(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục bảo vệ môi trường và tài nguyên biển đảo ở trường THCS đa lộc

A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện đổi phương pháp giảng dạy thực cách có hiệu Tuy cịn có nhiều ý kiến xoay quanh vấn đề này, từ trải nghiệm thực tế, thể khẳng định việc đổi phương pháp giảng dạy giúp em cảm nhận nhiều tác phẩm hay, lạ, cập nhật với sống Không thế, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng giúp em biết tư sáng tạo, biết phát vấn đề, biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng Mỗi học văn niềm vui bất ngờ em, em chủ động học tập trước nhiều Nhiều hình thức học tập ngồi giờ, khố tổ chức, giáo viên quen dần với lối dạy theo ngun tắc tích cực, có nhiều sáng kiến việc phát huy tính tích cực khâu hoạt động dạy học Chính lý chọn đề tài : Một số kỹ làm văn Nghị luận tác phẩm truyện cho học sinh lớp II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Là học sinh lớp trường THCS Đa Lộc tác phẩm truyện ngắn đoạn trích chương trình ngữ văn lớp trường THCS III MUC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Dạy tập làm văn khối lớp trường Trung học sở dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm… biết tìm tịi, khám phá giới văn chương nghệ thuật đặc biệt kiểu Nghị luận tác phẩm văn học (phần truyện) Chính mục đích nghiên cứu đề tài làm cho học sinh nắm Một số kỹ làm văn Nghị luận tác phẩm truyện IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tác phẩm văn chương nghệ thuật thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Mỗi tác phẩm văn thơ thuộc thời kì văn học định ( cách xa thời đại mà em sống hàng kỉ , hàng thập niên …) Tác phẩm văn chương dù nhỏ : câu tục ngữ, ca dao, hay lớn văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết có giá trị nội dung nghệ thuật Vậy giáo viên phải làm để giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ giảng dạy GV dạy Ngữ Văn Người ta nói rằng: Vấn đề khơng phải biết đất tròn mà làm để biết đất trịn Chân lí q báu ! Nhưng cách tìm chân lí cịn q nhiều Vì thế, khó việc dạy văn, dạy Tập làm văn kiểu Nghị luận tác truyện hướng cho học sinh tìm hay, đẹp tác phẩm B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng kiểu nghị luận văn học có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Thông qua việc đọc học tác phẩm văn học, học sinh có vốn phong phú kiến thức văn học (tác phẩm, thể loại …)và nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm Đó thuận lợi Nhưng mặt khác, cần nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt kiểu nghị luận tác phẩm chương trình Tập làm văn để khơng đồng u cầu mức độ phân tích tác phẩm chương trình văn học làm Tập làm văn lớp Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, tức nghệ thuật Nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét , đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục nghị luận tác phẩm truyện phải có bố cục chặt chẽ, mạch lạc, có lồi văn chuẩn xác, gợi cảm Như vậy,để đáp ứng yêu câu làm văn nghị luận tác phẩm truyện, người GV cần cho HS hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu nghị luận Dạy văn lấy cảm làm đầu Người GV dạy HS phương pháp làm văn Nghị luận tác phẩm truyện nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật truyện có đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nội tâm phong phú đa dạng II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng học sinh khối lớp viết tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện thường khô cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc … Các em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cương hay dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mạch cảm xúc (khơng chân thật, cịn gượng ép Rất học sinh chịu khó tìm tịi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm, đa số em học sinh thường khơng tìm hiểu kĩ đề tìm ý trước bắt tay vào làm viết Vì đối tượng nghị luận tác phẩm, nhân vật, tư tưởng hay đổi thay số phận nhân vật nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Về phía giáo viên, khơng thầy cịn e ngại dạy phân mơn Tập làm văn Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi đua dạy giỏi cấp dạy tốt trường, giáo viên thường đăng kí dạy phân mơn Giảng văn Tiếng Việt Bởi dạy phân môn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện , giáo viên phải tìm tịi nghiên cứu kĩ tác phẩm, phải thực nhập tâm vào cốt truyện, vào nhân vật ,phải đặt hồn cảnh nhân vật sống , nhân vật suy nghĩ hành động đòi hỏi GV phải vận dụng ,tổng hợp nhiều kiến thức , kể vốn sống, vốn tư tưởng tình cảm Như GV phải tìm phương pháp tích hợp văn đời, thực hư cấu Có đảm bảo đặc trưng phân môn : Dạy văn - Dạy người Bản thân GV nhiều năm dạy khối lớp , đồng ý tán thành quan điểm: cho cá khơng thích nhận cần câu Nếu ví cần câu phương pháp cá ăn kiến thức đánh giá vai trò, tầm quan trọng hoạt động dạy học GV HS phải tìm tịi sáng tạo Vì vậy, q trình giảng dạy, tơi ln trân trọng, đánh giá cao làm có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích tinh khơi , sáng tạo em tác phẩm, nhân vật (một vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể tác phẩm…) Đó nguồn động viên không nhỏ giúp tâm nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học GV - HS Dưới vài kinh nghiệm hướng dẫn HS rèn luyện cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện cho học sinh lớp mà thân - GV trực tiếp giảng dạy Ngữ văn dúc kết qua nhiều năm Đồng thời qua đây, xin góp tiếng nói riêng, ý kiến nhỏ cho phong trào “ Dạy Tốt - Học Tốt” Trường THCS Đa Lộc nói riêng cho ngành Giáo Dục huyện Hậu Lộc nói chung III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHÂN TÍCH ĐỀ: Đây bước giáo viên hướng gợi ý HS trình bày cảm nhận , đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề tác phẩm truyện Những cảm nhận phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ Đồng thời biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận ( giải thích, chứng minh, phân tích,…).Trong GV cần ý phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo HS khơng gị ép theo khn mẫu Người GV phải biết khơi gợi cảm xúc HS, kích thích ni dưỡng, phát triển HS nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật, ngơn ngữ đối thoại, độc thoại Một đề Tập làm văn xem tốn nghệ thuật ngơn từ Bởi đề TLV có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải Vì thế, bước phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trò định “ dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích yêu cầu đề tìm hướng Ngược lại, phân tích sai khơng đáp ứng u cầu đề , đơi cịn bị lệch đề , lạc đề Chính mà người GV phải hướng dẫn HS phải biết phân tích kĩ đề Đề văn Nghị luận tác phẩm truyện không đồng dạng đề đơn điệu, mà có nhiều dạng, chủ yếu lớp thường gặp dạng đề sau : Dạng đề thứ :Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm như: + Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn: Làng Kim Lân ( SGK Ngữ văn trang 65 ) + Suy nghĩ em truyện ngắn Lão Hạc Nam Cao (SGK N.Văn trang 66) Dạng đề thứ hai : Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm như: + Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn Làng Kim Lân ( SGK Ngữ văn trang 65 ) + Phân tích tâm trạng Kiều đoạn trích: Mã Giám Sinh mua Kiều ( SGK Ngữ văn tr 66 ) Dạng đề thứ ba: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề như: + Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương truyện Chuyện Người gái Nam Xương ( SGK Ngữ văn trang 65) * Đối với dạng đề thứ thứ hai HS thường hay nhầm lẫn , GV phải hướng dẫn cho HS biết phân biệt rõ suy nghĩ nhân vật, tác phẩm? phân tích nhân vật, tác phẩm? Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm nghiêng cảm nhận chủ quan người viết nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm ( không thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, chọn cảm nhận sâu sắc mà thơi Ví dụ đề : Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn:" Làng" Kim Lân , GV hướng HS cảm nhận, suy nghĩ nét bật nhân vật tình u làng quyện với lịng yêu nước tinh thần kháng chiến - Đối với dạng đề thứ ba: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề, người GV phải biết tích hợp kiến thức chương trình Tập làm văn lớp để nâng cao yêu cầu giải đề văn dạng Ví dụ đề : “ Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương truyện Chuyện Người gái Nam Xương " HS đơn tập trung phân tích phẩm chất nết na, tư dung tốt đẹp Vũ Nương - người có hiếu, người vợ chung thuỷ mà cịn phải trình bày cảm nhận người phụ nữ xã hội phong kiến Nàng phải chịu đựng nhiều thiệt thịi mát hồn cảnh éo le chế độ xã hội, chiến tranh phong kiến, kết thúc đời cách oan uổng đau đớn xót xa, khơi gợi nhiều xúc cảm chí giọt nước mắt cho người đọc, từ gây niềm cảm động, khâm phục, quý mến, trân trọng họ Từ suy nghĩ tình cảm gia đình hồn cảnh tại: phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp Từ đó, GV giúp HS nhận thức tầm quan trọng việc phân tích , tìm hiểu đề biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành thao tác kĩ phân tích đề xác ,làm sở cho việc tìm ý Tuỳ theo yêu cầu dạng đề (như nghị luận toàn tác phẩm, nghị luận vấn đề tác phẩm hay nghị luận có kết hợp giải vấn đề có liên quan ) mà xác định nội dung trình tự phân tích ( khái qt – phân tích - tổng hợp ) Căn vào nội dung trình tự phân tích, đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn , ý nhỏ văn HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM Ý Một nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện nói riêng, trước hết phải có ý hay Vậy ý gì? ý hay? Làm để tìm ý hay cho Trước tiên ta cần hiểu ý nội dung ta suy nghĩ, nhìn nhận, tìm hiểu, đánh giá …về vật, việc phản ánh, bao gồm cách nhìn nhận vật, việc tình cảm, cảm xúc, …Ý diễn đạt thành nhiều lời Và ý hay trước hết phải ý , ý sâu, ý mới, ý riêng Ý đúng, ý sâu phải ý khám phá hay Cho nên tìm ý mới, ý riêng, ý đúng, ý sâu công việc định tất nhiên khó khăn Tác phẩm văn học tác phẩm truyện gương phản ánh thực sống mn màu, mn vẻ thơng qua hình tượng nhân vật với đầy đủ tư tưởng, tình cảm nội tâm phong phú , đặt tình huống, hồn cảnh có vấn đề mấu chốt, cụ thể, tiêu biểu …đại diện cho lớp sống đời thường Vì thế, muốn tìm ý đúng, ý hay, ý sâu sắc, người GV trước hết phải hướng HS đọc hiểu kỹ tác phẩm truyện Đọc hiểu trước hết phải đọc kĩ tác phẩm để nắm cốt truyện, chủ đề, ý , chi tiết tiêu biểu ý, dẫn chứng thuyết phục…Khơng đọc kĩ tác phẩm, HS khó lịng nắm ý đồ tác giả ,dễ dàng bỏ qua điểm đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm ; từ phân tích hời hợt, đánh giá chung chung Bởi để viết tác phẩm, người nghệ sĩ phải trải qua trăn trở , họ tự đặt yêu cầu , định hướng khắt khe : viết vấn đề gì? viết đối tượng nào? viết cho ? viết nào? Họ phải thai nghén tác phẩm truyện - đứa tinh thần họ - suốt bao tháng, bao năm Họ phải chọn lựa hình ảnh có thực thực tế khái quát lên thành nhân vật , dùng ngòi bút vẽ nên chân dung xã hội cho phù hợp với thời điểm lịch sử Họ phải nghiền ngẫm chi tiết, đắn đo câu, chữ, lời ăn tiếng nói, hành động nhân vật đặt tình cụ thể, mấu chốt tác phẩm Ví dụ với đề : Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Nếu HS khơng đọc kĩ tác phẩm này, khơng thể tìm ý hay, ý đặc sắc Các em dễ dàng rơi vào công thức chung chung , suy nghĩ hời hợt, không khám phá nét tình cảm làng q nhân vật ơng Hai Đó trường hợp tiêu biểu cho chuyển biến đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Tình cảm gắn bó sâu nặng với quê hương đặc điểm có tính truyền thống nét đăc sắc nhà văn Kim Lân, vốn sống, vốn am hiểu tâm lí người nơng dân đặt ơng Hai vào tình gay cấn, thử thách lòng yêu nước tuyệt đối nhân vật, để buộc nhân vật phải đấu tranh tư tưởng gay go, liệt để chọn lựa hai tình yêu làng tình yêu nước, trung thành với kháng chiến, với Bác Hồ Nếu HS không đọc kĩ trang truyện, thấu hiểu nỗi lịng ơng Hai với đấu tranh nội tâm đau đớn, vật vã … để cuối nhân vật đến định dứt khốt: “ Làng yêu thât, làng theo Tây phải thù” Rõ ràng để có suy nghĩ nhận xét sâu sắc nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng em khơng đọc kĩ tác phẩm Có đọc kĩ tác phẩm em cảm thụ hết tình thú vị , chi tiết hay tác phẩm Từ ý tứ tn trào, suy nghĩ nhân vật sâu sắc Sau đọc kĩ tác phẩm truyện, khám phá hay, đẹp,cái đăc sắc yếu tố nội dung, nghệ thuật nhân vật, HS tự đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ văn Dưới dạng câu hỏi gợi ý giúp học sinh tìm ý cho đề chung: (1) Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác: GV? Tác giả tác phẩm truyện nghị luận ai? Có nét bật đời nghiệp sáng tác? Sống thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo phong cách cá nhân? ( Chuyên sáng tác mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao? GV? Tác phẩm truyện trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm đánh nào? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tác giả khơng? (2) Câu hỏi tìm hiểu giá trị nội dung: GV? Đề yêu cầu trình bày luận điểm? Mỗi luận điểm có ý nghĩa nào? Những luận điểm tập trung biểu chủ đề, tư tưởng truyện? Nội dung vấn đề lớn, xúc mà xã hội quan tâm hay khơng? Có giá trị nhân văn nào? GV? Nhân vật truyện ai? Đại diện cho lớp người xã hội? Có nét tính cách nào? Nét tính cách tiêu biểu nhất? Nét tính cách thể qua chi tiết nào? ( diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành động, tư tưởng tình cảm, nội tâm … ) (3) Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: GV? Tác phẩm truyện viết theo phong cách ngôn ngữ nào? có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình huống? có hình tượng nghệ thuật độc đáo? ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục truyện có đặc sắc? GV? Tác phẩm truyện có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả khơng? Có thể lĩnh sáng tạo nhà văn đầy tài tâm huyết cho thời đại , trào lưu văn học không? (4) Câu hỏi gợi mở hướng xem xét mới: GV? Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rộng, toàn diện hơn? GV? Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người yêu thích? Với ngần câu hỏi, GV giảng giải cách cặn kẽ, tỉ mỉ trình phân tích đề lớp Do địi hỏi người GV phải biết chọn lựa câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho em HS Hay nói cách khác, người GV phải biết chọn điểm đột phá Bởi tác phẩm truyện(dù ngắn hay dài ) kho báu vừa lộ thiên vừa bí mật nội dung nghệ thuật Nhiệm vụ người giáo viên giúp cho em HS biết cách khám phá đột nhập kho báu ấy, phần sáng tạo kì cơng tác giả Nhưng đâu tiến hành vấn đề nghệ thuật giảng dạy Nếu khéo léo khám phá có nhiều cảm xúc, hứng thú gợi mở cho em HS niềm yêu thích, tích cực tư làm Bài nghị luận em sâu sắc, tinh tế chân thật Nếu làm cho em nhàm chán viết em trở nên lạc lỏng, hời hợt, tẻ nhạt Sau việc làm cụ thể hướng dẫn HS tìm ý cho đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân” Khi tìm ý cho đề văn , GV nên gợi cho HS suy nghĩ theo câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Nhà văn Kim Lân có sở trường sáng tác truyện ngắn? Câu hỏi 2: Làng truyện ngắn đời hồn cảnh nào? có thành cơng nội dung nghệ thuật? Câu hỏi 3: Truyện có kết cấu sao? Và xoay quanh nhân vật nào? Câu hỏi 4: Nhân vật có đặc điểm bật? Câu hỏi 5: Tình yêu làng biểu nào? Câu hỏi 6: Tình u làng, u nước nhân vật ơng Hai bộc lộ tình nào? Câu hỏi 7: Tình cảm có đăc điểm so với vẻ đẹp nét tính cách truyền thống người nơng dân?(cụ thể lúc - thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp) Câu hỏi 8: Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động, thú vị tình u làng lịng yêu nước ấy? ( tâm trạng, cử chỉ, hành động, lời nói) Câu hỏi 9: Em có nhận xét, đánh giá suy nghĩ tư tưởng tình cảm người nơng dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp qua nhân vật Ông Hai ? ( nhận thức, tình cảm đắn cao đẹp: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến vào lãnh tụ …) Câu hỏi 10: Nhân vật ông Hai để lại tình cảm lịng em? (sự yêu mến, trân trọng cảm phục, tự hào ….) Với câu hỏi tìm ý gợi mở trên, ngưịi GV yên tâm HS đảm bảo đáp ứng tốt nội dung đề Tương tự HS tự tìm trả lời câu hỏi tìm ý cho đề văn nghị luận Sau có ý, bước GV phải hướng dẫn cho em biết cách xếp ý ( luận điểm, luận chứng, luận theo trình tự hợp lí Việc làm gọi lập dàn ý HƯỚNG DẪN HỌC SINH LẬP DÀN Ý Lập dàn ý xếp ý tìm bước tìm ý theo trình tự thích hợp lí xác định mức độ trình bày ý theo tỉ lệ thoả đáng ý Nếu văn hồn chỉnh ví ngơi nhà dàn ý sườn thiết kế nên nhà Viết văn nghị luận Muốn có văn nghị luận hay, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đề cách rõ ràng, chặt chẽ, có hệ thống, mạch lạc, lập luận thuyết phục … người GV phải hướng dẫn HS làm tốt bước lập dàn ý Có thể hướng dẫn HS xếp ý theo trình tự nội dung, nghệ thuật, đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân (đây cách phân tích thường gặp nhất) xếp đan xen nôi dung , nghệ thuật nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân Cũng có việc xếp khơng bị gị bó theo trật tự cố định Trong trường hợp này, địi hỏi HS phải có lĩnh viết văn, phải có dụng ý nghệ thuật cách xếp trình bày lập luận để đạt mục đích yêu cấu đề bài, làm sáng tỏ vấn đề Thông thường dàn chung cho văn nghị luận tác phẩm truyện theo trình tự sau: 1.Mở bài: Giới thiệu tác phẩm truyện hay đoạn trích (tuỳ theo yêu cầu đề bài) nêu ý kiến đánh giá sơ 2.Thân bài: Nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm; có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực 3.Kết bài: Nêu nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện đoạn trích Điểm lưu ý cách làm văn nghị luận văn ý trình bày dàn mà nên có chỗ đậm, chỗ nhạt, chỗ nói kĩ, chỗ nói lướt qua Cho nên, khâu lập dàn ý, sau xếp ý, ta nên cân nhắc, định trước tỉ lệ dành cho ý để chủ động xây dựng văn cân đối, có chiều sâu, tạo điểm nhấn hấp dẫn, lôi người đọc Thông thường ý nói kĩ trọng tâm * Ví dụ với đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân ” Thì Ý chính, ý trọng tâm viết nét bật nhận vật ơng Hai tình u làng gắn với tình u đất nước Cụ thể GV hướng dẫn HS lập dàn sau: Mở bài: Giới thiệu truyện ngắn Làng nhân vật ông Hai – nhân vật tác phẩm, nhân vật thành công bậc văn học thời kì kháng chiến chống Pháp Thân : a Triển khai nhận định tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai nghệ thuật đặc sắc nhà văn * Tình yêu làng, u nước nhân vật ơng Hai tình cảm bật xuyên suốt toàn truyện + Chi tiết tản cư nhớ làng + Theo dõi tin tức kháng chiến + Tâm trạng nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây + Niềm vui tin đồn cải * Nghệ thuật xây dựng nhân vật + Chọn tình tin đồn thất thiệt để thể diễn biến tâm trạng nhân vật + Các chi tiết miêu tả nhân vật + Các hình thức trần thuật (đối thoại, độc thoại …) b Nhận xét, đánh giá nhân vật: - Nhân vật ơng Hai có chuyển biến tình cảm người nơng dân (những nhận thức mới, tình cảm mẻ : nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lịng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ …) - Tình yêu làng nâng lên thành tình yêu nước, sẵn sàng hy sinh tình cảm riêng, cải riêng ( nhà ông bị Tây đốt nhẵn ông vui sướng, tự hào ) - Là nhân vật để lại nhiều tình cảm đẹp lịng người đọc: yêu mến, trân cảm phục Kết : Sức hấp dẫn hình tượng nhân vật Thành cơng nhà văn xây dựng hình tượng nhân vật ông Hai Bên dàn ý tiêu biểu cho văn nghị luận tác phẩm truyện, hoc sinh dựa vào ý để thiết lập cho văn cụ thể khác Lưu ý lập dàn ý cần tránh lỗi lạc ý, thiếu ý, lặp ý, ý không phù hợp với nội dung, xếp ý lộn xộn Khi có để viết, có dàn ý, bước kế tiếp, GV hướng dẫn HS chuyển sang phần luyện viết văn với mục đích để rèn kĩ diễn đạt em HƯỚNG DẪN HỌC SINH VIẾT ĐOẠN VÀ LIÊN KẾT ĐOẠN Từ dàn ý có sẵn, em viết thành đoạn, thành Các em GV hướng dẫn viết đoạn tiêu biểu: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Đoạn mở bài: đoạn văn khởi đầu văn Nó đoạn giới thiệu vấn đề nghị luận văn, đồng thời khơi gợi, lôi người đọc ý vấn đề a Nguyên tắc viết mở bài: - Cần nêu vấn đề đặt đề - Chỉ phép nêu ý khái quát ( HS không lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề b.Cách mở bài: Có nhiều cách mở Tuỳ dụng ý người làm mà vận dụng cách sau đây: - Mở trực tiếp: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận ( gọi trực khởi ) - Mở gián tiếp: Nêu ý kiến có liên quan đến vấn đề cần nghị luận ( từ khái quát đến cụ thể, so sánh đối chiếu, tương đồng, tương phản… ) Sau cách mở tham khảo cho đề bài: “ Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân." * Cách trực tiếp: Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân người nơng dân có tinh u làng quyện với lịng u nước , trung thành với kháng chiến lãnh tụ Đó nét đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp để lại lòng người đọc ấn tượng sâu sắc * Cách gián tiếp: ( giới thiệu cho HS nhiều cách gián tiếp, sau hai cách cho HS tham khảo ) Cách 1: Trong văn học Việt Nam đại, Kim Lân gương mặt độc đáo Do hồn cảnh sống mình, ơng am hiểu sâu sắc sinh hoạt , tâm lý người nông dân Kim Lân xem nhà văn nông thôn, người dân quê Việt Nam với vẻ đẹp mộc mạc mà đậm đà “Làng” truyên ngắn đặc sắc Kim Lân Tác phẩm viết thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp, thể cách sinh động vẻ đẹp tình u làng, lịng u nước người nơng dân Ai đến với “Làng”, khó qn ơng Hai - nhân vật nông dân mang nét đẹp thật đáng yêu qua ngòi bút khắc hoạ tài tình Kim Lân Cách 2: Tình yêu làng, gắn bó nơi chơn cắt rốn tình cảm sâu nặng người Việt Nam nói chung, đặc biệt người nơng dân nói riêng Lịch sử văn học dân tộc xây dựng thành công nhiều nhân vật mang tình cảm đáng quý Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân trường hợp 10 Sau hướng dẫn cụ thể cho HS cách mở trên, GV tiến hành cho HS rèn viết đoạn mở tin HS viết tốt Bước kế tiếp, GVsẽ hướng dẫn HS viết phần thân ( gồm nhiều đoạn , GV chọn cho HS viết đoạn tiêu biểu ) Đoạn thân bài: Trước hết, GV nên xác định vai trò phần thân cho HS nhận thức đầy đủ tầm quan trọng văn Phần thân trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá … luận điểm vấn đề đặt đề ( thực vừa đủ, không thiếu, không thừa nhiệm vụ đề ỏ phần mở ) Ở luận điểm, cần có phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gị bó, máy móc, cơng thức Dưới đoạn thân đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân” mà GV giới thiệu cho HS tham khảo (1)Lòng yêu nước, yêu làng nhân vật ông Hai thể cách cảm động qua diễn biến tâm trạng ông (2)Tác giả sáng tạo tình bất ngờ, đầy kịch tính thử thách tình u làng ơng Hai có tin đồn làng Chợ Dầu theo giặc (3) Ơng Hai vơ đau xót : “cổ ông lão nghẹn ắng hẳn lại, da mặt tê rân rân, ông lão lặng tưởng đến không thở được, ông cúi gầm mặt xuống mà đi” (4)Về đến nhà, ông nằm vật giường không dám đâu (5)Ơng buồn, ơng xấu hổ (6)Ơng tự tranh luận với mình, tự dằn vặt đâm cáu gắt với vợ (7)Đêm, ông trằn trọc không ngủ được; ơng hết trở bên , lại trở bên thở dài , chân tay ơng lão nhũn , (8)Tin đồn loang xa, mụ chủ nhà hay lại đuổi khéo gia đình ơng (9)Ơng Hai rơi vào tình trạng bế tắc (10)Ơng có nghĩ đến việc trở làng liền sau ơng phản kháng lại , ơng phẫn uất nói : “Làng yêu thật làng theo Tây phải thù” (11)Thật tuyệt đường sinh sống ! (12)Ông khơng trở làng làng bỏ kháng chiến , bỏ cụ Hồ (13)Ơng cịn biết tâm với đứa nhỏ ngây thơ (14)Qua lời tâm mộc mạc, chân thật đầy cảm động với con, ta thấy lòng yêu nước cao đẹp người nông dân (15)Như nhà văn hào I-li-a Ê-ren-bua có nói : “Lịng u nhà, u làng xóm, u đồng q trở nên lịng u nước” (16)Ông Hai người - người thiết tha yêu làng, yêu làng nên ơng u nước , kính u cụ Hồ ,quyết trung thành với kháng chiến (17)Đó nét đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Bên đoạn tiêu biểu phần thân ( gồm nhiều đoạn), GV hướng dẫn HS viết đoạn khác đề khác Dù đoạn văn GV phải phân tích cho HS thấy rõ cách trình bày nội dung 11 đoạn văn Thế phải tích hợp với kiến thức Tiếng Việt Tám lớp GV nhắc lại cách trình bày tiêu biểu mà HS thường vận dụng viết đoạn văn nghị luận ( gồm bốn cách : diễn dịch, qui nạp, móc xích song hành ) để nhấn mạnh ý chính, ý khái quát vấn đề cần phân tích, ta viết đoạn văn hỗn hợp đoạn văn thân Đoạn thân phân tích cách trình bày sau: Đoạn văn gồm 17 câu Câu( 1) câu diễn đạt ý đoạn : nêu khái quát đặc điểm yêu nước, yêu làng nhân vật ông Hai.( Câu gọi câu chủ đề ) Từ câu (2) đến câu (16) câu diễn giải cho ý ( lịng u nước nhân vật ơng Hai) Đó lí lẽ dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu, xác, sinh động Câu (17)( câu cuối) câu khẳng định lại nâng cao lịng u nước nhân vật ơng Hai ( vẻ đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Từ việc phân tích cách viết đoạn trên, GVcó thể minh hoạ sơ đồ đoạn văn nghị luận sau: Ý cần phân tích Khái quát => Phân tích => Tổng hợp (Mở đoạn) Dẫn chứng (kết đoạn) Mục đích văn nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện hay chủ đề, tư tưởng nghệ thuật tác phẩm cụ thể Cho nên sau thực nhiệm vụ phần thân bài, GV tiến hành hướng dẫn HS khẳng định lại vấn đề đoạn kết Đoạn kết bài: Đoạn kết phải thể quan điểm trình bày phần thân Chỉ nêu ý nhận xét, đánh giá khái qt, khơng trình bày lan man hay lặp lại ý diễn giải, minh hoạ ,cụ thể, chi tiết Cũng lhông nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Có nhiều cách kết khác nhau, tuỳ theo dụng ý người viết Có kết tóm tắt , khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Có kết tổng hợp cảm nhận sâu sắc nhân vật, tác giả, tác phẩm Có kết lại liên tưởng đến vấn đề khác có liên quan Thế nên, để hướng dẫn HS viết kết sâu sắc, người GV cần phải giúp HS nhận thức tầm quan trọng đoạn kết ( không khép lại , hồn chỉnh văn mà cịn làm cho văn thêm khái quát, nâng cao mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp Dưới hai cách kết cho đề văn: "Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân." 12 Cách 1: Đánh giá nhân vật khẳng định giá trị tác phẩm Ông Hai truyện ngắn Làng nhân vật tạo ấn tượng sâu sắc người đọc Qua truyện , tình , chi tiết chân thật , thú vị , nghệ thuật miêu tả tâm lí sinh động, Kim Lân đem đến cho hình tượng hấp dẫn người nông dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp Tình u thiết tha , gắn bó sâu với làng quê, đất nước nhân vật ông Hai ln ln có ý nghĩa giáo dục thấm thía hệ bạn đọc Cách 2: Cảm nhận sâu sắc nhân vật tác giả, tác phẩm Trong số nhiều nhân vật nông dân từ trang truyện vào lòng người đọc chiếm tình cảm yêu thương , quý mến , trân trọng nơi trái tim sâu kín người , nói người đọc khó quên nhân vật ông Hai tác phẩm Làng Kim Lân - người nông dân phác, yêu làng ,yêu nước chứa chan, sâu nặng ,một lòng trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ - trở thành hình tượng nhân vật tiêu biểu cho người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Nhà văn Kim Lân diễn tả diễn biến tâm lí phức tạp nhân vật chất liệu ngơn ngữ bình dị, mộc mạc , tạo tình bất ngờ ,thú vị Chính thế, nhà văn Kim Lân đánh giá bút hàng đầu đề tài nông thôn người nơng dân Có thể nói, hướng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện tức tìm khám phá hay, đẹp văn chương nghệ thuật Từ khâu phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn trình lao động nghệ thuật sáng tạo Giúp em hiểu chân lí đường ngắn hướng em u thích văn chương có hứng thú làm tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học nói chung tác phẩm truyện nói riêng IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Với tâm huyết giảng dạy thật tốt kiểu phân tích tác phẩm truyện qua tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn HS phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn, tơi giúp HS lớp tơi trực tiếp giảng dạy đạt kết tốt kì kiểm tra học kì II thi tuyển vào lớp 10 đảm bảo tiêu chất lượng từ 80% trở lên chất lượng năm sau cao năm trước Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề; khai thác ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tịi sáng tạo mang phong cách riêng, khơng cịn gượng ép, máy móc hay khn sáo làm sơ lược, ý nghèo nàn khơng tìm ý Theo dõi HS làm văn số số 7- Nghị luận tác phẩm truyện hai năm gần trực tiếp giảng dạy thống kê chất lượng sau: 13 Bài viết số NĂM HỌC 2011 – 2012 2015 2016 LỚP 9c-9d 9a-9c TỶ LỆ BÀI KIỂM TRA ĐIỂM TỪ TB TRỞ LÊN SỐ HS 67 85 51bài = 76% ( giỏi bài) 67bài = 78,8% ( giỏi 10 bài) Bài viết số NĂM HỌC 2011 – 2012 2015 2016 LỚP 9c-9d 9a-9c TỶ LỆ BÀI KIỂM TRA ĐIỂM TỪ TB TRỞ LÊN SỐ HS 67 85 54bài = 80,6% ( giỏi bài) 71bài = 83,5% ( giỏi 11 bài) Với kết đạt trên, thấy số phương pháp mà tơi thử áp dụng có kết tính thực tế Điều phần động viên tơi hồn thành thu hoạch kinh nghiệm giảng dạy C - PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Người nghệ sĩ, sáng tác hát hay, tranh đẹp, thi sỹ viết câu thơ, thơ niềm hạnh phúc Còn người GV dạy Ngữ văn chúng tôi, việc nghiền ngẫm, trao đổi với qua bao tháng năm bục giảng để hiểu đúng, thấm sâu trang truyện, nhân vật, yếu tố nội dung nghệ thuật tác phẩm mà nhà văn muốn gửi gắm vào lời nhắn nhủ, tư tưởng tình cảm mẻ, tốt đẹp nguồn vui lớn, say mê với đời, với nghiệp dạy Văn Và tơi, việc tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn HS cách làm tốt văn Nghị luận tác phẩm truyện điều tơi tâm đắc Dẫu cịn khơng thiếu sót vụng cách trình bày, diễn đạt tơi xin gởi trọn niềm tin yêu vào viết, đúc kết kinh nghiệm Rất mong ý kiến đóng góp, lời bảo gãp ý bạn bè, đồng nghiệp có dun nợ với nghề Và cuối tơi xin chân thành cảm ơn hội đồng giám khảo, bạn bề đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ nhiệt tình để tơi hồn thành tốt sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 25 tháng 03 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực hiện: Trương Ngọc Thành 14 PHỤ LỤC Tiết 120: LUYỆN TẬP LÀM BÀI NGHỊ LUẬNVỀ TÁC PHẨM TRUYỆN (HOẶC ĐOẠN TRÍCH) A Mục tiêu cần đạt: Học sinh: - Củng cố kiến thức yêu cầu cách làm nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) học tiết trước - Qua hoạt động luyện tập cụ thể mà nắm vững, thành thạo thêm kỹ tìm ý, lập ý, kỹ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích B Chuẩn bị : GV: Đọc tài liệu có liên quan HS: Chuẩn bị nhà C Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học : * Kiểm tra cũ: - Thế nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) ? - Yêu cầu nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích ) * Luyện tập : - Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị nhà học sinh - Giáo viên chép đề SGK lên bảng (SGK Trang 68 -Ngữ Văn T2) Cảm nhận em đoạn trích truyện "Chiếc lược ngà" Nguyễn Quang Sáng Hoạt động1: Hướng dẫn I Tìm hiểu đề, tìm ý tìm hiểu đề, tìm ý - Tính chất đề : ?Đề yêu cầu nghị luận vấn đề ? Nghị luận nhân vật tác phẩm truyện - Cảm nhận em đoạn trích truyện " Chiếc lược ngà" Nguyễn ? Đối tượng, phạm vi nghị luận Quang Sáng mà đề đưa gì? - Phạm vi kiến thức : ? Em biết hồn cảnh Truyện ngắn " Chiếc lược ngà " Miền Nam trước khiến cho nhiều người ông Sáu phải xa nhà chiến đấu chịu nhiều mát hy sinh? ? Nêu nhận xét em hai nhân vật ông Sáu bé Thu? (Những mát hy sinh, thiệt thòi, chịu đựng, hy sinh nghị lực, niềm tin ) ?Hãy tìm phân tích chi tiết * Tìm ý đặc sắc cử chỉ, hành động, lời - Hồn cảnh cha ơng Sáu nói, diễn biến tâm trạng - Nhận xét (ý kiến) hai nhân vật chi tiết ông tỷ mẩn làm lược - Đặc điểm cụ thể tình cha ( cử 15 cho gái? chỉ, lời nói tâm trạng, đặc biệt chi tiết nhận ba phút chia ly) ? Nghệ thuật tạo tình có - Nghệ thuật tạo dựng tình tác dụng gợi cảm xúc nào? Hoạt động 2: Hướng dẫn học II Lập dàn : sinh lập dàn Mở : Giới thiệu truyện ngắn "Chiếc GV hướng dẫn HS lập dàn lược ngà" , Nhân vật - bé Thu với (theo nhóm) qua phần gợi ý theo nét đẹp bật câu hỏi sau: Thân : ? Em tiến hành lập dàn theo * Sự bộc lộ tình cảm mạnh mẽ, nồng nhiệt bố cục nào? bé Thu cha, trước ? Phần mở cần nêu vấn đề gì? bé Thu cố tình xa cách, cứng đầu ương ? Phần thân em xếp nghạnh ý tìm nào? + Thái độ, hành động, tình cảm bé (theo trình tự nào) Thu cha ngày đầu ông ? Phần kết em có nhận xét Sáu thăm nhà đánh giá đoạn trích? + Phân tích diễn biến tâm lý hành động * HS dựa vào gợi ý giáo viên tình cảm bé Thu lúc cha phải lên phần tìm ý để lập dàn đường =>GV cho nhóm trình bày + Tình cảm bé Thu đối ba gắn liền với nhận xét sau GV nhận xét tình cảm gia đình, cách mạng tình yêu chung, chốt đưa dàn quê hương đất nước tình cảm quý báu, mẫu qua máy chiếu người cần biết trân trọng phát huy * Tình cảm ông Sáu bé Thu + Sự thể tình cảm sâu sắc ơng Sáu con, đặc biệt qua kỷ vật "Chiếc lược ngà" biểu tình cha sâu nặng, cao đẹp + Bộc lộ thêm nét đẹp tâm hồn người cán cách mạng * Để diễn tả tình cha sâu nặng, xúc động thiêng liêng hoàn cảnh khốc liệt, éo le chiến tranh, tác giả xây dựng thành cơng: + Tình truyện bất ngờ hợp lý + Xây dựng tính cách nhânvật trung thực tự nhiên + Ngôn ngữ tác phẩm đặc sắc, đậm chất Nam Bộ * Liên hệ + Sống làm việc cho xứng đáng với tình cảm cao q 16 + Đây truyền thống đạo lý dân tộc cần giữ gìn, thừa kế phát triển Kết * Tình cảm cha sâu sắc, cảm động ông Sáu bé Thu nét ấn tượng bật truyện III Viết HS dựa vào dàn mẫu bảng viết thành văn hồn chỉnh GV cho viết đoạn IV Đọc sửa lỗi chỉnh sửa chỗ, lại nhà viết tiếp Hoạt động 3: - Viết hoàn chỉnh văn theo dàn có hướng dẫn GV sau (Làm nhà) Đề bài: Những nghịch lý triết lý truyện ngắn Bến Quê Nguyễn Minh Châu GV bật máy chiếu gợi ý cho HS dàn sau a Mở bài: - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm số nét tác phẩm (khoảng 7-10 dòng) b Thân bài: * Chỉ phân tích nghịch lý truyện + Trẻ khắp nơi, già bị trói chặt vào giường bệnh, di chuyển mép giường nửa vịng trái đất + Cả đời khơng nhận bãi bồi bên sơng đẹp, đến lúc nhận đến +Nhận vợ tần tảo, muốn bù đắp cho vợ làm mà làm vợ tất bật bênh tật + Nhờ trai sang bên sông thực hộ cha mong muốn lại sa vào đám cờ mà bỏ lỡ chuyến đò ngày => Nêu nghịch lý này, nhà văn muốn phát quy luật đời sống trải nghiệm đời người: lãng quên xem nhẹ bình thường gần gũi để chạy theo cao xa * Chỉ phân tíchý nghĩa triết lý suy nghẫm: + Cuộc sống số phận người đầy nất thương, nghịch lý ngẫu nhiên vượt qua toan tính người + Cuộc đời thường khó tránh khỏi điều vịng chùng chình cịn tuổi, nhận muộn, khao khát sức lực cạn kiệt + Ý nghĩa Bến Quê nơi neo đậu bình yên đời người =>Tài xây dựng tình truyện 17 * Nêu mối quan hệ nghịch lý triết lý: Từ ngjhịch lý rút triết lý đời đời người vướng nhiều vào hư huyền, nhận muộn c Kết bài: Nhắc nhở thức tỉnh người điều giản dị mà bền vững đời q hương gia đình ****************************************** 18 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HẬU LỘC TRƯỜNG THCS ĐA LỘC *** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Trương Ngọc Thành Chức vụ: Giáo viên Trường THCS Đa Lộc SKKN Môn Ngữ Văn HẬU LỘC : NĂM 2016 19 ... PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HẬU LỘC TRƯỜNG THCS ĐA LỘC *** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Trương Ngọc Thành Chức vụ: Giáo. .. Nghị luận tác phẩm văn học nói chung tác phẩm truyện nói riêng IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Với tâm huyết giảng dạy thật tốt kiểu phân tích tác phẩm truyện qua tích luỹ vài kinh nghiệm. .. riêng, ý kiến nhỏ cho phong trào “ Dạy Tốt - Học Tốt” Trường THCS Đa Lộc nói riêng cho ngành Giáo Dục huyện Hậu Lộc nói chung III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM