Vấn đề mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học vùng dân tộc tây nguyên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH … … LƯU QUÍ BÌNH VẤN ĐỀ MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC VÙNG DÂN TỘC TÂY NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2006 I LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Đặng Ngọc Lệ - Giảng viên Khoa Ngữ Văn Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh tận tình bảo hưóng dẫn mặt khoa học q trình thực hồn thành luận văn Xin cảm ơn thầy cô giáo Khoa Ngữ Văn Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, Ban giám hiệu, Khoa Tiểu học - Mầm non trường CĐSP Kon Tum, Ban giám hiệu Trường THPT Ngọc Hồi, Dự án phát triển giáo viên tiểu học Bộ giáo dục & Đào tạo, Phịng Khoa học Cơng nghệ Sau Đại học Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, thầy giáo em học sinh tiểu học địa bàn tỉnh Kon Tum giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu Chân thành cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè thân hữu giúp đỡ động viên q trình học tập hồn thiện luận văn TP Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 07 năm 2006 Tác giả Lưu Q Bình II MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .I MỤC LỤC II BẢNG QUY ƯỚC CÁC TỪ VIẾT TẮT V DANH MỤC CÁC BẢNG VI MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tượng phạm vi cứu 6 Phương pháp nghiên cứu Cơ sở khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐÊ VÊ VIỆC MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC HIỆN NAY 1.1 Ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề mở rộng vốn từ cho học sinh dân tộc thiểu số 1.2 Những sở lý luận việc mở rộng vốn từ cho học sinh người dân tộc thiểu số 1.2.1 Cơ sở ngôn ngữ học 1.2.2 Cơ sở phi ngôn ngữ 11 1.3 Khả từ vựng ban đầu học sinh tiểu học người dân tộc 14 1.4 Một số điểm tương đồng khác biệt việc mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số với học sinh tiểu học người Kinh 17 Chương 2: VẤN ĐỂ DẠY MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TÂY NGUYÊN 20 2.1 Thực trạng dạy học tiếng Việt vấn đề dạy mở rộng vốn từ cho học sinh dân tộc 20 2.1.1 Thuận lợi 20 2.1.2 Khó khăn 21 2.2 Những đặc điểm học tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số 26 2.2.1 Trẻ em lọt lòng mẹ tiếp xúc với tiếng mẹ đẻ tiếng dân tộc 27 III 2.2.2 Môi trường học tiếng Việt học sinh dân tộc bị hạn chế 27 2.2.3 Tâm lý học tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số thường không ổn định 29 2.3 Những nguyên tắc xây dựng, phát triển, mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số vùng Tây Nguyên 30 2.3.1 Nguyên tắc hệ thống 30 2.3.2 Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp 32 2.3.3 Nguyên tắc hướng vào phát triển nhân cách tư cho học sinh 35 2.3.4 Kết hợp chặt chẽ việc dạy tiếng Việt với dạy văn hóa dạy Văn để phát triển ngôn ngữ 36 2.3.5 Phát triển ngôn ngữ viết kết hợp với phát triển ngơn ngữ nói 38 2.4 Một số cách dạy tiếng Việt phù hợp cho học sinh dân tộc thiểu số 40 2.4.1 Mở rộng vốn từ cho học sinh dân tộc theo hướng dạy ngôn ngữ thứ hai 40 2.4.2 Xác lập hai hình thức dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc 41 2.4.3 Mở rộng vốn từ cách xây dựng môi trường học tiếng Việt cho học sinh dân tộc 45 2.4.4 Mở rộng vốn từ cho học sinh dân tộc thơng qua việc dạy học tích hợp 48 2.5 Nội dung phương pháp, biện pháp dùng để phát triển vốn từ ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc 50 2.5.1 Về việc cung cấp vốn từ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 50 2.5.2 Mở rộng vốn từ cách rèn luyện kĩ sử dụng từ ngữ cho học sinh dân tộc 57 Chương 3: MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ NỘI DUNG, CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA TIỂU HỌC MỚI 2000 65 3.1 Điểm qua vè chương trình, nội dung sách giáo khoa tiểu học 2000 65 3.2 Một vài nhận xét chương trình, sách giáo khoa tiểu học 2000 65 3.3 Một số đề xuất, kiến nghị 68 KẾT LUẬN 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 IV PHỤ LỤC 80 V BẢNG QUY ƯỚC CÁC TỪ VIẾT TẮT - CĐSP Cao đẳng sư phạm - DTTS Dân tộc thiểu số - HS Học sinh - HSDTTS Học sinh dân tộc thiểu số - NNDTTS Ngôn ngữ dân tộc thiểu số - TB Trung bình VI DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Kết kỳ thi tốt nghiệp tiểu học tỉnh Kon Tum 2002-2003 16 Bảng 1.2: Điểm thi môn tiếng Việt năm 2002 Đắk Hà-Kon Tum 16 Bảng 2.1: Tình hình học sinh phổ thơng độ tuổi huy động lớp năm 2001-2002 23 Bảng 2.2: Tình hình học sinh phổ thông độ tuổi huy động lớp năm 2005-2006 23 Bảng 2.3: Tình hình lưu bạn học sinh DTTS năm 1998-1999 24 Bảng 2.4: Tình hình lưu bạn học sinh DTTS năm 2005-2006 24 Bảng 2.5: Những khó khăn ngơn ngữ học sinh DTTS 34 Bảng 2.6: Các lỗi thường mắc phải HSDT 52 Bảng 2.7: Khảo sát vai trò tiếng mẹ đẻ dân tộc Ba Na Gia Rai 56 Bảng 2.8: Những khó khăn tâm lý gây trở ngại cho việc phát triển ngôn ngữ HSDT 60 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngơn ngữ chìa khoa để tiếp cận với giới xung quanh Vì thế, khác biệt ngơn ngữ dẫn đến khó khăn việc giao tiếp Việt Nam quốc gia có nhiều thành phần dân tộc khác nhau, dân tộc mang nét văn hóa riêng đặc biệt sử dụng ngơn ngữ riêng biệt Trong quốc gia đa dạng ngôn ngữ điều thường gặp cần phải thống để có ngơn ngữ thức giao tiếp chung Từ lâu Đảng Nhà nước ta nhận thức điều hoạch định sách ngơn ngữ đắn tồn diện, tiếng Việt xem tiếng phổ thơng, tiếng dùng chung cho cộng đồng dân tộc Việt Nam Trong cộng đồng dân tộc thiểu số nước ta, tiếng Việt có vai trị quan trọng phát triển xã hội Tuy nhiên, chức công cụ giao tiếp xã hội, tiếng mẹ đẻ dân tộc thiểu số thường hạn chế mơi trường gia đình sinh hoạt văn hóa truyền thống, trở ngại khiến cho tiếng Việt khó có điều kiện phát triển Trong thực tế vùng dân tộc - miền núi nước ta, mà đặc biệt vùng Tây Ngun tính đến tiếng phổ thơng phổ biến rộng rãi chất lượng, trình độ sử dụng tiếng Việt học sinh bị hạn chế Điều thể rõ qua khả nói viết tiếng phổ thông người dân tộc thiểu số địa bàn Tây Nguyên Có thể nói, nhà trường phổ thơng, tiếng Việt có vị trí, tính chất tầm quan trọng định khả lĩnh hội tri thức học sinh tiểu học Tiếng Việt chức cung cấp cho học sinh kiến thức ngôn ngữ vai trị q trình giao tiếp tiếng Việt công cụ hỗ trợ đắc lực để học sinh dễ dàng chiếm lĩnh tri thức khoa học sống Chính vậy, từ bậc tiểu học, học sinh cần phải trang bị kiến thức cần thiết môn đáp ứng khả học tập môn học khác Từ sau Cách mạng tháng Tám, đơi với phong trào xóa nạn mù chữ, tiếng Việt dùng để giảng dạy tất môn học tất cấp học nhà trường Việt Nam, kể bậc Đại học Tuy nhiên, phải thừa nhận việc làm nhà trường phổ thông chưa thu kết khả quan Hiện trình độ tiếng Việt học sinh nhìn mặt chung tương đối thấp Số học sinh viết rõ ràng, mạch lạc, khơng sai tả khơng nhiều Trong đó, nhiều học sinh chưa biết sử dụng tiếng Việt cách thành thạo để diễn đạt ý nghĩ tình cảm mình: phát âm sai, viết sai tả, dùng từ khơng đúng, đặt câu, chấm câu Riêng học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số vốn liếng tiếng Việt em hạn hẹp, tình trạng học sinh khơng thể diễn đạt tiếng Việt gia tăng tỷ lệ mù chữ, bỏ học khiến cho gánh nặng xã hội cao Từ năm 1981 - 1982, Bộ Giáo dục tiến hành cải cách giáo dục bậc tiểu học đặt vấn đề xác định lại vị trí vai trị mơn tiếng Việt nhà trường Có thể khẳng định, tiếng Việt - tiếng phổ thông ngày trở thành ngôn ngữ văn hóa, ngơn ngữ có khả biểu đạt giá trị tư tưởng, tinh thần dân tộc, trở thành phương tiện công cụ giao tiếp chung cộng đồng dân tộc với không gian tự nhiên môi trường xã hội rộng lớn Tiếng phổ thông với tiếng mẹ đẻ dân tộc công cụ tư động lực phát triển cộng đồng dân tộc thiểu số Việt Nam nói chung Tây Nguyên nói riêng Trong năm gần đây, xã hội đặc biệt ngành giáo dục có thay đổi theo chiều hướng tích cực Việc Bộ Giáo dục thực đại trà chương trình tiểu học 2000 Dự án phát triển giáo viên tiểu học minh chứng Có thực tế trường tiểu học nay, kể thành phố lớn Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, học sinh học theo ... 17 Chương 2: VẤN ĐỂ DẠY MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TÂY NGUYÊN 20 2.1 Thực trạng dạy học tiếng Việt vấn đề dạy mở rộng vốn từ cho học sinh dân tộc ... học người dân tộc Tây Nguyên mở rộng vốn từ Nhiệm vụ nghiên cứu Tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy học vấn đề mở rộng vốn từ học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số Tây Nguyên Xây dựng nguyên. .. thuyết vấn đề mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học người dân tộc vùng Tây Nguyên Đề xuất số phương hướng có tính khả thi để thực trình dạy tiếng Việt giúp học sinh dân tộc mở rộng vốn từ Nêu