Sự phân đoạn văn bản trong sách giáo khoa phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI THỊ NGỌC DUNG SỰ PHÂN ĐOẠN VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA PHỔ THÔNG LUẬN ÁN THẠC SĨ KHOA HỌC CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ HỌC MÃ SỐ : 504 - 08 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN NGỌC THÊM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1997 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI THỊ NGỌC DUNG SỰ PHÂN ĐOẠN VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA PHỔ THÔNG LUẬN ÁN THẠC SĨ KHOA HỌC CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ HỌC MÃ SỐ : 504 - 08 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN NGỌC THÊM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1997 LỜI CẢM ƠN Chúng tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS Trần Ngọc Thêmngười thầy giành nhiều thời gian cơng sức, trục tiếp Hướng dẫn chúng tơi hồn thành đề tài Chúng xin cảm ơn động viên, giúp đỡ PGS Cao Xuân Hạo, q thầy khoa Ngữ văn, phịng nghiên cứu khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh bạn đồng nghiệp giúp chúng tơi hồn luận án Thành phố Hồ Chí Minh 02/12/1997 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: II Mục tiêu nghiên cứu: III Phạm vi nghiên cứu đề tài: IV Phƣơng pháp nghiên cứu: V Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài: VI Cấu trúc luận văn: CHƢƠNG MỘT: NGỮ PHÁP VĂN BẢN VÀ SỰ PHÂN ĐOẠN VĂN BẢN I Lịch sử vấn đề: 10 II Cơ sở lý luận 15 CHƢƠNG HAI: PHÂN ĐOẠN VĂN BẢN Ở CẤP ĐỘ LỚN 21 I Văn có tƣơng ứng tiêu đề phận tiêu đề chung: 22 II Các tiêu đề phận không tƣơng ứng với tiêu đề văn bản: 24 III Giữa tiêu đề phận không tƣơng ứng nhau: 29 IV Tiểu kết: 34 CHƢƠNG BA: PHÂN ĐOẠN VĂN BẢN Ở CẤP ĐỘ NHỎ 36 I Những văn phân đoạn hợp lý: 37 II Loại lỗi – Nhập đoạn tùy tiện: 39 III Loại lỗi – tách đoạn tùy tiện: 53 IV Loại lỗi – thứ tự đoạn lộn xộn: 60 V Phần hỗ trợ văn giáo khoa: 67 CHƢƠNG BỐN: TỔNG QUAN VÀ ĐÁNH GIÁ 78 I Tổng quan: 79 II Đánh giá 82 KẾT LUẬN 114 Trang Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông MỞ ĐẦU Trang Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông I Lý chọn đề tài: Văn sách giáo khoa phổ thơng từ xƣa đến đóng vai trị quan trọng trình học tập học sinh nhƣ trình nghiên cứu, giảng dạy thầy Vì văn có tính pháp qui, chi phối nội dung dạy thầy học trò Gần hai mƣơi năm qua, việc thay sách cấp I, chỉnh lý sách cấp II thí điểm sách phân ban cấp III có nhiều đóng góp để hồn thiện sách giáo khoa cấp Qua thực tiễn, ƣu điểm sách giáo khoa đƣợc khẳng định, đồng thời theo nhƣợc điểm văn giáo khoa đƣợc bộc lộ Chắc chắn, nhƣợc điểm sách giáo khoa ảnh hƣởng đến chất lƣợng giảng dạy, học tập giáo dục phổ thơng Vì vậy, để phấn đấu hoàn chirnh văn sách giáo khoa tối ƣu, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy, học tập phổ thông, cần thiết phải xem xét, đánh giá thực trạng văn sách giáo khoa hành Tuy vậy, việc đánh giá, nhận xét sách giáo khoa phức tạp Nó bao gồm nhiều phƣơng diện Ở luận văn này, xin vào phƣơng diện ngữ pháp văn Phƣơng diện có sở khoa học, làm cho việc khảo sát phân đoạn văn loại Khi xem xét phân đoạn văn sách giáo khoa, cần ngƣời biên soạn dựa nguyên tắc phân đoạn Những nguyên tắc phù hợp với loại văn chƣa, góp phần tích cực đem lại tính hiệu cho văn hay chƣa ? Đối lập với văn phân đoạn hợp lý văn phân đoạn chƣa hợp lý Có thể coi văn mắc lỗi Tức so với chuẩn, văn chƣa đạt Chẳng hạn, tiêu đề mục, tiểu mục không tƣơng ứng với tiêu đề văn bản, phân đoạn mục, tiểu mục không theo nguyên tắc Ngữ pháp văn trình phát miêu tả, loại lỗi văn hiển nhiên Để thấy đƣợc chúng, cần phải phân tích biện luận Trong đó, ngữ pháp từ, câu đƣợc miêu tả kỹ càng, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu hiển nhiên Song hậu loại lỗi xem lại khác Vì tác hại lỗi tỉ lệ Trang Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông thuận với kích thƣớc Các lỗi dùng từ đặt câu gây tác hại nội câu, lỗi văn ảnh hƣởng trực tiếp đến việc tiếp thu tồn văn Vì vậy, việc nghiên cứu ngôn ngữ sách giáo khoa, cần trọng loại lỗi cấp độ văn Trên thực tế, văn sách giáo khoa nói chung có văn đƣợc phân đoạn hợp lý văn mắc lỗi phân đoạn Chúng chọn văn khoa học sách giáo khoa phổ thông để nghiên cứu Bởi lẽ văn nằm đánh giá nói chung trên, riêng văn mắc lỗi phân đoạn, ảnh hƣởng chúng việc tiếp thu rõ rệt nhiều so với văn văn học Thực đề tài này, muốn góp ý kiến nhỏ để nhìn nhận thực trạng văn khoa học sách giáo khoa hành phƣơng diện ngữ pháp văn bản, nguyên tắc phân đoạn chủ yếu văn Trên sở đề xuất cách chữa mức độ đơn giản văn mắc lỗi Ở chừng mực định, xin đƣợc biên soạn lại số văn theo hƣớng khắc phục loại lỗi văn đảm bảo tính xác, khoa học văn khoa học Tất nhằm đem lại hiệu tiếp thu cho văn khoa học sách giáo khoa phổ thông II Mục tiêu nghiên cứu: Chất lƣợng giáo dục bậc học phổ thông đƣợc nhiều ngành, nhiều cấp nhiều ngƣời quan tâm Nhiều nhà giáo dục đƣa nguyên nhân làm cho chất lƣợng giảng dạy, giáo dục giảm sút Thực đề tài này, chúng tơi muốn tìm hiểu ngun nhân - sách giáo khoa Nếu sách giáo khoa chƣa khoa học, chặt chẽ chƣa thể dạy tốt học tốt đƣợc Từ kết nghiên cứu đề tài, mạnh dạn đề xuất hƣớng : phải kiểm tra lại, biên soạn lại sách giáo khoa theo hƣớng trọng đến vai trò ngữ pháp văn Trang Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông III Phạm vi nghiên cứu đề tài: Chúng tơi nghiên cứu tồn văn sách giáo khoa Kỹ thuật trồng trọt lâm nghiệp tác giả Trần Quí Hiểu, Đỗ Nguyên Ban (Nxb Giáo dục, 1993) Các văn giáo khoa đƣợc nghiên cứu hai cấp độ : Sự phân đoạn văn thành mục, tiểu mục phân đoạn mục, tiểu mục thành đoạn IV Phƣơng pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích : Mỗi văn đƣợc phân tích hai cấp độ : Cấp độ lớn : tƣơng quan tiêu đề mục tiểu mục với nội dung văn Cấp độ nhỏ : Cách phân đoạn mục, tiểu mục Trong q trình phân tích xác định nguyên tắc phân đoạn văn bản, nêu trƣờng hợp phân đoạn hợp lý Trƣờng hợp khơng hợp lý tức có lỗi, đƣợc nêu cách sửa chữa khắc phục - Phương pháp phân loại : Phân loại văn theo nguyên tắc phân đoạn, phân loại lỗi phân đoạn cấp độ Cấp độ chia nhỏ chia tiếp để loại lỗi cụ thể dễ chữa - Phương pháp kiểm tra đối chứng : Những văn mắc lỗi tiêu biểu đƣợc biên soạn lại Cả hai văn đƣợc cho dạy thử hai lớp cấp, trình độ Sau đó, đối chiếu kết kiểm tra hai lớp để khẳng định hƣớng biên soạn văn V Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài: Ngữ pháp văn đƣợc đƣa vào giảng dạy cấp học Một học sinh có hiểu biết định môn khoa học việc biên soạn văn sách giáo khoa khơng thể nằm ngồi quỹ đạo ngữ pháp văn Hơn nữa, sở lý luận ngữ pháp văn giúp nhà biên soạn phƣơng pháp xây dựng văn bản, tóm tắt văn bản, lý, hiệu đính Trang Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông Với đề tài này, ngữ pháp văn mỏ rộng phạm vi nghiên cứu tới văn khoa học sách giáo khoa phổ thông Thực tế nghiên cứu góp phần khẳng định cần thiết ngữ pháp văn việc biên soạn văn giáo khoa (những văn khoa học) Đó lĩnh vực ngƣời quan tâm VI Cấu trúc luận văn: Ở luận văn mở đầu kết luận có chƣơng : Chương I bàn lịch sử vấn đề ngữ pháp văn nêu sở lý luận đề tài Chương II trình bày phân đoạn văn cấp độ lớn, gồm tiểu mục : Sự phân đoạn văn văn khoa học giáo khoa (những văn không mắc lỗi) Các loại lỗi phân đoạn Chương III trình bày phân đoạn văn cấp độ nhỏ gồm tiểu mục : Sự phân đoạn văn văn không mắc lỗi Các loại lỗi phân đoạn Chưương IV trình bày kết kiểm tra đối chứng Trang Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông CHƢƠNG MỘT: NGỮ PHÁP VĂN BẢN VÀ SỰ PHÂN ĐOẠN VĂN BẢN Trang Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông Hạt giống đƣợc chọn theo tiêu chuẩn qui định d Phơi khô, làm hạt giống trước cất giữ : Hạt giống sau thu hoạch, cần phơi vài nắng cho khô, giảm độ ẩm hạt xuống mức cần thiết Sàn sẩy, quạt hạt giống để làm sạch, loại bỏ hạt lép không đủ qui cách Bảo quản hạt giống : Có hạt giống tốt nhƣng khơng biết bảo quản tốt phẩm chất hạt giống giảm, cơng tác giống trồng, không nên xem nhẹ việc bảo quản hạt giống a Nguyên nhân làm giảm phẩm chất hạt giống : Hạt giống thƣờng hay giảm phẩm chất trình bảo quản Nguyên nhân chủ yếu : - Trƣớc hết xâm nhập phá hoại loài vi sinh vật, loại sâu, mọt đặc biệt nấm mốc - Nơi bảo quản có nhiệt độ độ ẩm cao làm hạt giống hồ hấp mạnh, giảm sức sống hạt giống b Những điều cần ý bảo quản hạt giống : Muốn bảo quản hạt giống tốt cần : - Phơi, sấy hạt giống cho thật khô trƣớc cất giữ - Nơi cất giữ hạt giống phải cao ráo, thoáng mát (ẩm độ nhiệt độ đƣợc hạ thấp) - Tích cực phòng trừ sâu mọt, nấm mốc nhiều biện pháp Trang 104 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông - Phải kiểm tra thƣờng xuyên, phơi sấy lại hạt giống (khoảng đến tháng lần), theo dõi nhiệt độ, độ ẩm, mức độ nhiễm sâu mọt nấm mốc để có biện pháp xử lý kịp thời lI SẢN XUẤT CÂY CON GIỐNG : Đối với giống có khả sinh sản vơ tính, ngƣời ta áp dụng biện pháp giâm cành để sản xuất giống Từ đoạn cành bánh tẻ (không non không già) đƣợc giâm lên luống đất vƣờn ƣơm Sau thời gian chăm sóc, đoạn cành mọc rễ trở thành giống Phƣơng pháp đòi hỏi số kỹ thuật phức tạp Ví dụ : điều chỉnh nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm thích hợp rễ mọc Có thể dùng số hóa chất để xử lý cành giâm nhằm kích thích rễ nhanh Phƣơng pháp giâm cành đƣợc áp dụng số cảnh, ăn (cam, chanh, bƣởi ) Đây phƣơng pháp có nhiều triển vọng để sản xuất hàng loạt giông ăn quý Ngoài ra, số nhƣ táo, chanh, buởi ngƣời ta dùng phƣơng pháp chiết ghép để sản xuất giống Bước : Đối chiếu văn với ý đồ giao tiếp : Văn soạn lại có hai mục (I II) nhƣng thể rõ ý đồ ngƣời biên soạn "Bảo quản hạt giống" liền với "Sản xuất hạt giống" hợp lý, kiến thức đỡ rời rạc Sự phân đoạn mục rõ ràng, dễ hiểu Văn gốc văn biên soạn đƣợc phát cho học sinh hai lớp Học sinh đọc kỹ trả lời theo đề : Em cho biết kỹ thuật giâm cành ? Trang 105 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông Những loại có sử dụng phƣơng pháp giâm cành để sản xuất giống ? Chúng khảo sát riêng mục li "Sản xuất giống" Đây mục phân đoạn lộn xộn (văn gốc) Văn biên soạn lại ý nhiều mục II Kết kiểm tra : Loại văn Lớp Văn gốc (7a) 7A Văn soạn lại (7b) 7B HS dự kiểm tra 9-10 30 25 Điểm 7-8 (32%) 5-6 (23,3%) 22 (73,3%) (36%) (32%) 34 (3,4%) Văn gốc : Học sinh trung bình nhiều, chí cỏ học sinh yếu Văn biên soạn : có nhiều điểm giỏi (68%), điểm trung bình cịn Văn soạn lại có nhiều Ƣu thế, vƣợt trội so với văn ban gốc Văn nốc bộc lộ nhƣợc điểm rõ rệt, hạn chế kha đọc hiểu học sinh Bài 32 : 32a Văn gốc : Bài 32 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BẢO VỆ RỪNG Nƣớc ta có khoảng 13,8 triệu đất trồng đồi trọc khơng có che phủ phần lớn diện tích trƣớc rừng, nhƣng rừng bị tàn phá Để quản lý bảo vệ rừng có hiệu khôi phục lại rừng nơi đất hoang, cần phải có số biện pháp cụ thể sau : Trang 106 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thơng I PHỊNG CHỐNG PHÁ RỪNG Rừng sở hữu toàn dân Rừng tài sản chung đất nƣớc, nhƣng từ bao đời bay nhiều ngƣời tự vào rừng khai thác lâm sản, gây hậu xấu tới sản xuất đời sống xã hội Vì Nhà nƣớc ban hành pháp lệnh cấm tàn phá rừng thực pháp lệnh ngƣời dân, phải tự giác khống xâm phạm tài nguyên rừng, kiên đấu tranh với tƣợng tự chặt phá rừng tùy tiện Nhà nƣớc phải tăng cƣờng hoạt động kiểm lâm, nghiêm khắc trừng trị cá nhản hay tập thể xâm phạm tới tài nguyên rừng theo pháp luật Nghiêm cấm phá rừng, đốt rừng làm nƣơng rẫy Từ bao đời nhân dân vùng cao có tập quán du canh, du cƣ phá rừng làm nƣơng rẫy, họ vơ tình tạo nên hàng vạn đồi trọc, làm cho môi trƣờng sống sản xuất phát triển theo chiều hƣớng xấu (lụt lội, hạn hán ) Để chấm dứt tình trạng nhân dân vùng cao phải đƣợc định canh định cƣ Phƣơng hƣớng để định canh : chuyển dần làm nƣơng rẫy sang làm ruộng nƣớc, tích cực thâm canh tăng vụ tăng suất, biện pháp phát triển hệ thống thủy lợi, dùng phân bón cải tạo đất, cải tiến việc chăn nuôi gia súc sản xuất nông nghiệp theo hƣớng sống nhân dân vùng cao ổn định nhƣ việc phá rừng làm nƣơng rẫy đƣợc chấm dứt Khai thác gỗ cân trồng rừng Trong sản xuất lâm nghiệp, diện tích rừng để khai thác gỗ hàng năm lớn diện tích số rừng trồng Đây nguyên nhân làm cho rừng nƣớc ta bị tàn phá trầm trọng Do đó, để vừa thỏa mãn nhu cầu gỗ sản xuất đời sống, vừa khôi Trang 107 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông phục phát triển rừng, phải quán triệt nguyên tắc : Khai thác đến đâu trồng rừng tới đó, trồng rừng phải lớn năm lần khai thác lI PHÒNG CHỐNG CHÁY RỪNG Nạn cháy rừng nƣớc ta nguyên nhân tàn phá núi rừng cách khốc liệt, năm có hàng vạn rừng bị thiêu cháy đến trơ trụi Rừng bị cháy làm cho thảm thực vật khơng cịn gây nên hậu khô hạn trời nắng, lụt lội trời mƣa Để hạn chế đến mức thấp nạn cháy rừng, nội quy phòng, chống cháy rừng quy định nghiêm cấm việc đốt lửa rừng với lý gì, đƣợc đốt đƣợc nhà nƣớc cho phép Khi đốt cần phải thực biện pháp chữa cháy, chuẩn bị đầy đủ phƣơng tiện chữa cháy Khi cháy rừng phải kịp thời báo động dập tắt kịp thời Có nhƣ rừng đƣợc bảo vệ phát triển tốt đƣợc III KHOANH NÚI NUÔI RỪNG Loại rừng cần phải khoanh núi nuôi rừng Trong số 8,5 triệu rừng cịn lại có nhiều khu rừng nghèo kiệt, gỗ có giá trị cịn ít, chủ yếu gỗ tạp dây leo, ý nghĩa kinh tế rừng giảm xuống thấp Nếu tiếp tục cho khai thác gỗ khu rừng khơng cịn gỗ phải trồng lại, gây lãng phí vé tiền của, cơng sức, phải khoanh khu rừng nghèo kiệt lại, không cho khai thác, tiến hành làm vệ sinh rừng trồng dặm có giá trị vào khu đất trống, nơi có gỗ q Ý nghĩa khoanh núi nuôi rừng Những khu rừng nghèo kiệt đƣợc khoanh ni sau số năm phục hồi lại, thành Trang 108 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông phần chủ yếu rừng gỗ có giá trị kinh tế, tạp dây leo xuống địa vị thứ yếu, rừng lại phát huy ý nghĩa môi trƣờng sống sản xuất Từ rừng nghèo kiệt trở thành rừng gỗ có giá trị mà khơng phải trồng gây rừng tồn bộ, việc khoanh núi trồng rừng có ý nghĩa lớn mặt kinh tế nhƣ kỹ thuật Bài 32 mắc lỗi phân đoạn ỏ cấp độ nhỏ Sự phân đoạn mục I mục II bất hợp lý Ngƣời viết chƣa tách ý cần phải tách đoạn 32b Văn biên soạn : Bước : Xác định ý đồ giao tiếp Bài 32 thông báo số biện pháp quản lý bảo vệ rừng cho đối tƣợng học sinh lớp phổ thông Mục đích văn cung cấp hiểu biết sô biện pháp cụ thể quản lý bảo vệ rừng : chông phá rừng, chống cháy rừng đôi với khoanh núi nuôi rừng Bước : Lập đề cƣơng I PHÒNG CHỐNG PHÁ RỪNG II PHÒNG CHỐNG CHÁY RỪNG III KHOANH NÚI NUÔI RỪNG Bước : Lập bố cục cho ý đề cƣơng I PHÒNG CHỐNG PHÁ RỪNG - Lý ban hành pháp lệnh - Một biện pháp phịng chống phá rừng : Khơng tự chặt phá, tăng cƣờng hoạt động kiểm lâm - Một biện pháp : cấm đốt rừng làm nƣơng rẫy - Một biện pháp : trồng rừng II PHÒNG CHỐNG CHÁY RỪNG - Lý ban hành - Nội dung nội qui III KHOANH NÚI NUÔI RỪNG Trang 109 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông Bước : Xây dựng văn MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BẢO VỆ RỪNG Nƣớc ta có khoảng 13,8 triệu đất trồng đồi trọc khơng có che phủ, phần lớn diện tích trƣớc rừng, nhƣng rừng bị tàn phá Để quản lý bảo vệ rừng có hiệu khôi phục lại rừng nơi đất hoang, cần phải có số biện pháp cụ thể sau : I PHÒNG CHỐNG PHÁ RỪNG Rừng sở hữu toàn dân Rừng tài sản chung đất nƣớc, nhƣng từ bao đời nhiều ngƣời tự vào rừng khai thác lâm sản, gây hậu xấu tới sản xuất đời sống xã hội Vì Nhà nƣớc ban hành pháp lệnh cấm tàn phá rừng Mọi ngƣời dân phải tự giác không xâm phạm tài nguyên rừng, kiên đấu tranh với tƣợng tự chặt phá rừng tùy tiện Nhà nƣớc phải tăng cƣờng hoạt động kiểm lâm, nghiêm khắc trừng trị cá nhân hay tập thể xâm phạm tới tài nguyên rừng theo pháp luật Nghiêm cấm phá rừng, đốt rừng làm nƣơng rẫy Từ bao đời nhân dân vùng cao có tập quán du canh, du cƣ phá rừng làm nƣơng rẫy Họ vơ tình tạo nên hàng vạn đồi trọc, làm cho môi trƣờng sống sản xuất phát triển theo chiều hƣớng xấu (lụt lội, hạn hán ) Để chấm dứt tình trạng đó, nhân dân vùng cao phải đƣợc định canh định cƣ Phƣơng hƣớng để định canh : chuyển dần làm nƣơng rẫy sang làm ruộng nƣớc, tích cực thâm canh tăng vụ tăng suất, biện pháp phát triển hệ thống thủy lợi, dùng phân bón cải tạo đất, cải tiến việc chăn nuôi gia súc sản xuất nông nghiệp Trang 110 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thơng theo chiều hƣớng sống nhân dân vùng cao ổn định Nhƣ việc phá rừng làm nƣơng rẫy đƣợc chấm dứt Khai thác gỗ cân trồng rừng Trong sản xuất lâm nghiệp, diện tích rừng để khai thác gỗ hàng năm lớn diện tích số rừng trồng Đây nguyên nhân làm cho rừng nƣớc ta bị tàn phá trầm trọng Do đó, để vừa thỏa mãn nhu cầu gỗ sản xuất đời sống, vừa khôi phục phát triển rừng, phải quán triệt nguyên tắc : Khai thác đến đâu trồng rừng đến đó, trồng rừng phải lớn năm lần khai thác II PHÒNG CHỐNG CHÁY RỪNG Nạn cháy rừng nƣớc ta nguyên nhân tàn phá núi rừng cách khốc liệt, năm có hàng vạn rừng bị thiêu cháy đến trơ trụi Rừng bị cháy làm cho thảm thực vật khơng cịn gây nên hậu khô hạn trời nắng, lụt lội trời mƣa Để hạn chế đến mức thấp nạn cháy rừng, nội quy phòng, chống cháy rừng quy định nghiêm cấm việc đốt lửa rừng với lý gì, đƣợc đốt đƣợc nhà nƣớc cho phép Khi đốt cần phải thực biện pháp chữa cháy, chuẩn bị đầy đủ phƣơng tiện chữa cháy Khi cháy rừng phải kịp thời báo động dập tắt kịp thời Có nhƣ rừng đƣợc bảo vệ phát triển tốt đƣợc III KHOANH NÚI NUÔI RỪNG Văn gốc văn biên soạn đƣợc phát cho học sinh hai lớp độc lập Các em đọc kỹ kiểm tra đề sau : Trang 111 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông Hãy nêu biện pháp phịng chống phá rừng Vì phải có nội qui phịng lửa chống cháy rừng ? Kết kiểm tra : Loại văn Lớp HS dƣ Điểm kiểm tra Văn gốc (7a) Văn soạn lại (7b) 7B 7A 9-10 7-8 5-6 3-4 22 12 (54,6%) 13 (13,6%) 32 (31,8%) 14 (15,6%) (43.8%) (40,6%) Văn gốc phân đoạn bất hợp lý, điểm trung bình yếu (68%), khơng có điểm giỏi Văn biên soạn có điểm giỏi 59,4%, khơng có điểm yếu Văn biên soạn có tính hiệu Sự phân đoạn hợp lý điều kiện quan trọng giúp học sinh hiểu văn Kết kiểm tra đối chứng tổng thể Bảng : Thống kê kết kiểm tra đối chứng TT Tên Bài : KN đất trồng trọt Bài : T/c đất trồng độ phì nhiêu đất Bài : SX bảo quản giống trồng Loại văn Lớp VB gốc (la) 7A TSHS dƣ KT 28 VB biên soạn (lb) VB gốc (3a) 7B 30 7B 28 VB biên soạn (3b) VB gốc (7a) 7A 27 7A 30 VB biên soạn (7b) VB gốc (32a) 7B 25 7B 22 7A 32 Bài 32 : Một số biện pháp quản lý VB biên soạn bảo vệ rừng (32b) Kết Giỏi Khá TB Yếu 101835.7% 64.3% 5-16.6% 178-26.7% 56.6% 9-32.1 118.28.6% % 39.3% 1410-37% 3-1 l.1% 51.9% 7-23,3% 22l-3.49 73.3% 8-327o 9-36% 8-32% 7-31.8% 5-15,6% 1443.8% 123-13.6 54.6% 1340.6% Trang 112 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông Bảng : Thống kê điểm giỏi loại văn Điểm Giỏi Bài Bài Bài Bài 32 1a 1b 3a 3b 7a 7b 32a 32b 35,7 73,2% 71,4% 88,9% 23,3% 68% 31,8% 59,4% % Bảng thống kê kết kiểm tra cho thấy : - Những văn mắc lỗi phân đoạn, kết kiểm tra không cao : chủ yếu điểm trung bình, chí có điểm u Điểm giỏi hầu nhƣ khơng có 3/4 văn - Những văn biên soạn, kết kiểm tra cao Văn có điểm giỏi 4/4 Khá giỏi chiếm khoảng 2/3 tổng số khơng có yếu Những văn mắc lỗi phân đoạn ảnh hƣởng đến trình tiếp thu kiến thức học sinh kể học sinh giỏi Lỗi phân đoan cấp độ lớn tạo nên cách hiểu chƣa xác nội dung văn Lỗi phân đoạn cấp độ nhỏ làm cho học sinh không xác định rõ ranh giới ý cần phải trả lời Câu trả lời em thƣờng thiếu thừa so với nội dung câu hỏi Những văn biên soạn có kết khả quan Nó tạo hội cho học sinh đạt đƣợc nhiều điểm giỏi Câu trả lời em thƣờng gọn, xác, đặc biệt đối tƣợng giỏi Bảng thống kê giỏi loại văn sở thực tế cho thấy : kiến thức sách giáo khoa kỹ thuật khơng khó học sinh Các em hồn tồn có khả đọc hiểu văn với điều kiện quan trọng văn đƣợc soạn thảo khoa học, xác, cấu trúc mạch lạc rõ ràng Điểm giỏi văn biên soạn vƣợt trội so với văn gốc Điều cho thấy ƣu hẳn văn đặc biệt ý đến ngữ pháp văn * * * Trang 113 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông KẾT LUẬN Trang 114 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông Dựa sở lý luận ngữ pháp văn bản, vào khảo sát văn giáo khoa kỹ thuật Qua phân tích 40 văn bản, có II văn khơng mắc lỗi phân đoạn Sự phân đoạn văn giáo khoa đƣợc coi không mắc lỗi phù hợp với ba nguyên tắc phân đoạn văn Vai trò nguyên tắc có khác Đối với văn khoa học nguyên tắc phân đoạn dựa vào thay đổi thông số( không gian K, thời gian T, chủ thể c, vận động chủ thể V) bắt buộc Vì tạo nên tính lơgích chặt chẽ cho văn khoa học Nguyên tắc phân đoạn dựa vào cân xứng độ dài chấp nhận, tùy văn cụ thể Nguyên tắc tạo nên đoạn văn không tƣơng ứng cấp độ, chƣa chặt chẽ lơgích, nhƣng ngƣời đọc hiểu đƣợc, mức độ định Nguyên tắc phân đoạn nhân mạnh dùng hạn chế chủ yếu phục vụ cho ngƣời biên soạn Có 29/40 văn mắc lỗi, cấp độ sau : Cấp độ lớn : 14 văn bản, lỗi chủ yếu thuộc hệ thống tiêu đề phận văn không tƣơng ứng với nội dung văn khơng tƣơng ứng với Có văn tiêu đề phận không thống cách dùng thuật ngữ không tƣơng ứng nghĩa Cấp độ nhỏ : 20 văn bản, lỗi có ba trƣờng hợp; nhập đoạn tùy tiện tách đoạn tùy tiện, thứ tự đoạn lộn xộn Phần ghi nhớ, câu hỏi cuối văn đƣợc phân tích đánh giá Vì đặc thù văn giáo khoa kỹ thật 7, theo ngƣời biên soạn có vai trị quan trọng, phục vụ cho việc làm sáng tỏ chủ đề văn Lỗi phần hỗ trợ (ghi nhớ, câu hỏi) chủ yếu khơng nêu lên hết nội dung văn (14/40 văn bản) Ngƣời biên soạn có bỏ qua vài ý lệch trọng tâm văn Khi có kết phân tích, phân loại văn theo lỗi nêu trên, tiến hành kiểm tra đối chứng tiếp thu học sinh lớp Những văn mắc lỗi tiêu biểu đƣợc biên soạn thành văn tƣơng ứng Cả hai loại văn (văn gốc văn biên soạn) đƣợc dạy phát cho học sinh hai lớp trình độ Sau thời gian đọc hiểu hai lớp làm đề kiểm tra Kết kiểm tra đối chứng cho thấy : văn mắc lỗi ảnh hƣởng nhiều đến khả tiếp thu học sinh (chủ yếu điểm trung bình) Những văn biên soạn giúp học sinh tiếp thu tốt (chủ yếu điểm Trang 115 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông giỏi) Kết kiểm tra phần thể vai trò hẳn văn giáo khoa trọng đến cấu trúc văn Văn khoa học sách giáo khoa phổ thơng muốn đảm bảo tính xác cao, tính lơgích chặt chẽ khơng thể khơng ý đến vai trò việc phân đoạn Sự phân đoạn văn cấp độ cơng việc chi tiết hố ý đồ thơng báo ngƣời biên soạn Cơng việc khoa học, hợp lý tính hiệu văn cao Sự phân đoạn văn có vai trị quan trọng việc cấu trúc hóa văn Sự phân đoạn có sở khách quan chủ quan định Việc phân tích, phân loại văn giáo khoa kỹ thuật nhằm yêu cầu khách quan chủ quan phân đoạn văn Những văn giáo khoa mắc lỗi phân đoạn coi văn tốt Vì cơng tác biên soạn sách giáo khoa cần ý đến vai trò việc phân đoạn văn Phân đoạn văn cấu trúc hình thức văn Nhƣng cấu trúc hình thức có chức phản ánh phân đoạn mặt nội dung Nó giúp ngƣời biên soạn diễn đạt ý rõ ràng rạch rịi, đồng thời giúp ngƣời đọc hiểu văn dễ dàng, nhanh chóng Cho nên cấu trúc hình thức văn mắc lỗi ảnh hƣởng đến nội dung văn Những văn giáo khoa mắc lỗi phân đoạn hạn chế chất lƣợng giảng dạy học tập phổ thông Bởi khơng phải giáo viên phổ thơng có hiểu biết định ngữ pháp văn Dạy học sở văn giáo khoa chƣa khoa học, chƣa chặt chẻ khơng thể nói dạy học tốt đƣợc Cho dù kỹ thuật mơn học phụ lƣợng kiến thức phải đƣợc biên soạn cách khoa học xác Kiến thức đơn giản cấu trúc văn lại phải dễ hiểu nhiêu Xem nhẹ vai trò phân đoạn văn coi nhẹ nội dung ý nghĩa văn Những văn giáo khoa kỹ thuật mắc lỗi phân đoạn cần phải sữa chữa, biên soạn lại Phạm vi sửa chữa nội mục, Trang 116 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông tiểu mục tồn văn Chỉ có sửa chữa lại, văn giáo khoa đảm bảo tính khoa học chặt chẽ Từ ngƣời đọc hiểu văn dễ dàng nhanh chóng Luận văn phân tích đánh giá sách giáo khoa, nên chƣa đủ liệu để đánh giá thực trạng văn sách giáo khoa hành Nhƣng chúng tơi muốn đóng góp ý kiến nhỏ: Cần phải nhìn nhận lại sách giáo khoa hành nhiều phƣơng diện Đó địi hỏi cấp thiết để mau chóng có đƣợc văn giáo khoa mẫu mực, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo khoa phổ thông Trang 117 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Đình Cao - Lê A Đinh Trọng Lạc Đỗ Hữu Châu Galperin I R Hồ Lê Hoàng Tuệ Moskalskaja O.I Nguyễn Trọng Báu Nguyễn Quang Ninh Trần Ngọc Thêm : Làm văn - NXB GD, H.,1989 : Phong cách học văn - NXB GD, H.,1994 : Ngữ pháp văn - Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên phổ thông sở - Vụ giáo viên, H.,1993 : Văn với tƣ cách đối tƣợng nghiên cứu ngôn ngữ học-NXB KHXH, H.,1987 : Qui luật ngôn ngữ - Quyển - NXB KHXH, H., 1996 : Về vấn đề văn giảng dạy văn tiếng Việt "tiếng Việt" Viện ngôn ngữ học - UB KHXH VN, H.,1989 : Ngữ pháp văn - NXB GD, H.,1996 : Ngữ pháp văn vả việc dạy làm văn - NXB GD, H.,1985 Nguyễn Thị Việt Thanh : Hệ thống liên kết lời nói (trên liệu tiếng Việt) - tóm tắt luận án PTS Khoa học ngữ văn, H 1994 10 Trần Ngọc Thêm 11 Trần Ngọc Thêm : Hệ thống liên kết văn tiếng Việt NXB KHXH, H 1985 : Hỏi đáp ngữ pháp văn phong cách học văn - Sở giáo dục Thừa Thiên - Huế,1990 : Đoạn văn văn sách giáo khoa phổ thông (văn văn học) Trong "Những vấn đề ngôn ngữ sách giáo khoa" Tập II, H., NXB GD.1983 trang 95 -107 : Một số vấn đề ngôn ngữ học việc biên soạn SGK phổ thông Trong "Những vấn đề ngôn ngữ sách giáo khoa" IV, H, NXB GD.1983, trang 44 - 62 12 Trần Ngọc Thêm 13 Trần Ngọc Thêm 14 Trần Ngọc Thêm 15 Trần Ngọc Thêm 16 Trịnh Sâm : Tiến tới xây dựng lý thuyết làm văn Tạp chí NCGD.1984 số 12,trang 10-13 : Bàn đoạn văn nhƣ đơn vị ngơn ngữ Tạp chí Ngơn ngữ số 3.1984, trang 40-49 : Tiêu đề văn tiếng Việt - phát triển từ 1865 đến - Tóm tắt luận án PTS khoa học Ngữ văn - Viện KHXH Thành phố Hồ Chí Minh 1995 Trang 118 ... Trang Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông CHƢƠNG MỘT: NGỮ PHÁP VĂN BẢN VÀ SỰ PHÂN ĐOẠN VĂN BẢN Trang Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông I Lịch sử vấn đề: Việc nghiên cứu ngôn ngữ sách. .. LUẬN 114 Trang Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông MỞ ĐẦU Trang Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông I Lý chọn đề tài: Văn sách giáo khoa phổ thông từ xƣa đến đóng vai trị... văn Trong cách chữa nêu nguyên tắc phân đoạn phù hợp với văn khoa học sách giáo khoa Trang 35 Sự phân đoạn văn sách giáo khoa phổ thông CHƢƠNG BA: PHÂN ĐOẠN VĂN BẢN Ở CẤP ĐỘ NHỎ Trang 36 Sự phân