hướng dẫn học sinh đọc, thảo luận văn bản trong sách giáo khoa địa lí 9 giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI TÊN ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC, THẢO LUẬN VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ GIÚP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Họ tên tác giả: PHẠM LÂM CƯ Đơn vị công tác: Trường THCS Bàu Năng Lý chọn đề tài Do thực hoạt động dạy học tích cực GV HS cịn chậm chuyển biến, cách tổ chức tiết dạy lớp không gây hứng thú cho HS nhiều GV khai thác SGK đơn điệu, hướng dẫn HS sử dụng SGK sơ sài gây ảnh hưởng không nhỏ chất lượng dạy học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ HS học mơn Địa lí; từ việc dạy học Địa lí trở thành gánh nặng mà để lại nhàm chán, HS không thích học mơn Dạy học không đáp ứng yêu cầu xã hội, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, khơng phát huy tính tích cực học tập, hạn chế chất lượng học tập môn Đối tượng phương pháp nghiên cứu: Thời gian thực từ đầu năm học 2010- 2011 Đối tượng : + Đối với giáo viên tập trung vào vấn đề: Thứ nhất, hướng dẫn đọc loại văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập.Thứ hai, hướng dẫn đọc thảo luận loại văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh + Đối với học sinh phải khai thác loại văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Phạm vi nghiên cứu giáo viên tập trung vào kiến thức phần Địa lí Việt Nam lớp tác động lớp 9A1 trường THCS Bàu Năng Phương pháp nghiên cứu : + Nghiên cứu lí thuyết: văn bản, quan điểm giáo dục Đảng ; sách tham khảo + Điều tra, khảo sát :qua tiết dự giờ, chuyên đề thăm dò lấy ý kiến từ giáo viên dạy Địa lí đơn vị bạn + Thực nghiệm lớp 9A1 ( trước sau tác động ) Đề tài đưa giải pháp: Sử dụng văn SGK để dạy học việc làm thường xun, có tính chất “ truyền thống” dạy học địa lí; song sử dụng giúp mang lại hiệu cao học tập nhằm phát huy tính tích cực HS? Tổ chức hoạt động đọc thảo luận văn để mang lại hiệu cao học tập giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS? Hiệu áp dụng : HS biết cách sử dụng văn SGK Địa lí phát huy tính tích cực học tập Chất lượng môn nâng cao sau tác động Phạm vi áp dụng: Tiếp tục thực năm học rộng rãi cho khối lớp nhà trường đơn vị khác huyện Ngày tháng năm Người thực Phạm Lâm Cư TÊN ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC, THẢO LUẬN VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ GIÚP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Từ năm 90 kỉ XX, với việc đổi mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa (SGK) Địa lí THCS theo định hướng cải cách giáo dục việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Địa lí trọng Tuy nhiên việc đổi PPDH môn diễn chậm, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục Có thể nêu số nét tranh chung việc dạy học Địa lí sau: Một số giáo viên truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng thơng báo giảng giải, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh (HS), HS thụ động tiếp thu kiến thức; hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, dạy theo lớp chủ yếu, có hoạt động nhóm khơng hiệu quả; khai thác phương tiện dạy học (PTDH) đặc biệt sách giáo khoa (SGK) hạn chế; hay việc tạo động học tập đắn cho HS thực hình thức khen thưởng động viên người học không quan tâm cách thích đáng Nhìn chung, Địa lí chưa mang lại nhiều hứng thú cho HS nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên (GV) giỏi, theo hướng tổ chức cho HS hoạt động, tự chiếm lĩnh tri thức Có thể nói, số GV khai thác SGK cịn đơn điệu, hướng dẫn HS sử dụng SGK sơ sài gây ảnh hưởng không nhỏ chất lượng dạy học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ HS học mơn Địa lí; từ việc dạy học Địa lí trở thành gánh nặng thầy trò Cách dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, địi hỏi cơng đổi đất nước Vì vậy, GV phải có giải pháp hướng dẫn HS khai thác SGK đặc biệt khai thác loại văn bản, vấn đề quan trọng mà GV phải thực giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Địa lí 2.Mục đích nghiên cứu: Thực đổi phương pháp dạy học cần trọng rèn luyện phương pháp học tập phát huy lực tự học học sinh để thực vấn đề trên, giáo viên không đơn truyền đạt tri thức mà giúp học sinh hành động tìm giải pháp hướng dẫn HS biết đọc thảo luận văn SGK Địa lí 9, giúp phát huy tính tích cực học tập nhằm nâng cao kết môn Đối tượng nghiên cứu: Đối với giáo viên tập trung vào vấn đề: Thứ nhất, hướng dẫn HS đọc loại văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất học tập Thứ hai, hướng dẫn HS thảo luận loại văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập Đối với học sinh phải khai thác loại văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập Phạm vi nghiên cứu giáo viên tập trung vào kiến thức phần Địa lí kinh tế Việt Nam lớp tác động lớp 9A1 trường THCS Bàu Năng Phương pháp nghiên cứu: Ý tưởng nghiên cứu đề tài xuất từ lâu Trong thời gian chuẩn bị vào đầu năm học 2010 - 2011 thực nghiệm đề tài vào dạy học Địa lí sâu vào phần Địa lí kinh tế Việt Nam với số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết như: Sưu tầm tài liệu có liên quan, văn quan điểm giáo dục, đường lối phát triển giáo dục Đảng, Nhà nước, tài liệu chuyên môn hướng dẫn chuẩn kiến thức – kĩ năng, sách tham khảo, sách giáo khoa … sở lí luận trình nghiên cứu a) Khách thể nghiên cứu: Lớp chọn tham gia nghiên cứu lớp 9A1 trường THCS Bàu Năng Lớp có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc ý thức học tập HS lớp có chất lượng tương đương với lớp lại khối nhà trường b) Phương pháp điều tra, khảo sát: Thông qua tiết dự giáo viên đơn vị trường bạn để tìm hiểu giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thảo luận văn nào? phương pháp, hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác văn có minh chứng cho chuẩn kiến thức – kĩ năng, giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh học Địa lí khơng? Ngồi cịn điều tra, khảo sát phiếu câu hỏi, lấy ý kiến diện rộng đơn vị bạn cụ thể phiếu sau: - Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên Địa lí (bài T- test) cách sử dụng văn có hiệu dạy học Địa lí (Mẫu số 1) - Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên Địa lí cần hướng dẫn HS đọc thảo luận văn giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng chất lượng học tập HS dạy học Địa lí (Mẫu số 2) c) Trên sở quan sát, điều tra: Giáo viên tiến hành phương pháp thực nghiệm lớp thực nghiệm gồm lớp kiểm tra đánh giá việc thực hiện, so sánh kết chưa áp dụng giải pháp áp dụng giải pháp.(trước tác động sau tác động) Giả thuyết khoa học: Vấn đề hướng dẫn HS đọc thảo luận văn SGK Địa lí có khơng nhiều viết đề tài này, trình bày tài liệu bồi dưỡng GV như: Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004-2007 ) mơn Địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo Các tài liệu chủ yếu bàn hướng dẫn HS đọc thảo luận văn SGK Địa lí nói chung mà chưa sâu vào tính hiệu Tức là, hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực HS nhằm nâng cao chất lượng học tập khơng? Tơi muốn có đề tài cụ thể hơn, kết thiết thực thông qua giải pháp khẳng định rằng: Hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực HS nhằm nâng cao chất lượng học tập II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: a) Các văn đạo cấp trên: Việc đổi toàn diện q trình giáo dục, có đổi PPDH khẳng định văn Đảng Nhà nước, cụ thể: - Nghị TW2 (khóa VII) nêu rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS … “ - Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ), mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hóa phương pháp dạy học Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS trình học tập …” b) Các quan niệm khác giáo dục: Các loại văn sách giáo khoa Địa lí gồm có: Bài đọc chính, đọc thêm, hướng dẫn hoạt động hay thực hành kĩ Mỗi loại văn có vai trị chức khác Bài đọc chính, loại văn chiếm tỉ lệ nhiều hệ thống kênh chữ SGK Bài đọc hợp với phần phụ trợ thuộc kênh chữ (bài đọc thêm, bảng thống kê, hệ thống câu hỏi, tập thực hành), phần hình (hình vẽ, tranh ảnh, đồ, biểu đồ ) tạo thành học hoàn chỉnh Bài đọc có chức nguồn cung cấp thơng tin học, sở đáng tin cậy để GV xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp Thông qua việc đọc, thảo luận đọc chính, HS khơng có kiến thức cần thiết học mà phát triển khả đọc hiểu, phân tích, tổng hợp, trao đổi thơng tin từ kênh chữ, học cách diễn đạt thông tin kênh chữ Bài đọc thêm thường xếp sau học chính, có nhiệm vụ hỗ trợ cho học chính, làm tăng tính hấp dẫn học Địa lí Trong SGK Địa lí, đọc thêm có chức sau: Thứ nhất, cung cấp biểu tượng, giúp HS hình thành khái niệm Địa lí tương ứng học Các hướng dẫn hoạt động hay thực hành kĩ năng, loại văn có chức hướng dẫn HS tiến hành hoạt động học tập cụ thể quan sát hình nào, làm … trình học tập Vì vậy, loại văn có vai trị lớn việc định hướng cho GV phương pháp dạy học, hướng dẫn HS cách học, sở mà hình thành, rèn luyện kĩ phương pháp học tập môn Cơ sở thực tiễn: a) Thực trạng việc dạy học Địa lí đơn vị trường khác huyện nay: Qua trình trực tiếp giảng dạy, dự đồng nghiệp, thăm dò khảo sát đơn vị bạn, thân nhận thấy vấn đề sau: - Hoạt động dạy học chưa thật đổi giảng dạy số giáo viên thực số tiết số đoạn dạy lấy hoạt động dạy làm trung tâm, đôi lúc giáo viên giảng học sinh nghe, giáo viên ghi bảng – học sinh chép vào vở, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức - Các phương tiện dạy học chưa thật xem nội dung để khai thác kiến thức học, mà đôi lúc giáo viên dùng phương tiện dạy học để minh họa cho tiết dạy, giáo viên thường sợ cho học sinh khai thác làm thời gian không hoàn thành dạy tiết theo thời gian Đây hạn chế mà giáo viên cịn mắc phải thực đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực Từ hạn chế dẫn tới số học sinh chưa biết đọc thảo luận văn SGK để tìm kiến thức kĩ học - Thường câu hỏi GV đưa đơn giản chưa kích thích tư sáng tạo HS hay tạo tình cho HS động não b) Sự cần thiết giải pháp: Việc hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí có nhiều ưu điểm : Về HS: Biết rõ yêu cầu, mục đích học chuẩn KT-KN thao tác tư Biết dành thời gian thích đáng để tự làm việc với SGK nhạy bén hoạt động Biết cách đọc thảo luận văn bản, làm việc hợp tác, ví dụ: Tìm hiểu đặc điểm phát ttriển phân bố công nghiệp (Bài trang 28 bảng 8.1) cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt (%) Học sinh chuẩn bị nhà đọc nội dung bảng 8.1 SGK mục trang 28 kết hợp với phần nhận xét thay đổi tỉ trọng lương thực công nghiệp cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt cách đọc truyền thống Ngồi ra, HS cịn phải biết phát kiến thức chưa rõ cần phải giải như: Sự chuyển dịch cấu kinh tế nào? Sự thay đổi phản ảnh lên thực tế ngành trồng trọt? Các câu hỏi HS tự giải thích trao đổi với bạn Như việc đọc văn có hiệu Về giáo viên: Hạn chế giải thích, thuyết trình, minh họa, hạn chế câu hỏi vụn vặt mà tập hợp câu hỏi thành gợi ý hướng dẫn HS giải vấn đề trọn vẹn, Ví dụ: Để tìm hiểu nguồn lao động, việc làm chất lượng sống (Bài 4, mục Địa lí 9) , GV yêu cầu HS đọc mục SGK GV không nên đưa câu hỏi như: Vấn đề việc làm nông thôn thành thị nước ta có đặc điểm ? kiến thức nhìn vào SGK trả lời Như vậy, GV phải làm nào? Giáo viên cần hỏi: Tại giải việc làm vấn đề gay gắt nước ta? Đề giải vấn đề việc làm theo em cần có giải pháp nào? HS phải phát huy thao tác tư duy, tổng hợp xếp kiến thức cách hồn chỉnh Bên cạnh giúp GV chọn PPDH phù hợp, phát huy kĩ thuật dạy học tích cực: kĩ thuật XYZ, kĩ thuật trình bày phút…đây kĩ thuật dạy học thiết phải rèn cho HS dạy học Địa lí Nội dung vấn đề: a) Hướng dẫn HS đọc thảo luận văn SGK Địa lí ( phần Địa lí kinh tế Việt Nam ) để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng học tập? Nhiều tiết dạy mẫu, tiết minh họa chuyên đề, tiết hội giảng… giáo viên quan tâm việc chọn phương pháp phương tiện dạy học tích cực Tuy nhiên tiết dạy mặt tồn rút kinh nghiệm nhiều học sinh chưa tích cực hoạt động: chưa biết sử dụng SGK, đọc văn không khai thác kiến thức, kĩ từ văn nên hiệu dạy học cịn hạn chế Có giáo viên nghĩ việc HS sử dung văn hay yêu cầu HS đọc văn đủ, hoạt động nhóm lớp khơng cần đến văn SGK, tiết dạy phát huy tính độc lập, tích cực nâng cao chất lượng học tập học sinh Và không ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS.Chưa Những năm gần đây, phương pháp giảng dạy Địa lí có số cải tiến nhằm phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng học tập học sinh cách tăng cường hoạt động HS lớp kể nhà Việc chuẩn bị nhà GV dành thời gian thích đáng với nhiều câu hỏi tập, kĩ năng: đọc đoạn nào, ý nội dung gì? Trên lớp, GV ý phát triển tư trình giảng mới, chẳng hạn trước thảo luận, HS phải đọc văn cá nhân, tự trao đổi tiến hành nhóm, việc làm hạn chế phạm vi kiến thức sẵn có văn Tuy nhiên, trình HS tiếp thu thụ động giảm nhiều Thực giải pháp để hướng dẫn HS đọc thảo luận văn SGK Địa lí (phần Địa lí kinh tế Việt Nam) mang lại hiệu cao giảng dạy học tập Nhiệm vụ chủ yếu giáo viên trở thành người thiết kế giải pháp thực cho việc học tích cực học sinh bối cảnh cụ thể Nhiệm vụ truyền thống giáo viên trước chuyển giao thông tin, điều chỉnh mở rộng thành nhiệm vụ tạo điều kiện học tập hỗ trợ trình học tập học sinh, thơng qua người học xây dựng mối liên hệ thông tin kiến thức kĩ sẵn có Điều đạt thông qua phương pháp dạy học hoạt động học tập khác nhau, có nhiệm vụ hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí Hiện nay, hạn chế đọc thảo luận văn SGK Địa lí : + Học sinh chưa trang bị đầy đủ kĩ cần thiết để tự biết khai thác nguồn tri thức từ loại văn SGK Địa lí + Học sinh khai thác sách giáo khoa nặng luợng kiến thức có sẵn + Phương tiện, trang thiết bị phục vụ dạy, học hạn chế + Một số giáo viên quen cách dạy truyền thống, tự làm nốt cơng việc HS chủ động truyền đạt kiến thức Điểm sáng tạo đề tài: Đối với HS: biết sử dụng SGK nhà, sơ lược nội dung cấu Từ đó, giáo viên hình thành kĩ riêng cho HS tự giới thiệu nâng dần thành kĩ xảo.Biết khai thác loại văn để tìm kiến thức, kĩ cần đạt sở đánh giá ý thức học tập HS Đối với GV: Đa dạng hình thức tổ chức học tập kết hợp nhiều PPDH kĩ thuật dạy học tích cực Phát huy tính tự học nâng cao chất lượng rõ rệt Vấn đề đặt ra: Trong điều kiện nay, với hạn chế để hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí (phần Địa lí kinh tế việt Nam) có hiệu quả, phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng môn cần tập trung vào: Sử dụng văn SGK để dạy học việc làm thường xun, có tính chất “truyền thống” dạy học Địa lí; song sử dụng để mang lại hiệu cao học tập phát huy tính tích cực HS? Tổ chức hoạt động đọc thảo luận văn để mang lại hiệu cao học tập giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS? b/ Giải vấn đề đặt : Trong trình giảng dạy, thân có kinh nghiệm việc tổ chức cho HS đọc thảo luận văn bản: Hướng dẫn sử dụng loại văn SGK Địa lí (phần Địa lí kinh tế Việt Nam) * Hướng dẫn HS sử dụng học chính: Yêu cầu học HS phải hiểu nội dung viết, nắm kiến thức, kĩ đoạn hay Để giúp HS biết sử dụng đọc cách độc lập, GV hướng dẫn theo trình tự sau: Đọc tên lướt xem có mục Tìm hiểu cho rõ nghĩa từ thuật ngữ khó, câu chưa hiểu, cần tra cứu thuật ngữ phần phụ lục (nếu có) nhờ giúp đỡ GV Ví dụ trang SGK “Dân số gia tăng dân số" Qua HS đọc lướt qua phần: Dân số, gia tăng dân số cấu dân số GV cho Hs tìm hiểu nghĩa từ “Bùng nổ dân số” mục II - Sau GV định hướng cho HS việc phải làm + GV đưa nội dung để HS thảo luận + Phân nhóm cho HS làm việc theo nhóm + Các nhóm tự đọc văn để nắm nội dung + HS nhóm bàn bạc nội dung trao đổi cách thể + Các nhóm cử đại diện trình bày nhóm + Nhận xét đánh giá kết - Cũng giáo viên tiến hành hoạt động nhóm: + Nhóm 1,2: Đọc thảo luận tìm hiểu số dân nước ta + Nhóm 3,4: Đọc thảo luận tìm hiểu tình hình gia tăng dân số + Nhóm 5,6: Đọc thảo luận tìm hiểu cấu dân số nước ta - Các nhóm tiến hành đọc văn để tìm nội dung - Học sinh nhóm thảo luận trao đổi cách thể - Các nhóm cử đại diện trình bày: + Nhóm 1,2: Rút kết luận nước ta có dân số đơng + Nhóm 3,4: Rút kết luận tình hình gia tăng dân số nước ta tăng nhanh + Nhóm 5,6: Rút kết luận cấu dân số theo độ tuổi giới tính có thay đổi - Giáo viên nhận xét đánh giá kết - Ví dụ qua “Lao động việc làm chất lượng sống” mục III trang 16: - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm - Giáo viên phân cơng cho HS làm việc nhóm - Các nhóm đọc văn để nắm nội dung - Các nhóm bàn nội dung, trao đổi cách thể - Các nhóm cử đại diện trình bày: => Chất lượng sống cịn thấp, có chênh lệch vùng cải thiện - Giáo viên nhận xét đánh giá kết - Ví dụ qua “Sự phát triển kinh tế Việt Nam” mục 2.1: - Giáo viên đưa nội dung cho lớp thảo luận “Sự chuyển dịch cấu kinh tế nước ta” - Học sinh thảo luận theo nhóm - Các nhóm đọc văn để nắm nội dung - Các nhóm bàn bạc trao đổi tìm cách thể - Đại diện nhóm trình bày: => Sự chuyển dịch cấu kinh tế: Chuyển dịch theo ngành Chuyển dịch theo lãnh thổ Chuyển dịch theo thành phần kinh tế - Ví dụ “Sự phát triển phân bố lâm nghiệp, thủy sản” mục 1.1 tài nguyên rừng - Giáo viên đưa nội dung cho HS thảo luận “Thực trạng rừng Việt Nam” - Giáo viên phân nhóm bàn (3 phút) - Các nhóm đọc văn - Các nhóm thống nội dung thể - Đại diện nhóm trình bày rút kết luận: => Tài nguyên rừng cạn kiệt, tổng diện tích đất lâm nghiệp có rừng chiếm tỉ lệ thấp - Giáo viên nhận xét đánh giá - Gặp câu hỏi xen bài, cần dừng lại suy nghĩ, tìm câu trả lời làm theo gợi ý để hiểu thấu đáo nắm nội dung kiến thức - Ghi lại ý chính, khái niệm, kiến thức đoạn - Trả lời câu hỏi ôn tập, củng cố kiến thức làm tập cuối Hoặc chuẩn bị tập mà GV hướng dẫn nhà tiết học trước Ngoài việc hướng dẫn HS biết cách tự tìm kiến thức thơng qua học chính, GV cần tổ chức cho HS thảo luận để có hiểu biết chắn nội dung học chính, từ nắm vững kiến thức, phát triển khả giao tiếp, diễn đạt, trình bày thông tin, phối hợp hoạt động học tập * Hướng dẫn HS sử dụng văn hướng dẫn hoạt động thực hành: Các văn có nhiệm vụ hướng dẫn HS tiến hành hoạt động học tập, có ý nghĩa phát huy tính tích cực nâng cao hiệu học tập mơn, phát huy tính tư độc lập HS Việc hướng dẫn HS sử dụng văn tiến hành trước HS thực hoạt động học tập, thực hành với kênh chữ, kênh hình Khi hướng dẫn HS sử dung văn hướng dẫn hoạt động thực hành, GV phải cần đặc biệt trọng tới việc yêu cầu HS đọc hiểu yêu cầu, dẫn văn Ví dụ đọc đoạn nào, quan sát gì, tiến hành hoạt động v.v.… GV nên yêu cầu HS thảo luận ( cần ) để nêu bật ý văn HS tỏ chưa hiểu rõ văn Bởi sở nắm vững yêu cầu, dẫn HS có thực cơng việc học tập, thực hành mà văn yêu cầu Như mục 2, 37 “Thực hành vẽ phân tích biểu đồ tình hình sản xuất ngành thủy sản Đồng Bằng Sông Cửu Long” đoạn văn thực hành sau : Dựa vào bảng 37.1 cho biết tình hình sản xuất ngành thủy sản Đồng Bằng Sông Cửu Long , Đồng Bằng Sông Hồng nước năm 2002 (nghìn tấn), GV hướng cho học sinh phân tích chọn biểu đồ để vẽ GV nên tổ chức thảo luận đoạn để HS nêu suy nghĩ trước tập thể, hình thành kĩ hợp tác hoạt động học tập Để hoàn thành câu GV đưa dàn ý để HS tìm câu trả lời: - Dàn ý: Câu hỏi a/ : ĐBSCL có mạnh để phát triển thủy sản? + Điều kiện tự nhiên : Diện tích biển đảo Diện tích đồng Sơng ngịi Khí hậu Rừng ngập mặn + Điều kiện kinh tế xã hội : Dân cư nguồn lao động Cơ sở chế biến thủy sản Thị trường tiêu thụ rộng lớn Chính sách khuyến khích nhà nước b/ Tại ĐBSCL mạnh đặc biệt nghề ni tơm xuất khẩu? Vì : Diện tích mặt nước (nước mặn, nước lợ) Khí hậu Kinh nghiệm người dân Thị trường tiêu thụ sản phẩm c/ Những khó khăn biện pháp khắc phục? + Khó khăn : Thiên tai Thị trường tiêu thụ Chế biến sản phẩm Chất lượng thủy sản + Biện pháp : Đầu tư phương tiện Đầu tư trang thiệt bị Nâng cao chất lượng sản phẩm Nghiên cưú thị trường Chủ động tránh né hàng rào thuế quan - Giáo viên phân nhóm: o Nhóm 1,2: Thực hành câu a o Nhóm 3,4: Thực hành câu b o Nhóm 5,6: Thực hành câu c - Đại diện nhóm trình bày: a/ : ĐBSCL có mạnh để phát triển thủy sản? + Điều kiện tự nhiên : Diện tích biển đảo: Hải sản phong phú, biển ấm, nhiều ngư trường rộng lớn Diện tích đồng bằng: Khoảng 50 vạn mặt nước để ni thủy sản Sơng ngịi: Kênh rạch dày đặc, địa bàn đánh bắt ni trồng thủy sản Khí hậu: Cận xích đạo, thuận lợi đánh bắt quanh năm, suất cao Rừng ngập mặn: Chiếm diện tích lớn nước, giàu tôm cá + Điều kiện kinh tế xã hội : Dân cư nguồn lao động: Giàu kinh nghiệm nuôi trồng đánh bắt thủy sản Cơ sở chế biến thủy sản: Có lực sản xuất cao Thị trường tiêu thụ rộng lớn: Trong ngồi nước Chính sách khuyến khích nhà nước: Cho vay hỗ trợ kĩ thuật, thu mua sản phẩm b/ Tại ĐBSCL mạnh đặc biệt nghề ni tơm xuất khẩu? Vì : Diện tích mặt nước (nước mặn, nước lợ): Rộng lớn Khí hậu: Ấm áp Kinh nghiệm người dân: Nhân dân có kinh nghiệm ni tơm, có nhiều sở chế biến sản phẩm, chế biến thức ăn Thị trường tiêu thụ sản phẩm: Rộng lớn” EU, Nhật Bản, Bắc Mĩ ” c/ Những khó khăn biện pháp khắc phục ? + Khó khăn : Thiên tai:Thời tiết, khí hậu thất thường, nhiễm môi trường, suy giảm trữ lượng thủy sản Thị trường tiêu thụ: Còn nhiều biến động Chế biến sản phẩm: Còn hạn chế Chất lượng thủy sản: Chưa cao + Biện pháp : Đầu tư phương tiện: Đầu tư phương tiện, thông tin đánh bắt xa bờ Đầu tư trang thiết bị: Hiện đại Nâng cao chất lượng sản phẩm: Tạo sản phẩm Nghiên cưú thị trường: Tiêu thụ nước Chủ động tránh né hàng rào thuế quan: nước nhập thủy sản nước ta - Giáo viên nhận xét đánh giá Tổ chức hoạt động đọc thảo luận văn Trong dạy học địa lí, việc tổ chức cho HS đọc thảo luận văn thường tổ chức theo hình thức sau đây: * Đọc cá nhân: Hình thức sử dụng trường hợp HS chuẩn bị cho việc thảo luận nhóm/lớp, hồn thành nhiệm vụ học tập lớp giúp cho việc củng cố, mở rộng kiến thức, làm báo cáo vấn đề … trình tự học nhà Hình thức đọc cá nhân có vai trị quan trọng việc hình thành, rèn luyện cho HS kĩ đọc, hiểu, tìm ghi cách khoa học nội dung văn bản, ý thức tự giác, tính kiên trì học tập Tuy nhiên, khơng kết hợp với hình thức học tập khác việc đọc văn cá nhân bị số hạn chế sau: HS hiểu không rõ hiểu sai nội dung văn bản, HS khơng có ý thức tự giác bỏ qua, khơng đọc văn bản, từ hạn chế đến kết học tập.Để giúp HS đạt kết cao biết cách làm việc với văn theo hình thức đọc cá nhân, GV cần đặc biệt trọng tới việc hướng dẫn để HS nắm yêu cầu, trình tự bước tiến hành đọc sử dụng loại văn nói chung Quy trình đọc, sử dụng văn nói chung là: - Nắm mục đích việc làm: đọc bài, đoạn nào, để làm gì? Ví dụ: Trang 29 “ Sự phát triển phân bố nông nghiệp, mục 2”) dựa vào bảng 8.2 số tiêu sản xuất lúa nước ta HS khai thác tiêu bảng rút nhận xét tiêu sản xuất lúa thời kì1980 - 2002 GV gợi ý cho HS đọc thảo luận rút ta nội dung cấu đa dạng , lúa trồng : Diện tích, suất sản lượng lúa, sản lượng lúa bình qn đàu người khơng ngừng tăng - Đọc gạch chân/ đánh dấu từ ý phục vụ mục đích đề việc đọc văn Ví dụ đoạn văn bảng 40.1 trang 144 học sinh đọc lướt qua ghi nhớ thay vào hoạt động ghi nhớ khác có hiệu vừa đọc vừa đánh dấu hay gạch chân ý Cụ thể gach chân ý sau: Dựa vào bảng 40.1 tiềm kinh tế số đảo ven bờ : Các hoạt động Nông, lâm nghiệp Ngư nghiệp Du lịch Dịch vụ biển Các đảo có điều kiện thích hợp Cát Bà, Lý Sơn, Côn Đảo, Phú Quốc, Phú Quý Cô Tô, Cái Bàu, Cát Bà, Cù Lao Chàm, Phú Quý, Lý Sơn, Cơn Đáo, Hịn Khoai, Thổ Chu, Hịn Rái, Phú Quốc Các đảo Vịnh Hạ Long Vịnh Nha Trang, Cát Bà, Côn Đảo, Phú Quốc Cái Bầu, Cát Bà, Trà Bản, Phú Q, Cơn Đảo, Hịn Khoai, Thổ Chu, Phú Quốc - GV cho HS gạch chân đảo có đủ hoạt động ngành nơng, lâm, ngư nghiệp dịch vụ để tìm đảo thích hợp để phát triển tổng hợp kinh tế biển 10 - Trình bày hiểu biết thân nội dung văn Đây mục đích mà GV muốn hình thành cho HS, em tự trình bày vấn đề trước lớp thay cho phần khởi động mới, GV có nhiệm vụ giúp HS kiểm chứng lại ý kiến HS lớp * Đọc thảo luận văn theo nhóm/lớp Ngồi việc đọc cá nhân, việc tìm kiếm kiến thức từ văn tổ chức theo hình thức đọc thảo luận theo nhóm theo lớp Thơng qua hình thức đọc thảo luận này, HS hiểu nắm vững nội dung học tập, yêu cầu hướng dẫn thực hành văn bản, đồng thời phát triển kĩ trình bày thơng tin, khả phối hợp hay chia sẻ hoạt động, tính tự tin học tập sống, nói khác hình thành kĩ sống thơng qua mơn Địa lí Tuy nhiên, việc tổ chức đọc thảo luận văn không tốt khơng phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng học tập tất HS nhóm/lớp HS đọc lại nội dung văn mà khơng có suy nghĩ, tìm hiểu chất nội dung học tập có văn Đây vấn đề mà thân rút nhiều kinh nghiệm từ tiết dạy đồng nghiệp, Phần lớn hoạt động nhóm GV theo trình tự sau: + GV nêu vấn đề cần thảo luận ( một, hai, ba, bốn vấn đề ) + Phân cơng nhóm: nhóm thảo luận nội dung hay hai nhóm nội dung + HS thảo luận cơng việc nhóm Sau báo cáo kết quả, GV chuẩn kiến thức Từ hoạt động có hạn chế sau: + GV khơng ý đến số lượng nhóm có hợp lí khơng ( tối đa 10 HS/nhóm) + Chưa có biện pháp để thu hút hoạt động tất nhóm khơng cho HS đọc nhiệm vụ nhóm mình, sở để nhóm lựa chọn đoạn văn nào? + HS trước thảo luận khơng phải đọc cá nhân + kết nhóm thường không bám sát nội dung yêu cầu, nên GV người chủ động việc chuẩn kiến thức Để khắc phục tình trạng này, GV cần đưa câu hỏi, tập yêu cầu HS nhóm/lớp chuẩn bị dựa sở đọc văn sau tiến hành thảo luận Kết thúc q trình thảo luận nhóm/ lớp cần có kết luận cần thiết nội dung học tập thông qua đọc thảo luận văn Những kết luận đề cương bảng báo cáo, ý đoạn văn bản, sơ đồ, biểu bảng, tranh vẽ… thể nội dung học tập có văn tùy theo yêu cầu, nhiệm vụ giao đọc thảo luận văn Khi hướng dẫn HS đọc thảo luận văn cần theo quy trình sau: + GV định hướng cho HS ý thúc công việc phải làm + GV giao nhiệm vụ cho cá nhân nhóm câu hỏi, tập + GV hướng dẫn cách làm sử dụng kĩ thuật dạy học tích hợp với nội dung vấn đề + HS tự làm việc đọc, thảo luận văn theo nhóm/lớp + HS trình bày kết chung lớp (nếu trước có thảo luận nhóm) + GV HS chốt ý cần nắm vững từ văn Cụ thể: Bài 13 “Vai trò, đặc điểm phát triển phân bố dịch vụ”, GV tổ chức hoạt động nhóm cho tồn Bước 1: GV khởi động cách gọi HS trình bày hiểu biết học hơm Bước 2: GV phân cơng nhóm có nhóm, nhiệm vụ nhóm: - Nhóm 1,2: Lập sơ đồ cấu ngành dịch vụ tiêu dùng 11 - Nhóm 3,4: Lập sơ đồ cấu ngành dịch vụ sản xuất - Nhóm 5,6: Lập sơ đồ cấu ngành dịch vụ công cộng Bước 3: GVgợi ý cho nhóm - Đọc cá nhân đoạn văn thảo luận theo gợi ý: GV hướng dẫn học sinh lập sơ đồ ngành dịch vụ - Các nhóm phải lập sơ đồ ngành dịch vụ (Kĩ thuật lược đồ tư duy) Bước 4: HS tự đọc thảo luận nhóm - Nhóm 1,2 lập sơ đồ sau: DỊCH VỤ TIÊU DÙNG Thương nghiệp, dịch vụ sửa chữa Khách sạn nhà hàng Dịch vụ cá nhân cộng đồng - Tương tự với nhóm 3,4 5,6 Bước 5: Từng nhóm báo cáo nhiệm vụ GV hình thành sơ dồ bảng với ô viết tên chủ đề trung tâm, nhóm lên hồn thành sơ đồ làm nhóm mình, kết sơ dồ sau: Cơ cấu ngành dịch vụ nước ta Dịch vụ tiêu dùng Thương nghiệp dịch vụ sữa chữa Dịch vụ khách sạn, nhà hàng Dịch vụ sản xuất Dịch vụ cá nhân cộng đồng Giao Thông vận tải, Bưu viễn thơng Tài chánh , tín dụng Dịch vụ công cộng Kinh doanh tài sản, tư vấn Sơ đồ cấu ngành dịch vụ nước ta 12 KHCN, giáo dục, y tế, văn hóa, thể thao Quản lý nhà nước, đoàn thể bảo hiểm bắt buộc Hay 11 “Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp” phần tập, GV tổ chức hoạt động nhóm phần câu hỏi tập với kĩ thuật lược đồ tư sau: Hãy xếp nhân tố tự nhiên kinh tế - xã hội đuợc nêu tương ứng với yếu tố đầu vào đầu ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp Với câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ đến hết nội dung Sự phát triển phân bố công nghiệp Các yếu tố đầu vào Nhiên Nguyên Lao liệu động liệu Cơ sở Vật chất Chính sách Các yếu tố đầu Tiêu thụ nước Xuất nước Sơ đồ yếu tố tự nhiên kinh tế xã hội tương ứng với yếu tố đầu vào, đầu ảnh hưởng đến phát triền phân bố cơng nghiệp * Tổ chức trị chơi dựa vào nội dung văn bản: Dựa vào nội dung văn (bài đọc chính, đọc thêm) GV tổ chức cho HS chơi trò chơi sắm vai, thi kể chuyện, đố vui… Thơng qua trị chơi, HS hiểu nội dung văn bản, nắm vững kiến thức, kĩ năng, phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo Các trò chơi giúp cho việc học tập bớt căng thẳng, tạo cho HS cảm xúc tốt đẹp niềm vui học tập Ví dụ: Bài 17 “Vùng Trung du miền núi Bắc bộ”, mục điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Mục tiêu nhằm rèn kĩ xác định địa danh, mỏ khoáng sản cho học sinh kiến thức nâng cao địa tích hợp giáo dục mơi trường, tiết kiệm lượng hiệu GV tổ chức trị chơi cho nội dung Ví dụ trị chơi tìm địa : Giúp cho học sinh thoải mái học tập, biết phân bố loại khoáng sản mạnh vùng - Hoạt động nhóm : Chia làm nhóm + GV cơng bố luật chơi, thời gian thực + GV treo đồ phát cho nhóm từ – thẻ thiếc, thẻ có ghi tên khống sản ( Than, sắt, Măngan, Titan, đồng , thiếc, chì – kẽm ) + GV cho nhóm thực phút + Khi thực xong nhóm cử học sinh lên ghép loại khoáng sản lên đồ + Lớp nhận xét kết GV chuẩn xác Nhóm dán nhiều nhanh đạt điểm cao (chỉ chấm điểm nhóm thực sớm nhất) Chọn thêm số trò chơi khác từ đọc SGK Việc tổ chức trị chơi học tập dựa vào nội dung văn SGK, thực mang lại hiệu GV biết cách đề xuất có kĩ tổ chức trị chơi, 13 khơng nhiều thời gian, tạo nên nhàm chán làm cho học bị trọng tâm Vì vậy, GV cần phải lựa chọn, cân nhắc kĩ định cho HS chơi trò chơi, đồng thời phải biết cách tổ chức trò chơi cho HS; mặt khác, GV cần hình thành phát triển HS hiểu biết kĩ tham gia trò chơi (luật chơi, cách chơi…), tính tự tin, tạo tự tin tham gia hoạt động xã hội Trình tự tiến hành tổ chức trị chơi dưa vào việc đọc văn tiến hành sau: - GV định hướng cho HS biết việc phải làm - GV đề xuất trò chơi luật chơi - HS nhóm phân cơng nhiệm vụ cho cá nhân - HS tự đọc văn để nắm nội dung - HS nhóm trao đổi với nội dung cách thể ( cần ) - Cả lớp tham gia trò chơi điều khiển GV HS - Đánh giá kết trò chơi Kết quả: Bảng thống kê chất lượng học sinh qua thời điểm Thời điểm kiểm tra Lần 1( KSCL) Lần (Giữa HKI Tăng/ Giảm Lần 3( Thi HKI Tăng/ Giảm Lớp 9A1 Tổng số 33 SL TL 12,1% SL 11 TL 33,3% 9A1 33 18,2% 11 33,3% 33 (T) 6,1% 24,2% 12 (T) 6,1% 1(T) 9A1 Giỏi Khá Trung bình SL TL 24,2% Yếu SL 10 TL 30 % 21,2% 27,3% 36,4% (G) 10 3% 30,3% 1(G) 3% 9,1 % 3% (T) 9,1% 6(G) 18,2% So sánh : Bài kiểm tra lần KSCL tiến hành trước lúc tác động , đề trường : Từ TB trở lên : 69,7 % Dưới TB : 30,3% Bài kiểm tra lần kiểm tra HK I tiến hành sau tác động đề kiểm tra trường : Từ TB trở lên : 72,7% Dưới TB : 27,3% Lần với lần từ TB trở lên tăng 3% Bài kiểm tra lần kiểm tra HK I tiến hành sau tác động đề kiểm tra SGD : Từ TB trở lên : 90,9% Dưới TB : 9,1% Lần với lần từ TB trở lên tăng 18,2% Nhận định : Sau hướng dẫn HS đọc, thảo luận văn SGK địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS cách rõ rệt 14 III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Qua việc thăm lớp, dự khảo sát trước tác động HS khai thác văn dừng lại hoạt động đọc lướt qua, chưa xem hoạt động cần thiết Trên lớp HS thụ động, GV chủ động cung cấp kiến thức, chất lượng học tập chưa cao - Đề tài hạn chế tồn giải pháp đưa ra, đồng thời rút cần hướng dẫn HS đọc thảo luận văn để phát huy tính tích cực HS nâng cao kết học tập môn: - GV không nên tập trung vào việc giảng giải nội dung có văn mà nên đưa yêu cầu buộc HS phải đọc, nghiên cứu kĩ văn để tìm kiến thức địa lí - GV cần tổ chức cho HS thảo luận nhiều hình thức khác (cặp, nhóm, lớp) để HS trình bày, bổ sung kiến thức cho thông qua đọc văn - Để giúp HS đọc thảo luận văn cách thuận lợi, GV cần hướng dẫn cho HS cách đọc thảo luận văn thông qua lời dẫn, hệ thống câu hỏi tập - Cần phải kết hợp việc đọc thảo luận văn với nguồn thông tin phương tiện dạy học khác - Biết sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho hoạt động, tạo điều kiện cho tất HS tham gia Hướng phổ biến áp dụng đề tài : Hướng dẫn học sinh đọc thảo luận văn SGK Địa lí nhằm phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đạt kết qủa Hội đồng Khoa học huyện công nhận, đề tài sử dụng khối lớp trường giới thiệu rộng rãi trường huyện năm học tới Hướng nghiên cứu tiếp đề tài : Tiếp tục phát huy tính tích cực học tập học sinh, không ngừng nâng cao chất lượng học tập rèn kỹ cho học sinh Năm học 2011 – 2012 nghiên cưú tiếp đề tài “Hướng dẫn học sinh đọc thảo luận bảng số liệu thống kê SGK địa lí 9” Ngày tháng năm 2011 Người thực Phạm Lâm Cư 15 IV NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI Nhận xét, đánh giá xếp loại HĐKH đơn vị Nhận xét, đánh giá va xếp loại HĐKH phòng Giáo dục & Đào tạo Nhận xét, đánh giá va xếp loại HĐKH Ngành : 16 V TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học, Chương trình phát triển Giáo dục trung học: Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ hơng mơn Địa lí THCS – Hà Nội tháng / 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo dự án Việt – Bỉ: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – NXB Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học: tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004-2007) mơn Địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo: Sách giáo khoa Địa lí , NXB Giáo dục 17 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH MINH HỌA TIẾT DẠY VÀ HỌC THEO ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC, THẢO LUẬN VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ GIÚP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KẾ HOẠCH BÀI HỌC ĐỊA LÍ – SỰ PHÂN HĨA LÃNH THỔ Tên học : Bài 28 : VÙNG TÂY NGUYÊN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, HS cần : Về kiến thức - Biết tây Ngun có vị trí quan trọng an ninh, quốc phịng, đồng thời có nhiều tiềm tự nhiên ( đất , nước, khí hậu, sinh vật – rừng ….) để phát triển kinh tế - Biết dân tộc Tây Nguyên có truyền thống đồn kết, có sắc văn hóa vừa đa dạng vừa có nhiều nét đặc thù Về kĩ - Nhận xét, giải thích số vấn đề tự nhiên kinh tế - xã hội vùng dựa vào kên hình sách giáo khoa Thái độ - Ủng hộ việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Tây Nguyên, tài nguyên rừng II Phương tiện dạy học - Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam - Lược đồ tự nhiên Tây Nguyên - Bản đồ dân cư - Một số tranh ảnh Tây Nguyên III Hoạt động dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Bài / Khởi động GV sử dụng đồ địa lí tự nhiên ( lược đồ tự nhiên Tây Nguyên) số tranh ảnh tây Nguyên, đặt câu hỏi vị trí tiềm tự nhiên để phát triển kinh tế Tây nguyên Tại nói Tây Nguyên có sắc văn hóa phong phú có nhiều nét đặc thù ? →HS trả lời → GV dẫn dắt tìm hiểu nội dung học Hoạt động GV HS Nội dung HĐ1 Tìm hiểu vị trí địa lí giới Vị trí giới hạn lãnh thổ hạn lãnh thổ ( lớp) - Phiá đông tiếp giáp với Duyên hải Nam - Bước : HS đọc SGK , quan sát Trung Bộ lược đồ, đồ trteo tường - Phía tây nam tiếp giáp với Đơng Nam Bộ Hãy xác định vùng lãnh thổ lân - Phía tây tiếp giáp với Lào cam- pu- chia cận nêu ý nghĩa vị trí địa lí - Đây vùng nước ta không vùng giáp biển - Bước : HS trả lời, GV chuẩn kiến → Có vị trí chiến lược quan trọng thức nước kinh tế HĐ2 Tìm hiểu điều kiện tự nhiên II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên 18 tài nguyên thiên nhiên ( nhóm) - Bước Chia nhóm ( bàn nhóm) giao việc - Bước : Các nhóm đọc SGK , vào hình ảnh ( hình 28.1 28.2 ) bảng biểu ( 28.1) nêu thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên việc phát triển kinh tế Tây Nguyên Bước : Các nhóm đọc văn Bước : Các nhóm làm việc, đại diện nhóm có số chẳn trình bày, nhóm số lẻ nhận xét ý bổ sung, đặt câu hỏi ( cần thiết ) - Bước : GV nhận xét, chuẩn kiến thức - Tiếp theo , GV yêu cầu học sinh sử dụng hình 28.1, lần theo dòng chảy bắt nguồn từ Tây Nguyên đổ vùng lân cận, đổ sang nước láng giềng gợi ý giải thích tầm quan trọng việc bảo vệ rừng Tây Ninh Mặt khác phải nói tới trách nhiệm vùng sử dụng nước từ rừng đầu nguồn để góp phần cải thiện đời sống dân tộc Tây Nguyên HĐ : Tìm hiểu đặc điểm dân cư, xã hội ( cá nhân) - Bước : + HS dựa vào đồ dân cư, nêu phân bố dân cư Tây Nguyên + Căn vào bảng 28.2 nhận xét tình hình dân cư, xã hội Tây Nguyên - Bước : HS trả lời, GV chuẩn kiến thức GV nhấn mạnh : Nhờ thành tựu công đổi , điều kiện sống dân tộc Tây nguyên cải thiện đáng kể GV hướng dẫn HS kể công trình thủy điện, cơng trình giao thong vận tải … Để HS thấy nhiên Thuận lợi - Địa hình : Caonguyên xếp tầng - Đất : Chủ yếu đất đỏ badan cao nguyên : Kon Tum, Plây Ku, Đắc Lắc, Mơ Nơng - Khí hậu : nhiệt đới cận xích đạo, có phân hóa theo độ cao + Đất, khí hậu thích hợp với nhiều loại trồng, công nghiệp - Nước : dồi dào, tiềm thủy điện lớn ( sau Trung du miền núi phía bắc) - Sinh vật : + Rừng tự nhiên Tây nguyên chiếm 29,2% diện tích nước; có nhiều lâm sản, chim, thú qúy + Phân bố chủ yếu vùng núi cao + Việc bảo vệ rừng đầu nguồn có ý nghĩa - Khống sản : Khơng có nhiều , chủ yếu bôxit ( tỉ tấn) - Tiềm du lịch có nhiều : Đà Lạt, vườn quốc gia … Khó khăn - Mùa khơ kéo dài → thiếu nước →cháy rừng - Chặt phá rừng ( làm nông nghiệp, lấy lâm sản….), săn bắt động vật hoang dã → ảnh hưởng đến môi trường đời sống dân cư * Bảo vệ môi trường tự nhiên Tây Nguyên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng III Đặc điểm dân cư, xã hội - Số dân mật độ dân số thấp, phân bố không ( chủ yếu đô thị ven đưởng giao thơng) - Có nhiều dân tộc người, sắc văn hóa phong phú - Có khả thu hút lực lượng lao động từ vùng nước - Đây vùng cịn khó khăn đất nước, điều kiện sống cải thiện - Nhiệm vụ đặt : + Ngăn chặn nạn phá rừng, bảo vệ đất, rừng động vật hoang dã + Đẩy mạnh xóa đói giảm nghèo + Đầu tư phát triển kinh tế, nâng cao đời 19 quan tâm Nhà nước sống dân tộc Tây Nguyên - Bước : GV cho HS thấy nhiêm vụ đặt với Tây Nguyên môi trường, phát triển kinh tế Củng cố, đánh giá a Trắc nghiệm Chọn ý ý sau ; Câu : Tỉnh Tây Nguyên sau nằm ngã ba Đông Dương ? A Gia Lai B Đắc Lắc C Kon Tum D ĐắK Nông Câu : Địa hình tây Nguyên A bị chia cắt dôi B dài hẹp ngang C cao nguyên xếp tầng D cao phía tây, thoải dần phía đơng Câu : Loại đất có diện tích lớn nhất, có ý nghĩa đặc biệt công nghiệp Tây Nguyên : A : đất phù sa B đất đỏ badan C đất xám phù sa cổ D đất pha cát Câu : Cây cơng nghiệp giữ vai trị chủ đạo Tây nguyên : A cao su B chè C ca phê D hồ tiêu Câu : Theo thứ tự , tây Nguyên vùng có diện tích rừng che phủ đứng thứ nước ? A.1 B C D.4 Câu : Khó khăn lớn mặt tự nhiên Tây nguyên A hạn chế tài nguyên đất B thiếu nước vào mùa khơ C khí hậu khắc nghiệt D khoáng sản hạn chế Câu : Để thúc đẩy phát triển kinh tế, bảo vệ môi trường, nhiệm vụ đặt tây Nguyên A ngăn chặn nạn phá rừng, bảo vệ đất, rừng động vật hoang dã B đẩy mạnh xóa đói, giảm nghèo C đầu tư phát triển kinh tế, nâng cao đời sống nhân dân D Tất ý b Tự luận Nêu ý nghĩa việc bảo vệ rừng đầu nguồn Tây Nguyên Hoạt động nối tiếp HS nhà làm tập 1,2 SGK Chuẩn bị : Bài 29 : Vùng Tây Nguyên ( tt) RÚT KINH NGHIỆM : 20 Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên Địa lí ( T- test ) cách sử dụng văn có hiệu dạy học Địa lí ( Mẫu số 1) Tên giáo viên: Lục Kiều Hương Đơn vị: Trường THCS Thị Trấn Nội dung: Muốn sử dụng cách có hiệu văn SGK Địa lí 9, bạn cần làm nào? Hãy đánh dấu x vào ý bạn cho đúng: a.Cần phải ý phát huy chức loại văn b Chỉ trọng vào việc cho HS đọc khai thác kiến thức từ đọc c.HS cần học thuộc lịng học d Cần phải có phương pháp hướng dẫn HS đọc,thảo luận loại văn khác e Phải kết hợp việc hướng dẫn HS sử dụng văn với sử dụng kênh hình kênh chữ khác học f Không cần yêu cầu HS sử dụng văn SGK, cần học theo dàn tóm GV ghi bảng ( giảng GV có đủ nội dung học) g Coi văn nội dung chủ yêu việc dạy học địa lí, khơng cần phải phối hợp văn với kênh hình h Bài đọc thêm nên cho HS đọc nhà l Chỉ cần đọc văn hướng dẫn hoạt động mang tính thực hành k Đưa câu hỏi, tập yêu cầu HS tìm kiến thức từ đọc chính, đọc thêm Các ý a, d, e, k, Thị Trấn, ngày 20 tháng năm 2011 Giáo viên Lục Kiều Hương 21 Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên Địa lí cần hướng dẫn HS đọc thảo luận văn để phát huy tính tích cực, nâng chất lượng học tập HS dạy học Địa lí ( Mẫu số 2) Tên giáo viên : Nguyễn Thị Kim Lan Đơn vị: Trường THCS Suối Đá Nội dung khảo sát: Theo bạn cần hướng dẫn HS đọc thảo luận văn để phát huy tính tích cực HS nâng cao chất lượng mơn? Có ý kiến sau: - GV không nên tập trung vào việc giảng giải nội dung có văn mà nên đưa yêu cầu buộc HS phải đọc, nghiên cứu kĩ văn để tìm kiến thức địa lí - GV cần tổ chức cho HS thảo luận nhiều hình thức khác (cặp, nhóm, lớp) để HS trình bày, bổ sung kiến thức cho thông qua đọc văn - Để giúp HS đọc thảo luận văn cách tuận lợi, GV cần hướng dẫn cho HS cách đọc thảo luận văn thông qua lời dẫn, hệ thống câu hỏi tập - Cần phải kết hợp việc đọc thảo luận văn với nguồn thông tin phương tiện dạy học khác - Biết sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho hoạt dộng, tạo điều kiện cho tất HS tham gia Suối Đá, ngày 20 tháng năm 2011 Giáo viên Nguyễn Thị Kim Lan 22 MỤC LỤC BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI I ĐẶT VẤN ĐỀ .Trang 1 Lý chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu Trang Phương pháp nghiêu cứu Trang Giả thuyết khoa học .Trang II NỘI DUNG Trang Cơ sở lí luận Trang Cơ sở thực tiễn .Trang 3 Nội dung vấn đề Trang 4 Kết đề tài Trang 13 III KẾT LUẬN Trang 14 Bài học kinh nghiệm Trang 14 Hướng phổ biến áp dụng đề tài : Trang 14 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài : Trang 14 IV.NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI Trang 15 V TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 16 PHỤ LỤC Trang 17 PHIẾU THĂM DÒ Trang 20 MỤC LỤC Trang 22 23 ... TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC, THẢO LUẬN VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ GIÚP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Từ năm 90 kỉ... giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập Đối với học sinh phải khai thác loại văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập Phạm vi nghiên cứu giáo. .. SINH ĐỌC, THẢO LUẬN VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ GIÚP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KẾ HOẠCH BÀI HỌC ĐỊA LÍ – SỰ PHÂN HÓA LÃNH THỔ Tên học : Bài 28