(Sáng kiến kinh nghiệm) đổi mới phương pháp dạy học bài chiếu cầu hiền của ngô thì nhậm theo hướng tịch hợp

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận năng lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải quyết các vấn đề thực tiễn sống. Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào đổi chương trình SGK THPT Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy.” (tr 27) “Nguyên tắc tích hợp phải qn triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt tromg yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp trong hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo.” (tr 40) Đặc biệt, nghị 29 - NQ/TWvề đổi giáo dục đào tạo nêu rõ nội dung tích hợp liên mơn nằm lộ trình đổi tồn diện phương pháp dạy học kiếm tra đánh giá trường phổ thông theo hướng phát triển lực người học Như vậy, nước ta nay, vấn đề cần hay không cần tích hợp xây dựng nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn khơng đặt Bài tốn đặt lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học môn phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng dạy họctích hợp vào dạy học Ngữ văn THPT nhằm hình thành phát triển lực cho HS cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo môn.  Do vậy, qua trình giảng dạy, nghiên cứu học hỏi chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học “Chiếu cầu hiền” Ngơ Thì Nhậm theo hướng tích hợp Từ đó, tơi hy vọng đóng góp phần nhỏ vào việc giảng dạy văn kịch nói chung đoạn trích Hồn Trương Ba, dang hàng thịt nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng học “Chiếu cầu hiền” Ngơ Thì Nhậm theo hướng tích hợp nhằm tiếp cận nội dung kiến thức tốt hơn, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh lớp 12, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn chương 1.3 Đối tượng nghiên cứu Văn “Chiếu cầu hiền” Ngơ Thì Nhậm theo hướng tích hợp việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: tài liệu tham khảo, giáo trình có nội dung liên quan - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, khảo sát, dự đồng nghiệp, tổng kết kinh nghiệm, tham khảo ý kiến chun gia… - Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Thống kê, phân tích, tổng hợp… 1.5 Những điểm SKKN Lần này, người viết lựa chọn đề tài tác phẩm thuộc thể loại chiếu Hướng dẫn học sinh khai thác giá trị văn chương trình Ngữ văn THPT theo hướng tích hợp việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trên giới, tư tưởng tích hợp giáo dục xuất từ năm 60 kỷ XX áp dụng rộng rãi Ở Việt Nam, từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn tự nhiên-xã hội theo quan điểm tích hợp thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp Chương trình cấp trung học chủ yếu thực tích hợp mức thấp, chưa đặt nặng vấn đề dạy học tích hợp trung học Thực tiễn thập niên 90 nay, việc dạy học mang tính “hàn lâm, lý thuyết” Đặc điểm trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học quy định chương trình chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình đưa cách chung chung, không chi tiết; việc quản lý chất lượng giáo dục chỉ tập trung vào “điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Với quan điểm dần đến hệ tri thức người học nhanh chóng bị lạc hậu nội dung dạy học quy định cách chi tiết cứng nhắc chương trình Đồng thời, việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn sản phẩm đào tạo người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động, sản phẩm giáo dục không đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động Trong năm gần đây, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ với bùng nổ thông tin, lượng tri thức nhân loại phát minh ngày nhiều, kiến thức lĩnh vực có liên quan mật thiết với Bên cạnh đó, yêu cầu xã hội, nhu cầu thực tế đòi hỏi người phải giải nhiều tình sống Khi giải vấn đề đó, kiến thức lĩnh vực chuyên môn thực mà cần phải vận dụng kiến thức liên ngành cách sáng tạo Từ thực tế đặt cho giáo dục đào tạo vấn đề phải thay đổi quan điểm giáo dục mà dạy học tích hợp định hướng mang tính đột phát để đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Qua nghiên cứu tìm hiểu, người nghiên cứu thấy chưa có cơng trình nghiên cứu cách toàn diện đầy đủ dạy học theo quan điểm tích hợp cấp học trung học phổ thông Với nghiên cứu này, mong đưa đến cách hiểu cụ thể hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp chương trình dạy học mơn Ngữ văn cấp học Trung học phổ thông 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện mơn Ngữ văn nhà trước nói chung Chiếu cầu hiền Ngơ Thì Nhậm nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn việc giảng dạy Thứ nhất, nhu cầu thực tiễn, vài năm trở lại môn Ngữ văn nhà trường không học sinh xem môn chủ đạo Xuất phát từ nhu cầu việc làm lựa chọn nghề nghiệp học sinh lựa chọn khối thi đại học có môn văn Môn văn ba môn thi bắt buộc kỳ thi THPT Quốc gia tình trạng lười học, ngại học, học qua loa cho qua tồn Thứ hai, văn “Chiếu cầu hiền” Ngơ Thì Nhậm đưa vào chương trình từ lâu thể loại chiếu không nhiều nên chưa quan tâm thỏa đáng Việc tìm hiểu thể loại theo hướng tích hợp cịn nhiều lúng túng Thứ ba, nhiều dạy, giáo viên chưa ý đến việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp, dẫn đến việc khai thác dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng dạy không đạt Hay vận dụng phương pháp dạy học tích hợp, giáo viên lại thiếu chuẩn bị kĩ càng, sử dụng tích hợp cách tùy hứng dẫn đến hiệu tích hợp khơng cao Do vậy, để giúp học sinh tìm hiểu văn vừa đảm bảo theo chuẩn kiến thức kỹ năng, vừa phát huy lực học sinh điều mà thân nhiều giáo viên trăn trở 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong đề tài này, chúng xin đưa phương hướng dạy học cụ thể dựa sở tìm hiểu về dạy học tích hợp mơn Ngữ Văn và nghiên cứu văn Chiếu cầu hiền – Ngơ Thì Nhậm chương trình Ngữ văn 11 (ban bản) 2.3.1 Một số vấn đề chung dạy học tích hợp 2.3.1.1 Quan điểm tích hợp dạy học nói chung 2.3.1.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể”, phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD mơi trường, GD an tồn giao thơng môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Dạy học tích hợp (hay dạy học theo chủ đề) cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo nội dung giảng dạy trình bày theo đề tài chủ đề Mỗi đề tài chủ đề trình bày thành nhiều học nhỏ để người học có thời gian hiểu rõ phát triển mối liên hệ với mà người học biết Cách tiếp cận tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học khuyến khích người học tìm hiểu sâu chủ đề, tìm đọc tài liệu từ nhiều nguồn tham gia vào nhiều hoạt động khác Dạy học tích hợp khơng chỉ kết hợp đơn lý thuyết thực hành tiết/buổi dạy Chúng ta cần phải hiểu rằng, phía sau quan điểm triết lý giáo dục, phản ánh mục tiêu việc học Theo quan điểm truyền thống mục tiêu dạy học cung cấp hệ thống kiến thức kỹ riêng lẻ cho người học để sau người học muốn làm việc với kiến thức kỹ Cịn theo quan điểm dạy học tích hợp mục tiêu dạy học hướng đến việc đào tạo người với lực cụ thể để giải vấn đề thực tiễn sống cách sáng tạo Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái qt hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể toàn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Không thể gọi tích hợp tri thức, kĩ chỉ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc.” (tr 27) Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá nghệ thuật mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân mơn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân mơn Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà HS lĩnh hội được, bảo đảm cho HS khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân môn riêng rẽ khơng có Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp theo đuổi quan điểm “lấy HS làm trung tâm”, tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, khâu trình dạy học; tìm cách phát huy lực tự học, lực sáng tạo HS 2.3.1.1.2 Các hình thức tích hợp a Tích hợp ngang Tích hợp ngang “tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác nhau” xung quanh chủ đề Mơ hình địi hỏi nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ mơn học khác Trong mơn Ngữ văn, tích hợp ngang kiểu tích hợp ba phân mơn Văn Tiếng Việt - Làm văn Điều thể việc bố trí học ba phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân mơn khác Những kiến thức ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Làm văn tách rời độc lập vận dụng quan điểm tích hợp vào làm cho ba phân mơn có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc lẫn dựa vào làm sáng tỏ cho b Tích hợp dọc Tích hợp dọc cách vận dụng quan điểm tích hợp phân môn với tức Văn với Văn bản, tiếng Việt với tiếng Việt , làm văn với làm văn khối (lớp) khác khối (lớp) theo chiều dọc từ xuống Thực chất, tích hợp theo chiều dọc hệ thống hóa kiến thức có liên quan với thời điểm thích hợp cho học sinh nắm bắt vấn đề cách hệ thống Khi thực tích hợp dọc, kiến thức nhắc lại, liên hệ với giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung học c Tích hợp liên mơn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học Ngữ văn với kiến thức môn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, ngành khoa học, nghệ thuật khác với kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh 2.3.1.1.3 Mục đích dạy học tích hợp Cùng với xu đổi giáo dục Việt Nam, chương trình dạy nghề hệ thống giáo dục nghề nghiệp thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học mô đun kỹ hành nghề Các mô đun xây dựng theo quan điểm hướng đến lực thực Mô đun đơn vị học tập có tính trọn vẹn, tích hợp lý thuyết thực hành để người học sau học xong có lực thực công việc cụ thể nghề nghiệp Như dạy học mô đun thực chất dạy học tích hợp nội dung để nhằm hướng đến mục đích sau: - Gắn kết đào tạo với lao động - Học đôi với hành, lực hoạt động - Dạy học hướng đến hình thành lực nghề nghiệp, đặc biệt lực hoạt động nghề - Khuyến kích người học học cách tồn diện (Không kiến thức chuyên môn mà học lực từ ứng dụng kiến thức đó) - Nội dung dạy học có tính động dự trữ - Người học tích cực, chủ động, độc lập 2.3.1.1.4 Đặc điểm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc điểm sau: a Lấy người học làm trung tâm Dạy học lấy người học trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động nghề nghiệp từ tự tìm chưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến thức cho thân Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm,hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào gỉai vấn đề Dạy học tích hợp biểu cách tiếp cận lấy người học trung tâm, xu hướng chung có nhiều ưu so với dạy học truyền thống b Định hướng đầu Đặc điểm nhất, có ý nghĩa trung tâm đào tạo nghề theo lực thực định hướng ý vào kết đầu trình đào tạo xem người học làm vào cơng việc thực tiễn để đạt tiêu chuẩn đầu Như vậy, người học để làm địi hỏi có liên quan đến chương trình, cịn để làm tốt cơng việc thực tiễn mong đợi liên quan đến việc đánh giá kết học tập Người học đạt địi hỏi cịn tùy thuộc vào khả người Trong đào tạo, việc định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng trình đào tạo, cho phép người sử dụng sản phẩm đào tạo tin tưởng sử dụng thời gian dài, đồng thời góp phần tạo niềm tin cho khách hàng Dạy học tích hợp ý đến kết học tập người học để vận dụng vào công việc tương lai nghề nghiệp sau này, địi hỏi q trình học tập phải đảm bảo chất lượng hiệu để thực nhiệm vụ Từ kết đầu đến xác định vai trị người có trách nhiệm tạo kết đầu này, vai trò tập hợp hành vi mong đợi theo nhiệm vụ, cơng việc mà người thực thật Do đó, địi hỏi người dạy phải dạy lý thuyết chuyên môn nghề nghiệp vừa phải hướng dẫn quy trình cơng nghệ, thao tác nghề nghiệp chuẩn xác, phổ biến kinh nghiệm, nêu dạng sai lầm, hư hỏng, nguyên nhân biện pháp khắc phục, biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập c Dạy học lực thực Dạy học tích hợp định hướng kết đầu nên phải xác định lực mà người học cần nắm vững, nắm vững thể công việc nghề nghiệp theo tiêu chuẩn đặt xác định việc phân tích nghề xây dựng chương trình Xu chương trình dạy nghề xây dựng sở tổ hợp lực cần có người lao động thực tiễn sản xuất, kinh doanh Phương pháp dùng phổ biến để xây dựng chương trình phương pháp phân tích nghề (DACUM) phân tích chức nghề cụ thể Theo phương pháp này, chương trình đào tạo nghề thường kết cấu theo mô đun lực thực Điều đồng nghĩa với việc nội dung giảng dạy mô đun phải xây dựng theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng” Dạy học tích hợp hiểu hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành, qua người học hình thành lực hay kỹ hành nghề nhằm đáp ứng mục tiêu mô đun Dạy học phải làm cho người học có lực tương ứng với chương trình Do đó, việc dạy kiến thức lý thuyết mức độ hàn lâm mà mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho phát triển lực thực hành người học Trong dạy học tích hợp, lý thuyết hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành vấn đề bản, quy luật chung lĩnh vực chuyên ngành Hơn nữa, việc dạy lý thuyết túy dẫn đến tình trạng lý thuyết sng, kiến thức sách khơng mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuyết với thực hành trình dạy học Thực hành hình thức luyện tập để trau dồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ nắm vững kiến thức lý thuyết Đây khâu để thực nguyên lý giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Trong dạy học tích hợp, người học đặt vào tình đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, người học vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Như vậy, người dạy không đơn truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn thao tác thực hành Hoạt động cần có kiểm soát, dạy học vậy, người dạy cần có kiểm sốt, củng cố nhận thức đúng, uốn nắn nhận thức chưa Việc kiểm soát thực qua thông tin, tự đánh giá, điều chỉnh Việc đánh giá xác định lực phải theo quan điểm người học phải thực hành công việc giống người công nhân thực thực tế Việc đánh giá riêng người họ hồn thành cơng việc, đánh giá đem so sánh người học với người học khác mà đánh giá dựa tiêu chuẩn nghề 2.3.1.2 Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân mơn” Ngày nhiều lí thuyết đại trình học tập nhấn mạnh hoạt động học sinh trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên phải có cách dạy trọng phát triển học sinh cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểutrong suốt trình học tập nhà trường Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý đành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa học sinh, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp.  Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” (Chương trình THPT mơn Ngữ văn - Bộ GD&ĐT, năm 2002) 2.3.2 Dạy học “Chiếu cầu hiền” – Ngô Thì Nhậm theo hướng tích hợp “Chiếu cầu hiền” tác phẩm nghị luận trị - xã hội độc đáo, có ý nghĩa trị, có sức lay động ý chí, chuyển tâm ý hiền tài thiên hạ; có đóng góp đáng kể q trình thuyết phục, sử dụng người hiền tài góp sức lực, trí tuệ để bảo vệ xây dựng đất nước thời vua Quang Trung Sức thuyết phục vượt khỏi giới hạn thời đại lịch sử, đến hơm nay, tác phẩm cịn mang giá trị văn hố – giáo dục Nó trở thành kim nam nghệ thuật thu phục, sử dụng, dùng biện pháp thiết thực để hiền tài sớm chung tay gánh vác việc nước nhà lãnh đạo Nhận thức điều đó, chúng tơi cho rằng, văn có nhiều khả tích hợp kiến thức môn Lịch sử, Giáo dục công dân, đồng thời giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống, nâng cao nhận thức trị học sinh, góp phần giúp học sinh nắm vững kiến thức, có lực vận dụng kiến thức môn học đề giải vấn đề đặt học, gắn liền với thực tiễn, hịa nhập việc học với cách ứng xử, hồn thiện nhân cách sống Chúng xin đề xuất số hoạt động dạy học áp dụng trình dạy học văn sau: 2.3.2.1 Tích hợp ngang a Tích hợp với phân mơn Làm văn Vì nghệ thuật đặc sắc văn nghị luận hệ thống luận điểm, luận rõ ràng, mạch lạc cách lập luận chặt chẽ nên dạy đọc - hiểu văn nghị luận trung đại, đặc biệt trọng tới việc tích hợp với phân mơn Làm văn Từ nhằm củng cố, rèn luyện nâng cao khả lập luận văn nghị luận học sinh Với văn này, thiết kế tích hợp với phân mơn Làm văn thể bước hướng dẫn học sinh đọc hiểu chi tiết văn Giáo viên đặt số câu hỏi: (1) Luận đề chiếu gì? Tác giả triển khai luận đề cách nào? Cách lập luận sao? (2) Em học điều bổ ích áp dụng viết phần mở đầu cho nghị luận mình? (3) Khi Quang Trung Bắc diệt Trịnh, sĩ phu Bắc Hà có cách ứng xử ông triều đại ông đứng đầu? (4) Nhận xét em cách diễn đạt tác giả? Cách đặt câu hỏi nhằm mục đích gì? (5) Trước cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà, em thấy vua Quang Trung có băn khoăn, trăn trở gì? (6) Em nhận xét thái độ cầu hiền vua Quang Trung Qua việc sử dụng câu hỏi dạy đọc hiểu văn “Chiếu cầu hiền”, ta thấy: Đặt câu hỏi tích hợp bốn câu: 1,2,3,4 không giúp cho học sinh đọc hiểu nội dung văn mà giúp em thấy nghệ thuật lập luận chặt chẽ, logic tác giả Ngơ Thì Nhậm HS vận dụng kiến thức, kĩ “Tìm ý lập dàn ý cho văn nghị luận, Lập luận văn nghị luận, Các thao tác lập luận văn nghị luận, Luyện tập kết hợp thao tác lập luận” học để trình bày, qua em học tập cách lập luận văn nghị luận Đặt câu hỏi tích hợp hai câu: 5, 6, tích hợp với bài: “Yếu tố biểu cảm, tự văn nghị luận” mà em học THCS Việc tích hợp giúp em hiểu được: Kết hợp nghị luận với biểu cảm, tự sự, làm chiếu có tính thuyết phục cao, tác động sâu sắc đến người đọc Cuối việc tích hợp với phân mơn Làm văn cịn thể phần củng cố học Sau dạy xong văn nghị luận trung đại, cho học sinh vẽ sơ đồ hệ thống lập luận viết lại dàn ý Chiếu b Tích hợp với phân môn Tiếng Việt Một đặc điểm văn học trung đại nói chung văn nghị luận trung đại nói riêng dùng cách nói uyển ngữ, cách nói hình ảnh với nhiều điển tích, điển cố Vì dạy đọc hiểu văn nghị luận trung đại, giáo viên cần phải giúp học sinh thấy rõ điều - Dạy “Chiếu cầu hiền” ta tích hợp với Tiếng Việt học trước đó: “Thực hành thành ngữ, điển cố” VD: Trong đoạn đầu văn “Chiếu cầu hiền” tác giả Ngơ Thì Nhậm sử dụng điển tích, điển cố? Đó điển tích, điển cố nào? Ý nghĩa việc sử dụng đó? Hỏi chắn học sinh phát cảm nhận được: Chỉ đoạn văn ngắn, tác giả sử dụng điển tích, điển cố rút từ sách cổ xưa, hàm ý người ẩn dật uổng phí tài năng, người làm quan nghi ngại, kiêng dè, giữ mà khơng dám nói thẳng - Tích hợp với Tiếng Việt để giúp học sinh thấy việc sử dụng từ ngữ xác, giàu giá trị biểu đạt, biểu cảm văn nghị luận trung đại VD: Phân tích ý nghĩa nhan đề “Chiếu cầu hiền”, cần làm bật tác dụng biểu đạt, biểu cảm từ “cầu”: Tại tác giả lại sử dụng từ “cầu” từ “mời” “gọi”? Câu hỏi giúp học sinh thấy giá trị biểu đạt từ ngữ: “Cầu” thể mong mỏi đồng thời thái độ trân trọng đề cao đối tượng mà vua Quang Trung muốn hướng tới, “mời” hay “gọi” mang sắc thái tình cảm bình thường Hơn nữa, tác phẩm sử dụng đắc địa hai câu hỏi tu từ vừa thể thành tâm, khiêm nhường, vừa hướng tới sĩ phu Bắc Hà để họ tự nhận cách ứng xử chưa hợp lý đồng thời đường để thay đổi cho họ đem tài năng, đức độ phục vụ triều đại Qua tác phẩm, học sinh củng cố thêm tri thức câu hỏi tu từ rèn luyện kĩ khái quát hiệu biện pháp tu từ Mặt khác, tác phẩm “Chiếu cầu hiền” sử dụng nhiều từ Hán Việt Giáo viên tích hợp với tiết dạy tiếng Việt bài: “Khái quát lịch sử tiếng Việt” để học sinh nắm vững lịch sử tiếng Việt thời kì sau Bắc thuộc, độc lập tự chủ Học sinh khám phá hệ thống chữ viết thời vua Quang 10 Trung, chọn lọc từ Hán Việt, phân tích từ nghĩa gì, phân tích cách vay mượn từ xác ( Vay mượn trọn vẹn, rút gọn hay đổi yếu tố, thu hẹp nghĩa hay mở rộng nghĩa ) Khơng tích hợp với “Khái quát lịch sử Tiếng Việt”, từ Hán Việt tác phẩm “Chiếu cầu hiền” cịn tích hợp với bài: “Những yêu cầu sử dụng Tiếng Việt” Thực trạng đáng báo động xã hội giới trẻ có vốn từ vựng yếu kém, bí từ, chí dùng từ khơng với yêu cầu ngữ âm, chữ viết, từ ngữ, ngữ pháp, phong cách ngơn ngữ Có trường hợp dùng từ “Nhậm chức” hay “nhận chức” đúng, “ xán lạn hay sáng lạng ?”; có trường hợp sử dụng từ Hán Việt không theo phong cách ngơn ngữ Từ đó, tích hợp “Chiếu cầu hiền” với học Tiếng Việt phần bồi dưỡng cho em học sinh kiến thức lịch sử tiếng dân tộc, lòng yêu mến, biết cách sử dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt c Tích hợp kiến thức Văn học - Với văn này, giáo viên tích hợp theo cụm thể loại giúp học sinh hình thành tri thức thể loại vận dụng tri thức đọc hiểu thể loại VD: Dạy “Chiếu cầu hiền” Ngơ Thì Nhậm, nên u cầu học sinh nhà xem trước lại : “Chiếu dời đô” Lý Công Uẩn học Lớp Khi dạy lớp, từ phần khởi động đốn chữ, ta đặt câu hỏi: Câu 1: Tên tác phẩm chiếu Lý Công Uẩn ? Câu 2: Qua “Chiếu dời đô” học Lớp 8, em hiểu thể chiếu? - Giáo viên giúp học sinh vận dụng tri thức học vào đọc – hiểu văn bản: VD: Người hiền (còn gọi hiền tài) người nào? Nêu vai trò vị trí người hiền quốc gia, dân tộc? HS nhắc lại vai trò người hiền tài học lớp 10: “Hiền tài ngun khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh lên cao, ngun khí suy nước yếu, xuống thấp” (Thân Nhân Trung) - Chúng ta tích hợp kiến thức văn học hoạt động vận dụng, liên hệ thực tiễn học sinh VD: Viết làm văn nghị luận xã hội: Sau học “Hiền tài nguyên khí quốc gia” – Thân Nhân Trung “Chiếu cầu hiền” Ngơ Thì Nhậm theo em, hiền tài có vị trí, vai trị quan trọng cơng xây dựng đất nước nay? Ngay từ mai sau thân em làm để thực người “tận tụy, hết lịng, phụng Tổ quốc, phụng nhân dân”? d Tích hợp với kiến thức lí luận văn học Thơng qua việc bình giảng, phân tích nội dung tư tưởng tác phẩm “Chiếu cầu hiền”, giáo viên linh hoạt lồng ghép để chứng minh cho học sinh kiến thức lý luận chức năng, đặc trưng văn học với đời sống chẳng hạn: “Cũng hội họa, ca nhạc, điêu khắc… văn học môn nghệ thuật 11 Đối tượng văn học người – người học tập, lao động, chiến đấu, người tình yêu mối quan hệ xã hội khác, người không gian thời gian với thiên nhiên, vũ trụ Nói văn học nhân học, Văn học không phản ánh đời sống người mà phải nhận thức người đời sống người, nói lên ước mơ, khát vọng, tâm tư, tình cảm người chiều sâu tâm hồn với đa dạng, phong phú Chỉ đến lúc văn học văn học đích thực văn học thể khám phá sáng tạo, có kiến giải hay đẹp người đời sống người.” Hay vấn đề tư tưởng nhà văn với tác phẩm nghệ thuật: Văn học thể tinh tế tư tưởng tình cảm, ước mơ khát vọng, quan điểm lý tưởng thẩm mĩ nhà văn người sống Mỗi trang văn, thơ (đích thực) dù nói gì, đề tài rộng lớn hay bé nhỏ thể lòng yêu, ghét tác giả, thể quan điểm nhân sinh lên án ác, ca ngợi tình yêu, đưa tới hướng thiện, cao cả, đẹp thiên nhiên người.” 2.3.2.2 Tích hợp dọc Như trình bày phần sở lý luận, tích hợp theo chiều dọc hệ thống hóa kiến thức có liên quan với thời điểm thích hợp cho học sinh nắm bắt vấn đề cách hệ thống Khi thực tích hợp dọc, kiến thức nhắc lại, liên hệ với giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung học Khi thực tiết dạy “Chiếu cầu hiền”, chúng tơi kết nối kiến thức vai trò tầm quan trọng người hiền tài với hưng vượng quốc gia thông qua hai học “Hiền tài nguyên khí quốc gia” lớp 10 “Chiếu cầu hiền” lớp 11 Về phân môn Tiếng Việt, chúng tơi kết nối kiến thức thực hành từ Hán Việt học sinh học cấp 2, ẩn dụ học sinh học lớp 10, “Khái quát lịch sử Tiếng Việt” lớp 10, “Những yêu cầu sử dụng Tiếng Việt” lớp 10 Lên đến lớp 11, lấy văn “Chiếu cầu hiền” làm ví dụ minh họa, học sinh nhận biết “Đặc điểm loại hình Tiếng Việt” phong cách ngơn ngữ tác phẩm (Phong cách ngơn ngữ luận ) Chương trình văn lớp 12 có “Tổng kết phần Tiếng Việt: lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ”, học sinh ôn tập tổng hợp theo hệ thống trên, giúp học sinh ghi nhớ tốt kết nối kiến thức Tiếng Việt THPT theo hệ thống Nói tóm lại, giả sử gọi chương trình Ngữ Văn đường tròn đồng tâm, lấy tác phẩm “Chiếu cầu hiền” làm tâm có kết nối kiến thức xuyên suốt chương trình Ngữ Văn THPT, giúp hệ thống kiến thức xâu chuỗi, học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung học 2.3.2.3 Tích hợp liên mơn a Tích hợp kiến thức lịch sử Là tác phẩm thuộc thời kì văn học trung đại, lại liên quan đến nhiều kiện lịch sử thời đại, tác phẩm đưa vào chương trình cải cách sách giáo khoa năm gần đây, "Chiếu Cầu hiền" Ngơ Thì Nhậm 12 nhiều tác phẩm hay đòi hỏi người đọc - hiểu cần phải có lượng kiến thức lịch sử, xã hội sâu rộng thẩm thấu giá trị văn Chúng mạnh dạn đề xuất dạy học văn tích hợp với kiến thức lịch sử: “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII” (Bài 23 – “Lịch sử lớp 10”) Việc hiểu kiến thức lịch sử quan trọng, cánh cửa khám phá nội dung văn Cụ thể: Trước tiết học GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm ngồi học (4 nhóm) với đề tài “Vai trò vua Quang Trung khởi nghĩa Tây Sơn triều đại Tây Sơn”, thời gian chuẩn bị cho đề tài tuần Đến tiết học văn “Chiếu cầu hiền”, nhóm cử đại diện lên thuyết trình ngắn gọn đề tài, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung Mục đích việc thuyết trình tăng tính tích cực, chủ động học sinh; giúp học sinh hiểu tư tưởng, tài lòng vị vua sáng Trong trình tìm tư liệu học sinh nắm hồn cảnh đời “Chiếu cầu hiền” để hiểu vua Quang Trung lại quan tâm tới vấn đề cầu hiền, tầm quan trọng ý nghĩa việc cầu hiền thời điểm bàn luận Học sinh lí giải tượng đặc biệt lịch sử Ngô Thì Nhậm dịng họ Ngơ gia văn phái Ngồi nắm kiến thức lịch sử, học sinh có điều kiện hiểu sâu sắc nội dung liên quan văn tâm lý sĩ phu Bắc Hà (cho Nguyễn Huệ lại xuất thân từ tầng lớp bình dân, coi thường Nguyễn Huệ hiểu biết lễ nghi chữ thánh hiền); tác giả đặt câu hỏi nước đơi: Hay trẫm đức khơng đáng để phị tá chăng? Hay thời đổ nát chưa thể phụng vương hầu học sinh hiểu tình hình lịch sử thực tế lúc khơng phải Sau học sinh thuyết trình, giáo viên chốt lại vấn đề thật ngắn gọn Để tạo hứng thú đồng thời củng cố, chốt lại kiến thức lịch sử, giáo viên cho học sinh xem đoạn video Quang Trung – Nguyễn Huệ b Tích hợp kiến thức giáo dục cơng dân Hai nhiệm vụ chiến lược cách mạng Việt Nam xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bác Hồ dặn hệ niên học sinh: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” Vậy học sinh công dân trẻ tuổi đất nước cần phải làm để giữ gìn phát huy truyền thống yêu nước dân tộc góp phần xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước? Giáo viên hoàn toàn tích hợp nội dung vào học Chiếu cầu hiền Như vậy, hoàn toàn lồng ghép phần học giáo dục cơng dân vào dạy học tác phẩm 14: “Công dân với công xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Lớp 10) Cụ thể giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh thảo luận nhóm sau học sinh học: Qua vừa học, em rút học cho HS cho thân công xây dựng đất nước nay? Thanh niên HS cần làm để thực trách nhiệm xây dựng Tổ quốc? Với câu hỏi thế, nhiều học sinh trả lời số nội dung tích cực học tập, rèn luyện tu dưỡng đạo đức… Giáo viên gợi 13 ý thêm để cuối học sinh rút học cho học sinh niên nghiệp xây dựng đất nước hơm c Tích hợp với kĩ định hướng nghề nghiệp cho học sinh theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) cơng bố chương trình giáo dục phổ thông họp báo ngày 27/12/2018 sau: “Trong giai đoạn giáo dục bản, thực yêu cầu Nghị đổi tồn diện giáo dục, chương trình thực lồng ghép nội dung liên quan với số mơn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp, thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số môn học; đồng thời thiết kế số môn học theo chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích lực thân Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh số môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh lựa chọn môn học chuyên đề học tập phù hợp với sở thích, lực định hướng nghề nghiệp Trong Chương trình GDPT hành, kết nối chương trình cấp học mơn học chương trình mơn học chưa chặt chẽ; số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéo chưa thật cần thiết học sinh phổ thơng Chương trình GDPT ý đến tính kết nối chương trình lớp học, cấp học mơn học chương trình mơn học lớp học, cấp học Việc xây dựng chương trình tổng thể, lần thực Việt Nam, đặt sở cho kết nối này” Như vậy, theo tinh thần chương trình GDPT mới, thấy việc khơi gợi học sinh đam mê môn học, bồi dưỡng nhân cách thắp lên học sinh lý tưởng, hoài bão, ước mơ vấn đề vô cấp bách thời đại công nghệ 4.0 Chúng thiết nghĩ rằng, sau học sinh thấy rõ vai trò trụ cột người hiền tài với quốc gia dân tộc sách “chiêu hiền đãi sĩ” Đảng Nhà nước, học sinh có động lực học tập, rèn luyện đạo đức, muốn trở thành đời, sống đời “ngun bản” xây dựng Khi em học sinh có đam mê, có lĩnh ý chí, em tự biết cách xây dựng khung kế hoạch cho đời mình, biết nắm hội để “đi tắt đón đầu thành cơng”, trở thành cơng dân có ích cho xã hội Đây thành cơng thành công ngành nghề giáo dục cao q chúng ta! d Tích hợp với mơn ngoại ngữ Cũng theo tinh thần chương trình giáo dục phổ thơng mới, ngồi mơn học bắt buộc, học sinh cịn học thêm mơn tự chọn như: Tiếng dân tộc thiểu số, ngoại ngữ Văn “Chiếu cần hiền” nguyên tác viết chữ Hán Trong trình dạy, hầu hết giáo viên trình chiếu phần nguyên tác cho học sinh xem Đây điều kiện thuận lợi để học sinh tiếp xúc tim hiểu ngôn ngữ tiếng Trung Giáo viên môn Văn cấp trung học phổ thông bốn năm rèn luyện trường đại học sư phạm học mơn “Hán Nơm”, lại có trường đại học sư 14 phạm dạy ngoại ngữ Tiếng Anh dạy ngoại ngữ Tiếng Trung đại Đây lợi khơng nhỏ với giáo viên mơn Văn Giáo viên viết thử cho em xem vài chữ Chiếu, giới thiệu nét, chữ, ý nghĩa chữ tượng hình khả minh Chúng tơi áp dụng thử lớp phân công giảng dạy Kết học sinh tò mò thích thú với chữ ý nghĩa chữ Hán chúng tơi lấy ví dụ Hiện nay, thời đại mở cửa, người biết nhiều thứ tiếng động thành thu tỉ lệ thuận với cố gắng người Trung Quốc Việt Nam hai nước láng giềng, hoạt động ngoại giao, giao lưu nông nghiệp, công thương nghiệp đẩy mạnh Thế hệ trẻ tương lai thông thạo nhiều thứ tiếng nước lợi cho thân cho xã hội Các em tìm nhiều công việc phù hợp với đam mê lực : kinh doanh bn bán, phiên dịch viên, dịch thuật, diễn viên, ca sĩ…vv e Tích hợp kĩ sống Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ sống nhiều quốc gia đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thông nhiều hình thức khác Ở Việt Nam để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ vừa có đức vừa có tài, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ địi hỏi người giáo viên khơng “dạy chữ” mà phải “dạy người” Cho nên trình giảng dạy người giáo viên phải biết lồng ghép giáo dục kỹ sống cho em học sinh, việc tích hợp giáo dục kỹ sống vào trình giảng dạy quan trọng cần thiết Với văn “Chiếu cầu hiền”, nội dung trọng tâm thành công văn sức thuyết phục Văn có sức thuyết phục thấu tình đạt lí, nghệ thuật viết chiếu với hệ thống lập luận chặt chẽ, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh độc đáo đặc biệt thái độ cầu hiền chân thành tha thiết, đỗi khiêm nhường vua Quang Trung Bởi vậy, dạy học văn này, giáo viên hồn tồn tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh: kĩ thuyết phục sống Sau học, giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, cho học sinh sức thuyết phục chiếu, hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ hệ thống lập luận văn Từ đây, giáo viên đặt câu hỏi với học sinh “Bài học mà rút từ nghệ thuật ứng xử vua Quang Trung Ngơ Thì Nhậm gì?” Giáo viên giúp em nhận học cách ứng xử đời: lấy chí để thuyết phục chí, lấy tâm để thuyết phục tâm, lấy công bằng, dân chủ để thuyết phục nhân, nghệ thuật ứng xử người thời đại Bạo lực sức mạnh kẻ yếu! g Tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh Đề cao vai trị nhân tài, tích cực tìm kiếm trọng dụng nhân tài truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam Nội dung chiếu lần khẳng định, nhấn mạnh vai trò, sứ mệnh người hiền tài; đồng thời đưa đường lối cầu hiền vua Quang Trung Không phải đến ngày lại quan tâm tới việc bồi dưỡng trọng đãi người tài mà từ lâu Đảng 15 Nhà nước ta có nhiều sách quan tâm, đãi ngộ Một người quan tâm ý thức vai trò quan trọng nhân tài đất nước từ sớm Chủ tịch Hồ Chí Minh Bác ln ln coi trọng, có ý thức tìm kiếm, trọng dụng người tài “kiến thiết cần có nhân tài Nhân tài nước ta dù chưa có nhiều khéo lựa chọn, khéo phân phối, khéo dùng nhân tài ngày phát triển thêm nhiều” Đồng thời, Người khẳng định quốc gia, đất nước sử dụng nhân tài khuyết điểm to, làm lãng phí vốn quý Đảng Nhà nước xây dựng kiến thiết Với hướng suy nghĩ trên, cho rằng, dạy học chiếu hội để học sinh ý thức vai trò người hiền tài xã hội nay; đồng thời giáo viên giới thiệu vài chủ trương sách Đảng Nhà nước việc trọng dụng tìm kiếm người hiền tài Bên cạnh đó, học tích hợp giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh mà không khô cứng, gượng ép cách giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh việc tìm kiếm trọng dụng người hiền tài – câu chuyện Bác Hồ Giáo sư - Viện sĩ Tôn Thất Tùng chẳng hạn Giáo viên nêu vấn đề: Từ nội dung “Chiếu cầu hiền”, em có suy nghĩ vai trị nhân tài xã hội nay? Đảng Nhà nước ta có sách để trọng dụng nhân tài? Giáo viên đưa câu hỏi tình để học sinh tự trả lời, từ dẫn dắt tới chủ trương sách Đảng Nhà nước ta việc tìm kiếm, trọng dụng hiền tài mà không gượng ép: Hiện nay, đất nước ta có tình trạng “chảy máu chất xám”, có nhiều nhân tài sau du học nước sinh sống, làm việc cống hiến nước Nếu em người quản lí đất nước tốt, em có cách tiến cử đãi ngộ người hiền nào? h Ứng dụng công nghệ thông tin môn học Công nghệ thông tin không giúp cho hoạt động người đạt hiệu mà tham gia tích cực, trực tiếp việc tạo người lực Loài người thuở xưa dùng que gậy, dùng đồ đá, đồ đồng, tiến lên dùng đồ sắt; từ công cụ thủ công tới giới, giới tự động, điện tử, vi tính Mỗi bước tiến cơng cụ lao động kéo theo bước phát triển nhảy vọt văn minh Công nghệ thông tin đời, phát triển tích hợp đồng thời tiến công nghệ tổ chức thơng tin Đó bước tiến vĩ loại Nhưng đồng thời, vĩ đại nữa, công nghệ thông tin tham gia trực tiếp việc tạo người lực theo phương thức đại Có thể nói rằng, cơng nghệ thơng tin vừa kỹ thuật, kinh tế, vừa văn hóa Cơng nghệ thơng tin thúc đẩy giáo dục mở, giúp người tiếp cận nhiều thông tin, thông tin nhiều chiều, nhanh, rút ngắn khoảng cách, thu hẹp không gian, tiết kiệm “chưa có” thời gian; từ đó, người phát triển nhanh kiến thức, nhận thức, trí tuệ tư Do thông tin nhiều chiều nên hoạt động giáo dục tất yếu phải dân chủ hơn, hạn chế áp đặt 16 chiều, tự tư tưởng tốt người học, nhờ vậy, tư độc lập phát triển, dẫn đến lực phát triển Với phương pháp dạy học theo dự án, giáo viên giao cơng việc tìm hiểu trước đến lớp, thuyết trình nhóm khả thao tác Word, Powerpoint, tìm kiếm thơng tin Internet học sinh nhuần nhuyễn, thành thục, động mở mang vốn kiến thức thân giới bên Đây lợi từ ngồi ghế nhà trường em học sinh, tránh trường hợp yếu kiến thức xã hội hay lực tin học hành – văn phịng sau em làm quan, công ty 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau tiến hành dạy học theo hai cách khác hai lớp: 11B2 (theo phương pháp dạy học cũ) 11B5 (theo phương pháp dạy học tích hợp) học sinh có tương đồng lứa tuổi, trình độ, tâm lí, đề kiểm tra phù hợp bám sát nội dung, tơi nhận thấy kết có khác biệt sau: Lớp Lớp 11B2 Lớp 11B5 (Theo phương pháp dạy cũ) (Theo phương pháp dạy tích hợp) Số HS 42 43 Điểm Khá giỏi Trung bình Yếu Khá giỏi Trung bình Yếu kém Số lượng 14 18 10 19 20 % 33% 43% 24% 44% 47% 9% Việc dạy học đạt kết khả quan Học sinh thu nhận lượng kiến thức lớn môn để làm phong phú kiến thức “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm) Học sinh hiểu sâu sắc môn Ngữ văn, nhận thức vấn đề lịch sử văn học Qua đó, học sinh cịn cập nhật tình hình thời sự, tăng thêm hiểu biết hiểu biết tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương sách Đảng Nhà nước, mở rộng tư cách ứng xử đắn với việc xã hội Kết học tập chứng minh trình dạy học liên mơn tích hợp phương pháp hiệu để tác động đến q trình nhận thức tích cực học sinh Học theo hướng tích hợp giúp em vừa dễ dàng tiếp cận với kiến thức tác phẩm luận trung đại, vừa hình thành tư rộng lớn hơn, trau dồi lực giải vấn đề học sinh Từ đó, học sinh học kiến thức môn xã hội liên hệ chặt chẽ với mà khơng bó hẹp phạm vi mơn học, giúp em vững vàng đường học tập thực tế sống Nhìn chung, sáng kiến kinh nghiệm tiến hành, thử nghiệm quy trình nơi tơi cơng tác, có quan tâm góp ý đồng nghiệp Do đó, bước đầu tơi đánh giá thành công Một tạo phong trào thi đua vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề, tích hợp nội dung kiến thức Hai tạo khơng khí sơi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn, góp phần tự bồi dưỡng cho giáo viên môn Ba học sinh tích cực, chủ động 17 bước đầu sáng tạo có thói quen họctập chủ động Bốn sáng kiến kinh nghiệm tạo nhìn mới, cách nghĩ việc làm để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giúp học sinh u thích hứng thú với mơn học nói riêng Đơn giản khóa khâu thiết kế giảng, chủ động chọn phương pháp, phương tiện dạy học Và quan trọng làm cho tác phẩm văn học trung đại vốn triết lí, khó hiểu trở lên gần gũi, hấp dẫn với người dạy người học Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng tốt cho văn văn học trung đại với tác phẩm văn học thời kì khác cần bổ sung tri thức theo tiến trình lịch sử, thay đổi hệ tư tưởng, thẩm mĩ xã hội SKKN áp dụng cho phần Tiếng Việt, phần Làm văn môn học khác muốn lấy dẫn chứng để làm phong phú cho học Nó dễ dàng áp dụng khơng địi hỏi cao sở vật chất, phương tiện đại hay kinh phí Tuy nhiên, khó khăn giáo viên cần đầu tư, nghiên cứu tương đối sâu kiến thức môn liên quan Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng đại trà giáo viên dạy văn, nhà trường tỉnh Nếu đầu tư sâu hơn, áp dụng cho mơn ngữ văn tồn quốc theo tinh thần chương trình giáo dục phổ thơng Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Việc áp dụng kiến thức liên môn nội dung phong phú, để sử dụng phương pháp cho phù hợp với đặc điểm mơn học địi hỏi người giáo viên cần có kiến thức thời gian nghiên dạy để phù hợp với nội dung Với học sinh, kiến thức liên môn áp dụng học tạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức môn học khác, đồng thời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, từ em phát triển tồn diện mặt: đức- trí- thể- mĩ Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn khơng phải mới, biết vận dụng hợp lý, người giáo viên làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh Qua kết thực nghiệm thân, thấy vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học Ngữ văn theo phương pháp tích hợp kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp em lĩnh hội tốt nhằm nâng cao hiệu học Việc vận dụng phương pháp kết hợp với hình thức dạy học tích cực khác làm học sinh thêm u thích mơn Ngữ văn, truyền cho em lòng yêu nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ có ý thức việc xây dựng bảo vệ đất nước 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên: - Vai trị người giáo viên quan trọng việc lựa chọn phương pháp thích hợp để giảng dạy Tùy vào nội dung luận bàn hình thức thể văn bản, đặc điểm tiếp nhận học sinh, thời gian tiếp nhận mà giáo viên vận dụng cách phân tích văn kết hợp với phương pháp dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm 18 - Đối với tình có vấn đề, học sinh dựa kiến thức học kiến thức thân để tìm giải pháp Giáo viên khơng nên có kết luận cứng nhắc với tình Kết luận nên dạng gợi ý bao quát hướng giải mà học sinh đưa Từ đó, học sinh tranh luận với khả tính khả thi phương án lựa chọn - Giáo viên cần gợi ý cho học sinh tư liệu cần địa website để em có nguồn tư liệu chuẩn xác - Giáo viên tích lũy vốn tri thức tác phẩm, lịch sử, vấn đề thời sự, xã hội có liên quan để giúp em nhận diện vấn đề nghị luận hệ thống lập luận văn * Đối với học sinh: -  Có nhu cầu bộc lộ suy nghĩ cá nhân trước tập thể Nên chủ động tham gia thảo luận nhóm ngồi học để có hiểu biết tác giả, bối cảnh văn học, hoàn cảnh lịch sử - thời đại đời tác phẩm - Cần đọc – hiểu văn trước tiến hành tìm hiểu lớp nhằm khám phá văn lí trí, tâm hồn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Quế 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 10- 11 - 12, Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 1) Nhiều tác giả - NXB Giáo dục, 2009 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn 11 Sách giáo khoa Lịch sử 10, Sách giáo viên Lịch sử 10, NXB Giáo dục, 2009 Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, Sách giáo viên Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục, 2009 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Kim Phong (Chủ biên) (2007), Kĩ đọc – hiểu văn Ngữ Văn 11, Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) (1999); Từ điển thuật ngữ Văn học - Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) – NXB Đại học Quốc gia Đỗ Ngọc Thống ( 2005), Vẻ đẹp văn nghị luận, Văn học Tuổi trẻ số Phan Thị Thanh Vân, Những lưu ý đọc văn nghị luận Phan Quốc Thanh, Phương pháp dạy tích hợp chùm văn nghị luận thời trung đại chương trình Ngữ văn lớp 11 10 Bùi Thị Vui, Một vài suy nghĩ việc dạy văn nghị luận 11 Các nguồn tư liệu Nguyễn Huệ, Nguyễn Trường Tộ báo điện tử 13 Một số sáng kiến kinh nghiệm dạy học tích hợp Ngữ Văn 14 Một số vấn đề phương pháp dạy - học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 15 Một số tư liệu Interner phương pháp dạy học tích hợp 20 ... tiến hành dạy học theo hai cách khác hai lớp: 11B2 (theo phương pháp dạy học cũ) 11B5 (theo phương pháp dạy học tích hợp) học sinh có tương đồng lứa tuổi, trình độ, tâm lí, đề kiểm tra phù hợp bám... dạy học tích hợp mơn Ngữ Văn và nghiên cứu văn Chiếu cầu hiền – Ngơ Thì Nhậm chương trình Ngữ văn 11 (ban bản) 2.3.1 Một số vấn đề chung dạy học tích hợp 2.3.1.1 Quan điểm tích hợp dạy học. .. 13 Một số sáng kiến kinh nghiệm dạy học tích hợp Ngữ Văn 14 Một số vấn đề phương pháp dạy - học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 15 Một số tư liệu Interner phương pháp dạy học tích hợp 20