SKKN một số BIỆN PHÁP để GIÚP học SINH lớp 3 GIẢM bớt lỗi CHÍNH tả

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢM BỚT LỖI CHÍNH TẢ” A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Cơ sở lí luận : Hồ Chủ tịch – người thầy vĩ đại Đảng, Cách mạng Việt Nam nói: “Muốn có đạo đức Cách mạng phải có tri thức” Điều chứng tỏ tri thức xã hội chìa khóa vạn để mở tất bí mật vũ trụ bao la Muốn có tri thức phải học học thật tốt Việc học phải trải qua muôn vàn gian khổ, trình thử thách, nghiền ngẫm, suy luận, tìm tòi, kể phải vượt qua thác ghềnh, chông gai có Một nhiệm vụ quan trọng bậc nhà trường hình thành, phát triển trí tuệ cho học sinh,và môn Tiếng việt chiếm vị trí quan trọng, mà nhắc đến phân môn tả lớp không phần quan trọng giúp cho người nói hay viết đời sống sinh hoạt lao động thường ngày người Nó phương tiện, công cụ cần thiết để học môn học khác Đồng thời góp phần to lớn vào việc phát triển tư cho học sinh, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ Mặt khác, môn Tiếng việt góp phần quan trọng vào việc phát triển tư việc hình thành phẩm chất người lao động Cơ sở thực tiển : Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh mối quan tâm có tầm quan trọng hàng đầu bao trùm chi phối hoạt động khác Trong môn học tiểu học môn Tiếng việt môn quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức Tiếng việt bản, có sở học tốt môn khác, giúp em động, sáng tạo, tự tin giao tiếp Trong thực tế, giảng dạy phát có học sinh mắc sai lỗi tả nhiều, có học sinh viết sai 10 lỗi tả 60 chữ Khi chấm Tập làm văn, không hiểu em muốn diễn đạt điều viết mắc nhiều lỗi tả Điều ảnh hưởng đến kết học tập em môn Tiếng việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè nhút nhát Do để đạt mục tiêu chương trình đề ra, người giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung để khai thác Điều quan trọng giáo viên phải nghiên cứu đầu tư xây dựng phương pháp dạy học, phân nhóm đối tượng học sinh nhằm giúp học sinh tích cực hoạt động học tập Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng môn Tiếng việt tiểu học, xuất phát từ thực trạng dạy học chương trình Tiếng việt lớp 3, qua nghiên cứu khả ứng dụng cụ thể, thiết thực vấn đề lí cố gắng thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân em mắc lỗi đến mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp để giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả” Với mong muốn nâng cao hiệu công tác giảng dạy, đồng thời giúp em mạnh dạn hơn, tự tin học tập giao tiếp II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.Mục đích : Căn từ thực tiễn việc dạy học môn Tiếng việt lớp nói chung việc học phân môn tả nói riêng để đảm bảo cho người nói người nghe, người viết người đọc hiểu rõ văn cách thống nhất, người ta đưa hệ thống qui tắc cách viết cho từ ngôn ngữ Như tả phân môn có tính thực hành thông qua luyện tập thực hành để hình thành cho học sinh lực thói quen viết tả Vì vấn đề rèn luyện để nâng cao chất lượng viết tả việc làm cần thiết người giáo viên dạy lớp, nhà trường kể ngành giáo dục Chính lẽ muốn đưa số biện pháp để giúp em giảm bớt lỗi tả, nắm qui tắc cách sâu sắc, giúp em không nhầm lẫn từ với từ khác nói viết Từ em yêu thích học môn tả hơn, đồng thời tạo cho em có lòng say mê học tập làm việc có kế hoạch cách cụ thể, có ý chí vượt khó vươn lên tự tin học tập Các phương pháp: Khi nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: Phương pháp luyện tập thực hành : Đây phương pháp chủ đạo trình dạy học môn tả Chỉ có thông qua đường luyện tập thực hành hình thành lực viết tả cách có hiệu Phương pháp giao tiếp : Phương pháp giúp học sinh khắc sâu quy tắc tả cách có ý thức Muốn sử dụng phương pháp cần có hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Phương pháp phân tích ngôn ngữ : Phương pháp giúp học sinh so sánh từ ngữ dễ lẫn lộn viết Để sử dụng tốt phương pháp này, giáo viên phải chọn từ ngữ dễ lẫn, tùy theo tửng địa phương, tùy theo tình hình lớp Cách phân tích phải dễ hiểu, không sử dụng thuật ngữ khó hiểu học sinh Phương pháp luyện tập theo mẫu: Phương pháp sử dụng tiết học chủ yếu tả nghe đọc Ở tiết tả nghe đọc, giáo viên lưu ý học sinh tiếng dễ lẫn : phụ âm, dấu thanh, vần Học sinh phải tái mẫu thông qua hai thao tác : Thao tác tiếp nhận mẫu âm thao tác chuyển từ âm qua mẫu chữ viết Phương pháp quan sát : Đây phương pháp mà đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị số đồ dùng học tập số câu hỏi nhằm giúp học sinh tiếp thu cách hiệu Phương pháp điều tra, thống kê kết : Phương pháp nhằm kiểm tra chất lượng học tập học sinh qua giai đoạn III GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: Do thân nghiên cứu đề tài nên áp dụng cho học sinh lớp chủ nhiệm Tuy nhiên áp dụng không tránh thiếu sót, kính mong cấp quản lí anh chị đồng nghiệp nhận xét góp ý chân thành để thân hoàn thiện đề tài IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN: Để đạt mục tiêu đề không ngừng tìm tòi học hỏi bạn bè đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu nguyên nhân, tự đặt câu hỏi : “ Vì em lại mắc sai nhiều lỗi đến ?” Để từ có sở đưa số biện pháp nhằm giúp em khắc phục tình trạng B PHẦN NỘI DUNG: I CƠ SỞ LÍ LUẬN : Để giúp giáo viên tiểu học hiểu rõ sở việc lựa chọn xếp nội dung môn tiếng việt, đồng thời giúp giáo viên biết định hướng việc lựa chọn tận dụng phương pháp dạy học môn tiếng việt đặc biệt phân môn tả Tôi xin trình bày tóm tắt vấn đề sau: Nhận thức em mang tính đại thể Các em nhận thức vấn đề có tổ chức, nhận thức thường gắn với hành động Các em thường hay hình dung vấn đề trực quan, sinh động dễ gây ấn tượng.Vì muốn truyền thụ kiến thức cho em nên áp dụng trực quan sinh động để gây ý em nhanh chóng tiếp thu.Tuy nhiên không nên lạm dụng đồ dùng trực quan hình ảnh, màu sắc sinh động dễ dẫn đến em ý sai lệch vấn đề, dẫn đến phản tác dụng làm cho em quên nhiệm vụ Hơn sử dụng đồ dùng trực quan nhiều làm giảm trí tưởng tượng em Nên tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tham gia hoạt động tích cực em có điểu kiện để tiếp thu tri giác : tai- nghe, mắt-nhìn, miệng – nói, tay thao tác dẫn đến em tiếp thu khắc sâu kiến thức Mà người giáo viên đóng vai trò chủ đạo phải tạo cho học sinh ghi nhớ cách chủ động tránh áp đặt mà cần phải có thủ thuật ghi nhớ, chia làm nhiều phần để học sinh dễ hình dung cần thiết Việc học sinh ghi nhớ tốt điều kiện cần thiết để em nhanh chóng nắm số qui tắc, thủ thuật mẹo vặt viết tả cách khoa học máy móc Chúng ta không nên áp đặt học sinh tiếp thu kiến thức sâu mà cần em tiếp thu nội dung học, nội dung phù hợp với khả em * Tóm lại: Từ đặc điểm học sinh tiểu học trình nhận thức, dạy học tiểu học nói chung dạy học môn tiếng việt nói riêng nên: Quan tâm đến việc sử dụng đồ dùng học tập em Nên áp dụng đồ dùng trực quan để hình thành kiến thức cho học sinh Nên ý đến đối tượng học sinh mà có biện pháp dạy học phù hợp, tránh áp đặt mà phải em làm quen từ từ với kiến thức Nên chia học sinh theo đối tượng để truyền thụ Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết học tập thực hành viết tả nhằm giúp em nhận lỗi phổ biến thường gặp để từ em có hướng khắc phục để đạt kết tốt Tập cho học sinh có thói quen không thoả mãn với làm tự tìm cách khắc phục với lực học tập II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Đặc điểm, tình hình chung lớp: 1/ Thuận lợi: - Đa số em nắm số qui tắc viết tả lớp Hai - Sĩ số lớp vừa, không đông thuận lợi cho việc theo dõi trình rèn luyện em - Nhà trường quan tâm sâu sẳc việc đạo tạo điều kiện chuyên môn, sở vật chất - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ giáo viên trình nghiên cứu - Phụ huynh quan tâm nhiều đến việc học tập rèn luyện học sinh 2/ Khó khăn: - Đa số em chưa có ý thức tự giác việc học Việc học tập em cần phải có người nhắc nhở - Một số em chưa nắm số qui tắc viết tả - Một số phụ huynh coi nhẹ việc học tập em - Thời gian học tập em hạn chế Mặc khác, phận không nhỏ học sinh ham chơi lười học, không chịu suy nghĩ, tư việc nói viết cách chuẩn mực tiếng Việt ( có mẫu, sách mẫu, học thêm , …) - Đầu năm học, phân công chủ nhiệm lớp 3/1 Sau khảo sát chất lượng, để nắm bắt tình hình học tập em, lập bảng thống kê môn tả sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM Thời gian TSHS G kiểm tra TL% Khảo sát 26/9 đầu năm 42,3% 11 KH TL% TB 30,76% TL% Y 15,38% TL% 15,38% III THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN: Kết thống kê lỗi: Qua kết thống kê loại lỗi, thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: a Về điệu: Tiếng Việt có điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) học sinh không phân biệt hỏi, ngã Tuy có số lượng tiếng mang không phổ biến - kể người có trình độ văn hoá cao Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành… b Về âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Céo cờ… + g/gh: Con gẹ , gê sợ… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… + v/d/gi: Giao động, giải lụa , giòng giống , dui dẻ… - Trong lỗi này, lỗi ch/tr, s/x, v/d/gi phổ biến c Về âm chính: - Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ay/ây: Bàn tai, cầy, dậy học… + ao/au/âu: Hôm sao, mầu đỏ… + iu/êu/iêu: chìu chuộng, niu… + oi/ôi/ơi: nôi gương, xoi nếp… + ăm/âm: tầm, sưu tằm, bụi bậm… + im/iêm/êm/em: tim thuốc, lúa chim, kềm… + ăp/âp: gập gỡ, trùng lấp… + ip/iêp/êp/ep: số kíp, liên típ, thệp cưới… + ui/uôi: chín mùi, đầu đui, tủi tác… + um/uôm: nhụm áo, ao chum… + ưi /ươi: trái bửi… + ưu/ ươu: ốc bưu, khứu d Về âm cuối: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + an/ang: bàn, bàng bạc… + at/ac: lang bạc, lừa gạc, rẻ mạc… + ăn/ăng: lẳn lặn, tin… + ăt/ăc: giặc giũ, co thắc, mặt quần áo… + ân/âng: hụt hẫn, nhà tần… + ât/âc: bậc, lên… + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… +êt/êch: trắng bệt… + iêt/iêc: mải miếc, tiêu diệc… + ut/uc: chim cúc, bão lục… + uôn/uông: khuôn nhạc, buồn tắm… + uôt/uôc: rét buốc, chải chuốc… + ươn/ương: lươn bổng, sung sướn Nguyên nhân mắc lỗi: a Về điệu: Theo nhà ngữ âm học, người Việt từ Nghệ An trở vào không phân biệt hỏi, ngã Hay nói phương ngữ Trung Nam ngã Mặt khác, số lượng tiếng mang lớn Do lỗi dấu câu phổ biến b Về âm đầu: Trong phương ngữ Bắc Nam có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, s/x d/gi Mặt khác, người Miền Nam lẫn lộn v/d, r/g Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: âm “ cờ” ghi c,k,qu…) , âm “ngờ” ghi ng/ngh, dĩ nhiên có quy định riêng cho dạng, học sinh tiểu học (nhất học sinh yếu) dễ lẫn lộn không nhớ qui định c Về âm chính: Có nguyên nhân gây lẫn lộn âm vần này: - Nguyên nhân thứ phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au, nguyên âm đôi /ie, ươ, uô/ lại ghi dạng iê,yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (bia - khuya, biên - tuyến, lửa - lương, mua - muôn); âm đệm /w/ lại ghi chữ u o (ví dụ: huệ, hoa) - Nguyên nhân thứ hai cách phát âm lẫn lộn phương ngữ Nam Bộ âm hầu hết vần d Về âm cuối: Đối với người miền Nam nói việc phát âm hoàn toàn không phân biệt vần có âm cuối n/ng/nh t/c/ch Mà số từ mang vần không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối /i,u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao), ư/ươi ( : tư/tươi), lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh khu vực phía Nam nói chung địa phương xã Mỹ Xương nói riêng IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Từ việc nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc dạy tả, nhận thấy dùng sách giáo khoa, chưa đáp ứng đầy đủ với yêu cầu dạy cho học sinh học yếu tả tiểu học Vì vậy, để khắc phục lỗi tả mà học sinh mắc phải, nghiên cứu vận dụng vài biện pháp để giúp em nắm quy tắc tả, mẹo luật tả phù hợp với trình độ tiếp thu em, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả, bỏ thói quen phát âm sai dẫn đến việc viết sai Sau vài biện pháp mà áp dụng năm trực tiếp giảng dạy sau: Luyện phát âm: - Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại - Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… - Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…), giáo viên lưu ý học sinh ý nghe cô phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết Phân tích, so sánh: - Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Muống = M + uông + sắc - Muốn = M + uôn + sắc So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối “ng”, tiếng “muốn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai Giải nghĩa từ: - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi tả cho học sinh giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… viêc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,… Ví dụ: Phân biệt chiêng chiên + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh chiêng miêu tả đặc điểm (chiêng nhạc cụ đồng, hình tròn, đánh dùi, âm vang dội) + Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên cho học sinh đặt câu với từ chiên giải thích định nghĩa (chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp bếp lửa) - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Ghi nhớ mẹo luật tả: - Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k,gh,ngh kết hợp với nguyên âm i, e,ê,iê, ie Ngoài ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi… + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Để phân biệt dấu hỏi/ngã: Các từ gộp âm mang hỏi không mang ngã: - Trong + = - Trên + = - Cô + = cổ - Chị + = - Anh + = ảnh - Ông + = - Hôm + = hổm - Bên + = + Luật bổng - trầm: Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ: Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: Bổng • Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ… • Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ… • Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ… Trầm: • Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã • Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… • Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… + Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân Làm tập tả: Giáo viên đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ - Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả: a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn * Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo * Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc - Bài tập chọn lựa: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: • Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) • Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) • Đôi …… đế …… (giày, dày) • Sau …… con, chị trông thật …… (xinh, sinh) * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: • Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) • Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) • Trời nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may) - Bài tập phát hiện: * Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: • Xuân diệu nhà thơ trử tình tiếng • Cả phòng khéc lẹc mùi thuốc • Lá vàng bay liệng gió chiều • Bức tườn bị nức ngang nức dọc - Bài tập điền khuyết: * Điền vào chỗ trống: • l/n: lành… ặn, nao…úng,…anh lảnh • s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất • ươn/ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…\… • iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/ * Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống: • Hắn bỡ…… trước sống lạ • Buổi trưa hè, trời nắng chói …… • Dây leo chằng………, chắn lối • Tiếng gà kêu quang ……… - Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa… * Tìm từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau: • Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: • Thi không đỗ: • Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: * Tìm từ hoạt động: • Chứa tiếng bắt đầu r: • Chứa tiếng bắt đầu d: • Chứa tiếng bắt đầu gi: • Chứa tiếng có vần ươt: • Chứa tiếng có vần ươc: * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau: • Trái nghĩa với từ thật thà: • Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố: • Cây trồng để làm đẹp: • Khung gỗ để dệt vải: - Bài tập phân biệt: Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: • nồi - lồi • no - lo • chúc - chút • lụt - lục • ngả - ngã - Bài tập giải câu đố * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt… òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng… ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu? (là gì?) * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm giải câu đố sau: Cánh cánh biết bay Chim hay sà xuống nơi kiếm mồi Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xôi thơm bùi (là gì?) Yêu cầu học sinh tự phát lỗi tả tự sửa lỗi tả: - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự phát lỗi viết sai tự thân em sửa lỗi qua hình thức khác - Giáo viên đọc lại văn hay khổ thơ mà đoạn yêu cầu học sinh viết cho học sinh soát lỗi - Giáo viên cho học sinh thấy lỗi sai, từ học sinh có ý thức lỗi mà mắc phải, cách viết lại lỗi sai vào sửa lỗi, lần sau mà gặp phải lỗi học sinh thận trọng viết Qua hình thành cho học sinh tự kiểm tra soát lỗi có ý thức tự sửa - Giáo viên cho học sinh phát lỗi tả qua dạng tập khác Ví dụ : Chép đoạn có viết sai tả, yêu cầu học sinh viết lại cho Từ cách nêu giúp học sinh quen dần với cách phát lỗi tự sửa lỗi, học sinh nhớ cách viết đúng, thấy từ viết sai để tránh Hướng dẫn học sinh sửa lỗi thông qua môn học khác : - Thông qua phân môn luyện từ câu, giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ cách xác Ví dụ : líu hay níu - Líu : Chim hót líu lo - Níu : Đừng níu áo Ví dụ : đổ hay đỗ - Xe đổ : Xe bị lật nghiêng - Xe đỗ : Xe dừng lại không chạy Ví dụ: vỏ hay võ - Vỏ : bóc vỏ, vỏ chai - Võ : võ nghệ., võ vàng, vò võ - Qua phân môn luyện từ câu giúp cho em hiểu câu, từ biết chấm câu, sau dấu chấm câu biết viết hoa chữ đầu câu, biết viết hoa danh từ riêng Tổ chức cho học sinh học theo tổ - nhóm: - Giáo viên cần tổ chức cho học sinh học theo tổ nhóm phân thành “đôi bạn tiến” học tập để em hướng dẫn lẫn (giáo viên nhắc nhở kiểm tra em phải có rèn tả) Ví dụ : Mỗi tuần ngày thứ ba có tiết tả ngày thứ năm ngày thứ sáu nhóm học tập đôi bạn học tập đọc trước phần viết đọc toàn viết Qua học sinh đọc để hiểu nội dung nghĩa từ cần ghi nhớ - Học sinh sau nắm nội dung từ cần ghi nhớ, em lấy "Quyển rèn tả" viết vào, đổi kiểm tra lẫn - Vào ngày thứ hai lúc truy đầu em tiến hành viết kiểm tra chéo lần nữa, củng cố lại từ viết sai Vậy tiết em mắt nhìn, tay viết chữ khó nhiều lần, từ hạn chế lỗi sai học sinh V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG : Trong trình giảng dạy, với việc áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt việc nắm bắt quy luật tả, đặc biệt tiếng có phụ âm đầu l / n, gi / r / d, tr / ch, s / x hỏi, ngã so với đầu năm tỉ lệ viết đạt 90% Ngoài ra, em thể viết đúng, viết đẹp tả nói riêng tập môn học khác nói chung trở nên hào hứng, sôi nổi, em học sinh không rụt rè e ngại mà có tự tin, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Trên số biện pháp mà trình giảng dạy phân môn tả áp dụng vào việc giảng dạy lớp Với kết nghiên cứu mình, xin nêu vài kinh nghiệm ỏi cá nhân tích lũy được, số học thực tiễn, mong muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp Kết thể rõ đợt kiểm tra định kì môn tả lớp giảng dạy sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT QUA CÁC ĐỢT KIỂM TRA NĂM HỌC: 2011 – 2012 Thời gian TSHS kiểm tra G TL% Giữa kì I 26/9 73,07% Cuối kì I 26/9 19 19 73,07% KH TL% 15,38% 19,23% TB TL% 11,53% 7,69% Y 0 TL% C KẾT LUẬN : I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC : Trong nghiệp giáo dục, dù công tác chung lòng mong mõi làm sao, làm cho học sinh viết đẹp viết tả, góp phần làm rạng danh tiếng Việt, sử dụng tả có tầm quan trọng cho quốc gia yêu cầu tất yếu xã hội Qua sâu nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp để giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả” tìm hiểu sở lý luận, xác định chất lượng tả học sinh Trường TH – THCS Mỹ Xương, từ đề biện pháp cần thiết Đây nhiệm vụ người giáo viên nói chung giáo viên Trường TH – THCS Mỹ Xương nói riêng Nhiệm vụ không tiến hành thời gian ngắn mà cho ta kết tốt được, phải tiến hành thời gian dài với đồng khối lớp Tuy nhiên nhiệm vụ có hoàn thành triệt để hay không cần có giúp đỡ cấp, ngành có liên quan Trên số biện pháp mà trình giảng dạy phân môn tả áp dụng vào việc giảng dạy lớp Với kết nghiên cứu mình, xin nêu vài kinh nghiệm ỏi cá nhân tích lũy được, số học thực tiễn, mong muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG : Trong trình đứng lớp, áp dụng biện pháp vào thực tiễn dạy học nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt, em phát huy lực tự học hỏi, tự rèn luyện để trau dồi chữ viết thân Từ em ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Tuy kết khiêm tốn việc “giúp học sinh giảm bớt lỗi tả” Như so với kết đầu năm, chất lượng học sinh tốt, tỉ lệ học sinh khá, giỏi cao Đó thành công bước đầu áp dụng biện pháp thân - Với biện pháp mà trình bày kết đạt đề tài sử dụng cho đối tượng học sinh, mang lại kết khả quan, giáo viên sử dụng để giúp em tiếp thu tốt, nhanh hiệu III BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN: Việc phát lỗi tả, thống kê, để đưa biện pháp khắc phục cần thiết, thiếu trình dạy - học môn Tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ Giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ … tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót Đặc biệt giáo viên phải ý đến lỗi mà học sinh thường mắc phải, để đưa dạng tập rèn cho em viết tả củng cố quy tắc tả cho em qua kiểu khác Thực tốt công tác chủ nhiệm cách quan tâm đến tất em học sinh, với tất môn học.Tục ngữ có câu: “Ở đâu có thầy giỏi có trò giỏi” nêu bật vai trò hướng dẫn thầy, cô giáo việc học tập học sinh Vì người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh chữa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu Ngoài giáo viên phải học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp, bồi dưỡng chuyên môn để bổ sung cho vốn kinh nghiệm thân Muốn học sinh viết tả giáo viên phải phát âm chuẩn, viết tả giao tiếp giảng dạy, giáo viên phải người có lòng tâm huyết với nghề nghiệp, tận tụy với học sinh Giáo viên cần phải đầu tư thời gian, có kế hoạch hướng dẫn rèn chữ cho học sinh, thường xuyên theo dõi phát kịp thời tượng mắc lỗi tả học sinh để đưa biện pháp sửa chữa lúc Giáo viên cần lập cho học sinh em rèn tả, kiểm tra , đánh giá học sinh qua thời gian cụ thể, động viên em học sinh có tiến trình học tập IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: * Đối với giáo viên : - Để thực công việc giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi, uốn nắn em, hướng dẫn em thường xuyên học sinh yếu - Thay đổi linh hoạt phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức để em cảm thấy thoải mái, tự tin học - Giáo viên phải tận tình việc dạy bảo kiên trì chờ đợi kết làm công tác giáo dục trình lâu dài sớm chiều - Hàng tháng giáo viên phải theo dõi, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp uốn nắn kịp thời em không tiến * Đối với nhà trường: - Hằng năm, trì hội thi viết chữ đẹp, tả giáo viên học sinh - Nhà trường cần tạo điều kiện có đầy đủ sở vật chất để phục vụ cho việc giảng dạy việc rèn luyện em cách chủ động * Đối với phụ huynh: - Luôn có quan tâm sâu sắc đến việc học em chữ viết Bàn ghế phải kích cỡ, chổ ngồi phải đủ ánh sáng thuận lợi cho việc học nhà em * Đối với phòng giáo dục : - Thường xuyên mở chuyên đề môn học đặc biệt phân môn tả để tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập để học hỏi bạn bè đồng nghiệp để phục vụ cho công tác giảng dạy đạt kết V TỰ NHẬN XÉT BẢN THÂN Với kết nghiên cứu mình, tham vọng đưa biện pháp nhằm giải vấn đề cách tổng thể mà xin nêu số kinh nghiệm ỏi cá nhân tích luỹ trình giảng dạy, mong muốn chia sẻ với “bạn đồng nghiệp” Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp lãnh đạo để việc giảng dạy môn tả nhà trường ngày nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3 Chữa lỗi tả cho học sinh - Phan Ngọc - NXB Giáo Dục 1982 Từ điển tả tiểu học - NXB Giáo Dục 1997 Phương pháp giảng dạy Tiếng Việt tiểu học - NXB Giáo Dục 2002 [...]... nhau một lòng mong mõi là làm sao, làm thế nào cho học sinh của mình viết đẹp và viết đúng chính tả, góp phần làm rạng danh tiếng Việt, sử dụng đúng chính tả có tầm quan trọng cho cả quốc gia và là một yêu cầu tất yếu của xã hội hiện tại Qua đi sâu nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp để giúp học sinh lớp 3 giảm bớt lỗi chính tả tôi đã tìm hiểu được các cơ sở lý luận, xác định được chất lượng chính tả. .. 6 Yêu cầu học sinh tự phát hiện ra lỗi chính tả và tự sửa lỗi chính tả: - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự phát hiện ra những lỗi viết sai và tự bản thân các em sửa lỗi qua các hình thức khác nhau - Giáo viên đọc lại bài văn hay khổ thơ mà trong đoạn bài yêu cầu học sinh viết cho học sinh soát lỗi - Giáo viên chỉ ra cho học sinh thấy được các lỗi sai, từ đó học sinh có ý thức được các lỗi mà mình... các lỗi sai đó vào một quyển vở sửa lỗi, các lần sau mà gặp phải các lỗi này học sinh sẽ thận trọng hơn trong khi viết Qua đó hình thành cho học sinh bản năng tự kiểm tra soát lỗi và có ý thức tự sửa - Giáo viên cho học sinh phát hiện ra lỗi chính tả qua các dạng bài tập khác nhau Ví dụ : Chép một đoạn bài có viết sai chính tả, yêu cầu học sinh viết lại cho đúng Từ những cách nêu trên giúp học sinh. .. cấp lãnh đạo để việc giảng dạy bộ môn chính tả trong nhà trường ngày càng nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tốt hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 2 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3 3 Chữa lỗi chính tả cho học sinh - Phan Ngọc - NXB Giáo Dục 1982 4 Từ điển chính tả tiểu học - NXB Giáo Dục 1997 5 Phương pháp giảng dạy Tiếng Việt ở tiểu học - NXB Giáo... dụng các biện pháp trên vào thực tiễn dạy học nhận thấy học sinh có tiến bộ rõ rệt, các em cũng phát huy năng lực tự học hỏi, tự rèn luyện để trau dồi chữ viết của bản thân Từ đó các em cũng ý thức hơn khi viết bài nên bài viết ít mắc lỗi chính tả Tuy rằng đây mới chỉ là kết quả hết sức khiêm tốn và việc giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả Như vậy so với kết quả đầu năm, chất lượng học sinh rất tốt,... đúng chính tả trong giao tiếp cũng như trong giảng dạy, giáo viên phải là người có lòng tâm huyết với nghề nghiệp, tận tụy với học sinh Giáo viên cần phải đầu tư thời gian, có kế hoạch hướng dẫn rèn chữ cho học sinh, thường xuyên theo dõi và phát hiện kịp thời các hiện tượng mắc lỗi chính tả ở học sinh để đưa ra biện pháp sửa chữa đúng lúc Giáo viên cần lập cho học sinh mỗi em một quyển vở rèn chính tả, ... ngoèo, khoèo chân 5 Làm các bài tập chính tả: Giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ - Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ cái trước những chữ viết đúng chính tả: a Hướng dẩn b Hướng dẫn c... việc học tập của học sinh Vì vậy người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có nắm chắc kiến thức, giáo viên mới có thể giúp học sinh chữa lỗi và khắc phục lỗi một cách có hiệu quả Ngoài ra giáo viên phải luôn học hỏi kinh nghiệm các bạn đồng nghiệp, bồi dưỡng chuyên môn để bổ sung cho vốn kinh nghiệm của bản thân Muốn học sinh viết đúng chính tả. .. hiện lỗi chính tả, thống kê, để đưa ra các biện pháp khắc phục rất là cần thiết, không thể thiếu trong quá trình dạy - học môn Tiếng Việt Nhưng không phải chỉ đưa ra các biện pháp khắc phục là có thể thực hiện một cách có hiệu quả Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là cả một quá trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ Giáo viên nên hướng dẫn các em thật tỉ mỉ về các quy tắc chính tả, ... lại cho đúng Từ những cách nêu trên giúp học sinh quen dần với cách phát hiện ra lỗi và tự sửa lỗi, dần dần học sinh sẽ nhớ cách viết đúng, thấy được các từ viết sai để tránh 7 Hướng dẫn học sinh sửa lỗi thông qua môn học khác : - Thông qua phân môn luyện từ và câu, giúp cho học sinh hiểu được nghĩa của từ một cách chính xác Ví dụ : líu hay níu - Líu : Chim hót líu lo - Níu : Đừng níu áo nhau Ví dụ