Mot so bien phap de giup hoc sinh lop 3 giam botloi chinh ta

Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng của môn Tiếng việt ở tiểu học, xuất phát từ thực trạng dạy và học trong chương trình Tiếng việt lớp 3, qua nghiên cứu khả năng ứng dụng cụ thể, thiết t[r]

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Cơ sở lí luận : Hồ Chủ tịch – người thầy vĩ đại Đảng, Cách mạng Việt Nam đã nói: “Muốn có đạo đức Cách mạng thì phải có tri thức” Điều này chứng tỏ tri thức xã hội là chìa khóa vạn để mở tất bí mật vũ trụ bao la này Muốn có tri thức thì phải học và học thật tốt Việc học phải trải qua muôn vàn gian khổ, quá trình thử thách, nghiền ngẫm, suy luận, tìm tòi, kể phải vượt qua thác ghềnh, chông gai có Một nhiệm vụ quan trọng bậc nhà trường là hình thành, phát triển trí tuệ cho học sinh,và môn Tiếng việt chiếm vị trí quan trọng, mà đây nhắc đến đó là phân môn chính tả lớp vì nó không kém phần quan trọng giúp cho người chúng ta nói hay viết đời sống sinh hoạt và lao động thường ngày người Nó còn là phương tiện, là công cụ cần thiết để học các môn học khác Đồng thời nó góp phần to lớn vào việc phát triển tư cho học sinh, bồi dưỡng và phát triển các thao tác trí tuệ Mặt khác, môn Tiếng việt còn góp phần quan trọng vào việc phát triển tư và việc hình thành các phẩm chất người lao động Cơ sở thực tiển : Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy và học giáo viên và học sinh là mối quan tâm có tầm quan trọng hàng đầu bao trùm và chi phối hoạt động khác Trong các môn học tiểu học thì môn Tiếng việt là môn quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức Tiếng việt bản, có sở học tốt các môn khác, ngoài nó còn giúp các em động, sáng tạo, tự tin giao tiếp Trong thực tế, giảng dạy tôi đã phát có học sinh mắc sai lỗi chính tả nhiều, có học sinh viết sai 10 lỗi bài chính tả 60 chữ Khi chấm bài Tập làm văn, tôi không hiểu các em muốn diễn đạt điều gì vì bài viết mắc quá nhiều lỗi chính tả Điều này ảnh hưởng đến kết học tập các em môn Tiếng việt các môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm các em tự tin, trở nên rụt rè nhút nhát Do đó để đạt mục tiêu chương trình đề ra, người giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung để khai thác Điều quan trọng là giáo viên phải nghiên cứu đầu tư xây dựng phương pháp dạy và học, phân nhóm đối tượng học sinh nhằm giúp học sinh tích cực hoạt động học tập Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng môn Tiếng việt tiểu học, xuất phát từ thực trạng dạy và học chương trình Tiếng việt lớp 3, qua nghiên cứu khả ứng dụng cụ thể, thiết thực vấn đề vì lí đó tôi đã cố gắng thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân vì các em mắc lỗi đến tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp để giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi chính tả” Với mong muốn nâng cao hiệu công tác giảng dạy, đồng thời giúp các em mạnh dạn hơn, tự tin học tập giao tiếp II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.Mục đích : Căn từ thực tiễn việc dạy và học môn Tiếng việt lớp nói chung và việc học phân môn chính tả nói riêng thì để đảm bảo cho người nói và người nghe, người viết và người đọc hiểu rõ văn cách thống nhất, người ta đã đưa hệ thống qui tắc cách viết cho các từ ngôn ngữ Như chính tả là phân môn có tính thực hành thông qua luyện tập thực hành để hình thành cho học sinh lực và thói quen viết đúng chính tả Vì vấn đề rèn luyện để nâng cao chất lượng viết đúng chính tả là việc làm cần thiết người giáo viên dạy lớp, nhà trường và kể ngành giáo dục Chính vì lẽ đó tôi muốn đưa số biện pháp để giúp các em giảm bớt lỗi chính tả, nắm các qui tắc cách sâu sắc, giúp các em không còn nhầm lẫn các từ này với từ khác nói và viết Từ đó các em yêu thích học môn chính tả hơn, đồng thời tạo cho các em có lòng say mê học tập và làm việc có kế hoạch cách cụ thể, có ý chí vượt khó vươn lên và tự tin học tập Các phương pháp: Khi nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau: Phương pháp luyện tập thực hành : Đây là phương pháp chủ đạo quá trình dạy và học môn chính tả Chỉ có thông qua đường luyện tập thực hành thì hình thành lực viết đúng chính tả cách có hiệu Phương pháp giao tiếp : Phương pháp này giúp học sinh khắc sâu quy tắc chính tả cách có ý thức Muốn sử dụng phương pháp này cần có hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Phương pháp phân tích ngôn ngữ : Phương pháp này giúp học sinh so sánh từ ngữ dễ lẫn lộn viết Để sử dụng tốt phương pháp này, giáo viên phải chọn từ ngữ dễ lẫn, tùy theo tửng địa phương, tùy theo tình hình lớp Cách phân tích phải dễ hiểu, không sử dụng thuật ngữ khó hiểu học sinh Phương pháp luyện tập theo mẫu: Phương pháp này sử dụng tiết học chủ yếu là chính tả nghe đọc Ở tiết chính tả nghe đọc, giáo viên lưu ý học sinh các tiếng dễ lẫn : phụ âm, dấu thanh, vần Học sinh phải tái mẫu thông qua hai thao tác : Thao tác tiếp nhận mẫu âm và thao tác chuyển từ âm qua mẫu chữ viết Phương pháp quan sát : Đây là phương pháp mà đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị số đồ dùng học tập và số câu hỏi nhằm giúp học sinh tiếp thu bài cách hiệu Phương pháp điều tra, thống kê kết : Phương pháp này nhằm kiểm tra chất lượng học tập học sinh qua giai đoạn III GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: Do thân tôi nghiên cứu đề tài này nên tôi áp dụng cho học sinh lớp tôi chủ nhiệm Tuy nhiên áp dụng không tránh thiếu sót, kính mong các cấp quản lí và các anh chị đồng nghiệp nhận xét và góp ý chân thành để thân hoàn thiện đề tài này IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN: Để đạt mục tiêu mình đề tôi không ngừng tìm tòi học hỏi bạn bè đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu nguyên nhân, và tự đặt câu hỏi : “ Vì các em lại mắc sai nhiều lỗi đến ?” Để từ đó có sở đưa số biện pháp nhằm giúp các em khắc phục tình trạng này B PHẦN NỘI DUNG: I CƠ SỞ LÍ LUẬN : Để giúp giáo viên tiểu học hiểu rõ sở việc lựa chọn và xếp các nội dung môn tiếng việt, đồng thời giúp giáo viên biết định hướng việc lựa chọn và tận dụng các phương pháp dạy học môn tiếng việt và đặc biệt là phân môn chính tả Tôi xin trình bày tóm tắt các vấn đề sau: Nhận thức các em còn mang tính đại thể Các em nhận thức vấn đề có tổ chức, nhận thức thường gắn với hành động Các em thường hay hình dung vấn đề nào đó trực quan, sinh động dễ gây ấn tượng.Vì muốn truyền thụ kiến thức cho các em chúng ta nên áp dụng trực quan sinh động để gây chú ý thì các em nhanh chóng tiếp thu.Tuy nhiên chúng ta không nên quá lạm dụng đồ dùng trực quan vì hình ảnh, màu sắc quá sinh động dễ dẫn đến các em chú ý sai lệch vấn đề, dẫn đến phản tác dụng và làm cho các em quên nhiệm vụ chính mình Hơn sử dụng đồ dùng trực quan quá nhiều làm giảm trí tưởng tượng các em Nên tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động vì tham gia hoạt động tích cực các em có điểu kiện để tiếp thu các tri giác : tai- nghe, mắt-nhìn, miệng – nói, tay thao tác dẫn đến các em tiếp thu và khắc sâu kiến thức đó Mà người giáo viên đóng vai trò chủ đạo phải tạo cho học sinh ghi nhớ cách chủ động tránh áp đặt mà cần phải có thủ thuật ghi nhớ, có thể chia làm nhiều phần để học sinh dễ hình dung cần thiết Việc học sinh ghi nhớ tốt là điều kiện cần thiết để các em nhanh chóng nắm số qui tắc, thủ thuật và các mẹo vặt viết chính tả cách khoa học không phải máy móc Chúng ta không nên áp đặt học sinh tiếp thu kiến thức sâu mà cần các em tiếp thu nội dung bài học, nội dung đó phù hợp với khả em * Tóm lại: Từ đặc điểm trên học sinh tiểu học quá trình nhận thức, dạy học tiểu học nói chung và dạy học môn tiếng việt nói riêng chúng ta nên: Quan tâm đến việc sử dụng đồ dùng học tập các em Nên áp dụng đồ dùng trực quan để hình thành kiến thức cho học sinh Nên chú ý đến đối tượng học sinh mà có biện pháp dạy học phù hợp, tránh áp đặt mà phải các em làm quen từ từ với kiến thức đó Nên chia học sinh theo đối tượng để truyền thụ Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết học tập thực hành viết chính tả nhằm giúp các em nhận lỗi phổ biến thường gặp để từ đó các em có hướng khắc phục để đạt kết tốt Tập cho học sinh có thói quen không thoả mãn với bài làm mình và tự tìm cách khắc phục với lực học tập mình II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Đặc điểm, tình hình chung lớp: 1/ Thuận lợi: - Đa số các em đã nắm số qui tắc viết chính tả lớp Hai - Sĩ số lớp vừa, không quá đông thuận lợi cho việc theo dõi quá trình rèn luyện các em - Nhà trường quan tâm sâu sẳc việc đạo tạo điều kiện chuyên môn, sở vật chất - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ giáo viên quá trình nghiên cứu - Phụ huynh quan tâm nhiều đến việc học tập và rèn luyện học sinh 2/ Khó khăn: - Đa số các em chưa có ý thức tự giác việc học Việc học tập các em cần phải có người nhắc nhở - Một số em chưa nắm số qui tắc viết chính tả - Một số phụ huynh còn coi nhẹ việc học tập em - Thời gian học tập các em còn hạn chế Mặc khác, phận không nhỏ học sinh còn ham chơi lười học, không chịu suy nghĩ, tư việc nói và viết cách chuẩn mực tiếng Việt ( vì có bài mẫu, sách mẫu, học thêm , …) - Đầu năm học, tôi phân công chủ nhiệm lớp 3/1 Sau khảo sát chất lượng, để nắm bắt tình hình học tập các em, tôi đã lập bảng thống kê môn chính tả sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM Thời gian kiểm tra Khảo sát đầu năm TSHS G 26/9 11 TL% KH 42,3% TL% 30,76% TB TL% 15,38% Y TL% 15,38% III THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN: Kết thống kê lỗi: Qua kết thống kê các loại lỗi, tôi thấy học sinh thường mắc phải các loại lỗi sau: a Về điệu: Tiếng Việt có điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) thì học sinh không phân biệt hỏi, ngã Tuy có số lượng tiếng mang này không ít và phổ biến - kể người có trình độ văn hoá cao Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành… b Về âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ cái ghi các âm đầu sau đây: + c/k: Céo cờ… + g/gh: Con gẹ , gê sợ… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… + v/d/gi: Giao động, giải lụa , giòng giống , dui dẻ… - Trong các lỗi này, lỗi ch/tr, s/x, v/d/gi là phổ biến c Về âm chính: - Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi các âm chính các vần sau đây: + ai/ay/ây: Bàn tai, cầy, dậy học… + ao/au/âu: Hôm sao, mầu đỏ… + iu/êu/iêu: chìu chuộng, cây niu… + oi/ôi/ơi: nôi gương, xoi nếp… + ăm/âm: tầm, sưu tằm, bụi bậm… + im/iêm/êm/em: tim thuốc, lúa chim, cái kềm… + ăp/âp: gập gỡ, trùng lấp… + ip/iêp/êp/ep: số kíp, liên típ, thệp cưới… + ui/uôi: chín mùi, đầu đui, tủi tác… + um/uôm: nhụm áo, ao chum… + ưi /ươi: trái bửi… + ưu/ ươu: ốc bưu, khứu d Về âm cuối: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối các vần sau đây: + an/ang: cây bàn, bàng bạc… + at/ac: lang bạc, lừa gạc, rẻ mạc… + ăn/ăng: lẳn lặn, tin… + ăt/ăc: giặc giũ, co thắc, mặt quần áo… + ân/âng: hụt hẫn, nhà tần… + ât/âc: bậc, lên… + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… +êt/êch: trắng bệt… + iêt/iêc: mải miếc, tiêu diệc… + ut/uc: chim cúc, bão lục… + uôn/uông: khuôn nhạc, buồn tắm… + uôt/uôc: rét buốc, chải chuốc… + ươn/ương: lươn bổng, sung sướn Nguyên nhân mắc lỗi: a Về điệu: Theo các nhà ngữ âm học, người Việt từ Nghệ An trở vào không phân biệt hỏi, ngã Hay nói đúng phương ngữ Trung và Nam không có ngã Mặt khác, số lượng tiếng mang này khá lớn Do đó lỗi dấu câu phổ biến b Về âm đầu: Trong phương ngữ Bắc và Nam có lẫn lộn các chữ ghi âm đầu ch/tr, s/x d/gi Mặt khác, người Miền Nam còn lẫn lộn v/d, r/g Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: âm “ cờ” ghi c,k,qu…) , âm “ngờ” ghi ng/ngh, dĩ nhiên là có quy định riêng cho dạng, học sinh tiểu học (nhất là học sinh yếu) thì dễ lẫn lộn không nhớ các qui định c Về âm chính: Có nguyên nhân gây lẫn lộn âm chính các vần này: - Nguyên nhân thứ là phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a các vần ay, au, các nguyên âm đôi /ie, ươ, uô/ lại ghi các dạng iê,yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (bia - khuya, biên - tuyến, lửa lương, mua - muôn); âm đệm /w/ lại ghi chữ u và o (ví dụ: huệ, hoa) - Nguyên nhân thứ hai là cách phát âm lẫn lộn phương ngữ Nam Bộ các âm chính hầu hết các vần trên d Về âm cuối: Đối với người miền Nam có thể nói việc phát âm hoàn toàn không phân biệt các vần có âm cuối n/ng/nh và t/c/ch Mà số từ mang các vần này không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối /i,u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao), ư/ươi ( : tư/tươi), đó lỗi âm cuối là lỗi khó khắc phục học sinh khu vực phía Nam nói chung và địa phương xã Mỹ Xương nói riêng IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Từ việc nghiên cứu sở lý luận và sở thực tiễn việc dạy chính tả, tôi nhận thấy dùng sách giáo khoa, thì chưa đáp ứng đầy đủ với các yêu cầu dạy cho học sinh học yếu chính tả tiểu học Vì vậy, để khắc phục lỗi chính tả mà học sinh mắc phải, tôi đã nghiên cứu và vận dụng vài biện pháp để giúp các em nắm các quy tắc chính tả, các mẹo luật chính tả phù hợp với trình độ tiếp thu các em, hình thành kĩ năng, kĩ xảo chính tả, bỏ thói quen phát âm sai dẫn đến việc viết sai Sau đây là vài biện pháp mà tôi đã áp dụng năm trực tiếp giảng dạy sau: Luyện phát âm: - Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc ngữ là chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại - Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất các tiết học Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn… - Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…), giáo viên lưu ý học sinh chú ý nghe cô phát âm để viết cho đúng Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải có thể giúp học sinh viết đúng Phân tích, so sánh: - Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Muống = M + uông + sắc - Muốn = M + uôn + sắc So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối là “ng”, tiếng “muốn” có âm cuối là “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, các em không viết sai Giải nghĩa từ: - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn… nó là viêc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên có thể cho học sinh đọc chú giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu đúng tức là học sinh đã hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,… Ví dụ: Phân biệt chiêng và chiên + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên có thể cho học sinh quan sát tranh ảnh cái chiêng miêu tả đặc điểm (chiêng là nhạc cụ đồng, hình tròn, đánh dùi, âm vang dội) + Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên có thể cho học sinh đặt câu với từ chiên giải thích định nghĩa (chiên là làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp trên bếp lửa) - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ đó văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Ghi nhớ mẹo luật chính tả: - Mẹo luật chính tả là các tượng chính tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, các em đã làm quen với luật chính tả đơn giản như: các âm đầu k,gh,ngh kết hợp với các nguyên âm i, e,ê,iê, ie Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số các từ đồ vật nhà và tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi… + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ tên cây và tên vật bắt đầu s: Sả, si, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Để phân biệt dấu hỏi/ngã: Các từ gộp âm mang hỏi không mang ngã: - Trong + = - Trên + = - Cô + = cổ - Chị + = - Anh + = ảnh - Ông + = - Hôm + = hổm - Bên + = + Luật bổng - trầm: Trong các từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố cùng hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ: Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ:Bổng  Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ…  Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ…  Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ… Trầm:  Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã  Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,…  Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… + Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết các từ tượng có tận cùng là ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất các từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất các từ ngoằn ngoèo, khoèo chân Làm các bài tập chính tả: Giáo viên có thể đưa các dạng bài tập chính tả khác để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau bài tập, giáo viên giúp học sinh rút các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ - Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ cái trước chữ viết đúng chính tả: a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn * Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết đúng chính tả và chữ S vào ô trống trước chữ viết sai chính tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo * Nối các tiếng cột A với các tiếng cột B để tạo thành từ viết đúng chính tả: A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc - Bài tập chọn lựa: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau:  Cháu bé uống ……… (sửa, sữa)  Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã)  Đôi …… này đế …… (giày, dày)  Sau …… con, chị trông thật …… (xinh, sinh) * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau:  Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong)  Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện)  Trời nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may) - Bài tập phát hiện: * Tìm từ sai chính tả câu sau và sửa lại cho đúng:  Xuân diệu là nhà thơ trử tình tiếng  Cả phòng khéc lẹc mùi thuốc lá  Lá vàng bay liệng gió chiều  Bức tườn bị nức ngang nức dọc - Bài tập điền khuyết: * Điền vào chỗ trống:  l/n: lành… ặn, nao…úng,…anh lảnh  s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất  ươn/ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…\…  iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/ * Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống:  Hắn bỡ…… trước sống lạ  Buổi trưa hè, trời nắng chói ……  Dây leo chằng………, chắn lối  Tiếng gà kêu quang ……… - Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa… * Tìm các từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau:  Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ:  Thi không đỗ:  Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: * Tìm các từ hoạt động:  Chứa tiếng bắt đầu r:  Chứa tiếng bắt đầu d:  Chứa tiếng bắt đầu gi:  Chứa tiếng có vần ươt:  Chứa tiếng có vần ươc: * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau:  Trái nghĩa với từ thật thà:  Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố:  Cây trồng để làm đẹp:  Khung gỗ để dệt vải: - Bài tập phân biệt: Đặt câu để phân biệt cặp từ sau:  nồi - lồi  no - lo  chúc - chút  lụt - lục  ngả - ngã - Bài tập giải câu đố * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt… òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày vì Suốt ngày lơ lửng… ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu? (là gì?) * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt trên chữ in đậm giải câu đố sau: Cánh gì cánh biết bay Chim hay sà xuống nơi đây kiếm mồi Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xôi thơm bùi (là gì?) Yêu cầu học sinh tự phát lỗi chính tả và tự sửa lỗi chính tả: - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự phát lỗi viết sai và tự thân các em sửa lỗi qua các hình thức khác - Giáo viên đọc lại bài văn hay khổ thơ mà đoạn bài yêu cầu học sinh viết cho học sinh soát lỗi - Giáo viên cho học sinh thấy các lỗi sai, từ đó học sinh có ý thức các lỗi mà mình mắc phải, cách viết lại các lỗi sai đó vào sửa lỗi, các lần sau mà gặp phải các lỗi này học sinh thận trọng viết Qua đó hình thành cho học sinh tự kiểm tra soát lỗi và có ý thức tự sửa - Giáo viên cho học sinh phát lỗi chính tả qua các dạng bài tập khác Ví dụ : Chép đoạn bài có viết sai chính tả, yêu cầu học sinh viết lại cho đúng Từ cách nêu trên giúp học sinh quen dần với cách phát lỗi và tự sửa lỗi, học sinh nhớ cách viết đúng, thấy các từ viết sai để tránh Hướng dẫn học sinh sửa lỗi thông qua môn học khác : - Thông qua phân môn luyện từ và câu, giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ cách chính xác Ví dụ : líu hay níu - Líu : Chim hót líu lo - Níu : Đừng níu áo Ví dụ : đổ hay đỗ - Xe đổ : Xe bị lật nghiêng - Xe đỗ : Xe dừng lại không chạy Ví dụ: vỏ hay võ - Vỏ : bóc vỏ, vỏ chai - Võ : võ nghệ., võ vàng, vò võ - Qua phân môn luyện từ và câu giúp cho các em hiểu câu, từ đó biết chấm câu, sau dấu chấm câu biết viết hoa chữ cái đầu câu, biết viết hoa các danh từ riêng Tổ chức cho học sinh học theo tổ - nhóm: - Giáo viên cần tổ chức cho học sinh học theo tổ nhóm phân thành “đôi bạn cùng tiến” học tập để các em hướng dẫn lẫn (giáo viên luôn nhắc nhở và kiểm tra các em phải có rèn chính tả) Ví dụ : Mỗi tuần ngày thứ ba có tiết chính tả thì ngày thứ năm ngày thứ sáu các nhóm học tập đôi bạn học tập đọc trước phần viết đúng đọc toàn bài viết Qua đó học sinh đọc để hiểu nội dung bài và nghĩa từ cần ghi nhớ - Học sinh sau nắm nội dung bài và các từ cần ghi nhớ, các em lấy "Quyển rèn chính tả" viết vào, là đổi bài kiểm tra lẫn - Vào ngày thứ hai lúc truy bài đầu các em tiến hành viết và kiểm tra chéo lần nữa, củng cố lại từ còn viết sai Vậy tiết các em đã mắt nhìn, tay viết các chữ khó nhiều lần, từ đó hạn chế các lỗi sai học sinh V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG : Trong quá trình giảng dạy, với việc áp dụng các biện pháp trên tôi nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt việc nắm bắt các quy luật chính tả, đặc biệt là các tiếng có phụ âm đầu l / n, gi / r / d, tr / ch, s / x và hỏi, ngã so với đầu năm tỉ lệ viết đúng đạt trên 90% Ngoài ra, các em còn thể viết đúng, viết đẹp bài chính tả nói riêng và các bài tập môn học khác nói chung trở nên hào hứng, sôi nổi, các em học sinh không còn rụt rè e ngại mà đã có tự tin, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài Trên đây là số biện pháp mà quá trình giảng dạy phân môn chính tả tôi đã áp dụng vào việc giảng dạy trên lớp Với kết nghiên cứu mình, tôi xin nêu vài kinh nghiệm ít ỏi cá nhân tôi đã tích lũy được, số bài học thực tiễn, mong muốn chia sẻ cùng với các bạn đồng nghiệp Kết này thể rõ các đợt kiểm tra định kì môn chính tả lớp tôi giảng dạy sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT QUA CÁC ĐỢT KIỂM TRA NĂM HỌC: 2011 – 2012 Thời gian kiểm tra TSHS Giữa kì I 26/9 19 73,07% 15,38% 11,53% Cuối kì I 26/9 19 73,07% 19,23% 7,69% G TL% KH TL% TB TL% Y TL% C KẾT LUẬN : I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC : Trong nghiệp giáo dục, dù đã và công tác chung lòng mong mõi là làm sao, làm nào cho học sinh mình viết đẹp và viết đúng chính tả, góp phần làm rạng danh tiếng Việt, sử dụng đúng chính tả có tầm quan trọng cho quốc gia và là yêu cầu tất yếu xã hội Qua sâu nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp để giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi chính tả” tôi đã tìm hiểu các sở lý luận, xác định chất lượng chính tả học sinh Trường TH – THCS Mỹ Xương, từ đó đề biện pháp cần thiết Đây là nhiệm vụ người giáo viên nói chung và giáo viên Trường TH – THCS Mỹ Xương nói riêng Nhiệm vụ này không tiến hành thời gian ngắn mà cho ta kết tốt được, nó phải tiến hành thời gian dài với đồng các khối lớp Tuy nhiên nhiệm vụ này có hoàn thành triệt để hay không chúng tôi cần có giúp đỡ các cấp, các ngành có liên quan Trên đây là số biện pháp mà quá trình giảng dạy phân môn chính tả tôi đã áp dụng vào việc giảng dạy trên lớp Với kết nghiên cứu mình, tôi xin nêu vài kinh nghiệm ít ỏi cá nhân tôi đã tích lũy được, số bài học thực tiễn, mong muốn chia sẻ cùng với các bạn đồng nghiệp II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG : Trong quá trình đứng lớp, tôi đã áp dụng các biện pháp trên vào thực tiễn dạy học nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt, các em phát huy lực tự học hỏi, tự rèn luyện để trau dồi chữ viết thân Từ đó các em ý thức viết bài nên bài viết ít mắc lỗi chính tả Tuy đây là kết khiêm tốn và việc “giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả” Như so với kết đầu năm, chất lượng học sinh tốt, tỉ lệ học sinh khá, giỏi cao Đó là thành công bước đầu áp dụng các biện pháp này thân - Với biện pháp mà tôi đã trình bày trên và kết đã đạt thì đề tài này có thể sử dụng cho đối tượng học sinh, vì nó mang lại kết khả quan, giáo viên có thể sử dụng để giúp các em tiếp thu bài tốt, nhanh và hiệu III BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN: Việc phát lỗi chính tả, thống kê, để đưa các biện pháp khắc phục là cần thiết, không thể thiếu quá trình dạy - học môn Tiếng Việt Nhưng không phải đưa các biện pháp khắc phục là có thể thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là quá trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ Giáo viên nên hướng dẫn các em thật tỉ mỉ các quy tắc chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ … tránh trường hợp học sinh vì thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót Đặc biệt giáo viên phải chú ý đến các lỗi mà học sinh thường mắc phải, để đưa các dạng bài tập rèn cho các em viết đúng chính tả và củng cố các quy tắc chính tả cho các em qua các kiểu bài khác Thực tốt công tác chủ nhiệm cách quan tâm đến tất các em học sinh, với tất các môn học.Tục ngữ có câu: “Ở đâu có thầy giỏi đó có trò giỏi” nêu bật vai trò hướng dẫn thầy, cô giáo việc học tập học sinh Vì người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có nắm kiến thức, giáo viên có thể giúp học sinh chữa lỗi và khắc phục lỗi cách có hiệu Ngoài giáo viên phải luôn học hỏi kinh nghiệm các bạn đồng nghiệp, bồi dưỡng chuyên môn để bổ sung cho vốn kinh nghiệm thân Muốn học sinh viết đúng chính tả thì giáo viên phải phát âm chuẩn, viết đúng chính tả giao tiếp giảng dạy, giáo viên phải là người có lòng tâm huyết với nghề nghiệp, tận tụy với học sinh Giáo viên cần phải đầu tư thời gian, có kế hoạch hướng dẫn rèn chữ cho học sinh, thường xuyên theo dõi và phát kịp thời các tượng mắc lỗi chính tả học sinh để đưa biện pháp sửa chữa đúng lúc Giáo viên cần lập cho học sinh em rèn chính tả, kiểm tra , đánh giá học sinh qua thời gian cụ thể, động viên các em học sinh có tiến quá trình học tập IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: * Đối với giáo viên : - Để thực công việc này thì giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi, uốn nắn các em, hướng dẫn các em thường xuyên là học sinh yếu - Thay đổi linh hoạt các phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức để các em cảm thấy thoải mái, tự tin học - Giáo viên phải tận tình việc dạy bảo và kiên trì chờ đợi kết vì làm công tác giáo dục là quá trình lâu dài không phải là sớm chiều - Hàng tháng giáo viên phải theo dõi, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp uốn nắn kịp thời em không tiến * Đối với nhà trường: - Hằng năm, trì hội thi viết chữ đẹp, đúng chính tả giáo viên và học sinh - Nhà trường cần tạo điều kiện có đầy đủ sở vật chất để phục vụ cho việc giảng dạy việc rèn luyện các em cách chủ động * Đối với phụ huynh: - Luôn có quan tâm sâu sắc đến việc học em mình là chữ viết Bàn ghế phải đúng kích cỡ, chổ ngồi phải đủ ánh sáng thuận lợi cho việc học nhà các em * Đối với phòng giáo dục : - Thường xuyên mở các chuyên đề các môn học đặc biệt là phân môn chính tả để tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập để học hỏi bạn bè đồng nghiệp để phục vụ cho công tác giảng dạy đạt kết V TỰ NHẬN XÉT BẢN THÂN Với kết nghiên cứu mình, tôi không có tham vọng đưa các biện pháp nhằm giải vấn đề cách tổng thể mà xin nêu số kinh nghiệm ít ỏi cá nhân tôi tích luỹ quá trình giảng dạy, mong muốn cùng chia sẻ với các “bạn đồng nghiệp” Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để việc giảng dạy môn chính tả nhà trường ngày càng nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Mỹ Xương, Ngày 29 tháng 02 năm 2012 Người viết Bùi Việt Trung TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3 Chữa lỗi chính tả cho học sinh - Phan Ngọc - NXB Giáo Dục 1982 Từ điển chính tả tiểu học - NXB Giáo Dục 1997 Phương pháp giảng dạy Tiếng Việt tiểu học - NXB Giáo Dục 2002 MỤC LỤC -o0o A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trang II Mục đích và phương pháp nghiên cứu Trang - > III Giới hạn nghiên cứu Trang IV Kế hoạch thực Trang B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Trang – > II Cơ sở lý luận Trang –> III Thực trạng vấn đề và mâu thuẫn Trang - > Kết thống kê lỗi Nguyên nhân mắc lỗi IV Biện pháp giải vấn đề Trang - > 18 Luyện phát âm Phân tích, so sánh Giải nghĩa từ Ghi nhớ mẹo luật chính tả Làm các bài tập chính tả Yêu cầu học sinh tự phát lỗi chính tả và tự sửa chửa lỗi chính tả Hướng dẫn học sinh sửa lỗi thông qua các môn học khác Tổ chức cho học sinh học theo tổ, nhóm IV Hiệu áp dụng Trang 18 - > 19 C PHẦN KẾT LUẬN I.Ý nghĩa đề tài công tác Trang 19 II Khả áp dụng Trang 20 III Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển IV Đề xuất, kiến nghị V Tự nhận xét thân Tài liệu tham khảo Mục lục Trang 20 - > 21 Trang 22 - > 23 Trang 22 - >23 Trang 24 Trang 25