Vận dụng quan điểm phát triển trí tuệ không gian vào việc nâng cao khả năng ngôn ngữ miêu tả cho học sinh tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Kim Phượng VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ KHƠNG GIAN VÀO VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG NGÔN NGỮ MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Kim Phượng VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ KHƠNG GIAN VÀO VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG NGÔN NGỮ MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HỒNG THỊ TUYẾT Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Đặng Thị Kim Phượng LỜI CẢM ƠN Để hồn thành cơng trình nghiên cứu tơi nhận nhiều giúp đỡ nhiệt tính tập thể cá nhân Trước hết, với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin bày tỏ lời cảm ơn tới PGS.TS Hoàng Thị Tuyết, người tận tình dẫn, giúp đỡ, động viên suốt thời gian thực nghiên cứu Tơi xin cảm ơn dìu dắt, giúp đỡ thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh suốt năm qua, giúp tơi có kiến thức kỹ phương pháp nghiên cứu để thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu trường Tiểu học Nguyển Thị Minh Khai tạo điều kiện cho theo học năm trường giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình tập thể giáo viên học sinh trường Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, động viên tơi vượt qua khó khăn suốt q trình thực luận văn Tác giả Đặng Thị Kim Phượng MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, biểu đồ MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TRÍ TUỆ KHƠNG GIAN NHẰM NÂNG CAO KHẢ NĂNG NGÔN NGỮ MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Ngôn ngữ miêu tả, văn miêu tả việc dạy học ngôn ngữ miêu tả 1.1.1 Ngôn ngữ miêu tả 1.1.2 Văn miêu tả .9 1.1.3 Việc dạy học ngôn ngữ miêu tả Việt Nam 10 1.2 Ngơn ngữ khơng gian trí tuệ khơng gian 12 1.2.1 Ngôn ngữ không gian 12 1.2.2 Trí tuệ khơng gian 17 Tiểu kết chương 21 Chương THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG NGÔN NGỮ MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 12 22 2.1 Mục đích, phương pháp, cơng cụ khảo sát 22 2.1.1 Mục đích mẫu khảo sát 22 2.1.2 Phương pháp công cụ khảo sát 22 2.1.3 Cách thức tiến hành 23 2.1.4 Cách thức đánh giá 24 2.2 Kết khảo sát thực trạng 25 2.2.1 Sự thể nhận thức khái niệm mối quan hệ không gian 25 2.2.2 Khả nhận biết thành tố ảnh hưởng đến ngôn ngữ không gian 28 2.2.3 Khả sử dụng giác quan lựa chọn trình tự miêu tả 31 2.2.4 Khả sử dụng biện pháp tu từ miêu tả 33 2.2.5 Khả lập luận không gian 34 2.2.6 Các khả khác 35 Tiểu kết chương 39 Chương BÀN LUẬN CÁC KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO QUAN ĐIỂM TRÍ TUỆ KHƠNG GIAN .40 3.1 Bàn luận 40 3.2 Một vài đề xuất dạy học 41 3.2.1 Về chương trình, nội dung dạy học 41 3.2.2 Về phương pháp, phương tiện dạy học 43 Tiểu kết chương 44 KẾT LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : giáo viên GT : giao tiếp HS : học sinh NNKG : ngôn ngữ không gian NNMT : ngôn ngữ miêu tả SGK : sách giáo khoa TTKG : trí tuệ không gian TH : tiểu học VBMT : văn miêu tả VMT : văn miêu tả DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê số từ quan hệ không gian miêu tả vật, nơi chốn 26 Bảng 2.2 Thống kê số từ quan hệ không gian miêu tả người, đồ 27 Bảng 2.3 Thống kê số từ thành tố ảnh hưởng đến ngôn ngữ không gian miêu tả vật, nơi chốn 28 Bảng 2.4 Thống kê số từ thành tố ảnh hưởng đến ngôn ngữ không gian miêu tả miêu tả người, đồ 30 Bảng 2.5 Thống kê số học sinh sử dụng giác quan miêu tả 31 Bảng 2.6 Thống kê số học sinh biết lựa chọn trình tự miêu tả 32 Bảng 2.7 Thống kê số học sinh biết sử dụng biện pháp tu từ miêu tả 33 Bảng 2.8 Thống kê lỗi tả học sinh 35 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Hệ thống phân tích định hướng hành vi 14 DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ Biểu đồ 2.1 Khả lý luận không gian học sinh 35 Biểu đồ 2.2 Cấu trúc văn học sinh 36 Biểu đồ 2.3 Tỉ lệ học sinh thể nhân tố hoạt động giao tiếp 37 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 ... CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TRÍ TUỆ KHƠNG GIAN NHẰM NÂNG CAO KHẢ NĂNG NGÔN NGỮ MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Ngôn ngữ miêu tả, văn miêu tả việc dạy học ngôn ngữ miêu tả 1.1.1 Ngôn ngữ miêu. .. KHƠNG GIAN NHẰM NÂNG CAO KHẢ NĂNG NGÔN NGỮ MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Ngôn ngữ miêu tả, văn miêu tả việc dạy học ngôn ngữ miêu tả 1.1.1 Ngôn ngữ miêu tả Thuật ngữ ngôn ngữ miêu tả (Descriptive... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Kim Phượng VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ KHƠNG GIAN VÀO VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG NGÔN NGỮ MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học