Kĩ năng hoạt động nhóm trong học tập của học sinh trường tiểu học lê văn tám, thành phố thủ dầu một

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƯ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2015-2016 TÊN ĐỀ TÀI KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG HỌC TẬP •••• CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM, THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT ••' TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƯ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2015-2016 KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG HỌC TẬP •••• CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM, ••' THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Trang Nam, Nữ: Nữ Dân tộc: Kinh Lớp, khoa: D13TH05, Khoa Sư Phạm Năm thứ: /Số năm đào tạo: Ngành học: Giáo Dục Tiểu Học Người hướng dẫn: Thạc sĩ Trần Kim An THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Thông tin chung: -Tên đề tài: Kĩ hoạt động nhóm học tập học sinh trường tiểu học Lê Văn Tám, Thành phố Thủ Dầu Một - Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Trang - Lớp: D13TH05 Khoa: Sư Phạm Năm thứ: Số năm đào tạo: - Người hướng dẫn: Thạc sĩ Trần Kim An Mục tiêu đề tài: - Tìm hiểu thực trạng kĩ hoạt động nhóm học tập học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám, Thành phố Thủ Dầu Một - Trên sở đó, đề xuất số biện pháp nâng cao kỹ hoạt động nhóm học tập học sinh tiểu học Tính sáng tạo: Thực trạng cho thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu kĩ hoạt động nhóm nhằm phát huy hiệu sinh viên, giúp sinh viên nhanh chóng lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, có kết học tập tốt Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu nghiên cứu cụ thể thực trạng kĩ hoạt động nhóm học tập học sinh Tiểu học Kết nghiên cứu: Đóng góp mặt kinh tế - xã hội,giáo dục đào tạo, an ninh, quốc phòngvà khả áp dụng đề tài: - Bổ sung vào nguồn tài liệu cho việc nghiên cứu kĩ hoạt động nhóm học tập học sinh Tiểu học - Làm sở để nhóm nghiên cứu, giáo viên tham khảo việc đề giải pháp góp phần bước làm thay đổi thái độ, hành vi học sinh kĩ hoạt động nhóm - Là tài liệu tham khảo thiết thực cho sinh viên khối ngành khoa học giáo dục trường đại học Thủ Dầu Một kĩ hoạt động nhóm học tập học sinh Tiểu học Công bố khoa học sinh viên từ kết nghiên cứu đề tài (ghi rõ họ tên tác giả, nhan đề yếu tố xuất có) nhận xét, đánh giá sở áp dụng kết nghiên cứu (nếu có): Ngày 14 tháng 07 năm 2016 Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài (ký, họ tên) Nguyễn Thị Thùy Trang Xác nhận lãnh đạo khoa Người hướng dẫn (ký, họ tên) (ký, họ tên) Trần Kim An THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN: Họ tên: Nguyễn Thị Thùy Trang Sinh ngày 23 Ảnh 4x6 tháng 02 năm 1995 Nơi sinh: Bình Dương Lớp: D13TH05 Khóa: 2013-2017 Khoa: Khoa Sư Phạm Địa liên hệ: Tân An, Thủ Dầu Một, Bình Dương Điện thoại: 0973023162 Email: Trangnguyen23021995@gmail.com II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích sinh viên từ năm thứ đến năm học): * Năm thứ 1: Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Khoa Sư Phạm Kết xếp loại học tập: Khá Sơ lược thành tích: * Năm thứ 2: Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Sư Phạm Kết xếp loại học tập: Giỏi Sơ lược thành tích: * Năm thứ 3: Ngành học: Giáo dục Tiểu học Kết xếp loại học tập: Giỏi Sơ lược thành tích: Khoa: Sư Phạm Ngày Nguyễn 14 tháng Thị 07 Thùy nămTrang 2016 Sinh viên chịu trách nhiệm Xác nhận lãnh đạo khoa thực đề tài (ký, họ tên) (ký, họ tên) AẠ DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI _r M, y r STT Họ tên MSSV Lớp Khoa Nguyễn Thị Thanh Yến 1321402020274 D13TH05 Sư phạm Trần Thị Ngọc Trang 1321402020244 D13TH05 Sư phạm Phạm Thị Mỹ Thoa 1321402020216 D13TH05 Sư phạm Lê Thị Diễm Thu 1321402020220 D13TH05 Sư phạm MỤC LỤC DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu 4.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu 4.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG HỌC TẬP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Cơ sở lý luận kỹ hoạt động nhóm học tập 1.2.1 Khái niệm kỹ 1.2.2 Khái niệm hoạt động 1.2.3 Khái niệm nhóm 1.2.3.1 Sự hình thành phát triển nhóm 1.2.3.2 Phân loại làm việc nhóm 1.2.4 Khái nhiệm kỹ hoạt động nhóm học tập 1.2.4.1 Khái niệm kỹ hoạt động nhóm 1.2.4.2 KN HĐN nhóm học tập 1.3 Những đặc điểm tâm lý học sinh lứa tuổi tiểu học 1.3.1 Đặc điểm sinh lý 1.3.2 Đặc điểm tâm lý 1.3.2.1 Đặc điểm nhận thức 1.3.2.2 Đặc điểm xúc cảm tình cảm CHƯƠNG THỰC TRẠNG KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM 2.1 Sơ lược khách thể nghiên cứu 2.1.1 Sơ lược tình hình nhà trường 2.1.2 Phương pháp học tập sử dụng Trường Tiểu học Lê Văn Tám 2.2 Mô tả công cụ nghiên cứu 2.3 Thực trạng kỹ hoạt động nhóm học tập HS trường tiểu học Lê Văn Tám 2.3.1 Thực trạng hoạt động nhóm học tập HS trường tiểu học Lê Văn Tám 2.3.2 Lợi ích hoạt động nhóm học tập 2.3.3 Khó khăn HĐN học tập 2.3.4 Biểu kỹ hoạt động nhóm học tập học sinh 2.3.4.1 Biểu kỹ hoạt động nhóm nhận nhiệm vụ thảo luận 2.3.4.2 Biểu kỹ hoạt động nhóm tiến hành thảo luận 2.3.4.3 Biểu kỹ hoạt động nhóm trình bày kết thảo luận 2.3.4.4 Biểu kỹ hoạt động nhóm kết thúc thảo luận nhóm 2.3.5 Biện pháp nâng cao hiệu hoạt động nhóm học tập 2.3.6 Biểu HS mong muốn GV thực tiến hành thảo luận 2.4 Đề xuất số biện pháp nâng cao KN HĐN học tập cho HS trường Tiểu học Lê Văn Tám 2.4.1 Các giải pháp cho việc tổ chức HĐN 2.4.1.1 Hình thành động HĐN 2.4.1.2 Tổ chức quản lý HĐN (thành lập nhóm, quản lý bố trí thời gian HĐN) 2.4.1.3 Phát huy vai trị đội ngũ nhóm trưởng 2.4.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu việc tổ chức HĐN 2.4.2.1 Lựa chọn hình thức HĐN phù hợp 2.4.2.2 Lựa chọn nội dung HĐN phù hợp 2.4.3 Khắc phục nhược điểm trình HĐN học sinh 2.4.3.1 Thái độ thiếu tự giác 2.4.3.2 Không hiểu 2.4.3.3 Mất đoàn kết 2.4.3.4 Mất trật tự 2.4.3.5 Xây dựng tinh thần làm việc theo nhóm 2.4.4 Bố trí thời gian hợp lí 2.4.5 Bồi dưỡng lực tổ chức cho nhóm trưởng 2.4.5.1 Vai trị nhóm trưởng 2.4.5.2 Bồi dưỡng lực làm việc cho nhóm trưởng 2.4.6 Thiết kế phiếu học tập dùng HĐN 2.4.7 Nâng cao lực tổ chức điều khiển GV KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC thành viên Việc giáo dục ý thức tập thể trình xây dựng lâu dài cần tiến hành đồng không riêng môn học nhà trường mà nhà xã hội Kết việc giáo dục ý thức tập thể, cộng đồng tác động tốt đến việc hình thành nhân cách KN sống cho HS Sau số biện pháp khuyến khích HS xây dựng tinh thần làm việc nhóm: a) Giáo dục HS ý thức cơng việc Khi giao nhiệm vụ GV cần nhấn mạnh mục tiêu mà nhóm cần đạt Trong q trình tham gia HĐN thường xảy tượng tranh cãi, chệch hướng, thành viên lại phải chịu trách nhiệm nhắc nhở để điều chỉnh kịp thời, phải mục đích chung nhóm, hướng thành viên đến mục tiêu chung cần đạt được, làm cho HS thấy kết HĐ thành viên dẫn đến kết HĐ chung nhóm Ngồi cần phải đưa mục tiêu cụ thể Các thành viên nhóm cần phải phấn đấu thân mục tiêu chung cơng việc Cần đưa mục tiêu cụ thể cho thành viên làm giảm áp lực cơng việc, tăng tính đóng góp thiết thực làm cho thành viên ý thức phần việc cụ thể cho thành cơng nhóm b) Xác định rõ vai trị thành viên GV cần phải xác định rõ vai trò trách nhiệm thành viên nhóm Đây vấn đề cốt yếu ảnh hưởng đến thành bại tập thể công việc Biết rõ phận sự, giới hạn quyền hành thời gian hồn thành nhiệm vụ giúp người nhóm dễlàm việc với Khuyến khích tính đồng đội cách phân chia cơng việc rõ ràng cụ thể Với cách này, thành viên dễ dàng nhận trách nhiệm cịn phát huy KN vốn có vào công việc c) Tạo điều kiện thoải mái cho HS chia sẻ thông tin GV cần xây dựng môi trường làm việc cởi mở thân thiện để thành viên cảm thấy thoải mái việc giao tiếp với Trong phạm vi cho phép, giảm bớt tối đa quy tắt, luật lệ cứng nhắc, thành viên nhóm cảm thấy thoải mái chia thông tin, thoải mái nhận xét, góp ý Nói khơng có nghĩa nhóm khơng có qui định, ràng buộc Cần linh hoạt đưa quy định lợi ích chung nhóm Đặt giới hạn thời gian cho HĐ nhằm thúc đẩy thành viên mau chóng hồn thành nhiệm vụ d) Tạo khơng khí vui vẻ Khơng khí làm việc vui vẻ giúp phát huy tối đa sức mạnh nội thành viên, người cảm thấy thoải mái hăng say làm việc Sức mạnh tập thể từ phát huy tối đa e) Bồi dưỡng cho HS KN lắng nghe, góp ý GV cần cho HS thấy người đảm nhận hết việc, ý tưởng thành viên làm phong phú thêm cho nội dung thảo luận, kết nhóm tốt Lắng nghe khâu quan trọng việc hình thành KN giao tiếp cho HS Yêu cầu HS lắng nghe kiến bạn góp ý chia sẻ ý kiến với thành viên khác nhóm Ln tìm điểm hay phát biểu bạn để khen Nếu khơng đồng tình với ý kiến bạn nên góp ý nhẹ nhàng tinh thần xây dựng f) Ln khuyến khích, động viên Kêu gọi tinh thần trách nhiệm thành viên Ln khuyến khích, động viên thành viên tích cực HĐ Đề biện pháp khen thưởng, khích lệ kịp thời Khuyến khích hăng hái, nhiệt tình Sự hăng say nhiệt tình người dễ tác động đến người Đây yếu tố khuấy động tinh thần làm việc nhóm, thúc đẩy nhóm làm việc hiệu mau chóng đạt mục đích Ngồi cần đề cao tinh thần đồng đội Khen thưởng chung cho nhóm động, có kết tốt, hạn chế tối đa việc tuyên dương cho cá nhân nhóm Điều dễ xảy hiềm khích, ganh tị khơng tốt cho tinh thần đồng đội 2.4.4 Bố trí thời gian hợp lí HĐN với thời gian đủ? Tùy vào nội dung HĐ mà GV qui định thời gian HĐN phù hợp cho HS Với nội dung nhỏ cần thời gian nội dung lớn đòi hỏi mức độ tư cao, tổng hợp nhiều kiến thức khác Thời gian tổ chức HĐ phải tính tốn chặt chẽ, khoa học Việc vận dụng cấu trúc hình thức tổ chức HĐN phải GV cân nhắc tùy vào nội dung học đảm bảo mức độ hứng thú cho HS tham gia HĐ Thời gian tính tốn cho phù hợp với phần nội dung, xê dịch khoảng cho phép Đối với hình thức HĐN ngồi lớp báo cáo sản phẩm lớp cần có kế hoạch thật chi tiết GV gợi ý hay hướng dẫn nhóm trưởng phổ biến cho thành viên cách thức trình tự HĐ Tuy nhiên tùy điều kiện thực tế HS thay đổi kế hoạch HĐ cho phù hợp, đảm bảo hiệu công việc giao Việc giám sát nhắc nhở thời gian cần phải có thái độ cương Phân phối thời gian hợp lý cho câu hỏi để có kiến thức cần thiết nhanh Do vậy, nhóm phải cử giám sát viên để nhắc nhở 2.4.5 Bồi dưỡng lực tổ chức cho nhóm trưởng 2.4.5.1 Vai trị nhóm trưởng - Trong thảo luận nhóm, vai trị người nhóm trưởng điều hành quan trọng, nhóm trưởng có nhiệm vụ sau: + Hướng dẫn nhóm sâu vào phần quan trọng vấn đề cần làm sáng tỏ làm rõ sai + Cân đối thời gian cho câu hỏi, câu hỏi khó cần nhiều thời gian đóng góp trí tuệ tập thể, câu hỏi dễ cần thời gian - Khơng thiết nhóm trưởng phải người giỏi có ảnh hưởng lớn nhóm Đơi điều hạn chế HĐN dễ xảy tượng “ăn theo, ỷ lại” cho thành viên khơng tích cực Thậm chí nhóm trưởng dễ trở thành người phải chịu trách nhiệm cho HĐ nhóm Nhóm trưởng có vai trị quan trọng nên chọn người lanh lợi, có khả diễn đạt, có uy tín với nhóm để bồi dưỡng cách có kế hoạch 2.4.5.2 Bồi dưỡng lực làm việc cho nhóm trưởng - Hướng dẫn cho nhóm trưởng xây dựng kế hoạch chi tiết phân công công việc, đặt giới hạn thời gian cho HĐ thành viên - Yêu cầu nhóm trưởng theo dõi việc báo cáo, thảo luận thành viên Kiểm tra, đơn đốc thành viên hồn thành nhiệm vụ phân cơng hạn - Hướng dẫn nhóm trưởng cách xây dựng niềm tin: phải người đáng tin cậy biết giữ lời hứa - Hướng dẫn cách phân công nội dung chuẩn bị thảo luận cho phù hợp với lực thành viên - Hướng dẫn cách theo dõi, chấm điểm tiến cá nhân, nhóm - Hướng dẫn việc cân đối thời gian thảo luận câu hỏi cho phù hợp với nội dung mục tiêu cần đạt - Hướng dẫn cách tạo không khí làm việc thoải mái, biết pha trị, kích thích thành viên mạnh dạn phát biểu ý kiến đóng góp cho nhóm 2.4.6 Thiết kế phiếu học tập dùng HĐN a Khái niệm phiếu học tập Phiếu học tập phương tiện dạy học hỗ trợ GV cần đặt yêu cầu cho HS thực lớp hay nhà Về nội dung phiếu học tập chứa đựng tập, câu hỏi Về hình thức phiếu học tập in giấy, viết lên bảng phụ chiếu hình nhờ phương tiện trình chiếu b Tác dụng phiếu học tập Phiếu học tập công cụ HS ghi lại suy nghĩ kết luận ban đầu thơng qua gợi ý cách tiến hành từ GV c Cách thiết kế Để thiết kế phiếu học tập thực theo bước sau đây: + Bước Xác định mục tiêu dạy, nội dung hình thức thảo luận nhóm + Bước Xác định phiếu học tập cần sử dụng + Bước Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập làm rõ nội dung cần thảo luận + Bước Xây dựng đáp án cho câu hỏi, tập, dự kiến trước tình xảy ra, chuẩn bị sẵn phần hướng dẫn, câu hỏi có tính gợi ý + Bước Kiểm tra lại, làm thử, xem xét mối quan hệ thống hài hòa soạn, câu hỏi đáp án d Những điều cần lưu ý Ở tiểu học, nội dung thảo luận chưa mang tính chất khó phức tạp mang nhiều nội dung kiến thức Vì vậy, phiếu tập thiết kế dành cho em với dung lượng thảo luận tương đối ít, vừa sức với em Mỗi phiếu thiết kế nên có từ câu hỏi hay nội dung thảo luận phù hợp với nội dung thảo luận Thiết kế nội dung logic đảm bảo có ràng buộc thành viên tìm hiểu thảo luận câu hỏi phiếu học tập cần rõ ràng, bám sát trọng tâm học, kích thích khả tư sáng tạo thành viên nhóm Phiếu học tập cần thiết kế để ghi lại ý tưởng ban đầu kết luận ban đầu em 2.4.7 Nâng cao lực tổ chức điều khiển GV Khi tổ chức cho HS học nhóm, GV đóng vai trị người quản lí, điều khiển HĐ đồng thời làm “quân sư”, giải đáp khúc mắc, hướng HS thảo luận chủ đề, tránh lan man, lạc đề Để làm điều chúng tơi có số biện pháp sau: - Thiết kế HĐN cho cá nhân thể trách nhiệm cơng việc giao Người học tham gia tích cực vào HĐN họ nhận thức họ thành cơng nhóm thành cơng thành cơng nhóm khơng thể thiếu đóng góp cá nhân - Để đảm bảo thời gian tiết học, GV phải xác định rõ thời gian cho lần thảo luận GV không nên lạm dụng nhiều việc thảo luận nhóm mà nên cho HS thảo luận vấn đề phức tạp Mỗi tiết học HĐN - lần Mỗi HĐ nên tập trung số KN nhóm quan trọng - Để tránh nhàm chán, sau thời gian nên thay đổi nhóm học tập - Nắm trình độ, tâm tư nguyện vọng HS - Gần gũi, lắng nghe, cảm thông với HS, ln tạo hội cho HS thể - Khi nhóm làm việc, GV phải đến nhóm để theo dõi HĐ quan tâm đến nhóm khó khăn, phát kịp thời bế tắc, lỗ hổng kiến thức, điều HS băn khoăn để làm rõ - Chuẩn bị sẵn câu gợi mở, động viên khuyến khích HS kịp thời - Dự kiến số tình phát sinh HS thảo luận, báo cáo sản phẩm - Sau buổi học, GV phải yêu cầu người học đánh giá HĐ mà họ tham gia để có điều chỉnh cần thiết cho HĐ - Để tạo khơng khí thi đua, nên cho nhóm lên báo cáo, trình bày sản phẩm Sau bỏ phiếu bình chọn, có phần thưởng cho nhóm đạt giải Có biện pháp khích lệ, động viên tinh thần cho HS tích cực tham gia HĐ (quà, điểm cộng, - Giọng nói rõ ràng, dứt khốt, tạo kính nể từ HS dễ điều khiển HS tham gia HĐ - Hướng dẫn nhóm trưởng làm việc hiệu quả, kiểm sốt thời gian HĐ, theo dõi, đơn đốc, nhắc nhở thành viên hoàn thành nhiệm vụ hạn - Khi chia nhóm: đảm bảo nhóm có thành viên giỏi, khá, trung bình, yếu nhằm tăng tính cơng thảo luận kiểm tra đánh giá Thăm dò phiếu điều tra hay trò chuyện với HS GV môn khác lớp để chia nhóm đối tượng Việc chia nhóm đối tượng có ảnh hưởng lớn đến thành công việc tổ chức HĐN - Lập kế hoạch chi tiết phân công việc cụ thể cho nhóm thành viên cần ý vấn đề thời gian thực tổ chức HĐ - Nếu nội dung HĐN kiến thức mới, GV nên hướng dẫn cho HS trình bày theo kiểu nêu vấn đề, có sử dụng thí nghiệm, sơ đồ, hình ảnh, mô phỏng, đồng thời xây dựng HĐ thu hút tham gia nhóm KẾT LUẬN HĐN học tập hình thức học tập thiết yếu Tiểu học, nhằm phát huy tính chủ động người học HĐ học tập theo nhóm tạo mơi trường thuận lợi giúp người học hồn thiện KN HĐN cần thiết Ngồi ra, HĐN cịn giúp HS rèn luyện tư sáng tạo, KN giao tiếp tinh thần hợp tác, giúp đỡ lẫn Rèn luyện KN HĐN học tập HS mục tiêu đào tạo nhà trường góp phần làm tăng hiệu học tập HS, rèn luyện cho HS có khả tự học, thói quen niềm say mê học tập Sự biểu KN phận KN HĐN học tập HS mức cao Trong trình HĐN, mức độ biểu cao HS lắng nghe (chiếm tỉ lệ 100%), Đặt câu hỏi chưa hiểu đề (chiếm tỉ lệ 75,3%),Giơ tay trả lời ( 70,7%) Nội dung thảo luận nhóm HS chủ yếu giải vấn đề GV yêu cầu lớp Trao đổi, thảo luận vấn đề lớn, thảo luận cách thực hành thí nghiệm chương trình học tập thí nghiệm tượng vật lý tự nhiên lợi ích việc thảo luận nhóm, có 142 HS (chiếm 94,7%) ý kiến đánh giá mức độ tích cực xây dựng bài, 141 HS (chiếm 94,0%) ý kiến đánh giá mức dễ hiểu bài, 91 HS (chiếm 60,7%) ý kiến đánh giá mức sáng tạo 145 HS (chiếm 96,7%) ý kiến đánh giá mức đoàn kết, 132 HS (chiếm 88,0%) đánh giá mức vui vẻ, thoải mái PP tiến hành HĐN có vị trí vơ quan trọng định chất lượng, hiệu HĐ học theo nhóm Qua điều tra có 84,0% ý kiến cho thực trạng đoàn kết nguyên nhân gây hiệu học theo nhóm HĐN mang lại nhiều hiệu thiết thực trình học tập em trình rèn luyện, HĐN giúp em có khả đồn kết, lắng nghe học hỏi từ người xung quanh đồng thới giúp giải vấn đề khó mà cá nhân em khó hồn thành tốt Bên cạnh mặt tốt HĐN mang lại có hạn chế riêng nó, HĐN làm cho HS khó hồn thành nhiệm vụ em chưa hiểu hết vấn đề, HĐN dễ gây nên bất đồng em đưa quan điểm cá nhân mình., việc xếp thời gian cịn khó khăn em lứa tuổi tiểu học Nội dung GV đưa thảo luận vấn đề đơn giản, kiến thức có sẵn SGK, mức độ tư chưa cao, Vì em trả lời GV yêu cầu thảo luận nhóm Qua cho thấy vấn đề nêu yêu cầu từ GV phải ý, có đầu tư việc nghiên cứu giảng trước dạy lớp Qua điều tra cho thấy hầu kiến trí ý thức làm việc nhóm thành viên yếu tố tác động lớn đến hiệu làm việc nhóm Điều cho thấy hầu hết HS đánh giá cao yếu tố ý thức thành viên HĐN Trong thực tế, hầu hết HS có ý thức tham gia HĐN, phần lớn HS nhiệt tình, nổ xây dựng ý kiến cho tập nhóm.Tuy nhiên có phận khơng nhỏ thành viên chưa có ý thức HĐN Các em xem tập nhóm công việc tập thể, người, nên nhiều em có tâm lý ỷ lại, trơng chờ vào làm việc người khác, bạn có tham gia làm tập nhóm tham gia cách hình thức KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu đề tài, để góp phần nâng cao hiệu chất lượng HĐN trường Tiểu học, nhóm tác giả chúng tơi có số kiến nghị sau: - Tiếp tục cải cách chương trình cho khoa học, đại, không nặng kiến thức, lồng ghép nội dung giáo dục KN mềm cho HS - Tạo điều kiện để GV tăng cường áp dụng PP dạy học tích cực nói chung PP dạy học theo HĐN nói riêng - Bộ Giáo dục Đào tạo cần có sách ưu tiên với GV: tăng lương; giảm dạy để GV có thời gian đầu tư nội dung PP dạy học tốt - Đầu tư tốt sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu cho việc đổi PP dạy học đại có PP dạy học theo HĐN - Tiếp tục đổi hình thức kiểm tra đánh giá Cụ thể không đánh giá tảng kiến thức, cần đề tiêu chí đánh giá KN HĐ, lực xã hội thái độ học tập HS thông qua buổi HĐN - Tổ chức thi đua, khen thưởng kịp thời cá nhân, đơn vị sử dụng PP dạy học hiệu - Chú trọng đến việc hình thành rèn luyện KN sống cho HS thông qua lên lớp, đưa yêu cầu trở thành yêu cầu thiết phải đạt học - Tổ chuyên mơn thường xun tổ chức buổi học ngoại khóa, câu lạc hay buổi đố vui gắn liền với kiến thức thực tế, để tạo hứng thú môn học HS - Mạnh dạn đổi kiên trì, sáng tạo việc tổ chức nhiều HĐN đa dạng, hiệu quả, gây hứng thú cho HS - Tích cực khai thác đồ dùng thiết bị dạy học có hiệu Áp dụng công nghệ thông tin vào việc thiết kế, soạn giảng lên lớp - Tổ chức cho trường giao lưu, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn việc tổ chức cho HS tham gia HĐN - Tổ chức buổi tập huấn, trau dồi kiến thức cho GV kiến thức lẫn kĩ - Không gây áp lực cho GV thời gian tiết học để GV HS trao đổi, GV tổ chức cho HS trao đổi lẫn học tập - GV cần học tập, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để việc tổ chức hoạt động nhóm đạt hiệu tối ưu Xã hội ngày phát triển, đòi hỏi người phải ngày động, sáng tạo Đây nhiệm vụ hàng đầu mà ngành giáo dục quan tâm Cốt lõi việc đổi PP dạy học đào tạo nên hệ người có khả hội nhập hợp tác tốt Một PP dạy học đại mang lại cho người học điều kiến thức KN sống, dạy học hợp tác thông qua HĐN Mong tương lai tiết học hình thức tổ chức dạy học HĐN nhân rộng nhiều GV sử dụng Nhóm tác giả mong nhận ý kiến đóng góp q thầy bạn, để giúp nhóm tác giả bổ sung vào cơng trình nghiên cứu hồn thiện cơng trình nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Phương Hà, 2006, Tổ chức HĐ học tập mang tính hợp tác lớp ngoại ngữ, Tạp chí Khoa học cơng nghệ (số 15), trường Đại học ngoại ngữ, Đà Nẵng Đinh Phương Duy, Tâm lý học, NXb Giáo dục GS TSKH Phạm Minh Hạc (chủ biên), Từ điển bách khoa - Tâm lý học, Giáo dục học Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam Hoàng Phê (chủ biên), 1992, Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm Từ Điển Ngôn ngữ Hà Nội Huỳnh Văn Sơn, 2009, Nhập môn KN sống, NXB Giáo dục Kruchetxki V.A, 1981, Những sở Tâm lý học Sư phạm, tập II, NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Quang, 1989, Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), 2009, Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thanh Bình, 2007, Giáo trình giáo dục KN sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Nguyễn Thị Thúy Dung, 2009, KN giải tình quản lý học viên lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Nguyễn Thị Thúy Dung, 2009, KN giải tình quản lý học viên lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Phan Thanh Long, 2004, Các biện pháp rèn luyện KN dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục 13 Trần Hiệp (chủ biên), 1996, Tâm lý học xã hội - Những vấn đề lí luận, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 14 Trần Thị Thanh Hà, 2005, Một số KN giao tiếp vận động quần chúng chủ tịch Hội phụ nữ cấp sở, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học 15 16 17 18 Trần Trọng Thủy, 1978, Tâm lý học lao động, Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Trọng Thủy, 1999, Tâm lý học, NXB Giáo dục Trần Trọng Thủy (chủ biên), 1999, Tâm lý học, NXB Giáo dục Vũ Dũng (chủ biên), 2000, Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội 19 Vũ Dũng (chủ biên), 2008, Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 64 PHỤ LỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM PHIẾU XIN Ý KIẾN Thân chào em HS, Hiện nay, chúng tơi tìm hiểu “Kỹ hoạt động nhóm học tập học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám, Thành phố Thủ Dầu Một”, qua xây dựng số biện pháp nâng cao KN thảo luận nhóm học tập HS Chúng tơi mong nhận ý kiến em số vấn đề nêu Sự nhiệt tình thơng tin q báu em cung cấp góp phần thành cơng cho đề tài Rất mong nhận giúp đỡ em! Phần 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN (đánh dấu X vào ô phù hợp với thân) Giới tính: □ Nam □ Nữ Lớp: □ Lớp □ Lớp Phần 2: CÂU HỎI KHẢO SÁT Trong câu sau đây, em vui lòng đánh dấu “X” vào ô mà em cho phù hợp với thân Câu 1: Các em thường thảo luận nhóm theo hình thức nào? Mức độ Hình thức Thường xuyên Ít Thảo luận theo bàn bạn Thảo luận bạn Thảo luận bạn Thảo luận theo tổ Câu 2: a) Khi tham gia thảo luận nhóm, em thấy lợi ích gì? Lợi ích tham gia thảo luận nhóm Tích cực xây dựng Dễ hiểu Sáng tạo Đồn kết Có Khơng Khơng có Vui vẻ, thoải mái b) Khi tham gia thảo luận nhóm, em gặp phải khó khăn nào? Khó khăn tham gia thảo luận nhóm Có Khơng Thiếu tính tự giác Không hiểu Không thể thống ý kiến nhóm Mất đồn kết Mất trật tự Câu 3: a) Khi GV nêu xác định yêu cầu thảo luận em thường làm gì? Nội dung Lắng nghe câu hỏi Đặt câu hỏi chưa hiểu đề Giơ tay trả lời Có Khơng b) Trong tiến hành thảo luận em thường làm gì? Nội dung Có Khơng Hỏi GV Đưa ý kiến Tổng hợp ý kiến bạn Ngồi im không tham gia Hỏi lại bạn chưa hiểu đề c) Khi trình bày kết thảo luận, em thường làm gì? Nội dung Xung phong trình bày Đùn đẩy cho bạn Khơng quan tâm Hỗ trợ bạn trả lời thiếu Có Khơng chưa d) Khi chốt đáp án em thường làm gì? Nội dung Chăm lắng nghe Hỏi lại chưa hiểu Có Khơng Khơng quan tâm Câu 4: Bản thân em cần làm để buổi thảo luận có hiệu quả? Nội dung Tích cực thảo luận Chuẩn bị nhà Biết chọn lọc ý kiến Tự quản nhóm tốt Lắng nghe bạn trình bày ý kiến Câu 5: Em mong muốn GV làm em thảo luận: Nội dung GV lại quan sát GV đến nhóm góp ý định hướng GV cơng đánh giá nhóm GV gọi đồng bạn lên trình bày Đưa yêu cầu thảo luận chi tiết cho nhóm Có Khơng Có Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em ! Không ... thực trạng kĩ hoạt động nhóm học tập học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám, Thành phố Thủ Dầu Một - Trên sở đó, đề xuất số biện pháp nâng cao kỹ hoạt động nhóm học tập học sinh tiểu học Tính sáng... triển bình thường sinh lý tâm lý đến trường 2 đáp ứng HĐ học tập sinh hoạt nhà trường Tiểu học CHƯƠNG THỰC TRẠNG KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM 2.1 Sơ... Tiểu học Lê Văn Tám 2.2 Mô tả công cụ nghiên cứu 2.3 Thực trạng kỹ hoạt động nhóm học tập HS trường tiểu học Lê Văn Tám 2.3.1 Thực trạng hoạt động nhóm học tập HS trường tiểu học Lê Văn Tám 2.3.2