hướng dẫn đọc, thảo luận văn bản trong sách giáo khoa địa lí 8, giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI TÊN ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN ĐỌC, THẢO LUẬN VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ 8, GIÚP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Họ tên tác giả: Trần Thị Tuyết Hồng – Võ Thị Hạnh Đơn vị công tác: Trường THCS Bàu Năng Lý chọn đề tài: Do chuyển biến dạy học tích cực giáo viên học sinh chậm chuyển biến, cách tổ chức tiết dạy lớp không gây hứng thú cho HS nhiều giáo viên khai thác SGK đơn điệu, hướng dẫn học sinh đọc thảo luận văn SGK Địa lí q sơ sài gây ảnh hưởng khơng nhỏ chất lượng dạy học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ học sinh học mơn Địa lí; từ việc dạy học Địa lí khơng trở thành gánh nặng thầy trò mà để lại nhàm chán, học sinh khơng thích học mơn Dạy học không đáp ứng yêu cầu xã hội, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, khơng phát huy tính tích cực học tập, hạn chế chất lượng học tập môn Đối tượng phương pháp nghiên cứu Thời gian thực từ đầu năm học 2010- 2011 - Đối tượng: + Đối với giáo viên tập trung vào hai vấn đề: hướng dẫn đọc, hướng dẫn đọc thảo luận loại văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh + Đối với học sinh phải khai thác loại văn SGK Địa lí để phát huy tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập môn + Phạm vi nghiên cứu giáo viên tập trung vào kiến thức phần Địa lí Việt Nam lớp tác động lớp 8A1 trường THCS Bàu Năng - Phương pháp nghiên cứu: + Nghiên cứu lí thuyết: văn bản, quan điểm giáo dục Đảng; sách tham khảo + Điều tra, khảo sát: qua tiết dự giờ, chuyên đề thăm dò lấy ý kiến từ giáo viên dạy Địa lí đơn vị bạn thực nghiệm hai lớp 8A1 ( trước sau tác động ) Đề tài đưa giải pháp: - Sử dụng văn SGK để dạy học việc làm thường xun, có tính chất “ truyền thống” dạy học địa lí; song sử dụng để mang lại hiệu cao học tập phát huy tính tích cực học sinh? - Tổ chức hoạt động đọc thảo luận văn để mang lại hiệu cao học tập phát huy tính tích cực học sinh? Hiệu áp dụng: - Học sinh biết cách sử dụng văn SGK Địa lí phát huy tính tích cực học tập - Chất lượng môn nâng cao sau tác động Phạm vi áp dụng: Tiếp tục thực năm học rộng rãi cho khối lớp nhà trường đơn vị khác huyện Bàu Năng, ngày tháng năm 2011 Người thực Trần Thị Tuyết Hồng Võ Thị Hạnh TÊN ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC, THẢO LUẬN VĂN BẢNTRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ GIÚP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Từ năm 90 kỉ XX, với việc đổi mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa (SGK) Địa lí THCS theo định hướng cải cách giáo dục việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Địa lí trọng Tuy nhiên việc đổi PPDH môn diễn chậm, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục Có thể nêu số nét tranh chung việc dạy học Địa lí sau: đa số giáo viên truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng thơng báo giảng giải, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh (HS), HS thụ động tiếp thu kiến thức; hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, dạy theo lớp chủ yếu, có hoạt động nhóm khơng hiệu quả; khai thác phương tiện dạy học ( PTDH ) đặc biệt sách giáo khoa ( SGK ) hạn chế; hay việc tạo động học tập đắn cho HS thực hình thức khen thưởng động viên người học không quan tâm cách thích đáng Nhìn chung, Địa lí chưa mang lại nhiều hứng thú cho HS nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên ( GV ) giỏi, theo hướng tổ chức cho HS hoạt động, tự chiếm lĩnh tri thức Có thể nói, nhiều GV khai thác SGK đơn điệu, hướng dẫn HS sử dụng SGK sơ sài gây ảnh hưởng không nhỏ chất lượng dạy học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ HS học mơn Địa lí; từ việc dạy học Địa lí trở thành gánh nặng thầy trị Cách dạy học khơng thể đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, địi hỏi cơng đổi đất nước Vì vậy, GV phải có giải pháp hướng dẫn HS khai thác SGK có hiệu đặc biệt khai thác loại văn bản, vấn đề quan trọng mà GV phải thực để phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS môn Địa lí Mục đích nghiên cứu: Thực đổi phương pháp dạy học cần trọng rèn luyện phương pháp học tập phát huy lực tự học học sinh để thực vấn đề trên, giáo viên không đơn truyền đạt tri thức mà cịn phải tìm giải pháp hướng dẫn HS biết đọc thảo luận văn SGK Địa lí 8, giúp phát huy tính tích cực học tập nhằm nâng cao kết môn Đối tượng nghiên cứu: Đối với giáo viên tập trung vào hai vấn đề: - Thứ nhất, hướng dẫn đọc loại văn SGK Địa lí để phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS - Thứ hai, hướng dẫn đọc thảo luận loại văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS Đối với học sinh phải biết khai thác loại văn SGK Địa lí Như để phát huy tính chủ động nâng cao hiệu học tập Phạm vi nghiên cứu tập trung vào hướng dẫn HS đọc, thảo luận văn sách giáo khoa phần Địa lí Việt Nam lớp tác động lớp 8A1, 8A4 trường THCS Bàu Năng Phương pháp nghiên cứu: Ý tưởng nghiên cứu đề tài xuất từ lâu.Trong thời gian chuẩn bị vào đầu năm học 2010-201 thực nghiệm đề tài vào dạy học Địa lí sâu vào phần Địa lí Việt Nam, với số phương pháp sau: a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Sưu tầm tài liệu có liên quan, văn quan điểm giáo dục, đường lối phát triển giáo dục Đảng, Nhà nước, tài liệu chuyên môn hướng dẫn chuẩn kiến thức- kĩ năng, sách tham khảo, sách giáo khoa… sở lí luận trình nghiên cứu ( GV +PHT ) b) Phương pháp điều tra, khảo sát: - Thông qua tiết dự giáo viên đơn vị trường bạn để tìm hiểu giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thảo luận văn nào? phương pháp, hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác văn có minh chứng cho chuẩn kiên thức – kĩ năng, có phát huy tính tích cực học địa lí khơng? Có nâng cao chất lượng môn không? ( GV + PHT ) - Ngồi cịn điều tra, khảo sát phiếu câu hỏi, lấy ý kiến diện rộng đơn vị bạn cụ thể phiếu sau: + Phiếu thăm dị ý kiến giáo viên Địa lí ( T- test ) cách sử dụng văn có hiệu dạy học Địa lí ( Mẫu số 1) ( PHT ) + Phiếu thăm dị ý kiến giáo viên Địa lí cần hướng dẫn HS đọc thảo luận văn sách giáo khoa Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS.( Mẫu số 2) ( PHT ) c) Trên sở quan sát, điều tra, giáo viên tiến hành phương pháp thực nghiệm lớp 8A1 kiểm tra đánh giá việc thực hiện, so sánh đối chiếu kết chưa áp dụng giải pháp áp dụng giải pháp.( trước tác động sau tác động ) ( GV + PHT ) Giả thuyết khoa học: Vấn đề hướng dẫn HS đọc thảo luận văn SGK Địa lí có khơng nhiều viết đề tài này, trình bày tài liệu bồi dưỡng GV như: Tài kiệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004-2007 ) mơn Địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo Các tài liệu chủ yếu bàn hướng dẫn HS đọc, thảo luận văn SGK Địa lí nói chung mà chưa sâu vào tính hiệu Như vậy, hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí có phát huy tính tích cực, nâng cao chất lượng học tập HS không? Chúng tơi muốn có đề tài cụ thể hơn, kết thiết thực thông qua giải pháp khẳng định rằng: hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí phát huy tính tích cực, nâng cao chất lượng học tập HS II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: a) Các văn đạo cấp trên: Việc đổi tồn diện q trình giáo dục, có đổi PPDH khẳng định văn Đảng Nhà nước, cụ thể: - Nghị TW ( khóa VII ) nêu rõ: “ Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS…” - Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 ( Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ ), mục 5.2 ghi rõ: “ Đổi đại hóa phương pháp dạy học Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS trình học tập…” b) Các quan niệm khác giáo dục: Các loại văn sách giáo khoa Địa lí gồm có: đọc chính, đọc thêm, hướng dẫn hoạt động hay thực hành kĩ Mỗi loại văn có vai trị chức khác Bài đọc chính, loại văn chiếm tỉ lệ nhiều hệ thống kênh chữ SGK Bài đọc hợp với phần phụ trợ thuộc kênh chữ ( đọc thêm, bảng thống kê, hệ thống câu hỏi, tập thực hành ), phần hình ( hình vẽ, tranh ảnh, đồ, biểu đồ ) tạo thành học hồn chỉnh Bài đọc có chức nguồn cung cấp thơng tin học, sở đáng tin cậy để GV xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp Thơng qua việc đọc, thảo luận đọc chính, HS khơng có kiến thức cần thiết học mà phát triển khả đọc hiểu, phân tích, tổng hợp, trao đổi thơng tin từ kênh chữ, học cách diễn đạt thông tin kênh chữ Bài đọc thêm thường xếp sau học chính, có nhiệm vụ hổ trợ cho học chính, làm tăng tính hấp dẫn học địa lí Trong SGK Địa lí, đọc thêm có chức sau: Thứ nhất, cung cấp biểu tượng, giúp HS hình thành khái niệm địa lí tương ứng học chính, Ví dụ đọc thêm trang 91 SGK Địa lí 8: Vùng biển chủ quyền nước Việt Nam, giúp cho việc hình thành khái niệm phận biển Việt Nam, Thứ hai, bổ sung, mở rộng kiến thức cho học đọc thêm: Gió Tây khơ nóng nước ta trang 113 SGK Địa lí 8, có tác dụng giúp HS hiểu thêm tượng phơn nước ta Thứ ba, thông qua việc đọc đọc thêm, HS khơng có thêm số kiến thức cụ thể, sinh động số vật, tượng địa lí mà cịn phát triển trí tưởng tượng, lòng ham hiểu biết khoa học Các hướng dẫn hoạt động hay thực hành kĩ năng, loại văn có chức hướng dẫn HS tiến hành hoạt động học tập cụ thể quan sát hình nào, làm gì… trình học tập Vì vậy, loại văn có vai trị lớn việc định hướng cho GV phương pháp dạy học, hướng dẫn HS cách học, sở mà hình thành, rèn luyện kĩ phương pháp học tập môn Cơ sở thực tiễn: a) Thực trạng việc dạy học Địa lí đơn vị trường khác huyện nay: Qua trình trực tiếp giảng dạy, dự đồng nghiệp, thăm dị khảo sát đơn vị bạn, chúng tơi nhận thấy vấn đề sau: - Hoạt động dạy học chưa thật đổi giảng dạy số giáo viên thực số tiết số đoạn dạy lấy hoạt động dạy làm trung tâm, đôi lúc giáo viên giảng học sinh nghe, giáo viên ghi bảng – học sinh chép vào vở, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức - Các phương tiện dạy học chưa thật xem nội dung để khai thác kiến thức học, mà đôi lúc giáo viên dùng phương tiện dạy học để minh họa cho tiết dạy, giáo viên thường sợ cho học sinh khai thác làm thời gian khơng hồn thành dạy tiết theo thời gian Đây hạn chế mà giáo viên cịn mắc phải thực đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực Từ hạn chế dẫn tới số học sinh chưa biết đọc thảo luận văn SGK để tìm kiến thức kĩ học - Thường câu hỏi GV đưa đơn giản chưa kích thích tư sáng tạo HS hay chưa tạo tình có vấn đề cho HS động não - Bộ mơn địa lí chưa có chuyên đề riêng “hướng dẫn học sinh đọc, thảo luận văn sách giáo khoa” có tổ chức chuyên đề chung với nhóm tổ môn Sử - Địa –Anh b) Sự cần thiết giải pháp: Việc hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí có nhiều ưu điểm: Về HS: biết rõ yêu cầu, mục đích học chuẩn KT-KN thao tác tư Biết dành thời gian thích đáng để tự làm việc với SGK nhạy bén hoạt động Biết cách đọc thảo luận văn bản, làm việc hợp tác, ví dụ:tìm hiểu đặc điểm khí hậu hải văn biển ( Bài 24, mục 1b, Địa lí ), HS chuẩn bị nhà đọc nội dung SGK mục 1b kết hợp với phần phụ trợ hình 24.2 hình 24.3, cách đọc truyền thống Ngồi ra, HS cịn phải biết phát kiến thức chưa rõ cần phải giải như: Tại mưa biển lại đất liền? Thế vùng nước trồi, vùng nước chìm? Các câu hỏi HS tự giải thích trao đổi với bạn Như việc đọc văn có hiệu Về giáo viên: hạn chế giải thích, thuyết trình, minh họa, hạn chế câu hỏi vụn vặt mà tập hợp câu hỏi thành gơi ý hướng dẫn HS giải vấn đề trọn vẹn, Ví dụ: để tìm hiểu đặc điểm lãnh thổ ( Bài 23, mục Địa lí 8), GV yêu cầu HS đọc mục SGK GV không nên đưa câu hỏi như: Phần đất liền nước ta kéo dài km? Đường bờ biển có hình dài km? kiến thức nhìn vào SGK trả lời Như vậy, GV phải làm nào? Chỉ câu hỏi: Lãnh thổ nước ta có đặc điểm hình dạng lãnh thổ có ảnh hưởng tới điều kiện tự nhiên hoạt động giao thông vận tải?, HS phải phát huy thao tác tư duy, tổng hợp xếp kiến thức cách hoàn chỉnh Bên cạnh cịn giúp GV chọn PPDH phù hợp, phát huy kĩ thuật dạy học tích cực: kĩ thuật XYZ, kĩ thuật trình bày phút…đây kĩ thuật day học thiết phải rèn cho HS dạy học Địa lí Nội dung vấn đề: a) Hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí ( phần Địa lí Việt Nam ) giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS? Nhiều tiết dạy mẫu, tiết minh họa chuyên đề, tiết hội giảng… giáo viên quan tâm việc chọn phương pháp phương tiện dạy học tích cực Tuy nhiên tiết dạy mặt tồn rút kinh nghiệm nhiều học sinh chưa tích cực hoạt động: chưa biết sử dụng SGK, đọc văn không khai thác kiến thức, kĩ từ văn nên hiệu dạy học cịn hạn chế Có giáo viên nghĩ việc HS sử dung văn hay yêu cầu HS đọc văn đủ, hoạt động nhóm lớp khơng cần đọc văn SGK, tiết dạy phát huy tính độc lập, tích cực học sinh khơng ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS.Chưa Những năm gần đây, phương pháp giảng dạy Địa lí có số cải tiến nhằm phát huy tính tích cực học sinh cách tăng cường hoạt động HS lớp, kể nhà.Việc chuẩn bị nhà GV dành thời gian thích đáng với nhiều câu hỏi tập, kĩ năng: đọc đoạn nào, ý nội dung gì? Trên lớp, GV ý phát triển tư trình giảng mới, chẳng hạn trước thảo luận , HS phải đọc văn cá nhân, tự trao đổi tiến hành nhóm, việc làm hạn chế phạm vi kiến thức sẵn có văn Tuy nhiên, trình HS tiếp thu thụ động giảm nhiều Thực giải pháp để hướng dẫn HS đọc thảo luận văn SGK Địa lí ( phần Địa lí Việt Nam ) mang lại hiệu cao giảng dạy học tập Nhiệm vụ chủ yếu giáo viên trở thành người thiết kế giải pháp thực cho việc học tích cực học sinh bối cảnh cụ thể Nhiệm vụ truyền thống giáo viên trước chuyển giao thông tin, điều chỉnh mở rộng thành nhiệm vụ tạo điều kiện học tập hổ trợ trình học tập học sinh, thơng qua người học xây dựng mối liên hệ thông tin kiến thức kĩ sẵn có Điều đạt thông qua phương pháp dạy học hoạt động học tập khác nhau, có nhiệm vụ hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí Hiện nay, hạn chế đọc vả thảo luận văn SGK Địa lí là: - Học sinh chưa trang bị đầy đủ kĩ cần thiết để tự biết khai thác nguồn tri thức từ loại văn SGK Địa lí - Học sinh khai thác sách giáo khoa cịn nặng luợng kiến thức có sẵn - Phương tiện, trang thiết bị phục vụ dạy, học hạn chế - Một số giáo viên quen cách dạy truyền thống, tự làm nốt cơng việc HS chủ động truyền đạt kiến thức… Vấn đề đặt ra: Trong điều kiện nay, với hạn chế để hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí (phần Địa lí kinh tế việt Nam) có hiệu quả, phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng môn cần tập trung vào: - Sử dụng văn SGK để dạy học việc làm thường xun, có tính chất “truyền thống” dạy học Địa lí; song sử dụng để mang lại hiệu cao học tập phát huy tính tích cực HS? - Tổ chức hoạt động đọc thảo luận văn để mang lại hiệu cao học tập giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh? - Chuyên môn lên kế hoạch thực chuyên đề từ đầu năm học.chỉ đạo tổ chuyên môn mở chuyên đề “hướng dẫn học sinh đọc, thảo luận văn sách giáo khoa mơn địa lí” b) Giải vấn đề đặt ra: Trong q trình giảng dạy, chúng tơi có kinh nghiệm việc hướng dẫn cho HS đọc thảo luận văn bản: * Hướng dẫn sử dụng loại văn SGK Địa lí ( phần Địa lí Việt Nam) - Hướng dẫn HS sử dụng học chính: Yêu cầu học HS phải hiểu nội dung viết, nắm kiến thức, kĩ đọa hay Để giúp HS biết sử dụng đọc cách độc lập, GV hướng dẫn theo trình tự sau: - Đọc tên lướt xem có mục - Tìm hiểu cho rõ nghĩa từ thuật ngữ khó, câu chưa hiểu, cần tra cứu thuật ngữ phần phụ lục ( có ) nhờ giúp đỡ GV Ví dụ 25: “Lich sử phát triển tự nhiên Việt nam”, trước thảo luận nhóm mục 1, cá nhân đọc mục phải hiểu thuật ngữ “ Nền cổ” để củng cố thêm móng sơ khai hình thành lãnh thổ nước ta; 24 “ Vùng buển Việt Nam” nói đặc điểm hải văn biển, ngồi khái niệm dịng biển, chế độ triều vùng nước trồi, nước chìm gì? HS phải hiểu khái niệm hai tượng Như nói lên tính đa dạng hải văn biển Việt Nam, HS nhờ đến giúp đỡ GV - Xác định vị trí đối tượng địa lí tương ứng đồ SGK, gắn chúng với đối tượng địa lí biết để nhớ vị trí chúng đồ Bài 26:”Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam” đề biết Việt Nam nước giàu tài nguyên khoáng sản, HS đọc mục Câu hỏi cuối mục “ Em tìm hình 26.1 số mỏ khống sản lớn nêu trên”, khơng đọc đoạn văn mà phải đưa đoạn vào đồ, tức đọc đến đâu xác định đến rèn kĩ đọc đồ, để dễ nhớ em gắn liền với địa danh than ( Quảng Ninh ), dầu khí ( thềm lục địa phía nam ) - Khi gặp số liệu cần hình dung nắm ý nghĩa cách đối chiếu, so sánh với số liệu loại đối tượng mà biết Khi nói diện tích Biển Đơng 3.447.000km HS phải phân biệt với diện tích biển Việt Nam khoảng triệu km 2, để biết Biển Đông biển riêng Việt Nam.( 24:” Vùng biển Việt Nam”) - Nếu có kênh hình ( lược đồ, tranh ảnh, biểu đồ…) cần quan sát, phân tích thêm kênh hình để hiểu rõ lĩnh hội sâu sắc ý trình bày học.Để khai thác khu vực đồng ( 29, mục ) nhiệm vụ HS phải đọc mục nắm đặc điểm tiêu biểu hai đồng châu thổ Tiếp sau HS phải so sánh địa hình hai đồng dựa vào hình 29.2 29.3 nhận thấy chúng giống khác nào? Như hiểu đầy đủ đặc điểm hai đồng sông Hồng sông Cửu Long - Gặp câu hỏi xen bài, cần dừng lại suy nghĩ, tìm câu trả lới làm theo gợi ý để hiểu thấu đáo nắm nội dung kiến thức - Ghi lại ý chính, khái niệm, kiến thức đoạn - Trả lời câu hỏi ôn tập, củng cố kiến thức làm tập cuối Hoặc chuẩn bị tập mà GV hướng dẫn nhà tiết học trước Ngồi việc hướng dẫn HS biết cách tự tìm kiến thức thơng qua học chính, GV cần tổ chức cho HS thảo luận để có hiểu biết chắn nội dung học chính, từ nắm vững kiến thức, phát triển khả giao tiếp, diễn đạt, trình bày thơng tin, phối hợp hoạt động học tập - Hướng dẫn HS sử dụng đọc thêm: Bài đọc thêm SGK Địa lí ( phần Địa lí Việt Nam ) khơng phải có Bài đọc thêm có tính chất hổ trợ cho đọc chính, nên khơng địi hỏi HS phải nhiều thời gian vào việc nghiên cứu đọc thêm, nhiên không mà bỏ hẳn đọc thêm - Nếu đọc thêm có vai trị cung cấp biểu tượng giúp cho việc hình thành khái niệm địa lí tương ứng đọc nên tổ chức cho HS đọc thảo luận với đọc lớp, đọc thêm “ Gió Tây khơ nóng nước ta” 31” Đặc điểm khí hậu Việt Nam”, nói đến tính thất thường khí hậu Việt Nam GV phải cho HS đọc đọc thêm để hiểu sâu sắc đặc điểm khí hậu Việt Nam Khơng sử dụng đọc thêm không ảnh hưởng đến kiến thức, HS mơ hồ gió Tây khơ nóng mà gây nên tính thất thường khí hậu nước ta - Trong trường hợp đọc thêm nhằm bổ sung, mở rộng kiến thức đọc chính, GV cho HS đọc qua lượt lớp cho HS nhà đọc quan trọng phải ghi điểm quan trọng vào hay sổ tay địa lí Khi tìm hiểu đa dạng hệ sinh thái ( mục 3, 37 “ Đặc điểm sinh vật Việt Nam” ), nói khu bảo tồn thiên nhiên vườn quốc gia GV cho HS đọc đọc thêm “ Cúc Phương, vườn quốc gia Việt Nam” lớp để thấy đa dang sinh học nơi nhà ghi nội dung quan trọng bổ sung học lớp Sau 43 “ Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ” đọc thêm “ Kì thú vườn quốc gia Yok Đôn” giới thiệu rõ vể đặc đểm hệ sinh thái tự nhiên độc đáo đậy * Hướng dẫn HS sử dụng văn hướng dẫn hoạt động thực hành: Các văn có nhiệm vụ hướng dẫn HS tiến hành hoạt động học tập, có ý nghĩa phát huy tính tư độc lập HS Việc hướng dẫn HS sử dụng văn tiến hành trước HS thực hoạt động học tập, thực hành với kênh chữ, kênh hình Khi hướng dẫn HS sử dung văn hướng dẫn hoạt động thực hành, GV phải cần đặc biệt trọng tới việc yêu cầu HS đọc hiểu yêu cầu, dẫn văn bàn; chẳng hạn, đọc đoạn nào, quan sát gì, tiến hành hoạt động vv…GV nên yêu cầu HS thảo luận ( cần ) để nêu bật ý văn HS tỏ chưa hiểu rõ văn Bởi sở nắm vững u cầu, dẫn HS có thực công việc học tập, thực hành mà văn yêu cầu Như mục 1, 33 “ Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam” đoạn văn thực hành sau : Dựa vào bảng 33.1 cho biết mùa lũ lưu vực sơng có trùng khơng giải thích có khác biệt đó?, HS tự làm việc cá nhân vừa xác định thời gian lũ vừa giải thích lũ xuất vào thời gian lưu vực Như nhiều thời gian hoạt động, kiến thức HS thu thập nhiều GV nên tổ chức thảo luận đoạn để HS nêu suy nghĩ trước tập thể, hình thành kĩ hợp tác hoạt động học tập, đồng thời khắc phục khó khăn * Tổ chức hoạt động đọc thảo luận văn bản: Trong dạy học địa lí, việc tổ chức cho HS đọc thảo luận văn thường tổ chức theo hình thức sau đây: a Đọc cá nhân: Hình thức sử dụng trường hợp HS chuẩn bị cho việc thảo luận nhóm/lớp, hồn thành nhiệm vụ học tập lớp giúp cho việc củng cố, mở rộng kiến thức, làm báo cáo vấn đề trình tự học nhà Hình thức đọc cá nhân có vai trị quan trọng việc hình thành, rèn luyện cho HS kĩ đọc, hiểu, tìm ghi cách khoa học nội dung văn bản, ý thức tự giác, tính kiên trì học tập Tuy nhiên, khơng kết hợp với hình thức học tập khác việc đọc văn cá nhân bị số hạn chế sau: HS hiểu không rõ hiểu sai nội dung văn bản, HS khơng có ý thức tự giác bỏ qua, khơng đọc văn bản, từ hạn chế đến kết học tập.Để giúp HS đạt kết cao biết cách làm việc với văn theo hình thức đọc cá nhân, GV cần đặc biệt trọng tới việc hướng dẫn để HS nắm yêu cầu, trình tự bước tiến hành đọc sử dụng loại văn nói chung Quy trình đọc, sử dụng văn nói chung là: - Nắm mục đích việc làm: đọc bài, đoạn nào, để làm gì? Ví dụ: Đọc mục 1trang 110 ( Bài 31 “ Đặc điểm hậu Việt Nam” ) tìm biểu tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm khí hậu nước ta - Đọc gạch chân/ đánh dấu từ ý phục vụ mục đích đề việc đọc văn Ví dụ, biểu tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm khí hậu Việt Nam, đoạn văn mục HS đọc lướt qua ghi nhớ thay vào hoạt động ghi nhớ khác có hiệu vừa đọc vừa đánh dấu hay gạch chân ý Cụ thể gach chân ý sau: + Quanh năm chan hòa ánh nắng, cung cấp nguồn nhiệt to lớn, bình quân 1m lãnh thổ nhận triệu kilo calo, số nắng từ 1400-3000 năm + Nhiệt độ trung bình năm vượt đến 210C tăng dần từ bắc vào nam + Khí hậu chia hai mùa, phù hợp với hai mùa gió: gió mùa đơng bắc gió mùa tây nam + Lượng mưa lớn ( 1500-2000mm/năm ), độ ẩm cao 80% - Đối chiếu với hình vẽ, đồ, số liệu để hiểu rõ nội dung văn bản, Ví dụ: Quan sát bảng 31.1 làm rõ tháng có nhiệt độ cao thấp nhất, biên độ chênh lệch; tháng có nhiệt độ khơng khí giảm dần từ nam bắc giải thích sao?; lượng mưa phân bố tập trung vào tháng nào? - Ghi ý ( dàn ý ) văn Ví dụ: ghi biểu tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm khí hậu nước ta, có ba biểu hiện: + Chế độ nhiệt: ( biểu tính chất nhiệt đới ) + Chế độ gió: ( biểu tính chất gió mùa ) + Chế độ mưa: ( biểu tính chất mưa ẩm ) - Trình bày hiểu biết thân nội dung văn Đây mục đích mà GV muốn hình thành cho HS, em tự trình bày vấn đề trước lớp thay cho phần khởi động vào mới, GV có nhiệm vụ giúp HS kiểm chứng lại ý kiến HS lớp b Đọc thảo luận văn theo nhóm/lớp: Ngồi việc đọc cá nhân, việc tìm kiếm kiến thức từ văn tồ chức theo hình thưc đọc thảo luận theo nhóm theo lớp Thơng qua hình thức đọc thảo luận này, HS hiểu nắm vững nội dung học tập, yêu cầu hướng dẫn thực hành văn bản, đồng thời phát triển kĩ trình bày thơng tin, khả phối hợp hay chia sẻ hoạt động, tính tự tin học tập cuốc sống, nói khác hình thành kĩ sống thơng qua mơn Địa lí Tuy nhiên, việc tổ chức đọc thảo luận văn không tốt khơng phát huy tính tích cực tất HS nhóm/lớp HS đọc lại nội dung văn mà khơng có suy nghĩ, tìm hiểu chất nội dung học tập có văn Đây vấn đề mà thân rút nhiều kinh nghiệm từ tiết dạy đồng nghiệp, Phần lớn hoạt động nhóm GV theo trình tự sau: + GV nêu vấn đề cần thảo luận ( một, hai, ba, bốn vấn đề ) + Phân cơng nhóm: nhóm thảo luận nội dung hay hai nhóm nội dung + HS thảo luận công viếc nhóm Sau báo cáo kết quả, GV chuẩn kiến thức Từ hoạt động có hạn chế sau: + GV không ý đến số lượng nhóm có hợp lí khơng ( tối đa 10 HS/nhóm) + Chưa có biện pháp để thu hút hoạt động tất nhóm khơng u cầu HS đọc nhiệm vụ nhóm mình, sở để nhóm lựa chọn đoạn văn + HS trước thảo luận đọc cá nhân + kết nhóm thường khơng bám sát nội dung yêu cầu, nên GV người chủ động việc chuẩn kiến thức Để khắc phục tình trạng này, GV cần đưa câu hỏi, tập yêu cầu HS nhóm/lớp chuẩn bị dựa sở đọc văn sau tiến hành thảo luận Kết thúc q trình thảo luận nhóm/ lớp cần có kết luận cần thiết nội dung học tập thông qua đọc thảo luận văn Những kết luận đề cương cùa báo cáo, ý đoạn văn bản, sơ đồ, biểu bảng, tranh vẽ… thể nội dung học tập có văn tùy theo yêu cầu, nhiệm vụ giao đọc thảo luận văn Khi hướng dẫn HS đọc thảo luận văn cần theo quy trình sau: + GV định hướng cho HS ý thúc công việc phải làm + GV giao nhiệm vụ cho cá nhân nhóm câu hỏi, tập + GV hướng dẫn cách làm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung vấn đề + HS tự làm việc đọc, thảo luận văn theo nhóm/lớp + HS trình bày kết chung lớp ( trước có thảo luận nhóm ) + GV HS chốt ý cần nắm vững từ văn * Ví dụ 1: Bài 25 “ Lịch sử phát triển tự nhiên Việt Nam”, GV tổ chức hoạt động nhóm cho tồn Bước 1: GV khởi động cách gọi HS trình bày hiểu biết học hơm Bước 2: GV phân cơng nhóm có nhóm, nhiệm vụ nhóm: - Nhóm 1,2: Tìm hiểu giai đoạn Tiền Cambri ( đọc mục ) - Nhóm 3,4: Tìm hiểu giai đoạn Cổ kiến tạo ( đọc mục ) - Nhóm 5,6: Tìm hiểu giao đoạn Tân kiến tạo ( đọc mục ) Bước 3: GVgợi ý cho nhóm - Đọc cá nhân đoạn văn thảo luận theo gợi ý: Thời gian giai đoạn, đặc điểm giai đoạn, ảnh hưởng giai đoạn tới địa hình, khống sản, sinh vật - Các nhóm phải lập sơ đồ lịch sử phát triển tự nhiên Việt nam ( Kĩ thuật lược đồ tư ) Bước 4: HS tự đọc thảo luận nhóm - Nhóm 1,2 lập sơ đồ sau: Giai đoạn Tiền Cambri Thời gian Đặc điểm Cách 542 triệu năm - Tạo lập móng sơ khai lãnh thổ - Đại phận nước ta biển 10 Ảnh hưởng tới địa hình, khống sản, sinh vật - Các mảng cổ tạo thành điểm tựa cho phát triển lãnh thổ sau Việt Bắc, sông Mã, Kon Tum - ………………………… - Tương tự với nhóm 3,4 5,6 lập sơ đồ hai giai đoạn lại Bước 5: Từng nhóm báo cáo nhiệm vụ GV hình thành sơ dồ bảng với viết tên chủ đề trung tâm, nhóm lên hồn thành sơ đồ làm nhóm mình, Kết sơ dồ sau: Lịch sử phát triển tự nhiên Việt Nam Giai đoạn Tiền Cambri Thới gian Đặc điểm Ảnh hưởng Giai đoạn Cổ Kiến tạo Thới gian Đặc điểm Ảnh hưởng Giai đoạn Tân Kiến tạo Thới gian Đặc điểm Ảnh hưởng Sơ đồ lịch sử phát triển tự nhiên Việt Nam * Ví dụ 2: Bài 24 “ Vùng biển Việt Nam”, GV tổ chức hoạt động nhóm mục 1b với kĩ thuật lược đồ tư sau: GV đặt câu hỏi: Tính chất nhiệt đới gió mùa biển Việt Nam biểu nào?, giáo viên giao việc cho nhóm hoạt động Tuy nhiên q trình dạy, giáo viên cho học sinh liên hệ với tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm khí hậu nước ta mà hình thành nội dung sơ đồ qua hệ thống câu hỏi giáo viên: + Tính chất nhiệt đới gió mùa biển Việt Nam thể qua yếu tố nào? + Phân tích chế độ gió biển Đơng Dẫn chứng + Chế độ nhiệt biển biểu sao? Dẫn chứng + Chế độ mưa biển nào? Cụ thể số liệu + So sánh khí hậu biển đất liền rút kết luận Với câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ đến hết nội dung Tính chất nhiệt đới gió mùa biển Chế độ nhiệt: Chế độ gió: - Nhiệt độ TB: - Mùa hạ: - Mùa đơng: -Loại gió: ………………… …………… … - Thời gian: - Hướng gió: Chế độ mưa: - Đặc điểm: - Lượng mưa TB: …………… …………… Sơ đồ thể tính chất nhiệt đới gió mùa biển Việt Nam 11 * Ví dụ 3: Cũng ví dụ để khai thác đặc điểm khí hậu biển ( mục 1b, 24), GV hoạt động lớp, kết hợp với kĩ thuật dạy học: thuyết trình tích cực, viết tích cực trình bày phút Phương pháp tổng hợp nhiều kĩ nghe, viết, nói; HS phải tự giác, suy nghĩ, tự tin hoàn thành báo cáo trước lớp Cụ thể: Bước 1: Thuyết trình tích cực, GV nêu câu hỏi lưu ý HS tìm câu trả lời lắng nghe thuyết trình ( đọc mục 1b SGK ), câu hỏi khí hậu Biển Đơng nói chung biển Việt Nam nói riêng có đặc điểm gì? Bước 2: Viết tích cực, GV yêu cầu HS dựa vào đoạn văn hoàn thành theo mẫu sau: ĐẶC ĐIỂM KHÍ HẬU CỦA BIỂN VIỆT NAM Yếu tố - Chế độ gió: - Chế độ nhiệt: - Chế độ mưa: Đặc điểm ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Bước 3: Trình bày phút, GV định vài HS trình bày phút nội dung làm trước lớp c Tổ chức trò chơi dựa vào nội dung văn bản: Dựa vào nội dung văn ( đọc chính, đọc thêm ) GV tổ chức cho HS chơi trị chơi sắm vai, thi kể chuyện, đố vui… Thông qua trò chơi, HS hiểu nội dung văn bản, nắm vững kiến thức, kĩ năng, phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo Các trị chơi cịn giúp cho việc học tập bớt căng thẳng, tạo cho HS cảm xúc tốt đẹp niềm vui học tập * Ví dụ 1: Bài 26 “ Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam”, mục kiến thức nâng cao địa tích hợp giáo dục mơi trường, tiết kiệm lượng hiệu GV tổ chức trị chơi cho nội dung Trị chơi “ Tơi đâu” - Mục tiêu: Qua trò chơi này, học sinh hiểu rõ thêm loại hình loại tài ngun có môi trường tự nhiên - Hoạt động: + Mỗi học sinh có1 mảnh giấy trắng tự ghi lên tên loại tài nguyên ( ví dụ : dầu mỏ, than, sắt, lượng thuỷ triều, sức gió…) + Chọn học sinh đứng vào góc lớp Mỗi em mang bảng giấy ghi rõ “ Tài nguyên vô tận”, “ Tài nguyên tái sinh”, “ Tài nguyên cạn kiệt” + Nhóm ( khoảng 10 HS) đứng thành vịng trịn khép kín, chuyển nhanh liên tục mảnh giấy cho người bên cạnh, theo chiều kim đồng hồ + Giáo viên phát hiệu lệnh “ngừng chuyển” Mỗi học sinh nhìn vào nội dung mảnh giấy cầm tay chạy đến ba vị trí thích hợp góc lớp, chỗ có em mang mảnh giấy “ Tài ngun vơ tận”, “ Tài nguyên tái sinh”, “ Tài nguyên cạn kiệt” Ví dụ : em cầm mảnh giấy có ghi “ dầu mỏ” chạy phía góc có mang bảng hiệu “ Tài nguyên cạn kiệt” + Em học sinh đứng góc kiểm tra nội dung mảnh giấy cách đọc to lên cho người nghe xác nhận, giáo viên làm trọng tài Ai đứng khơng vị trí mời ngồi 12 + Học sinh chỗ thảo luận với câu hỏi: 1) Em hiểu “ Tài nguyên vô tận”, “ Tài nguyên tái sinh”, “ Tài nguyên cạn kiệt”? 2) Tại tài nguyên lại bị cạn kiệt? Con người cần phải có cách sử dụng tài nguyên tình hình cạn kiệt tài nguyên nhanh chóng nay? 3) Tại phải đặt vấn đề khai thác hợp lý, sử dụng tiết kiệm có hiệu nguồn tài nguyên này? * Ví dụ 2: Khai thác đoạn văn thực hành mục 1, 32 “ Các mùa khí hậu thời tiết nước ta”, HS làm theo hướng dẫn SGK Để HS tự giác việc tìm kiến thức tự tin trước định mình, GV tổ chức trị nhỏ khơng chiếm nhiều thời gian tiết học lớp, trò chơi: Đóng vai Bước 1: GV mời HS lên bảng, HS đòng vai người dân thành phố ( Hà Nội, Huế thành phố Hồ Chí Minh ) đại diện cho ba miền khí hậu khác Bước 2: Mỗi HS tự trình bày vài đặc điểm bật khí hậu thành phố Ví dụ: + Hà Nội: năm có mùa, mùa đơng lạnh mưa, mùa hạ nóng mưa nhiều + Huế: mứa nhiều mùa đông, đặc biệt tháng 9, 10 11; mùa hạ thường có gió Tây khơ nóng + Thành phố Hồ Chí Minh: nóng quanh năm, có mùa mưa mùa khô Bước 3: GV nhận xét chuẩn xác kiến thức Như vậy, qua trò chơi HS nêu nhận xét chung khí hậu nước ta vào mùa đơng *Ví dụ 3: Để giúp HS khắc sâu quy định phận vùng biển Việt nam, GV cho HS đọc văn đọc “ Vùng biển Việt Nam”, đọc thêm “ Vùng biển chủ quyền nước Việt Nam”, kết hợp hình 24.5, hình 24.6, GV tổ chức trị chơi “ Sắm vai” Tiến trình nhứ sau: Bước 1: GV chuẩn bị sẳn mảnh giấy có ghi: Vùng nội thủy, lãnh hải, vùng tiếp giáp, vùng đặc quyền kinh tế, thềm lục địa, mảnh giấy 12 hải lí, mảnh ghi 176 hải lí số mảnh có ghi khoảng cách hải lí khác giới thiệu trước lớp Bước 2: GV mời HS đại diện cho phận vùng biển Gọi HS đọc đọc thêm Bước 3: Bài đọc thêm xướng lên phận HS đại diện cho phận chạy lên chọn mảnh giấy mà mang tên với mảnh giấy hải lí, sau đứng vào vị trí theo thứ tự Cứ HS cuối Bước 4: yêu cầu vài HS nhận xét kết quả, GV chuẩn xác kiến thức Việc tổ chức trò chơi học tập dựa vào nội dung văn SGK, thực mang lại hiệu GV biệt cách đề xuất có kĩ tổ chức trị chơi, khơng nhiều thời gian, tạo nên nhàm chán làm cho học bị trọng tâm Vì vậy, GV cần phải lựa chọn, cân nhắc kĩ định cho HS chơi trò chơi, đồng thời phải biết cách tổ chức trò chơi cho HS; mặt khác, GV cần hình thành phát triển HS hiểu biết kĩ tham gia trò chơi ( luật chơi, cách chơi…), tính tự tin, tạo tự tin tham gia hoạt động xã hội Trình tự tiến hành tổ chức trị chơi dưa vào việc đọc văn tiến hành sau: - GV định hướng cho HS biết việc phải làm - GV đề xuất trò chơi luật chơi - HS nhóm phân cơng nhiệm vụ cho cá nhân - HS tự đọc văn để nắm nội dung - HS nhóm trao đổi với nội dung cách thể ( cần ) - Cả lớp tham gia trò chơi điều khiển GV HS - Đánh giá kết trò chơi 13 * Tổ chức chuyên đề “ Hướng dẫn học sinh đọc, thảo luận văn sách giáo khoa môn Địa lí ” - Tổ chun mơn phân cơng giáo viên viết báo cáo tham luận - Phân công giáo viên dạy minh hoạ chuyên đề - Tổ chuyên môn tổ chức thao giảng dự rút kinh nghiệm chuyên đề - Chuyên môn dự kiểm tra việc thực chuyên đề Kết quả: Bảng thống kê chất lượng học tập học sinh qua bốn thời điểm Thời Tổng điểm Lớp số KT Giỏi Trung bình Khá Trung bình trở lên SL % SL KSCL ĐẦU NĂM KSCL GIỮA HKI Tăng/ giảm THI HK I Tăng/ giảm KSCL GIỮA HKII Tăng/ giảm 8A1 8A1 % SL % SL % 35 14.3 % 20% 13 37.1 % 25 35 10 28.6% 10 28.6% 22.8% 3(T) 8.6% 5(G) 25.7 % 5(T) 8A1 35 13 14.3 % 37.1 % Yếu % 71.4 % 10 28.6% 28 80% 20% 3(T) 8.6% 3(G) 8.6% 30 85.7% 5(G) 14.3% 2(T) 14.3 % 22.9 % SL 5.7% 2(G) 5.7% 3(T) 8A1 35 8.6% 1(T) 2.9% 22 62.8% 11 31.4 % 2.9% 34 97.1 % 2.9% 9(T) 25.7 % 2(T) 5.7% 7(G) 20% 4(T) 11.4 % 4(G) 11.4% So sánh: Bài kiểm tra lần KSCL đầu năm tiến hành trước lúc tác động , đề trường ra: - Từ TB trở lên là: 71.4 % - Dưới TB là: 28.6% Bài kiểm tra lần kiểm tra HKI tiến hành sau tác động đề kiểm tra trường ra: - Từ TB trở lên là: 80% - Dưới TB là: 20% - Lần so với lần từ TB trở lên tăng 5.7% Bài kiểm tra lần kiểm tra HKI tiến hành sau tác động đề kiểm tra SGD ra: - Từ TB trở lên là: 87.5% - Dưới TB là: 14.3% - Lần so với lần từ TB trở lên tăng 5.7% Bài kiểm tra lần bốn kiểm tra HK II tiến hành sau tác động đề kiểm tra trường ra: - Từ TB trở lên là: 97.1% - Dưới TB là: 2.9% - Lần so với lần từ TB trở lên tăng: 11.4 % Nhận định: Sau hướng dẫn HS đọc, thảo luận văn SGK địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS cách rõ rệt 14 III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Qua việc thăm lớp, dự khảo sát trước tác động HS khai thác văn dừng lại hoạt động đọc lướt qua, chưa xem hoạt động cần thiết Trên lớp HS thụ động, GV chủ động cung cấp kiến thức, chất lượng học tập chưa cao Đề tài hạn chế tồn giải pháp đưa ra, đồng thời rút cần hướng dẫn HS đọc thảo luận văn để phát huy tính tích cực HS nâng cao kết học tập môn: - GV không nên tập trung vào việc giảng giải nội dung có văn mà nên đưa yêu cầu buộc HS phải đọc, nghiên cứu kĩ văn để tìm kiến thức địa lí - GV cần tổ chức cho HS thảo luận nhiều hình thức khác ( cặp, nhóm, lớp ) để HS trình bày, bổ sung kiến thức cho thông qua đọc văn - Để giúp HS đọc thảo luận văn cách thuận lợi, GV cần hướng dẫn cho HS cách đọc thảo luận văn thông qua lời dẫn, hệ thống câu hỏi tập - Cần phải kết hợp việc đọc thảo luận văn với nguồn thông tin phương tiện dạy học khác, - Biết sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho hoạt dộng, tạo điều kiện cho tất HS tham gia Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Học sinh dù đối tượng nào, lớp giáo viên phải hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí Tuy mức độ áp dụng có khác tuỳ theo khối lớp, phương pháp dạy học thu hút tồn lớp tham gia, phát huy tính tích cực độc lập học sinh Qua thời gian thực nghiệm thấy tính tích cực học tập học sinh dần nâng lên từ đọc lướt qua văn bản, đọc để tìm tịi kiến thức, đền đọc thảo luận văn chuyển biến chậm Nên đề tài áp dụng rộng rãi tất khối lớp đơn vị đơn vị khác toàn huyện Hướng nghiên cứu đề tài tiếp theo: Hiện nay, hướng dẫn đọc, thảo luận văn SGK Địa lí chưa thực đồng khối lớp Nếu có thay đổi phương pháp dạy học tay hướng dẫn đọc, thảo luận văn SGK Địa lísẽ mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh, hiệu môn khẳng định Với ý nghĩa “ Hướng dẫn đọc, thảo luận văn SGK Địa lí 9” hướng nghiên cứu cho năm học sau 15 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA: ĐẶC ĐIỂM TÀI NGUYÊN KHOÁNG SẢN VIỆT NAM I- MỤC TIÊU: Sau học HS cần: Kiến thức: - Biết nước ta có nguồn tài nguyên khoáng sản phong phú, đa dạng; hình thành vùng mỏ nước ta qua giai đoạn địa chất - Việt Nam nước có nhiều loại khóang sản, phần lớn mỏ có trữ lượng nhỏ vừa nguồn tài nguyên quan trọng để công nghiệp hóa đất nước, tài nguyên phục hồi, số loại khoáng sản nước ta có nguy cạn kiệt Vì vậy, cần phải khai thác hợp lí, sử dụng tiết kiệm có hiệu nguồn tài nguyên này, khoáng sản lượng - Biết việc khai thác, vận chuyển chế biến khoang sản số vùng gây ô nhiễm môi trường Vì vậy, việc khai thác khóang sản cần đôi với bảo vệ môi trường Kó năng: - Đọc đồ, lược đồ khoáng sản Việt Nam để: + Nhận xét phân bố khoáng sản nước ta + Xác định mỏ khoáng sản lớn vùng mỏ khoáng sản đồ + Xác lập mối quan hệ tài nguyên khoáng sản nghành sản xuất Thái độ: - Không đồng tình với việc khai thác khoáng sản trái phép II- CHUẨN BỊ: - Giáo viên: Bản đồ khoáng sản Việt Nam - Học sinh: SGK, tập đồ III- PHƯƠNG PHÁP: - Thảo luận - Bản đồ IV- TIẾN TRÌNH: 1- Ổn định: Kiểm tra sỉ số 2- Bài cũ:  Nêu ý nghóa giai đoạn Tân kiến tạo phát triển lãnh thổ nước ta nay? Những trận động đất mạnh xảy gần nước ta Điện Biên, Lai Châu chứng tỏ điều gì? - Giai đoạn Tân kiến tạo có ý nghóa lớn phát triển lãnh thổ nước ta: + Nâng cao địa hình, làm núi, sông trẻ lại + Xuất cao nguyên badan + Sụt lún đồng phù sa trẻ + Mở rộng Biển Đông + Hình thành khoáng sản dầu khí, bô xít, than bùn… 16 - Những trận động đất mạnh xảy nước ta gần Điện Biên, Lai Châu chứng tỏ hoạt động Tân kiến tạo tiếp diễn, tiếp tục làm thay đổi bề mặt địa hình 3- Bài mới:  Giới thiệu bài: Đất nước ta có lịch sử phát triển trải qua hàng trăm triệu năm, cấu trúc địa chất phức tạp Nước ta lại nằm khu vực giao hai vành đai sinh khoáng lớn giới Địa Trung Hải Thái Bình Dương Điều có ảnh hưởng đến tài nguyên khoáng sản nước ta nào? Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Tại nói Việt Nam nước giàu tài nguyên khoáng sản? ( cá nhân/ cặp đôi ) GV: giới thiệu đồ khoáng sản Việt Nam - Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS chứng minh nước ta có nguồn tài nguyên khoáng sản phong phú, đa dạng + Nhắc lại diện tích lãnh thổ nước ta? so với giới ( loại trung bình) + Quan sát đồ cho nhận xét số lưộng mật độ mỏ diện tích lãnh thổ? + Qui mô, trữ lượng khoáng sản nào? ( trữ lượng vừa va nhỏ) + Tìm đồ kết hợp H 26.1 số mỏ khoáng sản lớn, quan trọng nước ta? + Phân loại: nhóm lượng kim loại, phi kim loại… - Bước 2: HS đọc mục suy nghó thực nhiệm vụ ( suy nghó) - Bước 3: Thảo luận cặp đôi - Bước 4: Một số cặp đôi trình bày ý kiến với lớp ( chia sẻ) * Trình bày phút: GV nêu câu hỏi Tại nước ta giàu có khoáng sản? : + Lịch sử địa chất kiến tạo lâu dài, phức tạp + Nhiều chu kì kiến tạo, sản sinh hệ khoáng sản đặc trưng + Vị trí tiếp giáp hai đai sinh khoáng Nội dung I- VIỆT NAM LÀ NƯỚC GIÀU TÀI NGUYÊN KHOÁNG SẢN - Khoáng sản nước ta phong phú loại hình, đa dạng chủng loại phần lớn có trữ lượng vừa nhỏ - Khoáng sản có trữ lượng lớn than, dầu khí, đá vôi, bô xít, sắt… 17 lớn: Địa Trung Hải, Thái Bình Dương + Sự phát hiện, thăm dò, tìm kiếm khoáng sản có hiệu Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thành II- SỰ HÌNH THÀNH CÁC VÙNG vùng mỏ nước ta ( nhóm ) MỎ CHÍNH Ở NƯỚC TA - Bước 1: GV chia nhóm giao nhiệm Giai Khoáng sản Phân bố vụ ( Kó thuật XYZ ) đoạn hình thành + Nhóm 1.2: Giai đoạn Tiền Cambri Than, chì, Việt Bắc , Tiền + Nhóm 3.4: Giai đoạn Cổ Kiến tạo Cambri đồng , sắt , đá Hoàng Liên +Nhóm 5,6: Giaiđoạn Tân kiến tạo q Sơn, Kon Tum + GV hướng dẫn gợi ý: Apatít, than, Khắp lãnh Cổ kiến Các loại khoáng sản hình thành tạo sắt, thiếc, thổ mangan, giai đoạn Titan, vàng, + Phân bố đất hiếm, bô - Bước 2: Các nhóm đọc đoạn văn xít, đá vôi nhóm thảo luận Tân kiến Dầu mỏ, khí Bồn trầm tích - Bước 3: Nhóm báo cáo đốt, than nâu, thềm lục địa tạo - Bước 4: GV chuẩn kiến thức than bùn, bô đồng xít sông Hồng, sông Cửu Long , Tây Nguyên - GV yêu cầu lớp trình bày được: + Loại khoáng sản hình thành nhiều giai đoạn kiến tạo phân bố nhiều nơi? ( bô xit) - Một số vùng mỏ chính: + Dưa vào đồ khoáng sản Việt Nam + Vùng Đông Bắc với mỏ sắt, titan ( nêu số vùng mỏ Thái Nguyên ), than ( Quảng Ninh ) + Vùng Bắc Trung Bộ với mỏ c rôm ( Thanh Hóa ), thiếc, đá quý ( Nghệ An ), sắt ( Hà Tónh ) Hoạt động 3: Vấn đề khai thác bảo vệ tài nguyên khoáng sản nào? ( lớp, BVMT ) - GV: Yêu cầu đọc mục trả lời câu hỏi sau: - CH1: Tại phải khai thác hợp lí, sử dụng tiết kiệm có hiệu nguồn tài nguyên khoáng sản? + Tài nguyên không phục hồi + Có ý nghóa lớn nghiệp công III- VẤN ĐỀ KHAI THÁC VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN KHOÁNG SẢN - Khai thác hợp lí, sử dụng tiết kiệm có hiệu - Hậu quả: + Có nguy cạn kiệt, sử dụng lãng phí + Ô nhiễm môi trường 18 nghiệp hóa - Thực tốt Luật khoáng sản + Ảnh hưởng môi trường - CH2: Nước ta có biện pháp để bảo vệ tài nguyên khoáng sản môi trường? ( Luật khoáng sản….) - CH3: Nêu nguyên nhân làm cạn kiệt tài nguyên khoáng sản, ô nhiễm môi trường? + Quản lí lỏng lẻo, tự khai thác + Kó thuật khai thác, chế biến lạc hậu + Phân bố rãi rác, đầu tư lãng phí… 4- Củng cố luyện tập:  Nguyên nhân dẫn tới cạn kiệt nhanh chóng nguồn tài nguyên khoáng sản nước ta ? - Khai thác bừa bãi - Khai thác thủ công, kó thuật khai thác lạc hậu - Sự quản lí lỏng lẻo - Phần lớn khai thác lộ thiên, lãng phí nhiều  Tại phải đưa vấn đề khai thác hợp lí, sử dụng tiết kiệm có hiệu nguồn tài nguyên này? - Vì khoáng sản tài nguyên vô q giá, nguyên liệu công nghiệp - Phải khai thác tiết kiệm khóang sản tài nguyên vô tận, việc hình thành khoáng sản phải trải qua thời gian hàng trăm triệu năm - Vì không khai thác hợp lí việc lãng phí tài nguyên cò dẫn tới ô nhiễm môi trường sinh thái 5- Hướng dẫn tự học: - Làm câu hỏi tập SGK - Tập đồ - Ôn 23, 24 chuẩn bị thực hành - Chuẩn bị 27 :Thực hành : Đọc đồ Việt Nam + Xác định tỉnh, thành phố Các điểm cực + Làm bảng thống kê SGK V- RÚT KINH NGHIỆM: 19 MẪU SỐ 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ ( Về cách sử dụng văn có hiệu dạy học Địa lí ) Tên giáo viên: Lục Kiều Hương Đơn vị: Trường THCS Thị Trấn Nội dung: Muốn sử dụng cách có hiệu văn SGK Địa lí 8, bạn cần làm nào? Hãy chọn ý bạn cho ghi bên dưới; a.Cần phải ý phát huy chức loại văn b Chỉ trọng vào việc cho HS đọc khai thác kiến thức từ đọc c.HS cần học thuộc lịng học d Cần phải có phương pháp hướng dẫn HS đọc,thảo luận loại văn khác e Phải kết hợp việc hướng dẫn HS sử dụng văn với sử dụng kênh hình kênh chữ khác học f Không cần yêu cầu HS sử dụng văn SGK, cần học theo dàn tóm GV ghi bảng ( giảng GV có đủ nội dung học) g Coi văn nội dung chủ yêu việc dạy học địa lí, không cần phải phối hợp văn với kênh hình h Bài đọc thêm nên cho HS đọc nhà l Chỉ cần đọc văn hướng dẫn hoạt động mang tính thực hành k Đưa câu hỏi, tập yêu cầu HS tìm kiến thức từ đọc chính, đọc thêm Các ý a, d, e, k, Thị Trấn, ngày tháng năm 2011 Giáo viên Lục Kiều Hương 20 MẪU SỐ 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ ( Cần hướng dẫn HS đọc thảo luận văn để phát huy tính tích cực, nâng chất lượng học tập HS dạy học Địa lí ) Tên giáo viên : Nguyễn Thị Kim Lan Đơn vị: Trường THCS Suối Đá Nội dung khảo sát: Theo bạn cần hướng dẫn HS đọc thảo luận văn để phát huy tính tích cực HS nâng cao chất lượng môn? Có ý kiến sau: - GV khơng nên tập trung vào việc giảng giải nội dung có văn mà nên đưa yêu cầu buộc HS phải đọc, nghiên cứu kĩ văn để tìm kiến thức địa lí - GV cần tổ chức cho HS thảo luận nhiều hình thức khác ( cặp, nhóm, lớp ) để HS trình bày, bổ sung kiến thức cho thơng qua đọc văn - Để giúp HS đọc thảo luận văn cách tuận lợi, GV cần hướng dẫn cho HS cách đọc thảo luận văn thông qua lời dẫn, hệ thống câu hỏi tập - Cần phải kết hợp việc đọc thảo luận văn với nguồn thông tin phương tiện dạy học khác, - Biết sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho hoạt dộng, tạo điều kiện cho tất HS tham gia Suối Đá, ngày tháng năm 2011 Giáo viên Nguyễn Thị Kim Lan 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học, Chương trình phát triển Giáo dục trung học: Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ hơng mơn Địa lí THCS – Hà Nội tháng / 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo dự án Việt – Bỉ: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – NXB Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học: tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004-2007) mơn Địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo: Sách giáo khoa Địa lí , NXB Giáo dục 22 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .1 3.Đối tượng nghiên cứu .1 Phương pháp nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .2 II NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn .4 Nội dung vấn đề .4 Kết đề tài .13 III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm 14 Hướng phổ biến áp dụng đề tài 14 Hướng nghiên cứu đề tài 14 PHỤ LỤC 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO .21 M ỤC L ỤC .22 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI 23 23 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI Nhận xét, đánh giá xếp loại HĐKH đơn vị: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Nhận xét, đánh giá xếp loại HĐKH Phòng GD & ĐT: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Nhận xét, đánh giá xếp loại HĐKH Ngành : ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 24 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DƯƠNG MINH CHÂU TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BÀU NĂNG  TÊN ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC,THẢO LUẬN VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ GIÚP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Trần Thị Tuyết Hồng Võ Thị Hạnh Tháng 2/2011 25 ...TÊN ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC, THẢO LUẬN VĂN BẢNTRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ GIÚP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài:... văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS Đối với học sinh phải biết khai thác loại văn SGK Địa lí Như để phát huy tính chủ động nâng cao hiệu học tập Phạm... hiệu cao học tập giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh? - Chuyên môn lên kế hoạch thực chuyên đề từ đầu năm học. chỉ đạo tổ chuyên môn mở chuyên đề ? ?hướng dẫn học sinh