(Sáng kiến kinh nghiệm) một số BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ đọc HIỂU văn bản HAI đứa TRẺ của THẠCH LAM THEO đặc TRƯNG THI PHÁP

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN "HAI ĐỨA TRẺ" CỦA THẠCH LAM THEO ĐẶC TRƯNG THI PHÁP Người thực hiện: Trần Thị Thủy Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC TT Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 3 2.1 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Lựa chọn lớp đối chứng thực nghiệm 2.3.2 Giảng dạy thực nghiệm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 2.4 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, cấp THPT có sách giáo khoa Ngữ văn dành cho chương trình chuẩn chương trình nâng cao Ngồi việc biên soạn phần văn học, tiếng Việt làm văn theo hướng tích hợp, bản, văn đọc hiểu xếp theo chủ đề Để đáp ứng mục tiêu giúp học sinh hoạt động theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn cho cán bộ, giáo viên : “Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học” Trong đó, việc hướng dẫn xây dựng học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề quan trọng.Trong thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy hướng đổi phương pháp dạy học, biên soạn học theo chuyên đề ( chủ đề) việc dạy – học tác phẩm truyện ngắn lãng mạn chương trình Ngữ Văn 11- “Hai đứa trẻ” ( Thạch Lam) đơn vị chưa thật bám sát đặc trưng thi pháp truyện Điều khiến học sinh thiếu kĩ năng: tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thi pháp,vận dụng kiến thức đọc hiểu văn truyện lãng mạn nói chung để tìm hiểu nhóm văn hay văn cụ thể.Chính vậy, chưa thấy hết giá trị truyện lãng mạn ý đồ mà nhà văn muốn gửi gắm Trước thực tế tơi xin đưa sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN "HAI ĐỨA TRẺ" CỦA THẠCH LAM THEO ĐẶC TRƯNG THI PHÁP 1.2.Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh nắm vững đặc trưng thi pháp truyện ngắn lãng mạn Hiểu hết giá trị tác phẩm ý đồ mà nhà văn kí thác Đồng thời giúp học sinh dễ dàng vận dụng đặc trưng thi pháp để tìm hiểu truyện ngắn lãng mạn chương trình Ngữ văn 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học môn ngữ văn: phần đặc trưng thi pháp truyện tác phẩm "Hai đứa trẻ" Thạch Lam 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu -Thực nghiệm sư phạm - Thống kê,xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sở dĩ, đưa sáng kiến thực theo nội dung đợt tập huấn: “Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học” Bộ Giáo dục tổ chức vào tháng 7/2017 Hà Nội giáo viên báo cáo viên phổ biến vào tháng 9/ 2017 Trong đó, nhấn mạnh vào việc biên soạn học theo hướng phát triển lực học sinh lựa chọn dạy học theo đặc trưng thi pháp giải pháp ưu tiên – “Từ điển tiếng Việt” có giải thích: “Thi pháp: Phương pháp, quy tắc làm thơ.”(Hồng Phê; Từ điển tiếng Việt, Nxb, Đà Nẵng 1998) – Trong cuốn “150 thuật ngữ văn học”, tác giả Lại Nguyên Ân có viết: “Thi học, thi pháp ngành học thuật nghiên cứu hệ thống phương thức, phương tiện biểu tác phẩm văn học; môn lâu đời nghiên cứu văn học ”.(Lại Nguyên Ân; 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999, tr.307-308) Như hiểu thi pháp là: hệ thống yếu tố hình thức tạo nên tác phẩm, cách thức quy tắc sáng tác tác phẩm văn học theo loại thể định Thi pháp truyện lãng mạn tập hợp yếu tố, quy tắc sáng tác truyện lãng mạn Trong phạm vi sáng kiến, chủ yếu bàn đến truyện ngắn lãng mạn là: “Hai đứa trẻ” ( Thạch Lam) -“Truyện ngắn tác phẩm tự cỡ nhỏ Nội dung thể loại truyện ngắn bao trùm hầu hết phương diện đời sống: đời tư, hay sử thi độc đáo ngắn, truyện ngắn viết để tiếp thu liền mạch, … Truyện ngắn hướng tới khắc họa tượng, phát nét chất quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn, cốt truyện ngắn thường diễn không gian, thời gian hạn chế” ( Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” – Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi.) Truyện ngắn lãng mạn Ngữ văn 11 bao gồm truyện viết theo xu hướng văn học lãng mạn thời kì 1930 – 1945 với đặc trưng thi pháp riêng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Hiện nay, có tài liệu hướng người dạy theo cách hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thi pháp như: “Những vấn đề thi pháp truyện” ( Nguyễn Thái Hòa) – Nhà xuất GD, “Thi pháp đại” ( Đỗ Đức Hiểu), “ Thi pháp học” (Phạm Ngọc Hiền) Tuy nhiên cơng trình chủ yếu hướng người đọc đến nhiều thuật ngữ chuyên sâu thi pháp, mang tính chất khái qt Cịn cơng trình cụ thể chưa nhiều Nhất cách xây dựng học cách vận dụng đặc trưng thi pháp chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể Do vậy, giáo viên học sinh nhiều lúng túng việc tiếp nhận tác phẩm dẫn đến thực trạng: khơng hứng thú với việc tìm hiểu văn truyện lãng mạn cho dù tác phẩm có giá trị Bởi việc đưa sáng kiến: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu văn bản" Hai đứa trẻ"của Thạch Lam theo đặc trưng thi pháp cần thiết góp phần đổi phương pháp dạy học chất lượng dạy học môn Ngữ văn 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1.Lựa chọn lớp: lớp thực nghiệm lớp đối chứng -Trong năm học 2017-2018 phân cơng giảng dạy khối 11, có lớp 11B3 11B4 hai lớp học ban có lực học tương đương nhau.Do tơi chọn lớp 11B4 lớp thực nghiệm lớp 11B3 lớp đối chứng - Trước nghiên cứu đưa vào giảng dạy phần sáng kiến kinh nghiệm tơi tiến hành cho lớp làm kiểm tra 15 phút tiết liền kề trước với câu hỏi Kết kiểm tra sau: Lớp đối chứng 11B3: sĩ số 38 học sinh Điểm 1,2,3 Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 SL % SL % SL % SL % SL % 7,8 5,2 17 45 14 36,8 5,2 Lớp thực nghiệm 11B4: sĩ số 36 học sinh Điểm 1,2,3 Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 SL % SL % SL % SL % SL % 8,3 8,3 14 38,8 14 38,8 5,6 2.3.2.Giảng dạy thực nghiệm: Để giải thực trạng đưa giải pháp sau: đặc trưng thi pháp truyện ngắn lãng mạn lồng ghép vào học "Hai đứa trẻ" để dạy lớp 11B4 Còn lớp 11B3 không đưa vào giảng dạy Sau nội dung cụ thể : a.Đọc hiểu không gian, thời gian nghệ thuật tác phẩm Không gian văn học lãng mạn thường không gian nơi xa, viễn xứ khơng gian khát vọng Cũng không gian tù túng, chật hẹp để thấy bế tắc trào lưu Thời gian văn học đại thường gắn với việc thể cá nhân, cá thể thời gian nhân vật cụ thể Trong văn học lãng mạn, nhân vật thường miêu tả sống quẩn quanh, bế tắc Sự lặp lại thể nhìn bế tắc với đời người bé nhỏ Trong văn học lãng mạn gắn với không gian viễn xứ thời gian tương lai, khát vọng mơ hồ Từ đặc điểm thi pháp này, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu tác phẩm truyện lãng mạn theo hướng khơng gian thời gian nghệ thuật nói Truyện Hai đứa trẻ - Thạch Lam, không gian phố huyện quẩn quanh, bế tắc, nghèo nàn Hằng ngày khuôn mặt, việc làm: Liên với tiệm tạp hóa nhỏ xíu, chị Tí ngày mò cua bắt ốc đêm với gánh hàng nước chả bán bao, bác Siêu bán phở với phố huyện thức quà xa xỉ, bác xẩm với manh chiếu, đứa bị ngồi đất… Thời gian nghệ thuật lúc chiều tàn, đêm xuống tối khuya với bóng tối bao trùm bên cạnh ánh sang yếu ớt, nhỏ bé không vượt khỏi bóng tối Và thời gian đồn tàu đêm qua điểm sáng tác phẩm vừa thời gian thực vừa thời gian tương lai, khát vọng, Liên người dân phố huyện có ước mơ mơ hồ đổi đời mong muốn thoát khỏi ao tù – phố huyện nghèo b Đọc hiểu tình truyện Có thể hiểu: Tình truyện hồn cảnh riêng tạo nên kiện đặc biệt truyện khiến đó, sống lên đậm đặc ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ sắc nét Hoặc: Tình truyện tình xảy truyện, khoảnh khắc tạo nên kiện đặc biệt khiến cho đó, sống lên đậm đặc ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ sắc nét Khi đọc hiểu truyện đại khơng thể bỏ qua tình truyện Trong truyện: “Hai đứa trẻ” ( Thạch Lam) cốt truyện không thật rõ ràng, truyện thơ trữ tình đầy thương xót Tuy nhiên, khơng phải khơng có tình huống, đây: Thạch Lam xây tình tâm lí nhẹ nhàng sâu sắc Đầu tiên tình khung cảnh phố huyện lúc chiều tàn, khung cảnh đỗi bình dị, quen thuộc, đẹp, n bình lại vắng lặng Thêm vào cảnh chợ tàn, kiếp người tàn tạ chiều xuống làm Liên – cô thôn nữ nhỏ tuổi có cảm xúc mơ hồ khơng hiểu, Liên cảm thấy động lịng thương khơng có tiền cho đứa trẻ nghèo Hay tình Liên nhìn thấy gánh phở bác Siêu, đời chị Tí, bác xẩm… làm Liên nhớ lại khứ, nhớ lại thời gian Liên sống Hà Nội, chơi, uống cốc nước lạnh xanh đỏ, gia đình có sống sung túc… Tình đắt giá thể rõ chủ đề, khao khát nhà văn tác phẩm phải kể đến tình đồn tàu đêm qua phố huyện Mặc dù, tình khơng phải gay cấn kịch tính, chí biết trước (vì ngày chị em Liên chờ đồn tàu qua đóng cửa quán ngủ buồn ngủ ríu mắt) Tuy nhiên qua “khoảnh khắc” có cuối ngày lại thấy khao khát, ước mơ đổi đời Liên người dân phố huyện lại bền bỉ, dai dẳng nhỏ nhoi, đáng thương, tội nghiệp hết ! Đồng thời thể cảm thương, thấu hiểu Thạch Lam với người dân phố huyện gí trị nhân đạo tác phẩm c.Tìm hiểu điểm nhìn trần thuật Điểm nhìn trần thuật có vai trị dẫn dắt người đọc quan sát chi tiết diễn biết có ý nghĩa đặc biệt truyện Điểm nhìn trần thuật hay chọn cách trần thuật (ngôi kể) dụng ý nghệ thuật nhà văn, điều đòi hỏi phải giúp học sinh nhận diện điểm nhìn trần thuật tác phẩm tác dụng Trong truyện lãng mạn Ngữ Văn 11, điểm nhìn khơng q đặc biệt, tác giả chọn kể thứ 3, gọi người kể giấu mặt Điều giúp nhân vật lên thật rõ, thật đầy đủ Người đọc nhìn thấu biến thái tinh vi tâm lí bé Liên d Đọc hiểu nhân vật theo diễn biết cốt truyện, tức theo tình tiết, kiện, biến cố diễn Đọc hiểu hành động, nội tâm, ngôn ngữ nhân vật Ở tác phẩm “Hai đứa trẻ” ( Thạch Lam), nhân vật miêu tả hành động, ngôn ngữ mà chủ yếu nội tâm Giáo viên nên hướng dẫn học sinh khai thác văn theo hướng: diễn biến tâm trạng Liên khung cảnh phố huyện, từ khái quát lên quan niệm ý đồ Thạch Lam, là: Tâm trạng Liên lúc chiều tàn, tâm trạng Liên lúc đêm xuống tâm trạng Liên lúc chờ đoàn tàu đêm qua e Đọc hiểu quan niệm nghệ thuật người Trong văn học lãng mạn nói chung truyện ngắn lãng mạn nói riêng, người cá nhân thường người đau khổ, bất hạnh, bế tắc Từ họ có khao khát giải phóng, muốn vượt thoát khỏi bế tắc, quanh quẩn đời người Con người truyện lãng mạn biết khẳng định giá trị hầu hết họ khơng sống tù đọng, tăm tối, bế tắc Khơng nằm ngồi quan niệm chung đó, tác phẩm truyện: Hai đứa trẻ ( Thạch Lam) có quan niệm nghệ thuật người Trong Hai đứa trẻ ( Thạch Lam), nhân vật phố huyện nghèo họ trông mong, khao khát thoát khỏi sống nghèo nàn, quẩn quanh, nhàm chán nơi phố huyện dường chẳng giúp họ, họ vượt phố huyện nghèo Vẫn bóng đêm bao trùm, cảnh đời đáng thương chìm bóng tối ước mơ họ gửi gắm qua đồn tàu đêm sáng rực huyên náo đoàn tàu hút chìm đêm tối Kết thúc hình ảnh: “ Liên ngập vào giấc ngủ yên tĩnh, yên tĩnh đêm phố tịch mịch đầy bóng tối” f Thiết kế học minh họa: Văn "HAI ĐỨA TRẺ"- Thạch Lam Bước (xác định vấn đề cần giải học):  Kĩ đọc hiểu truyện lãng mạn văn học đại Việt Nam Bước (xây dựng nội dung học): – Gồm văn truyện:  Hai đứa trẻ (Thạch Lam) – Tích hợp bài  LLVH: Một số thể loại văn học: Thơ, truyện – Huy động kiến thức bài: + Văn học sử: Khái quát VHVN từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 + Tiếng Việt: Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân + Làm văn: Thao tác lập luận phân tích, kĩ viết đoạn văn Bước (xác định mục tiêu học): * Kiến thức: – Những đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm – Đặc điểm thi pháp tiêu biểu truyện lãng mạn văn học đại Việt Nam * Kĩ năng: – Đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại: – Rèn kĩ sử dụng thao tác lập luận phân tích – Vận dụng kiến thức kĩ để đọc truyện ngắn đại theo khuynh hướng lãng mạn khác văn học Việt Nam (khơng có SGK); nêu lên kiến giải, suy nghĩ phương diện nội dung, nghệ thuật tác phẩm học chủ đề; viết đoạn văn văn nghị luận tác phẩm học chủ đề; rút học lý tưởng sống, cách sống từ tác phẩm đọc liên hệ, vận dụng vào thực tiễn sống thân * Thái độ: – Cảm thông, trân trọng ước mong người sống tươi đẹp – Trân trọng đẹp * Định hướng góp phần hình thành lực: - Năng lực giao tiếp - Năng lực thẩm mĩ - Năng lực hợp tác - Năng lực tự học, sáng tạo Bước (xác định mô tả mức độ yêu cầu loại câu hỏi/ tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học): Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng thấp vận dụng cao – Nêu nét – Chỉ biểu – Tác phẩm giúp cho em tác giả người tác giả hiểu thêm tác giả? thể tác phẩm – Nêu hoàn cảnh sáng tác – Tác động hoàn – Nếu hoàn cảnh tác phẩm cảnh đời đến việc thể tương tự tác giả, em – Nêu xuất xứ tác nội dung tư tưởng làm gì? phẩm tác phẩm? – Nhan đề tác phẩm – Giải thích ý nghĩa – Tại tác giả không nhan đề lấy tên nhân vật để đặt cho tác phẩm? – Tác phẩm viết – Chỉ đặc điểm – Em thấy việc sử dụng theo thể loại nào? kết cấu, bố cục, cốt thể loại  truyện ngắn có truyện,…và cắt nghĩa hợp lý khơng? Vì sao? việc, chi tiết, hình ảnh,…trong tác phẩm -Xác định tình -Tình truyện diễn -Ý nghĩa tình truyện ? biến ? truyện ? -Nhân vật xuất khoảng không gian, thời gian ? – Nhân vật tác phẩm ai? Kể tên nhân vật đó? – Chỉ dẫn chứng thể tâm trạng, ngôn ngữ, cử hành động nhân vật? -Không gian, thời gian có đặc điểm ? -Ý nghĩa việc chọn khơng gian, thời gian – Mối quan hệ nhân vật nào? – Khái quát phẩm cách số phận nhân vật – Em có nhận xét mối quan hệ nhân vật? – Nhận xét phẩm cách, số phận nhân vật – Tác phẩm xây dựng hình tượng nghệ thuật nào? – Phân tích đặc điểm hình tượng nghệ thuật – Hình tượng nghệ thuật giúp nhà văn thể – Theo em, sức hấp dẫn hình tượng nghệ thuật gì? nhìn sống người nào? – Quan niệm nhà văn – Lí giải quan niệm – Em có nhận xét về người tác nhà văn quan niệm tác giả phẩm thể rõ câu văn/ đoạn văn người thể câu tác phẩm? văn/ đoạn văn  nào? Bước 5.(biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả): Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng thấp vận dụng cao – Nêu nét – Chỉ biểu – Tác phẩm giúp cho em tác giả Thạch Lam người, đặc điểm hiểu thêm tác giả? sáng tác Thạch Lam thể tác phẩm – Tác phẩm “Hai đứa – Tác động hoàn – Nếu hoàn cảnh trẻ” viết hoàn cảnh đời đến việc thể tương tự tác giả, em cảnh nào? nội dung tư tưởng làm gì? – Xuất xứ tác phẩm? tác phẩm? – Nhan đề tác phẩm – Giải thích ý nghĩa – Tại tác giả khơng gì? nhan đề lấy tên nhân vật để đặt cho tác phẩm? – Tác phẩm viết – Chỉ đặc điểm – Em thấy việc sử dụng theo thể loại nào? khác biệt cốt truyện cốt truyện, ngôn ngữ của tác phẩm “Hai đứa tác phẩm có phù hợp với trẻ” so với truyện thể loại truyện ngắn ngắn khác học khơng? Vì sao? đọc -Có khơng gian, - Khơng gian, thời gian -Mục đích việc sử thời gian nhắc có đặc điểm ? dụng khơng gian thời đến bài: “Hai đứa gian ? trẻ” ? – Nhân vật tác – Mối quan hệ – Em có nhận xét phẩm ai? Kể tên nhân vật nào? mối quan hệ nhân vật đó? – Ngôn ngữ, tâm trạng nhân vật? – Chỉ dẫn chứng nhân vật – Nhận xét phẩm thể tâm trạng, ngơn tác phẩm có đặc điểm gì? cách, số phận ngữ, cử hành động – Khái quát phẩm nhân vật nhân vật Liên An? cách số phận nhân vật – Tác phẩm xây dựng – Phân tích đặc – Theo em, sức hấp dẫn hình tượng nhân vật nào? điểm hình tượng nhân vật Liên – Hình tượng nhân vật Liên giúp nhà văn thể nhìn sống người nào? – Quan niệm nhà – Lí giải quan niệm văn người nhà văn nhân vật thể rõ câu văn/ đoạn câu văn/ văn đoạn văn  nào? hình tượng nhân vật Liên gì? – Em có nhận xét quan niệm nhân vật tác phẩm c tác giả thể tác phẩm? Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học: HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS NỘI DUNG BÀI HỌC I.Hoạt động – Khởi động: A.KHỞI ĐỘNG Trò chơi: * Nội dung: Hãy ghép tên tác giả tên tác * Thể lệ: Trong vòng 30 giây, phẩm tương ứng thuộc khuynh hướng văn học đội ghép nhanh lãng mạn 1930 – 1945: nhận phần thưởng TÁC GIẢ TÁC PHẨM hộp bút Nguyễn Tuân A Hai đứa trẻ Nam Cao B Hạnh phúc tang gia Thạch Lam C Chữ người tử tù GV nhận xét trao thưởng Vũ Trọng Phụng D Chí Phèo II Hoạt động – Hình thành ĐÁP ÁN: kiến thức: 1–C 3–A Tìm hiểu tâm trạng Liên trước B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC khắc ngày tàn I Tìm hiểu chung ? Ngày tàn phố huyện II Đọc hiểu văn tác giả miêu tả với âm Tâm trạng hai chị em Liên trước hình ảnh cảnh chiều tàn a Thời gian: ngày tàn HS tìm chi tiết nêu nhận - Âm thanh: tiếng trống thu không, tiếng ếch xét nhái từ xa vọng lại, muỗi bắt đầu vo ve → Quen thuộc, gần gũi, yên tĩnh, buồn - Hình ảnh: Mặt trời mây, dãy tre làng → Báo hiệu ngày tàn, sinh động nhiều cảm ? Phiên chợ tàn tác giả xúc miêu tả nào, ý nghĩa b Không gian: phiên chợ tàn chi tiết phiên chợ tàn - Chợ họp vãn từ lâu - Chỉ rác rưởi vỏ bưởi, vỏ thị ? Tại tác giả không chọn 10 ngày khác mà lại chọn ngày chợ phiên - Mấy đứa trẻ nghèo nhặt nhạnh thứ sót lại phiên chợ nghèo - Một vài người bán hàng muộn → Phiên chợ thước đo mức sống người dân, phiên chợ nghèo, xơ xác nghèo nàn phố huyện ? Chiều buông xuống xuất c Những kiếp người tàn tạ kiếp người tàn, - Những đứa trẻ nghèo: “Mấy đứa trẻ … ai, sống họ mà người bán hàng để lại” → Đó kẻ khổ, sống nhờ vào rác Tích hợp giáo dục mơi trường: rưởi Khung cảnh phố huyện nghèo d Tâm trạng Liên phiên chợ nghèo - Trước cảnh chiều tàn: “ Liên ngồi … ? Tâm trạng Liên trước buồn buổi chiều quê thấm thía vào tâm khung cảnh hồn ngây thơ chị….lịng buồn man mác trước khắc ngày tàn” → Nỗi buồn tâm hồn ngây thơ lan tỏa nhuốm vào cảnh vật → Tấm lòng nhân hậu Liên lòng nhân đạo tác giả  Cảnh chiều tàn có hịa quện ngoại cảnh nội tâm nhân vật Tìm hiểu tâm trạng chị em Tâm trạng hai chị em Liên lúc đêm Liên lúc đêm xuống xuống a Không gian, thời gian: ánh sáng bóng ? Khung cảnh phố huyện tối phố huyện đêm xuống xuất hai hình - Bóng tối: “Đơi mắt Liên ngập đầy bóng ảnh đối lập tối” hình ảnh nào, ý nghĩa → Đêm tịch mịch đầy bóng tối, bóng tối ngập hình ảnh tràn bao phủ gợi sống nghèo khổ lam lũ, vật vờ - Ánh sáng: thưa thớt, yếu ớt, lay lắt, đơn độc, không bóng tối dày đặc, đen mịt => Không gian phố huyện tù túng, chật chội, thời gian đêm tối tương lai ? Những cảnh đời bóng tối người dân phố huyện cảnh đời nào, sống b Những cảnh đời bóng tối họ - Chị Tí: HS hướng dẫn GV - Gia đình bác xẩm tìm nhận xét cảnh đời - Bà cụ Thi bóng tối phố huyện - Bác Siêu - Cảnh sống chị em Liên GV liên hệ tới thơ quẩn => Con người xuất nhỏ bé, nghèo quanh Huy Cận: khổ, đáng thương, tội nghiệp c Tâm trạng Liên 11 ? Tâm trạng Liên diễn biến trước khung cảnh - Liên “ ngồi yên không động đậy”, “Qua … mơ hồ không hiểu” → giàu cảm xúc - Liên hồi tưởng khứ, hồi tưởng Hà Nội → Qúa khứ đẹp, tương phản với thực đau khổ Cảm giác mơ hồ không hiểu diễn tả nỗi buồn đau thương trước cảnh đời éo le Tâm trạng Liên lúc khuya đợi chờ Tìm hiểu tâm trạng Liên lúc tàu đêm qua đoàn tàu qua a Không gian phố huyện ? Khung cảnh phố huyện → Khơng gian tràn ngập bóng tối miêu tả b Hình ảnh đồn tàu - Âm thanh: “Tiếng cịi rít lên đồn tàu ? Hình ảnh đồn tàu có khác rầm rộ tới” với phố huyện nghèo - Ánh sáng đầy lạ: toa đèn sáng trưng, chiếu ánh sáng xuống đường c Ý nghĩa chuyến tàu đêm ? Ý nghĩa chuyến tàu đêm - Biểu tượng cho sức sống mạnh mẽ, giàu sang, rực rỡ ánh sáng - Đối lập với sống mòn mỏi, quẩn quanh phố huyện - Con tàu biểu tương cho hình ảnh tươi sáng, ước mơ vươn lên sống tăm tối phố huyện, thoát khỏi tồi tàn, nghèo mà họ phải chấp nhận hàng ngày d Tâm trạng Liên - Liên lặng theo mơ tưởng Hà Nội xa ? Tâm trạng Liên xăm chuyến tàu đêm qua, điều - Sự khác nhau: âm thanh, ánh sáng, ồn ào, thể ước mơ, khát vọng náo động  Tác giả muốn lay tỉnh người buồn chán, sống quẩn quanh lam lũ hướng họ đến tương lai tốt đẹp Đó giá trị nhân đạo truyện ngắn Tìm hiểu nội dung khác 3.Quan niệm nghệ thuật người - Liên người dân phố huyện sống ? Qua cảnh sống cảnh ao tù buồn tẻ phố huyện Họ có người dân phố huyện Thạch khao khát thay đổi sống, họ gửi Lam thể quan niệm mong ước qua hình ảnh chuyến tàu đêm nghệ thuật người - ước mơ nhỏ nhoi, lóe sáng tắt ánh sáng đoàn tàu đêm Tuy vậy, Thạch Lam trân trọng họ mong muốn thay đổi sống sống 12 đứa trẻ -Giá trị nhân đạo chỗ Thạch Lam nhìn thấy, nâng niu, trân trọng ước mơ người dân phố huyện Tác phẩm ca thiên nhiên đất ? Vì “Hai đứa trẻ ca nước thiên nhiên đất nước” - Thạch Lam đem đến cho người đọc tranh quê hương gần gũi mà không phần thơ mộng: “Chiều, chiều rồi… đưa vào” - Các nhân vật gắn với thôn dã: “mùi ẩm mốc… vốn sống quê hương” - Phát biến đổi tinh tế thiên nhiên - Tâm trạng hai đứa trẻ hòa với thiên nhiên Nghệ thuật ? Nêu nghệ thuật tác phẩm, - Cốt truyện đơn giản, bật dịng chứng minh truyện ngắn tâm trạng chảy trôi, cảm giác mong thể đặc trưng phong cách manh, mơ hồ tâm trạng nhân vật Thạch Lam - Bút pháp tương phản đối lập - Miêu tả tinh tế cảnh vật tâm trạng nhân vật - Ngơn ngữ, hình ảnh giàu tính tượng trưng - Giọng văn nhẹ nhàng, trữ tình sâu lắng, lời văn giản dị ? Nêu chủ đề văn Chủ đề:Truyện ngắn “Hai đứa trẻ” thể niềm thương cảm Thạch Lam kiếp sống nghèo khổ, chìm khuất mỏi mịn, tăm tối, quẩn quanh nơi phố huyện trước Cách mạng trân trọng ước mơ nhỏ bé, bình dị mà tha thiết họ III Tổng kết Ghi nhớ SGK C THỰC HÀNH VÀ LUYỆN TẬP III.Hoạt động – Thực hành Câu 1:tác phẩm có xen lẫn yếu tố lãng luyện tập: mạn thực Hãy yếu tố trên? GV cho HS thảo luận rút kết Câu 2:Viết đoạn văn trình bày suy nghĩ luận em tư tưởng nhân đạo qua tác phẩmHai đứa trẻ GV gợi ý: Câu 1: - Yếu tố thực: phản ánh sống tàn tạ, tù túng kiếp người lam lũ, quẩn quanh, không ánh sáng, không tương lai xã hội cũ - Yếu tố lãng mạn: thể khát vọng người bình thường, bé nhỏ sống dù phút giây với giới 13 khác đầy đủ, tươi sáng D.Vận dụng: Qua việc tìm hiểu tác phẩm em nhận xét xã hội người Việt Nam trước CMT8 IV Hoạt động – Vận dụng: GV yêu cầu HS sưu tầm viết, nhận định (để làm tư liệu học tập) vấn đề: V Hoạt động – Tìm tịi, mở E.Tìm tịi, mở rộng: rộng: Câu 1:Đọc thêm số tác phẩm văn học - GV yêu cầu HS nhà tìm lãng mạn thực 1930 – 1945 đọc tác phẩm giai đoạn Câu 2: Khái quát nét xu hướng lãng - GV nguồn để HS tìm mạn tác phẩm truyện giai đoạn 1930 – đọc 1945? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến: Được nghiên cứu thực áp dụng cho học sinh lớp 11B4 trường THPT Thạch Thành Qua áp dụng, cho thấy: - Các em hứng thú với tiết Ngữ văn - Tích cực đọc hiểu văn - Có nhận xét, đánh giá bất ngờ sáng tạo chi tiết, nhân vật Qua kiểm tra đối chiếu so sánh với lớp 11B3 ( Lớp có học lực tương đương không áp dụng sáng kiến) cho thấy kết lớp có áp dụng sáng kiến đọc hiểu thu kết bất ngờ, có phân hóa rõ rệt.Với đề kiểm tra 15 phút: Tìm đặc sắc cách xây dựng không gian, thời gian số phận nhân vật tác phẩm: “Hai đứa trẻ” ( Thạch Lam) Từ đó, nhận xét tư tưởng nhà văn tác phẩm Kết kiểm tra sau: Lớp đối chứng 11B3: sĩ số 38 học sinh Điểm 1,2,3 Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 SL % SL % SL % SL % SL % 2,6 13,2 18 47,4 12 31,6 5,2 Lớp thực nghiệm 11B4: sĩ số 36 học sinh Điểm 1,2,3 Điểm Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 SL % SL % SL % SL % SL % 0 5,6 14 38,8 16 44,4 11,1 Việc áp dụng sáng kiến mang lại kết khả quan Lớp 11B4 có thay đổi rõ rệt số lượng học sinh khá, giỏi giảm số học sinh yếu ,trung bình.Các em đọc hiểu văn theo đặc trưng thi pháp Điều giúp em hiểu sâu tác phẩm đồng thời em cịn có công cụ ( đặc trưng thi pháp) để áp dụng cho tác phẩm thể loại Đây cách giúp em tự học, giáo viên em trang bị vốn kiến thức tôt Và dù cách học, kiểm tra đánh phải gắn tác phẩm với thể loại ( nghĩa đặc trưng thi pháp thể loại đó) 14 Qua sáng kiến này, em bớt áp lực môn Văn, em nhận thấy: Thì tìm hiểu tác phẩm văn chương có “cơng thức” khơng phải tồn lời dông dài hay không rõ đầu cuối 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận - Dạy học cách vận dụng đặc trưng thi pháp cách làm hiệu quả, vừa giúp học sinh hình thành kiến thức cách logic vừa tạo thói quen tìm hiểu tác phẩm chủ đề Giáo viên phải nắm vững đặc trưng thi pháp truyện lại nên chọn đặc trưng tiêu biểu để phân tích tránh làm “vụn” tác phẩm, thiếu tính thống liên kết - Sáng kiến: Có thể áp dụng cho trường THPT tồn tỉnh - Có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu sáng kiến 3.2 Kiến nghị - Kiến nghị: Giáo viên cần có đầu tư việc biên soạn giáo án áp dụng nhiều phương pháp tích cực Nếu vận dụng triệt để đặc trưng thi pháp dạy học theo chủ đề định thu kết khả quan Tuy nhiên để làm điều cần có nỗ lực người dạy người học -Hướng nghiên cứu tiếp sáng kiến Với việc vận dụng yếu tố thi pháp dạy học truyện lãng mạn thu kết tích cực Điều khơi nguồn ý tưởng cho việc vận dụng yếu tố thi pháp để dạy tác phẩm truyện sau năm 1975 chương trình Ngữ văn 12 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trần Thị Thủy 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1."Từ điển tiếng Việt”(Hoàng Phê, Nxb Đà Nẵng 1998) 2.“150 thuật ngữ văn học”, (Lại Nguyên Ân, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 1999) "Ngữ văn 11 tập 1"(Nxb Gd Việt Nam, 1915) 4.“Những vấn đề thi pháp truyện” ( Nguyễn Thái Hòa) – Nhà xuất GD, 5.“Thi pháp đại” ( Đỗ Đức Hiểu) “ Thi pháp học” (Phạm Ngọc Hiền) 7."Thiết kế học Ngữ văn 11 tập 1"( Phan Trọng luận- Nxb GD VN - 2008) "Tiếp cận văn học"( Nguyễn Trọng Hoàn- Nxb khoa học xã hội -2002) 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn - Trường THPT Thạch thành TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nhằm giảm thiểu số học sinh cá biệt Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Sở GD ĐT Thanh C 2011-2012 Hóa trường THPT Thạch Thành 17 ... tìm hiểu văn truyện lãng mạn cho dù tác phẩm có giá trị Bởi việc đưa sáng kiến: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu văn bản" Hai đứa trẻ" của Thạch Lam theo đặc trưng thi pháp cần thi? ??t... mạn ý đồ mà nhà văn muốn gửi gắm Trước thực tế tơi xin đưa sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN "HAI ĐỨA TRẺ" CỦA THẠCH LAM THEO ĐẶC TRƯNG THI PHÁP 1.2.Mục đích... truyện Điều khiến học sinh thi? ??u kĩ năng: tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thi pháp, vận dụng kiến thức đọc hiểu văn truyện lãng mạn nói chung để tìm hiểu nhóm văn hay văn cụ thể.Chính vậy, chưa