Kĩ năng hoạt động nhóm trong học tập của học sinh trường tiểu học lê văn tám, thành phố thủ dầu một

- Làm cơ sở để các nhóm nghiên cứu, giáo viên có thể tham khảo trong việc đề racác giải pháp góp phần từng bước làm thay đổi thái độ, hành vi của học sinh trong kĩnăng hoạt động nhóm.. C

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

1 Thông tin chung:

-Tên đề tài: Kĩ năng hoạt động nhóm trong học tập của học sinh trường tiểu học LêVăn Tám, Thành phố Thủ Dầu Một

- Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Trang

- Lớp: D13TH05 Khoa: Sư Phạm Năm thứ: 3 Số năm đào tạo: 4

- Người hướng dẫn: Thạc sĩ Trần Kim An

4 Kết quả nghiên cứu:

5 Đóng góp về mặt kinh tế - xã hội,giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòngvà khả năng áp dụng của đề tài:

- Bổ sung vào nguồn tài liệu cho việc nghiên cứu về kĩ năng hoạt động nhóm tronghọc tập của học sinh Tiểu học

- Làm cơ sở để các nhóm nghiên cứu, giáo viên có thể tham khảo trong việc đề racác giải pháp góp phần từng bước làm thay đổi thái độ, hành vi của học sinh trong kĩnăng hoạt động nhóm

- Là tài liệu tham khảo thiết thực cho sinh viên khối ngành khoa học giáo dục tạitrường đại học Thủ Dầu Một về kĩ năng hoạt động nhóm trong học tập của học sinhTiểu học

tác giả, nhan đề và các yếu tố về xuất bản nếu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở

đã áp dụng các kết quả nghiên cứu (nếu có):

Ngày 14 tháng 07 năm 2016

Sinh viên chịu trách nhiệm chính

thực hiện đề tài

(ký, họ và tên)

Nguyễn Thị Thùy Trang

Xác nhận của lãnh đạo khoa

(ký, họ và tên) Người hướng dẫn (ký, họ và tên)

Trần Kim An

THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN:

Họ và tên: Nguyễn Thị Thùy Trang

Sinh ngày 23 tháng 02 năm 1995

Nơi sinh: Bình Dương

Lớp: D13TH05 Khóa: 2013-2017

Khoa: Khoa Sư Phạm

Địa chỉ liên hệ: Tân An, Thủ Dầu Một, Bình Dương

Điện thoại: 0973023162 Email: Trangnguyen23021995@gmail.com

II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích của sinh viên từ năm thứ 1 đến năm

Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Sư Phạm

Kết quả xếp loại học tập: Giỏi

Sơ lược thành tích:

* Năm thứ 3:

Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Sư Phạm

Kết quả xếp loại học tập: Giỏi

Sơ lược thành tích:

Ảnh 4x6

Xác nhận của lãnh đạo khoa

(ký, họ và tên)

Sinh viên chịu trách nhiệm chính

thực hiện đề tài

(ký, họ và tên)

Nguyễn Thị Thùy Trang

DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

1 Nguyễn Thị Thanh Yến 1321402020274 D13TH05 Sư phạm

2 Trần Thị Ngọc Trang 1321402020244 D13TH05 Sư phạm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

4 Giới hạn nghiên cứu

4.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

4.2 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

5 Giả thuyết nghiên cứu

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1.2 Cơ sở lý luận về kỹ năng hoạt động nhóm trong học tập

1.2.1 Khái niệm kỹ năng

1.2.2 Khái niệm hoạt động

1.2.3 Khái niệm nhóm

1.2.3.1 Sự hình thành và phát triển nhóm

1.2.3.2 Phân loại làm việc nhóm

1.2.4 Khái nhiệm kỹ năng hoạt động nhóm trong học tập

2.1 Sơ lược về khách thể nghiên cứu

2.1.1 Sơ lược tình hình nhà trường

2.1.2 Phương pháp học tập được sử dụng ở Trường Tiểu học Lê Văn Tám

2.2 Mô tả công cụ nghiên cứu

2.3 Thực trạng kỹ năng hoạt động nhóm trong học tập của HS trường tiểu học Lê Văn Tám

2.3.1 Thực trạng hoạt động nhóm trong học tập của HS trường tiểu học Lê Văn Tám

2.3.2 Lợi ích của hoạt động nhóm trong học tập

2.3.3 Khó khăn khi HĐN trong học tập

2.3.4 Biểu hiện kỹ năng hoạt động nhóm trong học tập của học sinh

2.3.4.1 Biểu hiện kỹ năng hoạt động nhóm khi nhận nhiệm vụ thảo luận

2.3.4.2 Biểu hiện kỹ năng hoạt động nhóm khi tiến hành thảo luận

2.3.4.3 Biểu hiện kỹ năng hoạt động nhóm khi trình bày kết quả thảo luận

2.3.4.4 Biểu hiện kỹ năng hoạt động nhóm khi kết thúc thảo luận nhóm

2.3.5 Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong học tập

2.3.6 Biểu hiện HS mong muốn GV thực hiện khi tiến hành thảo luận

2.4 Đề xuất một số biện pháp nâng cao KN HĐN trong học tập cho HS trường Tiểuhọc Lê Văn Tám

2.4.1 Các giải pháp cơ bản cho việc tổ chức HĐN

2.4.1.1 Hình thành động cơ HĐN

2.4.1.3 Phát huy vai trò của đội ngũ nhóm trưởng

2.4.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc tổ chức HĐN

2.4.2.1 Lựa chọn hình thức HĐN phù hợp

2.4.2.2 Lựa chọn nội dung HĐN phù hợp

2.4.3 Khắc phục những nhược điểm trong quá trình HĐN của học sinh

2.4.3.1 Thái độ thiếu tự giác

2.4.3.2 Không hiểu bài

2.4.3.3 Mất đoàn kết

2.4.3.4 Mất trật tự

2.4.3.5 Xây dựng tinh thần làm việc theo nhóm

2.4.4 Bố trí thời gian hợp lí

2.4.5 Bồi dưỡng năng lực tổ chức cho các nhóm trưởng

2.4.5.1 Vai trò của nhóm trưởng

2.4.5.2 Bồi dưỡng năng lực làm việc cho nhóm trưởng

2.4.6 Thiết kế phiếu học tập dùng trong HĐN

2.4.7 Nâng cao năng lực tổ chức và điều khiển của GV

KẾT LUẬN và KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

Tên bảng biểu Trang Bảng 2.1 Mức độ về các hình thức thảo luận nhóm đực sử dụng ở trường

tiểu học Lê Văn Tám

31

Bảng 2.2 Các lợi ích của hoạt động nhóm trong học tập 34

Bảng 2.4.Biểu hiện kỹ năng hoạt động nhóm khi nhận nhiệm vụ thảo luận 38Bảng 2.5 Biểu hiện kỹ năng hoạt động nhóm khi tiến hành thảo luận 39Bảng 2.6 Biểu hiện kỹ năng hoạt động nhóm khi trình bày kết quả thảo

luận

41

Bảng 2.7 Biểu hiện kỹ năng hoạt động nhóm khi kết thúc thảo luận nhóm 42Bảng 2.8.Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong học tập 43Bảng 2.9 Biểu hiện HS mong muốn GV thực hiện khi tiến hành thảo luận 45

BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.2 Các khó khăn khi HĐN ở trường tiểu học Lê Văn Tám 37Biểu đồ 2.3 Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong học tập 43Biểu đồ 2.4 Biểu hiện HS mong muốn GV thực hiện khi tiến hành thảo

luận

45

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời kì hiện đại hóa, công nghệ kỹ thuật ngày càng phát triển Để chinhphục diễn tiến của thời đại, một cá nhân khó có thể tiếp cận những thành tựu tiên tiếncủa nhân loại Vì vậy, HĐN vốn đã cần thiết nay lại cần thiết hơn

Giáo dục là nền tảng trong sự nghiệp phát triển quốc gia, góp phần đưa đấtnước hội nhập với các nước phát triển Trên những chặng đường thử thách, ngành giáodục và đào tạo đang tích cực đổi mới PP dạy và học Nhà giáo dục không chỉ chú ý đếnviệc truyền thụ tri thức, mà quan trọng hơn là phải biết dạy "cách" học, "cách" nghiêncứu, kích thích người học chủ động, sáng tạo, tích cực trong HĐhọc tập

Tri thức là kho tàng vô tận mà khả năng lĩnh hội của mỗi cá nhân còn hạn chế.Cuộc sống là sự kết nối giữa người với người, và sự kết nối đó chính là sức mạnh tạonên nguồn tri thức của nhân loại – sức mạnh thời đại Để tiếp thu nguồn kiến thức củanhân loại thì mỗi cá nhân cần phải trao đổi, chia sẻ, học hỏi với mọi người xungquanh Chính vì thế, thông qua sự hợp tác trong “HĐN” HS có điều kiện nghiên cứu,thảo luận, tranh luận trong tập thể (nhóm), ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, điềuchỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó HS tự nâng mình lên một trình độ mới HS vậndụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân, tập thể vào việc học tậpcùng các HĐ khác HĐN là một trong những hình thức dạy học đang thu hút được sựquan tâm, nghiên cứu của các nhà giáo dục trên thế giới nói chung và Việt Nam nóiriêng

Hiện nay, mặc dù đã có một số công trình nghiên cứu nhằm phát huy tính tíchcực, sáng tạo trong KN HĐN nhưng chỉ mới dừng lại ở đối tượng chủ yếu là sinh viên.Các đề tài đã chỉ ra những thuận lợi và khó khăn của PP HĐN mà sinh viên đang ápdụng tại các Trường Đại học HĐN mang lại rất nhiều lợi ích cho người học như: chủđộng, tích cực, khả năng hợp tác,… Bên cạnh đó, vẫn còn tồn tại những hạn chế do PPHĐN chưa phù hợp, chưa phát huy hết khả năng của từng đối tượng HS; thậm chí hiệuquả còn kém hơn khi HĐ cá nhân Từ đó, đề xuất các giải pháp khoa học giúp ngườihọc nhanh chóng lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, mang lại kết quả học tập tốt nhất

Khi làm việc nhóm mỗi cá nhân có thể phát huy điểm mạnh của mình đồng thờimỗi cá nhân có thể bổ sung, sửa chữa những điểm thiếu sót cho nhau Tuy nhiên, làmviệc theo nhóm không phải là dễ dàng vì khi làm việc nhóm đòi hỏi phải có sự kết hợp

chặt chẽ giữa các thành viên Đối với “HS tiểu học - chủ nhân tương lai của đất nước”thì cần phải trang bị tất cả các KN Trong đó, KN HĐN đóng vai trò vô cùng quantrọng và cấp thiết Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu nào nghiên cứu cụ thể vềthực trạng KN HĐN trong học tập của HS Tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ DầuMột.

Từ những lí do trên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM, THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT”.

HS trường Tiểu học Lê Văn Tám

3.2 Đối tượng nghiên cứu

KN HĐN trong học tập của HS Tiểu học

4 Giới hạn nghiên cứu

4.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Trong đề tài này chúng tôi tập trung nghiên cứu về KN HĐN (mà cụ thể là thảoluận nhóm trong học tập ở trên lớp) và các biện pháp phù hợp để nâng cao KN HĐNtrong học tập của HS tiểu học

4.2 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu trên 150 HS khối lớp 4 và 5 trường Tiểu học Lê Tám,thành phố Thủ Dầu Một

5 Giả thuyết nghiên cứu

HS tiểu học đã có KN HĐN nhưng mức độ chưa cao

Có nhiều nguyên nhân, nhưng chủ yếu là do cách học, ý thức của HS còn hạnchế, thụ động

Nếu tìm và áp dụng tốt những biện pháp phù hợp sẽ nâng cao KN HĐN tronghọc tập của HS tiểu học.

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Khảo sát thực trạng KN HĐN trong học tập của HS Tiểu học Lê Văn Tám,thành phố Thủ Dầu Một

Đề xuất các biện pháp phù hợp để nâng cao KN HĐN trong học tập của HSTiểu học Lê Văn Tám, thành phố Thủ Dầu Một

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập tài liệu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tàiliệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến thực trạng, KN HĐN của HS Tiểu học

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* PP điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng bảng hỏi để tìm hiểu về:

- Nhận thức của HS về KN HĐN

- Tự đánh giá về KN HĐN

- Những thuận lợi và khó khăn trong HĐN

- Những nguyên nhân ảnh hưởng đến KN HĐN

- Đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao KN HĐN

* PP phỏng vấn

Người nghiên cứu tiến hành phỏng vấn GV và HS để tìm hiểu thêm về thựctrạng KN HĐN, đặc biệt là nguyên nhân dẫn đến những thực trạng và đề xuất các biệnpháp thích hợp nâng cao KN HĐN trong học tập của HS trường Tiểu học Lê Văn Tám,thành phố Thủ Dầu Một

7.3 PP thống kê

Các số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu được xử lý thống kê theo phầnmềm Excel

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG

HỌC TẬP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

KN HĐN trong học tập là một yêu cầu cần thiết đối với các bạn HS, sinh viêngiúp các bạn lĩnh hội tốt nhất các kiến thức ở nhà trường và ngoài xã hội Tuy nhiên,việc vận dụng KN HĐN trong học tập ở mỗi cấp học khác nhau đòi hỏi sự hướng dẫncủa thầy cô và cách tiếp cận của HS, sinh viên khác nhau Do đó, vấn đề nghiên cứu

KN đã được các nhà tâm lí học nghiên cứu từ lâu dưới nhiều góc độ khác nhau:

Nhà triết học Hy Lạp cổ đại Aristot (384 - 322) đã xem KN là một phẩm chất,một phần phẩm hạnh của con người Ông cho rằng nội dung phẩm hạnh là “ Biết địnhhướng, biết làm việc, biết tìm tòi”

Thế kỉ 19, các nhà giáo dục học nổi tiếng như J.J Rutxo (Pháp), K.D.Usinxki(Nga), I.A.Komenki (Tiệp Khắc) cũng đã đề cập đến KN trí tuệ của HS và con đườnghình thành KN này Tuy nhiên, từ thế kỉ 19 trở về trước, vấn đề này chưa được nghiêncứu có hệ thống Chỉ bắt đầu từ thế kỉ 20, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoahọc kỹ thuật trên toàn thế giới, KN trở thành một trong những lĩnh vực nghiên cứuquan trọng mang ý nghĩa thực tiễn cao

Nhưng nhìn chung việc nghiên cứu KN xuất phát từ hai quan điểm:

Nghiên cứu KN trên cơ sở tâm lí học hành vi mà đại diện là các tác giả: J.B>Oatson, B.F.Skiner, E.L.Toocđai, E.Tomen…

Nghiên cứu KN trên cơ sở tâm lí học HĐ mà đại diện là các nhà tâm lí học Liên

Xô (cũ) Điểm qua lịch sử nghiên cứu KN của các nhà tâm lí học, giáo dục học Xô viếtcho thấy có hai hướng chính sau:

Hướng thứ nhất: nghiên cứu KN ở mức độ khái quát Đại diện cho hướngnghiên cứu này có các tác giả: P.Ia.Galperin, P.V.Petropxki, V.X Cudin, K.K.Platonov,

… các tác giả đã đi sâu nghiên cứu bản chất khái niệm KN, các quy luật hình thành vàmối liên hệ giữa KN và kỹ xảo

Hướng thứ hai: nghiên cứu KN ở mức độ cụ thể trong các lĩnh vực khác nhau,như:

Trong lĩnh vực lao động công nghiệp: V.V.Tsebbuseva (1973), V.G.Look(1980), E.A.Milerian (1979)… các tác giả nghiên cứu KN trong mối quan hệ giữa conngười với máy móc, công cụ, phương tiện lao động

Trong lĩnh vực HĐ sư phạm: N.D.Levitov (1970), X.I.Kixegof (1976),G.X.Kaxchuc (1978), N.A.Menchinxcaia (1978) …

Trong lĩnh vực HĐtổ chức: N.V.Cudomina (1976), L.T.Tiuptia (1987)…

Mặc dù nghiên cứu KN ở các hướng khác nhau nhưng các tác giả không cónhững quan điểm trái ngược nhau về khái niệm KN mà những quan điểm đó thường

bổ sung cho nhau

Trong những thập kỉ gần đây, có những công trình nghiên cứu về KN thuộc cáclĩnh vực HĐ cụ thể được các nhà tâm lí học và giáo dục học Việt Nam quan tâm Về

KN lao động có Trần Trọng Thủy, Nguyễn Tiến Dũng, Đỗ Huân… Về KN sư phạm cóNguyễn Như An, Nguyễn Ngọc Bảo,.…Về KN giao tiếp có Nguyễn Thạc, Hoàng Anh,

…Về KN học tập của sinh viên có Hà Thị Đức, Trần Quốc Thành

Cùng với sự thay đổi hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, vai trò của ngườihọc được phát huy tích cực tốt đa Học theo nhóm là một trong những hình thức họctập phát huy tính tích cực của người học, dạy học hướng về người học Vì thế, họctheo nhóm trở nên rất phổ biến, đóng vai trò quan trọng không thể thiếu ở trường Đạihọc

Việc giúp HS, sinh viên vận dụng tốt KN HĐN là nhiệm vụ quan trọng của GVtrong quá trình giảng dạy Chính vì vậy, KN HĐN trong học tập đã nhận được sự quantâm của những nhà khoa học, GV cũng như các bạn HS, sinh viên nhằm nâng cao hiệuquả thực hành KN HĐN trong học tập

Liên quan đến vấn đề này đã có nhiều đề tài khoa học của các giảng viên và cácbạn sinh viên:

Luận văn Thạc sỹ “KN HĐN trong học tập của sinh viên Trường Đại học Sài Gòn” của tác giả Lê Ngọc Huyền và đề tài nghiên cứu khoa học “Vấn đề làm việc nhóm của sinh viên khoa Kinh tế - Luật” của nhóm sinh viên KT28 “Làm việc theo nhóm - một PP học tập phát huy sức mạnh tập thể” của Phạm Thị Huyền, luận văn Thạc sĩ của Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang “ Khảo sát và đánh giá một số KN tương tác trong tổ chức của sinh viên khoa Sư phạm trường Đại học Tiền Giang” (2006) và luận

văn Thạc sĩ của Kiều Ngọc Quý “Tổ chức học tập hợp tác nhằm nâng cao hiệu quả

PP dạy học theo nhóm” (2009).

Những đề tài nghiên cứu này đã có nhiều đóng góp quan trọng giúp chúng tavận dụng tốt KN HĐN trong học tập của các bạn HS, sinh viên

Khác với các đề tài trên, đề tài nghiên cứu khoa học của nhóm chúng tôi muốn

hướng đến đối tượng là các em HS tiểu học Đề tài “KN HĐN trong học tập của HS Trường Tiểu học Lê Văn Tám, Thành phố Thủ Dầu Một” Với mục tiêu tìm hiểu thực

trạng KN HĐN trong học tập của HS tiểu học Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện phápnâng cao KN HĐN trong học tập của HS

Bên cạnh đó, để hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này chúng tôi còn tham

khảo tác phẩm “Tâm lí học tiểu học và tâm lí học sư phạm tiểu học” của tác giả Tiến sĩ Nguyễn Thị Bích Hạnh và Tiến sĩ Trần Thị Thu Mai, “Giáo dục học Tiểu học” của tác giả Nguyễn Hữu Hợp, “Biện pháp quản lý HĐ giáo dục KN sống cho HS tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Huỳnh Lâm Anh Chương, “Giáo dục giá trị sống và KN sống cho HS tiểu học” của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim

Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng Những tác phẩm đã giúp chúng tôi có cách nhìn nhận chínhxác về tâm lí của các em HS tiểu học, từ đó có thể đưa ra được những biện pháp tốtnhất giúp cho việc HĐN trong học tập của các em đạt hiệu quả

1.2 Cơ sở lý luận về kỹ năng hoạt động nhóm trong học tập

1.2.1 Khái niệm kỹ năng

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về KN Những định nghĩa này thường bắtnguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của người viết

Trong lịch sử nghiên cứu các vấn đề về KN, có nhiều tác giả trong và ngoàinước đã đưa ra những quan niệm khác nhau về KN Có hai khuynh hướng cơ bản sau:

Khuynh hướng thứ nhất: xem xét KN nghiêng về mặt kỹ thuật của thao tác, củahành động hay HĐ Có các tác giả như: V.A.Kruchetxki, A.V.Petrovxki, V.S.Cudin,A.G.Covaliop, Trần Trọng Thuỷ…

V.A.Kruchetxki cho rằng “KN là phương thức thực hiện hành động đã được conngười nắm vững từ trước” [5, tr.78] Theo ông, KN được hình thành bằng con đườngluyện tập, KN tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong điềukiện quen thuộc mà trong cả những điều kiện đã thay đổi

V.S.Cudin và A.G.Covaliop cho rằng “KN là phương thức thực hiện hành độngthích hợp với mục đích và điều kiện hành động [6, tr.13] Theo các tác giả, kết quả củahành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quan trọng hơn cả là năng lực của conngười chứ không đơn giản là cứ nắm vững cách thức hành động thì đem lại kết quảtương ứng.

Khi bàn về KN, tác giả Trần Trọng Thuỷ cũng cho rằng “KN là mặt kỹ thuậtcủa hành động, con người nắm được các hành động tức là có kỹ thuật hành động, cóKN” [7]

Khuynh hướng thứ hai: xem xét KN nghiêng về mặt năng lực hành động củacon người Theo quan niệm này, KN vừa có tính ổn định, vừa có tính mềm dẻo, tínhlinh hoạt, sáng tạo và có mục đích Đại diện cho khuynh hướng này có các tác giả nhưN.D.Levitov, X.I.Kixegov, K.K.Platanov, G.G.Golubev, Nguyễn Quang Uẩn, TrầnQuốc Thành…

N.D.Levitov quan niệm “KN là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đóhay một hành động phức tạp bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúngđắn, có tính đến những điều kiện nhất định” [8, tr.29] Theo ông, người có KN hànhđộng là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động nhằmthực hiện hành động có kết quả Levitov cho rằng, để hình thành KN, con người khôngchỉ nắm lý thuyết về hành động mà phải biết vận dụng vào thực tiễn

Các tác giả K.K.Platanov và G.G.Golubev quan niệm “KN là năng lực củangười thực hiện công việc có kết quả với một chất lượng cần thiết trong những điềukiện mới và trong những khoảng thời gian tương ứng” [9, tr.41] Theo các tác giả, KNkhông mâu thuẫn với vốn tri thức mà KN được hình thành trên cơ sở của chúng

Tương tự X.I.Kixegov cho rằng “KN là khả năng thực hiện có hiệu quả hệthống hành động phù hợp với mục đích và điều kiện thực hiện hệ thống này” [8, tr.30].Theo ông, các KN bao giờ cũng diễn ra dưới sự kiểm tra của ý thức nhiều hay ít KNđòi hỏi việc sử dụng những kinh nghiệm đã thu được trước đây và những tri thức nhấtđịnh nào đó trong các hành động, mà thiếu những điều này thì không thể có KN

Từ điển tiếng Việt (1992) định nghĩa “KN là khả năng vận dụng những kiếnthức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [10, tr.157]

Theo từ điển Giáo dục học “KN là khả năng thực hiện đúng hành động, HĐ phùhợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy cho dù đó là hànhđộng cụ thể hay hành động trí tuệ” [11, tr.220]

Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho rằng “KN là khả năng thực hiện có kết quả mộthành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có đểhành động phù hợp với những điều kiện cho phép” [12, tr.6]

Như vậy, người có KN phải nắm tri thức về hành động và có các kinh nghiệmcần thiết Song bản thân tri thức kinh nghiệm không phải là KN, muốn có KN conngười phải vận dụng vốn tri thức và kinh nghiệm đó vào hành động và đạt kết quả

Khi xem xét KN cần lưu ý những điểm sau:

KN trước hết phải được hiểu là mặt kỹ thuật của hành động, KN bao giờ cũnggắn với một hành động cụ thể

Tính đúng đắn, sự thành thạo, linh hoạt, mềm dẻo là tiêu chuẩn quan trọng đểxác định sự hình thành và phát triển KN Một hành động chưa thể gọi là KN nếu cònmắc nhiều lỗi và các thao tác diễn ra vụng về theo một khuôn mẫu cứng nhắc

KN không phải là cái bẩm sinh của mỗi cá nhân, đó là quá trình con người vậndụng tri thức và kinh nghiệm vào HĐ thực tiễn để đạt được mục đích đề ra KN là kếtquả của một quá trình luyện tập

Từ những quan niệm trên ta thấy KN vừa là mặt kỹ thuật của hành động haycòn gọi là cách thức thực hiện hành động hay công việc cụ thể nào đó, vừa là biểu hiệnnăng lực của con người Cơ sở của KN là tri thức, kinh nghiệm đã có từ trước KNhình thành do luyện tập

Trên cơ sở những quan niệm về KN của các tác giả, chúng tôi quan niệm rằng:

KN là khả năng của con người thực hiện có kết quả một hành động nào đó trên cơ sở vận dụng những tri thức và kinh nghiệm tương ứng KN được hình thành do luyện tập.

Theo K.K.Platonov và G.G.Golubev, KN hình thành qua 5 giai đoạn:

Mức 1: có KN sơ đẳng, hành động được thực hiện theo cách thử, dựa trên vốnhiểu biết và kinh nghiệm

Mức 2: biết cách thực hiện hành động nhưng không đầy đủ

Mức 3: có những KN chung nhưng còn mang tính rời rạc, riêng lẻ

Mức 4: có những KN chuyên biệt để hành động

Mức 5: vận dụng sáng tạo những KN đó trong các tình huống khác nhau.[13, tr.51]

Các tác giả A.V.Petrovxki, N.D.Levitov, V.A.Kruchexki, Trần Quốc Thành…quá trình hình thành KN chia làm ba bước:

Bước 1: Nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức và điều kiện hành động Bước 2: Quan sát mẫu và làm thử mẫu

Bước 3: Luyện tập để tiến hành các hành động theo đúng yêu cầu, điều kiệnhành động nhằm đạt được mục đích đề ra [14, tr.32]

Mục đích là kết quả của hành động, định hướng cho hành động Nếu chỉ dừnglại ở đây thì chưa có KN, chỉ là lý thuyết tri thức về hành động

Giai đoạn làm thử theo mẫu tiến tới hình thành KN, giúp con người đối chiếuvới tri thức, tiến hành thao tác để giảm bớt sai sót trong quá trình hành động để đạt kếtquả

Cuối cùng muốn có KN con người phải luyện tập Giai đoạn này, các tri thứcđược củng cố nhiều lần, các thao tác được ôn luyện có hệ thống, kết quả của hànhđộng đạt được một cách chắc chắn hơn KN chỉ thực sự ổn định khi người ta hànhđộng có kết quả trong những điều kiện khác nhau Việc luyện tập đạt được kết quả caohay thấp phụ thuộc vào điều kiện luyện tập, đặc biệt là sự nỗ lực của cá nhân

Vấn đề hình thành KN được các tác giả trong và ngoài nước quan tâm Mỗi tácgiả có những ý kiến khác nhau, song đều thống nhất KN được hình thành trong HĐ

Như vậy, quá trình hình thành KN là quá trình tiến hành hành động và luyện tập hành động trong thực tiễn đa dạng.

1.2.2 Khái niệm hoạt động

HĐ là một trong những khái niệm cơ bản nhất trong tâm lý học Có nhiều địnhnghĩa khác nhau về HĐ tùy theo góc độ xem xét

HĐ là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người (chủ thể) và thế giới (kháchthể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người [17, tr.55] Trong mốiquan hệ qua lại biện chứng đó, con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo

ra tâm lý của mình Hay nói khác đi, tâm lý - ý thức nhân cách của con người đượcbộc lộ và hình thành trong HĐ

HĐ là sự tương tác tích cực giữa chủ thể và đối tượng, nhằm biến đổi đối tượngtheo mục tiêu mà chủ thể đã đặt ra Quá trình chủ thể tác động vào đối tương đối tượngnhằm tạo ra sản phẩm [18, tr.6]

HĐ là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa mình và thế giới chungquanh, thế giới tự nhiên và thế giới xã hội Trong sự tác động này ở con người sẽ diễn

ra hai quá trình, đó là quá trình khách thể hóa và quá trình chủ thể hóa Có thể giảithích rằng trong HĐ, nghĩa là trong quan hệ giữa con người và thế giới bên ngoài, conngười vừa thay đổi thế giới bên ngoài vừa thay đổi bản thân mình, con người vừa tạo

ra sản phẩm lao động, vừa tạo ra nhân cách bản thân [19, tr.19]

Như vậy có thể nói HĐ là quá trình tác động qua lại giữa con người và thế giới đểtạo ra sản phẩm từ cả hai phía Trong quá trình HĐ, tâm lý nhân cách được bộc lộ

và hình thành.

Đặc điểm của hoạt động:HĐ bao giờ cũng là HĐ có đối tượng “Đối tượng của

HĐ là cái chúng ta tác động vào nhằm thay đổi hoặc chiếm lĩnh Nó có thể là sự vật,hiện tượng, khái niệm, con người hoặc các mối quan hệ… có khả năng thỏa mãn nhucầu nào đó của con người, thúc đẩy con người HĐ” [17, tr.56]

HĐ bao giờ cũng có chủ thể Chủ thể của HĐ có thể là một hoặc nhiều người

HĐ bao giờ cũng có mục đích HĐ của con người luôn luôn xuất phát từ những mụcđích đã được xác định Mục đích là biểu tượng về sản phẩm HĐ có khả năng thỏa mãnnhu cầu nào đó của chủ thể Để đạt được mục đích, con người phải sử dụng các điềukiện, phương tiện cần thiết HĐ có tính gián tiếp “Trong HĐ, con người bao giờ cũngphải sử dụng nhữngcông cụ nhất định” [17, tr.57]

Công cụ tâm lý, ngôn ngữ và công cụ lao động giữ chức năng trung gian giữachủ thể và khách thể tạo ra tính gián tiếp của HĐ Chính tính mục đích và tính giántiếp tạo nên sự khác nhau căn bản giữa HĐ của con người với hành vi bản năng củacon vật

1.2.3 Khái niệm nhóm

Khi nghiên cứu về “nhóm”, các tác giả đã đưa ra nhiều quan điểm khác nhau:Theo từ điển Tâm lý học của Vũ Dũng “Nhóm là cộng động có từ hai người trởlên, giữa các thành viên có chung lợi ích và mục đích, có sự tương tác và ảnh hưởnglẫn nhau trong quá trình HĐ chung” [1, tr.561]

Theo A V Petrovxki thì “Nhóm là một cộng đồng người thống nhất với nhautrên cơ sở một hay một số dấu hiệu chung có quan hệ với việc thực hiện HĐ chung vàgiao tiếp của họ” [2, tr.76]

Theo Marvin Shaw, nhà Tâm lí học phương Tây, ông cho rằng “Nhóm là cộngđồng người có từ ba người trở lên, giữa họ có sự tác động tương hỗ và ảnh hưởng lẫnnhau, tồn tại trong một thời gian nhất định, cùng nhau thực hiện HĐ chung” [2, tr.76]

Theo Trần Hiệp: “Nhóm là một cộng đồng có từ hai người trở lên, giữa họ cómột sự tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau trong quá trình thực hiện HĐ chung” [3,tr.68]

Ngoài ra còn có một số quan điểm khác về nhóm như: “Nhóm là tập hợp những

cá nhân có các KN bổ sung cho nhau, cùng nhau cam kết chịu trách nhiệm thực hiệnmục tiêu chung”

Như vậy, Nhóm là tập hợp những con người có hành vi tương tác lẫn nhau, để

thực hiện các mục tiêu (chung và riêng) và thoả mãn các nhu cầu cá nhân

1.2.3.1 Sự hình thành và phát triển nhóm

Như con người, nhóm trải qua giai đoạn khai sinh, lớn lên, trưởng thành và kếtthúc Biết được qui luật phát triển của nhóm, người phụ trách sẽ có những sách lượccan thiệp phù hợp cho từng giai đoạn Các nhà ngiên cứu xác định năm giai đoạn pháttriển của nhóm là:

- Giai đoạn hình thành hay thành lập

- Giai đoạn bão tố hay hỗn loạn

- Giai đoạn ổn định hay hình thành các quy chuẩn

- Giai đoạn trưởng thành hay HĐ

- Giai đoạn kết thúc

Giai đoạn hình thành

Một số người có nhu cầu và nguyện vọng giống nhau, liên kết với nhau thànhmột nhóm để đạt được nhu cầu hay nguyện vọng đó Họ chia sẻ cùng một mục đích vàtìm cách đi tới đó

Ở giai đoạn này hai vấn đề chủ yếu là làm sao xác định được mục đích và tạo

sự đồng thuận cao của toàn nhóm về mục đích Kế đó là xác định những thành viênphù hợp nhất cho mục đích Việc khởi đầu này không dễ vì nếu cuộc tranh cãi về mụcđích không đi tới đâu và kết nạp những thành viên không phù hợp thì nhóm có thể tanrã

Trên đây là nói về các nhóm được thành lập Đối với các nhóm có sẵn thì khi cóngười lãnh đạo nhóm mới, sự thay đổi của nhiều thành viên hay sự thay đổi của mụcđích thì nhóm cũng bàn bạc như khởi đầu lại Người lãnh đạo mới cũng phải thẩm địnhtình hình chung, làm quen với nhóm viên …

Giai đoạn bão tố hay hỗn loạn

Sau giai đoạn làm quen, nhóm viên bắt đầu bộc lộ ý nghĩ và cảm xúc của mình

Va chạm khó tránh vì mỗi người một ý, với cá tính thái độ và những giá trị khácnhau… Mục đích chung tiếp tục được tranh cãi và các phương tiện để đạt tới mục đíchphải chi tiết và khả thi hơn Truyền thông trong nhóm chưa suông sẻ, người ta chưahiểu nhau đầy đủ Một số cá nhân muốn tự khẳng định có thể nổi lên với xu thế thốngtrị Những người này có thể được xem như lãnh đạo giả hiệu của thời kì đầu

Đây là một giai đoạn phát triển tất yếu, nhóm không nên nản lòng hay đốt cháygiai đoạn

Giai đoạn ổn định hay hình thành các quy tắc

Để làm việc có hiệu quả, nhóm viên đề ra các thủ tục làm việc như giờ giấc,phân công, xác định trách nhiệm, quyền hạn, phương thức truyền thông, cách ứng xửphù hợp… Nhóm được ổn định từ từ, bắt đầu tin tưởng lẫn nhau và khăng khít vớinhau Nhóm viên sẵn sàng nghe ý kiến của người khác Những lãnh tụ tự nhiên chânchính xuất hiện để đóng góp tích cực Nhóm viên lao vào công việc, quan tâm đến lợiích chung Họ tự hào về nhóm hơn Và khả năng giải quyết vấn đề được nâng lên Kếhoạch chung bắt đầu được bàn bạc với sự tham gia của mọi người

Giai đoạn trưởng thành và hoạt động

Một khi ổn định về tổ chức, nhóm bắt đầu làm việc có hiệu quả để thực hiện kếhoạch đề ra Những mâu thuẫn giờ đây đã giảm nhiều Các nhóm viên tập trung vàovai trò và nhiệm vụ của mình Họ chí thú với mục đích chung Mọi thành viên thamgia vào việc xây dựng nhóm Các vấn đề nảy sinh được giải quyết trên cơ sở của sựđồng lòng nhất trí, có khi chưa cần đến quy tắc, luật lệ

Giai đoạn kết thúc

Mục đích đề ra cũng đến lúc hoàn thành Nhóm sinh hoạt hè sau mấy tuần vuichơi kết thúc để chuẩn bị năm học mới Ủy ban điều tra nọ phải chấm dứt nhiệm vụđúng thời hạn Tổ lao động hoàn thành một đợt sản xuất Một HĐ đều phải kết thúcvới một cuộc lượng giá để rút kinh nghiệm hay chuẩn bị cho giai đoạn mới Một nhóm

HĐ èo uột có thể tuyên bố giải thể bắt đầu lại với những con người mới, chương trìnhmới

Các giai đoạn không được phân chia một cách rạch ròi mà tiến triển theo khảnăng riêng của từng nhóm.

1.2.3.2 Phân loại làm việc nhóm

Từ “nhóm” có nghĩa chỉ một tập hợp từ hai người trở lên Có khi từ này dùngvới nghĩa chung chỉ nhóm người rất rộng Khái niệm nhóm chúng ta dùng ở đây lànhóm tập hợp một số ngưới có mục tiêu chung, có tương tác với nhau, có xây dựngcác quy tắc chung để thành viên tuân theo và các thành viên đảm nhận những vai trò rõràng Trong đó có thể chia nhóm thành hai loại chính: nhóm chính thức và nhóm phichính thức

Nhóm chính thức

Nhóm chính thức - được thành lập bởi nhu cầu của tổ chức trên nhóm, có quyết

định thành lập và mục tiêu phải phù hợp với mục tiêu chung của tổ chức “ Cơ cấu chính thức biểu thị mối quan hệ xuất phát từ các vị trí, vai trò chính thức được công khai chỉ định hay bầu ra” [5, tr.25]

1.2.4 Khái nhiệm kỹ năng hoạt động nhóm trong học tập

1.2.4.1 Khái niệm kỹ năng hoạt động nhóm

Kỹ năng HĐNlà KN tương tác giữa các thành viên trong một nhóm, nhằm thúcđẩy hiệu quả công việc phát triển tiềm năng của tất cả các thành viên Một mục tiêulớn thường đòi hỏi nhiều người làm việc với nhau, vì thế làm việc nhóm trở thành mộtđịnh nghĩa quan trọng trong tổ chức cũng như trong cuộc sống

a Các nguyên tắc HĐN

Johnson D.W và Johnson R.T tổng kết thành 5 “nguyên tắc vàng” và xác định:Bất kì một HĐ học hợp tác, một cấu trúc học hợp tác nào cũng phải đảm bảo đúng 5nguyên tắc này nếu không thì học hợp tác sẽ bị thất bại

Nguyên tắc 1: Phụ thuộc tích cực

- Nguyên tắc này xác định: mỗi thành viên trong nhóm được liên kết với nhautheo cách mà mỗi người chỉ thành công khi mọi người trong nhóm cũng thành công.Môi trường này khuyến khích người học chia sẻ kiến thức, thông tin và sự bổ trợ nhaucao nhất

-Người học phải được đặt trong một tình huống học tập mà mỗi thành viên đềutin rằng họ sẽ cùng thành công hoặc cùng thất bại

- Bốn điều kiện đảm bảo thực hiện nguyên tắc:

+ Mục đích học tập cùng nhau: mỗi người đều hoàn thành công việc được giao

và kiểm tra để các thành viên khác cùng hoàn thành

+ Phần thưởng hoặc điểm chung

+ Phân chia đều công việc

+ Phân chia nhiệm vụ (nhóm trưởng: vừa chỉ huy vừa đảm nhận một nhiệm vụ;

thư kí: ghi lại những diễn biến HĐ, những kết quả thu được của nhóm; giám sát: theodõi về thời gian; quản gia: tìm hiểu những nhu cầu về tài liệu của nhóm và thu thậpthông tin; người giữ trật tự; người cổ vũ: đóng vai trò động viên, khuyến khích…) Sựphân công này cần có sự thay đổi để mỗi HS có thể phát huy vai trò cá nhân

- Từng thành viên hoàn thành nhiệm vụ và kiểm tra, hỗ trợ các thành viên kháccùng hoàn thành

Nguyên tắc 2: Trách nhiệm cá nhân

- Nguyên tắc này yêu cầu trách nhiệm và phần việc cá nhân phải phân công rõràng, có sự kiểm tra đánh giá của các thành viên khác Nhóm phải được biết từngthành viên đang làm gì, gặp những khó khăn thuận lợi gì

-Nguyên tắc này đảm bảo không để một người làm hết mọi việc và rèn luyệncho mỗicá nhân sau này trở thành những thành viên riêng lẻ mạnh mẽ

-Những PP cơ bản để đảm bảo cho nguyên tắc:

+ Học theo nhóm nhưng kiểm tra đánh giá theo cá nhân.

+ Chọn một thành viên bất kì để trả lời, thông báo kết quả thảo luận nhóm.

+ Mỗi thành viên tự giải thích về phần việc của mình.

Nguyên tắc 3: Tương tác tích cực, trực tiếp

-Nguyên tắc này đòi hỏi các thành viên trong nhóm phải có tối đa các cơ hội đểgiúp đỡ, độngviên, khuyến khích lẫn nhau trong quá trình làm việc Để thực hiện điềunày thì:

+ Các thành viên làm việc trực tiếp với nhau trong nhóm, ngồi đối diện nhau + Số lượng thành viên không quá 4 người Ở Việt Nam thông thường sĩ số lớp

quá đông số lượng thành viên có thể là 6 người và nên có một nhóm trưởng để điềuhành chung

-Mục tiêu đạt được trong HĐ nhóm:

+ Thúc đẩy các HĐ học tập.

+ Tạo dựng tình đoàn kết, gắn bó, tôn trọng và bình đẳng.

Nguyên tắc 4: KN xã hội

- Nguyên tắc này yêu cầu các thành viên phải được cung cấp các kiến thức và

KN xã hội cần thiết trước khi HĐ nhóm KN xã hội không tự nhiên có được mà phảiđược truyền thụ, dạy dỗ

-Những kiến thức xã hội cần được đào tạo để đảm bảo cho quá trình học hợptác có hiệu quả: KN lãnh đạo, đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin, giao tiếp, xử líxung đột, cổ vũ, động viên, nhận xét, lắng nghe, trình bày, báo cáo

Nguyên tắc 5: Đánh giá rút kinh nghiệm

-Nguyên tắc này yêu cầu các thành viên phải có cơ hội thảo luận và nhận xét vềquá trình làm việc của nhóm:

+ Nhóm đã hoàn thành mục tiêu chưa? Nhóm đã làm việc hiệu quả chưa?

+ Mối quan hệ giữa các thành viên đã tốt chưa?

+ Những việc gì các thành viên làm nên được lặp lại?

+ Những việc gì không nên làm? Vì sao?

-Việc đánh giá trong nhóm giúp các thành viên: có ý thức và tập trung vào việcxây dựng đề tài trong nhóm.

b Lợi ích của việc HĐN

HĐN là xu hướng chung của các tổ chức, doanh nghiệp, công ty trên thế giới,bởi vì:

HĐN tạo điều kiện tăng năng suất và hiệu quả của công việc Nhiều nghiên cứu

đã chứng minh rằng, làm việc theo nhóm năng suất và hiệu quả của mỗi cá nhân caohơn hẳn năng suất và hiệu quả trung bình của mỗi cá nhân khi làm việc riêng lẻ Vìtrong nhóm, khi làm việc các KN và kinh nghiệm bổ trợ lẫn nhau “Một khái niệm chothấy nhóm không chỉ tạo dựng một môi trường để các thành viên của nhóm tham giacông tác, mà còn cung cấp một nguồn năng lượng quan trọng nhằm kích thích cácthành viên nhóm tích cực hơn nữa trong những nỗ lực nhằm đạt mục đích chung Độnglực nhóm là nguồn lực tinh thần chung góp phần thúc đẩy các cá nhân tham gia cốnghiến Động lực nhóm, vì thế đã trở thành sự cổ vũ, khích lệ các cá nhân nỗ lực nhiềuhơn nữa Nó có giá trị to lớn hơn những giá trị của cá nhân hợp thành, nó gắn liền vớidanh dự tập thể và các cá nhân sẵn sàng tận dụng mọi khả năng đóng góp của mình vìlợi ích của cả nhóm” [4, tr.254)]

HĐN có thể giảm được một số nhân sự, khâu trung gian nên linh hoạt hơn Vìlinh hoạt nên tổ chức dễ thay đổi để đối phó với thay đổi của môi trường, nắm bắt cơhội và giảm thiểu nguy cơ Nhóm có thể tạo ra môi trường làm việc mà các kiến thức

và kinh nghiệm của các cá nhân bổ trợ cho nhau, các quyết định đưa ra toàn diện vàphù hợp hơn

Nhóm làm việc có đủ khả năng hoàn thành một dự án hoàn chỉnh trong khi mỗi

cá nhân chỉ có thể hoàn thành một phần việc Nhóm có thể tận dụng những gì tốt nhấtcủa mỗi cá nhân trong công tác chuyên môn và cả ngoài chuyên môn Các thành viên

tự rút ra những gì tốt nhất để học hỏi lẫn nhau, cải thiện thái độ và ứng xử của mình.”Một điều chúng ta cần chú ý, hành vi của một thành viên trong nhóm luôn chịu ảnhhưởng của những đánh giá và những hành vi của các thành viên khác Động lực nhóm,nói cách khác còn là một hình thức tác động khi các nhóm viên hành xử dựa trên tiêuchuẩn chung của nhóm Xét ở mặt tiêu cực, động lực nhóm có thể là sức ép đối vốimột cá nhân Xét ở mặt tích cực, động lực nhóm chính là một bộ phận quan trọng giúpcác thành viên nhóm liên kết, gắn bó với nhau và thúc đẩy tinh thần đoàn kết Theo cácnhà xã hội học, động lực nhóm chịu ảnh hưởng của nhóm, khi có nhiều hay ít thànhviên, mức độ liên kết gắn bó của các thành viên nhóm, thái độ của các thành viênnhóm dành cho nhau và dành cho mục đích chung của nhóm, sức ép từ bên ngoài tác

động đến nhóm Nhìn chung, động lực nhóm còn khuyến khích các thành viên có tráchnhiệm trung thành với những qui định ( tiêu chí) của nhóm Vì tác động của động lựcnhóm rất quan trọng đối với các thành viên nhóm, nên các nhà quản lý, các tổ chức,các cơ quan cần tìm ra các PP tiếp cận nhóm khích lệ tinh thần hợp tác của các thànhviên, tạo nên một khối thống nhất về mặt định hướng giá trị chung của mỗi thànhviên” [4, tr.154]

Nhóm làm việc hiệu quả là nhóm hội tụ một số đặc điểm cơ bản như các thànhviên hiểu rõ lý do tồn tại của nhóm; các nguyên tắc và quy chế được thảo luận, đồngthuận; thông tin trong nhóm thông đạt; các thành viên hỗ trợ nhau; có những quy tắckiểm tra, đánh giá, khen thưởng rõ ràng

Để có những đặc điểm trên nhóm phải giữ giá trị căn bản của nhóm, lấy đó làmđịnh hướng HĐ của mình chứ không phải là thi hành theo chỉ thị cấp trên Các nhiệm

vụ của cá nhân và nhóm được nêu rõ bằng các mục tiêu

Nhóm phải phối hợp lẫn nhau, sáng tạo Tuy nhiên những đặc điểm trên khôngphải là có ngay mà phải hình thành xây dựng dần dần trong các giai đoạn phát triểncủa nhóm Tác động tới sự làm việc hiệu quả của nhóm là các yêu tố bối cảnh, quy mônhóm, …

KN HĐN trong học tập được hình thành trước hết từ việc nhận thức đúng đắn

về HĐN trong học tập, các thao tác kỹ thuật để thực hiện công việc, sau đó là phảithực hành và rèn luyện trong thực tiễn

b Cấu trúc của KN HĐN trong học tập

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận các vấn đề liên quan đến KN, nhóm và HĐNtrong học tập, cũng như xuất phát từ mục đích và yêu cầu HĐN, chúng tôi cho rằng

KN HĐN trong học tập của HS, SV là một hệ thống cấu trúc, bao gồm các KN bộphận sau:

KN lắng nghe

Khi làm việc theo nhóm, truyền thông được xem là một trong những HĐ quantrọng nhất Bởi nó đóng vai trò của một cơ quan tuần hoàn, chuyển tải thông tin đếnmỗi thành viên và giữa các thành viên với nhau [18, tr.78]

Truyền thông là truyền báo cho người khác những tin tức, tài liệu liên hệ đến họtrong tổ chức nhóm Nhiều người nghĩ rằng muốn truyền thông tốt phải có “thuật ănnói”, nhưng nếu chỉ nói mà không biết “nghe” thì chỉ thành công nửa vời hay thậm chíkhông thành công vì “truyền thông là quá trình hai chiều: truyền và nhận” Sẽ thiếu sótnếu nghĩ truyền thông là HĐ một chiều (từ người truyền đến người nhận tin) mà phảihiểu đây là HĐ hai chiều (chiều phản hồi trở lại từ phía người nhận) [15, tr.78]

Đối với người nhận tin, để phản hồi chính xác điều quan trọng là phải biết lắngnghe để hiểu được mục đích nội dung của thông tin truyền đến Việc tiếp nhận thôngtin một cách chính xác đầy đủ là điều kiện quyết định để thực hiện tốt thông tin đó.Ngược lại, khi tiếp nhận các thông tin phản hồi từ phía người nhận, thì “người truyền”lúc này cũng cần phải biết lắng nghe, ghi nhận, tránh thái độ chỉ trích ngắt lời

Lắng nghe chính là chìa khóa của truyền thông khi tham gia HĐN Biết lắngnghe, nghĩa là chú tâm vào ý kiến của các thành viên trong nhóm, chúng ta mới hiểu rõtại sao và do đâu có những quan điểm khác biệt cũng như những hạn chế, qua đóchúng ta mới có thể đóng góp ý kiến xây dựng để các ý kiến trong nhóm được hoànthiện hơn Lắng nghe cũng giúp ta thu thập được nhiều thông tin hơn, là cơ sở để raquyết định và giải quyết vấn đề của nhóm một cách khoa học, khách quan Thực tế chothấy, có nhiều vấn đề, nhiều mâu thuẫn của nhóm không giải quyết được chỉ vì cácthành viên trong nhóm không chịu lắng nghe nhau Bằng sự cởi mở của mình và biếtcách khuyến khích người khác nói, chúng ta sẽ phát hiện ra những nguyên nhân gâymâu thuẫn và cùng nhau đưa ra cách giải quyết Lắng nghe còn giúp các thành viêntrong nhóm hiểu nhau hơn, giúp việc đưa ra quyết định trở nên dễ dàng, nhanh chóng;nhờ vậy mà nhiệm vụ học tập của nhóm sẽ hiệu quả hơn

Lắng nghe là biết tập trung chú ý, hướng HĐ của các giác quan của bản thân đểnghe, hiểu được thông tin trong quá trình tương tác nhóm Đó không đơn thuần là tiếpthu âm thanh bằng tai mà phải hiểu được ý nghĩa của điều được nói, nhất là tiếp nhậnđược cảm xúc của họ Lắng nghe không chỉ là tiếp nhận thông tin từ người nói, mà

người nghe còn phân tích theo hướng tích cực, phản hồi bằng thái độ tôn trọng ý kiếncủa người nói dù đó là ý kiến trái ngược với quan điểm của bản thân, không phê phán

mà trái lại phải biết khuyến khích, khơi dậy sự tự tin phát biểu ý kiến của người khác

Như vậy, biểu hiện của người có KN lắng nghe:

- Ngừng nói

- Biết chờ đến lượt

- Thể hiện cho người nói thấy rằng bạn muốn nghe

- Tránh những việc làm gây mất tập trung

- Đồng cảm với người nói

và có cùng suy nghĩ với mình

Với sự phân công của nhóm, các thành viên sẽ chuẩn bị đề tài, chủ động tìmkiếm tài liệu liên quan… để trình bày trước nhóm hoặc lớp Thuyết trình thành côngkhi người nói có khả năng diễn đạt ý tưởng của mình, biết cách trình bày ý kiến củamình về một vấn đề, phân tích vấn đề cho mọi người hiểu đúng, biết cách chứng minh

và bảo vệ ý kiến của mình Ngoài ra, bài thuyết trình thành công sẽ tác động mạnh mẽlàm thay đổi nhận thức, tình cảm, ý chí và hành động của người nghe

Để thuyết trình thành công, người trình bày phải:

Xác định mục tiêu, đề tài trình bày Điều này giúp người thuyết trình xác địnhnội dung thông điệp mà ta cần truyền đạt đến người nghe Vì thuyết trình không phải

là trình bày những điều ta muốn nói mà trình bày những điều người khác muốn nghe

Nội dung thuyết trình được chuẩn bị kỹ lưỡng chu đáo, các thông tin khoa họcchính xác, có ví dụ liên hệ thực tiễn… giúp người nói tự tin hơn khi trình bày

Lập dàn ý tóm tắt, sắp xếp ý tưởng một cách logic cũng là một phần không thểthiếu để thuyết trình đạt hiệu quả cao Việc lập dàn ý giúp người thuyết trình kiểm soátđược nội dung trình bày, tránh nói dài dòng hay thiếu sót những ý cơ bản và biết nóinhững gì cần thiết quan trọng trong khoảng thời gian cho phép

Sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, đơn giản, ngắn gọn nhưng thuyết phục người nghe.Với âm lượng vừa đủ nghe, tốc độ nói vừa phải, từ ngữ phong phú đa dạng nhưng gầngũi… sẽ giúp bài thuyết trình thêm sinh động, lôi cuốn và hấp dẫn người nghe

Biết đặt câu hỏi đúng lúc là cách người thuyết trình gây sự chú ý đối với ngườinghe, kích thích họ tư duy, tránh hiện tượng tiếp thu một cách thụ động, tạo cơ hội chongười khác trình bày ý kiến của mình đồng thời lấy thêm thông tin từ các thành viêntrong nhóm giúp họ điều chỉnh cách trình bày của mình phù hợp hơn

Có sự giao tiếp với người nghe thông qua ánh mắt, nét mặt, điệu bộ cử chỉ…phù hợp với nội dung thuyết trình Thuyết trình không chỉ là truyền đạt thông tin đếnngười nghe mà còn là sự giao tiếp, tương tác giữa người nói và người nghe Như vậy,biểu hiện của người có KN thuyết trình là:

Xác định mục tiêu trình bày

Chuẩn bị nội dung đầy đủ

Lập dàn ý tóm tắt

Chuẩn bị các câu hỏi có liên quan

Luôn giao tiếp với người nghe thông qua hệ thống phi ngôn ngữ

KN thảo luận

Thảo luận là phần tất yếu tạo nên HĐ học tập theo nhóm, là hình thức cácthành viên trong nhóm cộng tác với nhau để trao đổi ý tưởng, quan điểm, chia sẻnguồn thông tin để cùng nhau hình thành cách giải quyết vấn đề, kiểm tra giả thuyết và

đi đến kết luận

Thảo luận nhóm khắc phục tình trạng thụ động, lười suy nghĩ và thiếu hẳn sựphản hồi từ phía người học Khi những vấn đề được nhóm đưa ra thảo luận, bàn bạcđòi hỏi các thành viên phải tự sưu tầm tài liệu, phải động não cố gắng tìm hiểu và đưa

ra ý kiến của mình, cùng nhau giải quyết nhiệm vụ học tập Qua đó, hình thành ở HSkhả năng tìm tòi, quan sát, so sánh, nghiên cứu tài liệu, nhận xét, đánh giá, tổng hợp vàsáng tạo Ngoài ra, tinh thần hợp tác, thông cảm, chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau cũng đượcphát huy giữa các thành viên trong nhóm

Nhờ không khí thảo luận cởi mở, sôi nổi sẽ tạo cơ hội cho các thành viên nhútnhát mạnh dạn hơn khi trình bày ý kiến của mình, học được cách tôn trọng và lắngnghe người khác; tạo cho HS, SV sự tự tin hứng thú trong học tập Hơn nữa, thảo luậnnhóm sẽ làm cho kiến thức của HS, SV bớt phần chủ quan, phiến diện, ngược lại sẽtăng tính khách quan và khoa học, kiến thức trở nên sâu sắc bền vững, dễ nhớ và nhớlâu hơn

Tuy nhiên, thảo luận chỉ phát huy vai trò của nó khi các thành viên trong nhóm

có những biểu hiện sau:

- Xác định mục tiêu rõ ràng và cụ thể

- Chuẩn bị nội dung, thu thập dữ kiện liên quan đến nội dung thảo luận

- Thái độ lắng nghe, tôn trọng các ý kiến

- Có sự bình đẳng và chấp nhận lẫn nhau của nhóm viên

- Biết khai thác nội dung bằng cách đặt câu hỏi phù hợp kích thích sự suy nghĩcủa mọi người

- Biết điều động sự tham gia tích cực của các thành viên trong nhóm

- Biết chia sẻ thông tin, kinh nghiệm mình có cho các thành viên khác

- Phát hiện những khác biệt, mâu thuẫn trong các ý kiến, quan điểm và cùngnhau giải quyết

- Nối kết các ý kiến rời rạc thành hệ thống

- Mục tiêu phải được giải quyết sau buổi thảo luận

KN hợp tác

Hợp tác là KN làm việc với các cá nhân và các nhóm để thực hiện mục tiêuchung Người biết hợp tác sẽ có những lời lẽ tốt đẹp và cảm giác trong sáng về ngườikhác cũng như đối với nhiệm vụ.

Người có khả năng hợp tác biết đưa ra ý kiến của mình và lắng nghe ý kiến củangười khác Hợp tác được xây dựng dựa trên nguyên tắc về sự tôn trọng lẫn nhau

Những dấu hiệu của sự hợp tác:

+ Có mục đích chung

+ Có tinh thần trách nhiệm đối với nhóm/ tập thể

+ Công việc được phân công phù hợp với năng lực của từng người

+ Chấp hành kỹ luật, tuân theo những quy định chung sự chỉ đạo, hướng dẫncủa người đứng đầu

+ Một người vì mọi người, mọi người vì một người

+ Chia sẻ nguồn lực và thông tin

+ Khích lệ tinh thần tập thể, hạn chế tối đa sự ganh đua

+ Hành động nhiều hơn lời nói

Năm yếu tố tạo nên sự thành công trong hợp tác:

+ Xây dựng mục tiêu chung để tất cả cùng biết

+ Đoàn kết, tin cậy

+ Đảm bảo mọi người đều có việc vừa tầm, vừa sức, phù hợp với khả năng.+ Nhìn người khác làm và lắng nghe ngươig khác nói để phối hợp nhịp nhàng.+ Phát triển các KN khác trong hợp tác như KN giao tiếp, KN làm việc nhóm,

KN xây dựng và duy trì mối quan hệ liên cá nhân

Tác dụng của sự hợp tác

- Tăng cường sức mạnh: Hợp tác sẽ giúp cho việc thực hiện công việc trở nên

dễ dàng hơn, hiệu quả hơn

- Thắt chặt quan hệ: Trong hợp tác, tinh thần đoàn hết, cảm thông, tinh thần tậpthể được hình thành và phát triển, hợp tác là điều kiện quan trọng dể hình thành vàphát triển những tình cảm tốt đẹp, trong sáng, tạo sự gần gũi, thân ái với mọi người.

- Điều chỉnh tâm lí: Giảm cá nhân chủ nghĩa, tăng cường tương trợ, giảm bớtkiêu căng, tự phụ; tăng tính tự tôn, tự khám phá bản thân của mỗi người

KN giải quyết xung đột

- Xung đột là quá trình trong đó một bên nhận ra rằng quyền lợi của mình hoặccủa bạn bè, người thân bị ảnh hưởng tiêu cực bởi một bên khác

- Một tình huống có các ý kiến, ý tưởng cảm xúc hay mong muốn phản ứng đốingược nhau

- Xung đột có thể mang đến những kết quả tiêu cực hoặc tích cực, phụ thuộcvào bản chất và cường độ của xung đột

- Trong cuộc sống hằng ngày, việc đối mặt với các khó khăn, thử thách là nhữngtrải nghiệm thông thường của con người

- Việc khám phá cách ứng xử với xung đột, kiểm soát hành vi trước những khókhăn chính là sự tìm hiểu bản thân, tìm hiểu suy nghĩ về cảm xúc của chúng ta Rènluyện KN giải quyết xung đột góp phần phát triển KN giao tiếp thích hợp Điều này rất

có ích và đóng góp cho sự thành công trong cuộc sống của mỗi cá nhân

PP giải quyết bất hòa bao gồm 6 bước:

+ Hãy nói cho tôi biết chuyện gì xảy ra?

+ Em cảm thấy thế nào khi điều đó xảy ra?

+ Em muốn chuyện gì dừng lại?

+ Thay vào đó em muốn bạn kia nên làm gì?

- Đưa ra một số nguyên tắc chung như: các bên xung đột phải lắng nghe ý kiếncủa nhau, không cắt ngang, không bỏ giữa chừng khi cuộc nói chuyện chưa kết thúc,không gọi nhau bằng các tên gọi coi thường.

- Cần có thời gian để mỗi bên kể lại xung đột Mục đích của việc “kể chuyện”này là làm cho họ thể hiện những suy nghĩ và bộc lộ sự tổn thương, tức giận hoặc thấtvọng của mình Việc này giúp cho các bên xung đột hiểu rõ về quan điểm và cảm xúccủa nhau từ đó có sự thông cảm lẫn nhau

- Vai trò của người hòa giải là hiểu và thông cảm với những mâu thuẫn, bất hòa,cần có tính trung lập, không thiên về bên nào

- Người hòa giải phải nêu rõ các nguyên tắc chung cũng như duy trì nhữngnguyên tắc và mục đích của cuộc nói chuyện giữa các bên

- Người hòa giải phải đảm bảo rằng cả hai bên đều có thời gian để trình bày nhưnhau Người hòa giải có thể hỗ trợ các bên tìm kiếm sự thỏa hiệp hay kết quả tốt cho

-Có KN hợp tác trong HĐ học tập: HS không chỉ lĩnh hội kiến thức mà cònđược học, thực hành và thể hiện mình, phát triển và củng cố các KN xã hội như lắngnghe, đặt câu hỏi, trả lời, giảng bài cho nhau, giải quyết xung đột

1.3 Những đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh lứa tuổi tiểu học

Học sinh tiểu học là những thực thể hồn nhiên, tiềm ẩn những khả năng pháttriển vô cùng to lớn Đồng thời, thế giới tâm hồn của các em cũng hết sức nhạy cảm vàrất dễ bị tổn thương Vì thế, mọi tác động từ phía GV đến HS không chỉ đòi hỏi khoahọc cao mà còn phải đạt tới trình độ nghệ thuật Tình yêu trẻ là động lực thôi thúc GVtiểu học sáng tạo, kiên nhẫn, miệt mài trong công việc Còn lòng yêu nghề giúp GVkhắc phục khó khăn để luôn được gần gũi, tiếp xúc với HS, mãi mãi giữ cho tinh thần

hăng hái, trí tuệ minh mẫn, tình cảm nhạy bén để dạy cho HS cái mà xã hội hiện đạiđòi hỏi Để xứng đáng đại diện cho trí tuệ thời đại, người thầy phải học suốt cuộc đời

Điều 2 Luật phổ cập giáo dục Tiểu họcviết: Giáo dục tiểu học là bậc học nền

tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm,đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất của trẻ em, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sựphát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Thật vậy,muốntrẻ học tập thật tốt trước tiênphải chuẩn bị tâm lý sẵn sàng đi học cho trẻ em vào họclớp một, đây là bước ngoặt quan trọng

1.3.1 Đặc điểm sinh lý

Các nhà tâm lý cho rằng, thời kì trẻ 6 tuổi dến trường là thời kì thuận lợi nhấtcho sự phát triển trí tuệ Ở giai đoạn này, trẻ đã có những tiền đề cần thiết: sự chínmuồi đến trường về mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ, ngôn ngữ và tâm thế… để cóthể thích nghi bước đầu với diều kiện học tập tại lớp 1

Về cơ thể, hệ thống cơ – xương của trẻ em trở nên vững chắc hơn, các cơ quanhoạt động ngày càng hoàn thiện, hoạt động tim mạch tương đối ổn định, trọng lượngnão tăng lên rõ rệt 90% trọng lượng não có người lớn, những thùy trán tăng lên mộtcách đặc biệt và giữ vai trò lớn trong sự hình thành những chức năng cao cấp và phứctạp nhất của HĐ tâm lý người, các quá trình thần kinh hưng phấn và ức chế cân bằnghơn Các giác quan nhận rõ được hình thù, màu sắc, âm thanh, tính chất (cứng, mềm,nóng, lạnh) của đồ vật, của cơ quan vận động phối hợp được tay chân và toàn thân giữđược thăng bằng trong cử động, dùng ngón tay, bàn tay, thao tác được một số dụng cụđơn giản Tuy nhiên, ở thời điểm này sự phối hợp các cơ ngón tay chưa phát triển đếnmức độ tinh tế và chính xác cần thiết Do vậy, việc dạy viết và vẽ cho trẻ cần chú ý đặcđiểm này

Để đảm bảo tính chính xác của hành động và sự kiểm tra chính xác của hànhđộng đó cơ thể đã hình thành những liên hệ cảm giác vận động tinh tế và chính xác.Các loại cảm giác này khá phát triển

Tri giác

Ở trẻ tiểu học, lúc mới nhập học tri giác không chủ định là chủ yếu, trẻ chưa cókhả năng xem xét đối tượng một cách tỉ mỉ và chi tiết vì ở lứa tuổi này trẻ chưa có hệthống điều khiển tri giác của mình, bị qui định bởi những đặc điểm của chính đốitượng, những gì tương phản rõ rệt của đối tượng xung quanh.

Chú ý

Ở lứa tuổi HS tiểu học, chú ý không chủ định chiếm ưu thế, những gì rực rỡ,khác thường, bất ngờ, có màu sắc thường dễ dàng lôi cuốn các em, còn chú ý có chủđịnh của trẻ còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ýmột cách có ý chí chưa mạnh vì quá trình ức chế của bộ não của các em còn yếu Dovậy, chú ý của các em còn bị phân tán

Tư duy

Tư duy trực quan hành động: Trẻ ở lứa tuổi tiểu học tư duy lí luận chưa phát

triển tốt, khả năng nhớ của trẻ cao nên trẻ chủ yếu giải quyết các vấn đề bằng cách bắtchước Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học rất ít khi sử dụng các hành động thực tiễn để giảiquyết các nhiệm vụ đơn giản có nội dung thông thường Khi HS gặp phải những vấn

để có nội dung xa lạ, mới mẻ đối với chúng, khi chúng còn chưa có thể tách ra ý nghĩa

cơ bản giữa các chi tiết thứ yếu thì tính chất tư duy cụ thể ở chúng được biểu hiện cụthể rõ ràng

Tư duy lí luận: Tư duy lí luận ở trẻ tiểu học dần dần được hình thành khi trẻ

bước vào lớp 1 trẻ sẽ bắt đầu làm quen với khái niệm số, khái niệm cộng, trừ, thựchiện các phép tính đơn giản Nhiệm vụ dạy học là phải phát triển một vài yếu tố đặcbiệt để tạo ra những thao tác trí óc, tiến hành huấn luyện trẻ một cách ý thức để tạo sựphát triển tư duy lí luận ở ngay lứa tuổi này

Tưởng tượng

Tưởng tượng của HS tiểu học có hai thời kỳ phát triển chủ yếu:

Lớp 1-3 (Thời kỳ 1): Còn ít xử lý những biểu tượng đã có Tái hiện phản ánhđặc điểm của đối tượng trong thực tiễn một cách chung chung, còn nghèo chi tiết, hoặc

“ hiện đại hóa” các biểu tượng lịch sử

Lớp 4-5 (Thời kỳ 2): Có sự xử lý sáng tạo những biểu tượng Số lượng dấu hiệu

và đặc điểm trong hình ảnh tăng lên nhiều Chúng khá trọn vẹn và cụ thể

Trí nhớ

Ghi nhớ không chủ định giữ vai trò to lớn trong học tập (các em chưa hiểu rõphải ghi nhớ cái gì) Các em dễ ghi nhớ từng chữ mặc dù chưa hiểu Do ngôn ngữ các

em còn hạn chế, việc ghi nhớ từng câu, từng chữ trong bài dễ hơn sử dụng ngôn ngữcủa chính mình Từ lớp 3 - 4, HS đã có một số vốn từ nhất định để trình bày lại nhữngthông tin đã ghi nhớ được theo cách hiểu của mình

“Dung lượng trí nhớ làm việc và khả năng đọc hiểu của HS tiểu học Thành phố

Hồ Chí Minh” Luận án Tiến sĩ của Trần Thị Thu Mai (2004), Viện Tâm Lý Học –Viện Khoa Học Xã Hội Việt Nam, cho thấy: khả năng nhớ từ của HS tiểu học ở mứcgần ngưỡng chuẩn 7± 2 so với người trưởng thành, mức độ nhớ các câu văn của HScho thấy khả năng xử lý thông tin (đọc câu văn) và gìn giữ thông tin, như HS đã thựchiện trong các bài tập trắc nghiệm nhớ các câu văn là chưa cao Từ đó cho thấy, dunglượng trí nhớ làm việc của HS tiểu học cũng chưa cao, còn ở mức độ thấp hơn ngườitrưởng thành

Ngôn ngữ

Khi đi học, trẻ đã nắm được hình thức mới của HĐ ngôn ngữ, đó là ngôn ngữviết Ngôn ngữ của HS tiểu học phát triển mạnh cả về ngữ âm, ngữ pháp và từ ngữ.Theo Tiến sĩ Trần Thị Thu Mai (2004), khả năng đọc hiểu của HS tiểu học trung bìnhđạt được 3 tiêu chí đầu về đọc hiểu trong 5 yêu cầu về KN dạy đọc hiểu của bài đánhgiá khả năng đọc hiểu theo chương trình Tiểu học 2000 là: Hiểu nghĩa của từ (nghĩacủa động từ; đồng nghĩa; trái nghĩa; nhận dạng đúng các thông tin chủ yếu về từ, số,

sự kiện, đặc điểm, quan hệ,…), hiểu nội dung khách quan của bài đọc hiểu về nhânvật, sự kiện, nơi chốn,…

1.3.2.2 Đặc điểm xúc cảm và tình cảm

Về phương diện tình cảm HS tiểu học vẫn còn phản ứng mãnh liệt đối vớinhững hiện tượng riêng lẻ làm nó bực mình Tuy nhiên, nó bắt đầu kìm chế cảm xúccủa mình hơn, như kìm chế thái độ không bằng lòng, sự bực tức, tính tị nạnh khi ởtrong tập thể lớp [35, tr 26]

Trên cơ sở sự phát triển chức năng tâm lý và trí tuệ, nhân cách của trẻ cũngđược phát triển Trẻ em 6 tuổi có sự phát triển bình thường về sinh lý và tâm lý đều cóthể đến trường và đáp ứng các HĐ học tập cũng như trong sinh hoạt của nhà trườngTiểu học