Điều kiện tiến hành thực nghiệm …………………………………………….81 4.4 Cơ sở định hướng cho việc đề xuất giải pháp………………………… 81 4.5 Nội dung thực nghiệm……………………………………………………… 82 4.6 Cách tiến hành thực nghiệm………………………………………………….82 4.7 Thời gian thực nghiệm……………………………………………………… 84 4.8 Tiêu chí thang đánh giá………………………………………………… 84 4.9 Kết thực nghiệm………………………………………………………….84 Kết luận chương IV ………………………………………………………………97 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHI ̣ SƯ PHẠM………………………… 98 TÀ I LIỆU THAM KHẢO ……….…………………………………………… 101 PHỤ LỤC …………………………………………………………………… 105 Phu ̣ lu ̣c ………………………………………………………………………….105 Phu ̣ lu ̣c 2………………………………………………………………………… 107 Phu ̣ lu ̣c 3………………………………………………………………………… 111 DANH SÁCH ĐƠN VI ̣ PHỐI HỢP CHÍ NH Trường Mẫu giáo Sen Hồng (Thành phố Thủ Dầu Một) DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Nhâ ̣n thức của GV về ĐDTQ …………………………………………….38 Bảng 2.2 Nhâ ̣n thức của GV về vai trò của ĐDTQ…………………………………38 Bảng 2.3 Nhâ ̣n thức của GV về vai trò của PTTC………………………………….39 Bảng 2.4 Nhâ ̣n thức của GV về ĐDTQ HĐGDTC cho trẻ MG…………… 39 Bảng 2.5 Nhâ ̣n thức của GV về ĐDTQ HĐGDTC………………………… 40 Bảng 2.6 Nhâ ̣n thức của GV về mu ̣c đích sử du ̣ng ĐDTQ HĐGDTC…… 40 Bảng 2.7 Quan điể m của GV về yêu cầ u để sử du ̣ng hiê ̣u quả ĐDTQ HĐGDTC ……………………………………………………………………………………….41 Bảng 2.8 Quan điể m GV viê ̣c sử du ̣ng ĐDTQ ở các hình thức HĐGDTC 41 Bảng 2.9 Đánh giá GV mức đô ̣ sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG ………………………………………………………………………………………42 Bảng 2.10 Đánh giá GV biể u hiê ̣n của trẻ MG đố i với ĐDTQ………… 42 Bảng 2.11 Đánh giá GV mức đô ̣ sử du ̣ng ĐDTQ ở các HĐTDGH cho trẻ MG……………………………………………………………………………… 43 Bảng 2.12 Đánh giá GV hiê ̣u quả sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG……………………………………………………………………………… 44 Bảng 2.13 Đánh giá GV khả nhâ ̣n biế t về hình da ̣ng, kích thước, màu sắ c, chấ t liê ̣u của ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG…………………………………44 Bảng 2.14 Đánh giá GV khả sử du ̣ng ĐDTQ hình thức TDGH của trẻ MG………………………………………………………………………………….45 Bảng 2.15 Quan điể m GV viê ̣c sử du ̣ng ĐDTQ các nô ̣i dung của giờ ho ̣c cho trẻ MG…………………………………………………………………………46 Bảng 2.16 Đánh giá GV viê ̣c sử du ̣ng ĐDTQ phầ n bài tâ ̣p phát triể n chung của trẻ MG…………………………………………………………………………46 Bảng 2.17 Nhận thức GV biện pháp sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG………………………………………………………………………………….47 Bảng 2.18 Đánh giá GV thuận lợi sử du ̣ng ĐDTQ HĐTD cho trẻ MG………………………………………………………………………………….48 Bảng 2.19 Đánh giá GV những khó khăn sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG………………………………………………………………………………….48 Bảng 2.20 Đánh giá GV những yếu tố ảnh hưởng đến viê ̣c sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG…………………………………………………………… 49 Bảng 2.21 Hiệu của việc sử du ̣ng ĐDTQ của trẻ MG HĐTDGH ở từng trường khảo sát…………………………………………………………………………….53 Bảng 2.22 Hiệu của việc sử du ̣ng ĐDTQ tổ chức HĐTDGH cho trẻ MG ở các trường khảo sát theo tiêu chí đánh giá……………………………………….55 Bảng 2.23 Hiệu sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH của trẻ MG theo nô ̣i dung của tiêu chí…………………………………………………………………………… 56 Bảng 4.1 Hiê ̣u sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG nhóm ĐC TN trước thực nghiệm………………………………………………………………….85 Bảng 4.2a Hiệu về tiêu chí khả nhâ ̣n biế t sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG nhóm ĐC TN trước tiến hành thực nghiệm ……………87 Bảng 4.2b Hiệu sử du ̣ng sử du ̣ng ĐDTQ về tiêu chí khả HĐTDGH cho trẻ MG nhóm ĐC TN trước tiến hành thực nghiệm ……………88 Bảng 4.3 Hiê ̣u về khả sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG nhóm ĐC TN sau thực nghiệm…………………………………………………90 Bảng 4.4a Hiệu về tiêu chí khả nhâ ̣n biế t ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG nhóm ĐC TN sau tiến hành thực nghiệm……………………………91 bảng 4.4b Hiệu về tiêu chí khả sử du ̣ng sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG nhóm ĐC TN sau tiến hành thực nghiệm ………………92 Bảng 4.5 Kết đo trước sau thực nghiệm nhóm ĐC……………………93 Bảng 4.6 Kết đo trước sau thực nghiệm nhóm TN……………………94 Bảng 4.7 Kiểm định kết thực nghiệm nhóm ĐC TN sau thực nghiệm 95 Bảng 4.8 Kiểm định kết thực nghiệm nhóm TN trước sau thực nghiệm 96 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Biểu đồ thể hiệu sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH của trẻ MG ở từng trường khảo sát ………………………………………………………………….54 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ thể hiệu sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH của trẻ MG theo tiêu chí đánh giá………………………………………………………………….55 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ thể hiê ̣u sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH của trẻ MG theo nơ ̣i dung tiêu chí đánh giá……………………………………………………….58 Biểu đồ 4.1 Biểu đồ thể hiệu sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH của trẻ MG nhóm ĐC TN trước thực nghiệm………………………………………………….86 Biểu đồ 4.2 Biểu đồ thể hiệu khả nhâ ̣n biế t ĐDTQ HĐTDGH của trẻ MG nhóm ĐC TN trước thực nghiệm…………………………………… 87 Biểu đồ 4.3a Biểu đồ thể hiệu về khả sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH của trẻ MG nhóm ĐC TN trước thực nghiệm…………………………………….87 Biểu đồ 4.3b Biểu đồ thể hiệu sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH của trẻ MG nhóm ĐC TN sau thực nghiệm………………………………………………… 89 Biểu đồ 4.4 Biểu đồ thể hiệu về khả sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH của trẻ MG nhóm ĐC TN sau thực nghiệm…………………………………… 92 Biểu đồ 4.5 Biểu đồ thể hiệu về khả sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH của trẻ MG nhóm ĐC TN sau thực nghiệm…………………………………… 93 Biểu đồ 4.6 Biểu đồ thể kết đo trước sau thực nghiệm nhóm ĐC………………………………………………………………………………… 94 Biểu đồ 4.11 Biểu đồ thể Kết đo trước sau thực nghiệm nhóm TN………………………………………………………………………………… 95 10 PHẦN KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM Kết luận chung 1.1 Phát triể n thể chấ t là nề n tảng là sở để phát triển toàn diện trẻ em nói chung trẻ MG nói riêng Phát triể n thể chấ t cho trẻ nhiệm vụ hàng đầu cần phải tiến hành lứa tuổi MN để giúp trẻ có mô ̣t thể khỏe ma ̣nh, có sức khỏe để dễ dàng hòa nhập vào sống, lao đô ̣ng và bảo vê ̣ tổ quố c Bác Hồ đã từng nói “Muố n làm viê ̣c thâ ̣t tố t, muố n lao đô ̣ng thâ ̣t giỏi thì phải có sức khỏe mà ḿ n có sức khỏe thì phải lu ̣n tâ ̣p thể du ̣c thể thao” Như vâ ̣y chúng ta thấ y rằ ng phát triể n thể chấ t là mô ̣t nhiê ̣m vu ̣ có ý nghiã hế t sức quan tro ̣ng công tác chăm sóc và giáo du ̣c trẻ Phát triể n thể chấ t cho trẻ trường MN tiến hành thực hiê ̣n thường xuyên, đươc̣ lồng ghép, tích hợp vào hoạt động hàng ngày trẻ Tuy nhiên để cho hoa ̣t đô ̣ng phát triể n thể chấ t đa ̣t đươc̣ kế t quả mong muố n thì ĐDTQ là mô ̣t phương tiê ̣n hữu hiê ̣u không thể thiế u hay nói cách khác ĐDTQ phương tiện để phát triể n thể chấ t cho trẻ hiệu 1.2 Thực trạng trường MN cho thấy hiệu sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG chưa cao Thực trạng nhiều nguyên nhân, chủ yếu số nguyên nhân sau: - Phương pháp sử du ̣ng ĐDTQ để giảng da ̣y cho trẻ chương trình GDMN cịn mờ nhạt, chưa đề cập cách chi tiết, cụ thể, chưa có thống mục tiêu, nội dung, biện pháp hình thức tổ chức hay chính xác đó là mới bắ t đầ u đươc̣ quan tâm và sử du ̣ng mo ̣i hoa ̣t đô ̣ng - Trong trình tổ chức HĐTDGH có sử du ̣ng ĐDTQ cho trẻ MG trường MN, GV gặp nhiều khó khăn, đặc biệt khó khăn sự ̣n chế ĐDTQ, sở vật chất, môi trường tổ chức hoạt động, số lượng trẻ lớp đơng, ngồi cịn khó khăn trình độ, khả năng, tài liệu hướng dẫn… Đây trở ngại không nhỏ ảnh hưởng đến việc sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG - Việc tổ chức sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG trường MN chưa quan tâm, đầu tư mức Hầu hết GV chưa biết khai thác mạnh biện pháp sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ, GV chưa thấy mạnh ĐDTQ Bên cạnh đó, GV chưa thật ý tới việc tìm tịi 98 biện pháp kết hợp biện pháp cách hợp lý giúp cho hoa ̣t đô ̣ng thể chấ t của trẻ đa ̣t kế t quả cao, việc sử dụng biện pháp cũ tạo nên rập khuôn, áp đặt nên không tạo hứng thú cho trẻ hạn chế tính tích cực trẻ tham gia vào HĐTD 1.3 Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG số trường MN, đề xuất số biện pháp sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG sau: Biện pháp 1: Lựa chọn ĐDTQ phù hợp với nội dung tổ chức HĐTDGH cho trẻ MG Biện pháp 2: Xây dựng môi trường ĐDTQ đa da ̣ng, phong phú nhằ m kích thích trẻ tích cực vâ ̣n đô ̣ng Biện pháp 3: Tạo tình sử dụng ĐDTQ kế t hơp̣ với loa ̣i hình nghệ thuật Biện pháp 4: Sử dụng yếu tố thi đua sử dụng ĐDTQ HĐTDGH Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với trình tổ chức sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG Khi hướng dẫn trẻ hoa ̣t đô ̣ng, GV sử dụng đồng linh hoạt từ khâu chuẩn bị về ĐDTQ, về điạ điể m, sân bãi, về trang phu ̣c cô và trẻ, tổ chức thực hoạt động cô trẻ khâu kiểm tra đánh giá kết hoa ̣t đô ̣ng Các biện pháp phát huy tác dụng đảm bảo đầy đủ điều kiện trường mầm non, gia đình cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường 1.4 Bằng đường thực nghiệm chứng minh rằng: Hiệu sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG nâng lên, hiệu sử du ̣ng ĐDTQ cho trẻ nhóm TN cao so với nhóm ĐC khác biệt có ý nghĩa Điều chứng tỏ hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất Các biện pháp phát huy hiệu đảm bảo điều kiện phía nhà trường, gia đình kết hợp đồng gia đình nhà trường Kiến nghị sư phạm 2.1 Về ngành học mầm non Tăng cường công tác đạo việc thực viê ̣c sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG theo hướng tích cực hóa hoạt động trẻ Khuyến khích GV tích cực tìm tịi, sáng tạo biện pháp tổ chức HĐTDGH có sử du ̣ng ĐDTQ nhằm thực hiê ̣n mu ̣c 99 tiêu phát triể n thể chấ t cho trẻ MG trường MN - Xây dựng chương trình chăm sóc giáo dục trẻ MN theo hướng cụ thể hóa hệ thống hóa u cầu, nội dung, hình thức, biện pháp sử du ̣ng ĐDTQ cho trẻ kèm theo hướng dẫn thực Tăng cường đầu tư cho trường MN ĐDTQ, sở vật chất, phương tiện, đồ dùng, đồ chơi, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG 2.2 Về trường mầm non - Ban giám hiệu trường MN cần nhận thức đắn vai trò việc sử du ̣ng ĐDTQ cho trẻ, đặc biệt trẻ MG, tiếp cận đạo kịp thời đổi chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ MN - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm cung cấp cho giáo viên sở lý luận sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ nói chung, cho trẻ MG nói riêng, khuyến khích giáo viên sử dụng biện pháp tổ chức sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG cách linh hoạt sáng tạo - Đảm bảo số lượng trẻ lớp MG từ 25 – 30 trẻ giúp GV thuận lợi trình sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ - Phối hợp chặt chẽ với gia đình cơng tác phát triể n thể chấ t cho trẻ cách tổ chức buổi họp phụ huynh, buổi hội thảo nhà trường gia đình, phát tờ rơi tuyên truyền… 2.3 Về giáo viên - Thường xuyên học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn kĩ sư phạm thân - Tiếp cận vận dụng linh hoạt chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non vào trình tổ chức sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG - Ln tìm cách thay đổi làm mơi trường hoa ̣t ̣ng cho trẻ nhằm kích thích hứng thú trẻ vào mo ̣i hoạt động - Ln tìm tịi biện pháp sử dụng linh hoạt, sáng tạo biện pháp việc tổ chức sử du ̣ng ĐDTQ HĐTDGH cho trẻ MG 100 Tài liêụ tham khảo Đào Thanh Âm (chủ biên) Trịnh Dân – Nguyễn Thị Hòa – Đinh Văn Vang (2002), Giáo dục học mầm non (tập 1, 2, 3), NXB ĐHSPHN, HN Bộ GD&ĐT (2010), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học (tài liệu dành cho GV), NXBGDVN Bộ GD&ĐT – Vụ GDMN – Viện nghiên cứu phát triển giáo dục (2006), Chiến lược giáo dục mầm non từ đến năm 2020, Tài liệu lưu hành nội Hoàng Thi ̣Bưởi - phương pháp giáo dục thể chấ t trẻ em, Nxb Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nơ ̣i Nguyễn Thanh Bình, Cải tiến tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo phương thức hợp tác nhóm trường trung học sở, Đề tài B97, Viện KHGD, Bộ GD&ĐT Nguyễn Thanh Bình (2010), Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống, NXB ĐHSP, HN Nguyễn Thanh Bình, Cải tiến tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo phương thức hợp tác nhóm trường trung học sở, Đề tài B97, Viện KHGD, Bộ GD&ĐT Hồng Chúng (1983), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục, NXBGD Phạm Mai Chi (dịch) (1995), Các chiến lược dạy học xây dựng chương trình cho trẻ thơ, Trung tâm nghiên cứu GDMN 10 Phạm Mai Chi- Lê Thị Ngọc Ai, Chăm sóc bảo vệ sức khoẻ trẻ từ – tuổi, sách bồi dưỡng chuẩn hoá giáo viên THSP mầm non, NXB Giáo dục, 1999 11 Phạm Mai Chi – Lê Thu Hương – Trần Thị Thanh (2004), Hỏi đáp đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non theo hướng tích hợp chủ đề, Viện chiến lược chương trình giáo dục, HN 12 Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lý học, NXB KHXH 13 Đề án Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi địa bàn tỉnh Bình Dương giai đoạn 2011-2015 14 Ngơ Cơng Hồn (1995), Tâm lý học trẻ em (lứa tuổi lọt lòng đến tuổi), tài liệu dùng cho hệ đào tạo giáo viên ngành Giáo dục mầm non, Hà Nội 101 15 Đặng Thành Hưng (1994), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, (tổng luận) Viện KHGD 16 Đặng Thành Hưng (1994), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, (tổng luận) Viện KHGD 17 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: Lý luận – Biện pháp – Kĩ thuật, NXB ĐHQG, HN 18 Lê Xuân Hồng (1995), Những kĩ sư phạm mầm non – phát triển kĩ cho trẻ mầm non (tập 1), NXBGD, HN 19 Một số văn giáo dục Mầm non- Sở giáo dục đào tạo tỉnh Bình Dương Tháng 8/2011 20 Nguyễn Thị Hồ -Giáo trình giáo dục học mầm non NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội 21 Trần Lan Hương, “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non”, Tạp chí KHGDMN, số 5/2006 22 Pha ̣m Minh Ha ̣c(1996), Mười năm đổ i mới giáo du ̣c, Nxb Giáo du ̣c 23 Nguyễn Kỳ(1997), Phương pháp giáo du ̣c tích cực lấ y ho ̣c sinh trung tâm , Nxb Giáo du ̣c Hà Nô ̣i 24 Tạ Thúy Lan – Trần Thị Loan (2009), Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB GD 25 Tạ Thúy Lan – Trần Thị Loan (1997), Sinh lý học trẻ, NXB GD, HN 26 Tạ Thúy Lan – Trần Thị Loan (2005), giải phẫu - sinh lý người, NXBĐHSP HN 27 Trầ n Thi ̣ Loan (2002) Nghiên cứu một số chỉ số thể lực và trí tuê ̣ của học sinh từ sáu đế n mười bảy tuổ i tại quận cầ u giấ y - HN Luâ ̣n án tiế n si ̃ Sinh ho ̣c, Trường ĐHSP HN 28 Tạ Thị Loan- Trần Thị Loan- Giáo trình Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non- NXBGD 29 Bs Phạm Thị Nhuận – Lê Phương (1999), Bệnh học nhi, Trường Cao đẳng Sư Phạm Mẫu Giáo TW3 (lưu hành nội bộ) 30 Vũ Thị Nhâm (2010), Một số biện pháp phát triển kĩ hợp tác cho trẻ MG – tuổi qua trị chơi đóng vai theo chủ đề, Luận văn Thạc sĩ KHGDMN, Trường ĐHSPHN 31 Finger - Tips - Những trò chơi khéo tay sáng tạo 102 32 A.V Daparogiets (1987), Những sở giáo dục học mẫu giáo (Nguyễn Thị Ánh Tuyết dịch), tài liệu lưu hành nội bộ, trường ĐHSPHN 33 Đặng Hồng Phương (2007), Phát triển tính tích cực vận động cho trẻ mầm non, NXB ĐHSP, HN 34 Đă ̣ng Hồ ng Phương - giáo trình phương pháp giáo dục thể chấ t cho trẻ mầ m non 35 Sách hướng dẫn thực đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ba lứa tuổi mẫu giáo 36 Đă ̣ng Đức Thao, Trầ n tiên Tiế n- chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ, mẫu giáo 37 Đă ̣ng Đức Thao, Trầ n Tiên Tiế n - Thể dục phương pháp 38 Nguyễn Toán- Phạm Văn Tốn- Lý luận phương pháp thể dục- thể thao-NXB thể dục- Thể thao 39 Nguyễn Thị Tính – Hà Kim Linh, Tổ chức cho trẻ mẫu giáo lớn chơi theo nhóm bạn nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ em, Tạp chí Giáo dục, số 134/2006 40 Nguyễn Ánh Tuyết – Đinh Văn Vang – Lê Thị Kim Anh (2001), Phương pháp nghiên cứu trẻ em, NXB ĐHQG HN 41 Phùng Thị Tường – Đặng Lan Phương (2008), Trò chơi vận động tập thể dục sáng cho trẻ từ – tuổi, NXB GD 42 Vũ Thị Thanh- Đồng Khắc Hưng- Phạm Thị Thêu- Sinh lý học thể dục thể thaoNXB Đại học Sư phạm 43 Bùi Kim Tuyến, Lương Thị Bình, Nguyễn Như Tuất, Vũ Hồng Tâm, Phan Lan Anh, Hoàng Thu Hương (2007) – Hướng dẫn trẻ làm đồ chơi theo chủ đề 44 Thể dục – BGD & ĐT phát triển giáo viên tiểu học –NXB Đại Học Sư phạm 45 Thông tư số 02/2010/TT-BGDĐT02/2010/TT-BGDĐT 46 Phan thi Thu ̣ - Giáo trình phương pháp giáo dục thể chấ t cho trẻ mầ m non 47 Bùi Thị Việt (1996), Tổ chức trò chơi vận động cho trẻ mẫu giáo Thực trạng giải pháp, Luận văn thạc sĩ 48 Vụ Giáo dục Mầm non(2006), Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ II (2004 – 2007) 49 Lê Thanh Vân (2005), Sinh lý học trẻ em, NXB ĐHSP, HN 50 Viện chiến lược chương trình giáo dục, trung tâm nghiên cứu chiến lược phát 103 triển chương trình giáo dục mầm non (2007), Tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp, NXB GD 51 Đinh Văn Vang – Giáo trình Giáo dục học mầm non, NXB Giáo dục 52 Phan Thị Ngọc Yến, Trần Thu Hoà (1994), Giải phẫu sinh lý trẻ, CĐSP Nhà trẻ – Mẫu giáo TW 53 Website: + www.fingertipstv.com + www.mamnon.com + www.webtretho.com + www.tailieu.vn 104 PHỤ LỤC - Phu ̣ lu ̣c 1.Các trường có GV tham gia nhận phiếu điều tra TT Tên tổ chức MN Lê Thị Trung MN ĐoànThị Liên MN Tuổi Ngọc MN Hoa Phượng MG Sen Hồng MN Sơn Ca MN Huỳnh Th Hiếu MN Tuổ i Xanh MG Hoa Mai 10 MG Hoa Cúc 11 MN Khai Trí 12 MG Hoa Sen 13 MG Hoa Hướng Dương 14 MN Hoa Mai 15 MN Hoa Hồ ng 16 MN Thái Hòa 17 MG Minh Tân 18 MN Tuổ i Hồ ng 19 Mg Thanh Tuyề n 20 MN Hoa Cúc I 21 MN Lai Uyên 22 MN Hoa Mai 23 MN Trà My 24 MN Hoa Thiên Lý 25 MG Minh Tân 26 MN Võ Thị Sáu 105 27 MN Hoa cúc 28 MG Hoa Cúc 29 MN Hoa Phươṇ g 30 MG Hoa Mai 31 MG Đinh ̣ An 32 MG Thanh An 33 MN Trúc Xanh 34 MG Tân Lâ ̣p MG Thường Tân 35 36 MG Minh Tân 37 MN An Lâ ̣p 38 MG Phú An 38 MG Tuổ i Thơ 40 MG Măng Non 41 MG Hoa Cúc 42 MN Trà My 43 MN Phù Đổ ng 44 BABY WORLD 45 MN Phước Sang 46 MN Hoa Mai Vàng 47 MN Hoa Thiên Lý 48 MG Đinh ̣ An 49 MN 13/3 50 MG Hòa Phú 106 Phu ̣ lu ̣c PHIẾU LẤY Ý KIẾN Để giúp cho viê ̣c điề u tra, nghiên cứu thực tra ̣ng về viê ̣c sử du ̣ng ĐDTQ tổ chức HĐTDGH cho trẻ MG ở trường MN Chi vui ̣ lòng trả lời các câu hỏi sau cách đánh dấu X vào phù hợp trả lời ngắn gọn vào dòng để trống “….” Theo chị đồ dùng trư ̣c quan tổ chức HĐTDGH cho trẻ MN? a Là tất đồ dùng, du ̣ng cu ̣ trang thiế t bi ̣hiện có trường mầm non b Là tấ t cả các đồ dùng tác đô ̣ng trực tiế p vào giác quan của trẻ c Là tấ t cả các đồ dùng đươc̣ sử du ̣ng da ̣y trẻ d Khác…………………………………………………………………… Chi ̣ ̃y đánh giá vai trò của đồ dùng trưc̣ quan da ̣y ho ̣c cho trẻ mẫ u giáo? a Rấ t quan tro ̣ng b Quan tro ̣ng c Không quan tro ̣ng Theo chi vai ̣ trò của hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c thể chấ t cho trẻ mẫu giáo? a Bảo vê ̣ và tăng cường sức khỏe b Rèn luyê ̣n, phát triể n các nhóm bắ p c Rèn luyê ̣n, phát triể n các tố chấ t thể lực d Hình thành kỹ năng, kỹ xảo vâ ̣n đô ̣ng e Tấ t cả các ý Vai trò viêc̣ sử du ̣ng đồ dùng trư ̣c quan hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c thể chấ t cho trẻ mẫ u giáo? a Rấ t cầ n thiế t b Cầ n thiế t c Không cầ n thiế t Đồ dùng trư ̣c quan hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c thể chấ t cho trẻ mẫ u giáo gờ m : a Dụng cụ nhỏ: bóng, gậy, vòng, cờ, nơ, túi cát… b Dụng cụ lớn: Thang, ghế , băng ghế , cổ ng sắ t … c Tranh ảnh, băng diã bài tâ ̣p minh ho ̣a d Tấ t cả các ý 107 Việc sử du ̣ng đồ dùng trư ̣c quan hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c thể chấ t cho trẻ ở trường mầ m non nhằ m mục đích? a Kích thích rèn luyê ̣n và phát triể n các nhóm bắ p b Kích thích hình thành, rèn luyê ̣n và phát triể n các tố chấ t thể lực c Kích thích hình thành, rèn luyê ̣n và phát triể n các kỹ xã hô ̣i d Kích thích phát triể n kỹ và hình thành kỹ xảo vâ ̣n đô ̣ng e Kích thích trẻ hứng thú với giờ ho ̣c f Tấ t cả các ý Để sử du ̣ng hiêụ đồ dùng trư ̣c quan hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c thể chấ t cho trẻ mẫu giáo, theo chi đồ ̣ dùng trư ̣c quan cầ n có những yêu cầ u? a Đe ̣p b kích thước phù hơp̣ lứa t̉ i c An toàn d.Tấ t cả các ý e Ý kiế n khác ………………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………… Trong hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c thể chấ t chi thươ ̣ ̀ ng sử du ̣ng đồ dùng trư ̣c quan ở hin ̀ h thức nào? a Thể du ̣c sáng b Thể du ̣c giờ ho ̣c c Vâ ̣n đô ̣ng da ̣o d Vâ ̣n đô ̣ng sau ngủ trưa e Vâ ̣n đô ̣ng chố ng mê ̣t mỏi Chi co ̣ ́ thường xuyên sử du ̣ng đồ dùng trư ̣c quan hoa ̣t đô ̣ng thể du ̣c giờ ho ̣c cho trẻ mẫu giáo? a Rấ t thường xuyên b.Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Không sử du ̣ng 10 Biể u hiêṇ của trẻ chi sư ̣ ̉ du ̣ng đồ dùng trư ̣c quan hoa ̣t đô ̣ng hoa ̣t đô ̣ng thể du ̣c giờ ho ̣c? a Rấ t hứng thú 108 b Hứng thú c Ít hứng thú d Không hứng thú 11 Trong hoa ̣t đô ̣ng thể du ̣c giờ ho ̣c trẻ thường hứng thú với những loa ̣i đồ dùng trư ̣c quan thế nào? a Đe ̣p b Ngô ̣ ngiñ h c Màu sắ c să ̣c sỡ d.Tấ t cả các ý 12 Theo chi sư ̣ ̉ du ̣ng đồ dùng trư ̣c quan da ̣y cho trẻ mẫ u giáo ở loa ̣i hin ̀ h hoa ̣t đô ̣ng thể duc giờ ho ̣c nào đa ̣t hiêụ quả cao? a Giờ ho ̣c có nô ̣i dung mới và củng cố vâ ̣n đô ̣ng đã ho ̣c b Giờ ho ̣c ôn luyê ̣n c Giờ ho ̣c kiể m tra và đánh giá kế t quả 13 Những đồ dùng trư ̣c quan chi sư ̣ ̉ du ̣ng hoa ̣t đô ̣ng thể du ̣c giờ ho ̣c trẻ có khả nhâ ̣n biế t về hin ̣ ̀ h dáng, màu sắ c, kích thước, chấ t liêu? a Rấ t tố t b Tố t c Chưa tố t d Không tố t 14 Trong hoa ̣t đô ̣ng thể du ̣c giờ ho ̣c khả sử du ̣ng đồ dùng trư ̣c quan của trẻ lớp chi?̣ a Rấ t tố t b Tố t c Chưa tố t d Không tố t 15 Trong hoa ̣t đô ̣ng thể du ̣c giờ ho ̣c chi thươ ̣ ̀ ng sử du ̣ng đồ dùng trư ̣c quan ở phầ n? a Khởi đô ̣ng b Tro ̣ng đô ̣ng c Hồ i tiñ h 16 Trong phầ n vâ ̣n đô ̣ng bản khả sử du ̣ng đồ dùng trư ̣c quan của trẻ lớp 109 chi?̣ a Rấ t tố t b Tố t c Chưa tố t d Không tố t 17 Chi sư ̣ ̉ du ̣ng biêṇ pháp nào sau sử du ̣ng đồ dùng trư ̣c quan hoa ̣t đô ̣ng thể du ̣c giờ ho ̣c cho trẻ mẫ u giáo? a Ta ̣o hô ̣i cho trẻ vâ ̣n đô ̣ng nhiề u b Lâ ̣p kế hoa ̣ch vâ ̣n đô ̣ng cu ̣ thể cho trẻ c Hướng dẫn trẻ kĩ thuật bài tâ ̣p theo từng giai đoa ̣n bài tâ ̣p d Theo dõi, giúp đỡ, hướng dẫn trẻ trẻ chưa thực hiê ̣n đươc̣ bài tâ ̣p e Động viên, khuyến khích trẻ trẻ thực hiê ̣n bài tâ ̣p thành cơng f Đưa tiêu chí cách đánh giá kết hoạt động trẻ 18 Chi co ̣ ́ thuâ ̣n lơ ̣i gi ̀ sử du ̣ng đồ dùng trư ̣c quan hoa ̣t đô ̣ng thể du ̣c giờ ho ̣c cho trẻ mẫ u giáo? a Nhà trường quan tâm chỉ đa ̣o, hướng dẫn b Cơ sở vật chất đầy đủ c Trẻ thích các hoa ̣t ̣ng sử du ̣ng đờ dùng trực quan d Có nhiều kinh nghiệm cơng tác chăm sóc – giáo dục trẻ e Tất ý kiến 19 Chi co ̣ ́ khó khăn gi ̀ sử du ̣ng đồ dùng trư ̣c quan hoa ̣t đô ̣ng thể du ̣c giờ ho ̣c cho trẻ mẫ u giáo? a Số trẻ lớp đông b Không gian cho trẻ chơi chật hẹp c Cả ý kiến 20 Các yế u tố ảnh hưởng đế n sư ̣ hin ̀ h thành kỹ năng, kỹ xảo vâ ̣n đô ̣ng cho trẻ mẫ u giáo hoa ̣t đô ̣ng thể du ̣c giờ ho ̣c? a Đồ dùng trực quan b Cách tổ chức hoa ̣t đô ̣ng của cô c Đặc điểm tâm lý d Đă ̣c điể m sinh lý e Sự tích cực, chủ động, hứng thú thân trẻ 110 f Tấ t cả các ý Phu ̣ lu ̣c Các trường tổ chức da ̣y thư ̣c nghiêm ̣ - Trường MG Sen Hồ ng ( TP) - Trường MN Huỳnh Thi ̣Hiế u (TP) - Trường MN Tuổ i Xanh (TP) - Trường MN Đoàn Thi ̣Liên (TP) - Trường MN Hoa Cúc (TA) - Trường MN Hoa Cúc (TA) - Trường MN Hoa Cúc (TU) - Trường MN Phước Viñ h ( PG) - Trường MG Phước Sang (PG) - Trường MN Tân Hiê ̣p (PG) 111 112 ... trọng, khơng thể thiếu hoạt động giáo dục trẻ MN Thực tế chung đồ dùng, đồ chơi cấp phát chưa thể đáp ứng hết nhu cầu giáo dục MN nguồn kinh phí đầu tư cho giáo dục nói chung giáo dục MN nói riêng... thức vào đầu Giáo dục trực quan khiến cho kiến thức lĩnh hội cách tự nhiên ghi nhớ cách chủ động Mỗi ta học điều mà cần có người làm mẫu hướng dẫn cho, hoạt động dạy học trực quan Mà trẻ nhỏ giống... cảm trẻ MN tư nhận cảm trực quan nên phải có nhiều dụng cụ trực quan để bổ trợ cho hoạt động học trường MN Mỗi kiến thức trẻ cần phải có hình ảnh trực quan cụ thể, từ tự trẻ hình thành nên biểu