hướng dẫn đọc, thảo luận văn bản trong sách giáo khoa địa lí 8, giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI TÊN ĐỀ TÀI: Hướng dẫn đọc, thảo luận văn sách giáo khoa địa lí 8, giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Họ tên tác giả: Trần Thị Tuyết Hồng – Võ Thị Hạnh Đơn vị công tác: Trường THCS Bàu Năng Lý chọn đề tài: Do chuyển biến dạy học tích cực giáo viên học sinh chậm chuyển biến, cách tổ chức tiết dạy lớp không gây hứng thú cho HS nhiều giáo viên khai thác SGK đơn điệu, hướng dẫn học sinh đọc thảo luận văn SGK Địa lí q sơ sài gây ảnh hưởng khơng nhỏ chất lượng dạy học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ học sinh học mơn Địa lí; từ việc dạy học Địa lí khơng trở thành gánh nặng thầy trò mà để lại nhàm chán, học sinh khơng thích học mơn Dạy học không đáp ứng yêu cầu xã hội, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, khơng phát huy tính tích cực học tập, hạn chế chất lượng học tập môn Đối tượng phương pháp nghiên cứu Thời gian thực từ đầu năm học 2010- 2011 - Đối tượng: + Đối với giáo viên tập trung vào hai vấn đề: hướng dẫn đọc, hướng dẫn đọc thảo luận loại văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh + Đối với học sinh phải khai thác loại văn SGK Địa lí để phát huy tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập môn + Phạm vi nghiên cứu giáo viên tập trung vào kiến thức phần Địa lí Việt Nam lớp tác động lớp 8A1 trường THCS Bàu Năng - Phương pháp nghiên cứu: + Nghiên cứu lí thuyết: văn bản, quan điểm giáo dục Đảng; sách tham khảo + Điều tra, khảo sát: qua tiết dự giờ, chuyên đề thăm dò lấy ý kiến từ giáo viên dạy Địa lí đơn vị bạn thực nghiệm hai lớp 8A1 ( trước sau tác động ) Đề tài đưa giải pháp: - Sử dụng văn SGK để dạy học việc làm thường xun, có tính chất “ truyền thống” dạy học địa lí; song sử dụng để mang lại hiệu cao học tập phát huy tính tích cực học sinh? - Tổ chức hoạt động đọc thảo luận văn để mang lại hiệu cao học tập phát huy tính tích cực học sinh? Hiệu áp dụng: - Học sinh biết cách sử dụng văn SGK Địa lí phát huy tính tích cực học tập - Chất lượng môn nâng cao sau tác động Phạm vi áp dụng: Tiếp tục thực năm học rộng rãi cho khối lớp nhà trường đơn vị khác huyện Bàu Năng, ngày tháng năm 2011 Người thực Trần Thị Tuyết Hồng Võ Thị Hạnh TÊN ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC, THẢO LUẬN VĂN BẢNTRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ GIÚP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Từ năm 90 kỉ XX, với việc đổi mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa (SGK) Địa lí THCS theo định hướng cải cách giáo dục việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Địa lí trọng Tuy nhiên việc đổi PPDH môn diễn chậm, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục Có thể nêu số nét tranh chung việc dạy học Địa lí sau: đa số giáo viên truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng thơng báo giảng giải, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh (HS), HS thụ động tiếp thu kiến thức; hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, dạy theo lớp chủ yếu, có hoạt động nhóm không hiệu quả; khai thác phương tiện dạy học ( PTDH ) đặc biệt sách giáo khoa ( SGK ) hạn chế; hay việc tạo động học tập đắn cho HS thực hình thức khen thưởng động viên người học khơng quan tâm cách thích đáng Nhìn chung, Địa lí chưa mang lại nhiều hứng thú cho HS nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên ( GV ) giỏi, theo hướng tổ chức cho HS hoạt động, tự chiếm lĩnh tri thức Có thể nói, nhiều GV khai thác SGK đơn điệu, hướng dẫn HS sử dụng SGK sơ sài gây ảnh hưởng không nhỏ chất lượng dạy học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ HS học mơn Địa lí; từ việc dạy học Địa lí trở thành gánh nặng thầy trị Cách dạy học khơng thể đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, địi hỏi cơng đổi đất nước Vì vậy, GV phải có giải pháp hướng dẫn HS khai thác SGK có hiệu đặc biệt khai thác loại văn bản, vấn đề quan trọng mà GV phải thực để phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS mơn Địa lí Mục đích nghiên cứu: Thực đổi phương pháp dạy học cần trọng rèn luyện phương pháp học tập phát huy lực tự học học sinh để thực vấn đề trên, giáo viên không đơn truyền đạt tri thức mà cịn phải tìm giải pháp hướng dẫn HS biết đọc thảo luận văn SGK Địa lí 8, giúp phát huy tính tích cực học tập nhằm nâng cao kết môn Đối tượng nghiên cứu: Đối với giáo viên tập trung vào hai vấn đề: - Thứ nhất, hướng dẫn đọc loại văn SGK Địa lí để phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS - Thứ hai, hướng dẫn đọc thảo luận loại văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS Đối với học sinh phải biết khai thác loại văn SGK Địa lí Như để phát huy tính chủ động nâng cao hiệu học tập Phạm vi nghiên cứu tập trung vào hướng dẫn HS đọc, thảo luận văn sách giáo khoa phần Địa lí Việt Nam lớp tác động lớp 8A1, 8A4 trường THCS Bàu Năng Phương pháp nghiên cứu: Ý tưởng nghiên cứu đề tài xuất từ lâu.Trong thời gian chuẩn bị vào đầu năm học 2010-201 thực nghiệm đề tài vào dạy học Địa lí sâu vào phần Địa lí Việt Nam, với số phương pháp sau: a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Sưu tầm tài liệu có liên quan, văn quan điểm giáo dục, đường lối phát triển giáo dục Đảng, Nhà nước, tài liệu chuyên môn hướng dẫn chuẩn kiến thức- kĩ năng, sách tham khảo, sách giáo khoa… sở lí luận trình nghiên cứu ( GV +PHT ) b) Phương pháp điều tra, khảo sát: - Thông qua tiết dự giáo viên đơn vị trường bạn để tìm hiểu giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thảo luận văn nào? phương pháp, hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác văn có minh chứng cho chuẩn kiên thức – kĩ năng, có phát huy tính tích cực học địa lí khơng? Có nâng cao chất lượng môn không? ( GV + PHT ) - Ngồi cịn điều tra, khảo sát phiếu câu hỏi, lấy ý kiến diện rộng đơn vị bạn cụ thể phiếu sau: + Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên Địa lí ( T- test ) cách sử dụng văn có hiệu dạy học Địa lí ( Mẫu số 1) ( PHT ) + Phiếu thăm dị ý kiến giáo viên Địa lí cần hướng dẫn HS đọc thảo luận văn sách giáo khoa Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS.( Mẫu số 2) ( PHT ) c) Trên sở quan sát, điều tra, giáo viên tiến hành phương pháp thực nghiệm lớp 8A1 kiểm tra đánh giá việc thực hiện, so sánh đối chiếu kết chưa áp dụng giải pháp áp dụng giải pháp.( trước tác động sau tác động ) ( GV + PHT ) Giả thuyết khoa học: Vấn đề hướng dẫn HS đọc thảo luận văn SGK Địa lí có khơng nhiều viết đề tài này, trình bày tài liệu bồi dưỡng GV như: Tài kiệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004-2007 ) mơn Địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo Các tài liệu chủ yếu bàn hướng dẫn HS đọc, thảo luận văn SGK Địa lí nói chung mà chưa sâu vào tính hiệu Như vậy, hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí có phát huy tính tích cực, nâng cao chất lượng học tập HS khơng? Chúng tơi muốn có đề tài cụ thể hơn, kết thiết thực thông qua giải pháp khẳng định rằng: hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí phát huy tính tích cực, nâng cao chất lượng học tập HS II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: a) Các văn đạo cấp trên: Việc đổi tồn diện q trình giáo dục, có đổi PPDH khẳng định văn Đảng Nhà nước, cụ thể: - Nghị TW ( khóa VII ) nêu rõ: “ Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS…” - Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 ( Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ ), mục 5.2 ghi rõ: “ Đổi đại hóa phương pháp dạy học Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS trình học tập…” b) Các quan niệm khác giáo dục: Các loại văn sách giáo khoa Địa lí gồm có: đọc chính, đọc thêm, hướng dẫn hoạt động hay thực hành kĩ Mỗi loại văn có vai trị chức khác Bài đọc chính, loại văn chiếm tỉ lệ nhiều hệ thống kênh chữ SGK Bài đọc hợp với phần phụ trợ thuộc kênh chữ ( đọc thêm, bảng thống kê, hệ thống câu hỏi, tập thực hành ), phần hình ( hình vẽ, tranh ảnh, đồ, biểu đồ ) tạo thành học hồn chỉnh Bài đọc có chức nguồn cung cấp thơng tin học, sở đáng tin cậy để GV xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp Thông qua việc đọc, thảo luận đọc chính, HS khơng có kiến thức cần thiết học mà phát triển khả đọc hiểu, phân tích, tổng hợp, trao đổi thơng tin từ kênh chữ, học cách diễn đạt thông tin kênh chữ Bài đọc thêm thường xếp sau học chính, có nhiệm vụ hổ trợ cho học chính, làm tăng tính hấp dẫn học địa lí Trong SGK Địa lí, đọc thêm có chức sau: Thứ nhất, cung cấp biểu tượng, giúp HS hình thành khái niệm địa lí tương ứng học chính, Ví dụ đọc thêm trang 91 SGK Địa lí 8: Vùng biển chủ quyền nước Việt Nam, giúp cho việc hình thành khái niệm phận biển Việt Nam, Thứ hai, bổ sung, mở rộng kiến thức cho học đọc thêm: Gió Tây khơ nóng nước ta trang 113 SGK Địa lí 8, có tác dụng giúp HS hiểu thêm tượng phơn nước ta Thứ ba, thông qua việc đọc đọc thêm, HS khơng có thêm số kiến thức cụ thể, sinh động số vật, tượng địa lí mà cịn phát triển trí tưởng tượng, lịng ham hiểu biết khoa học Các hướng dẫn hoạt động hay thực hành kĩ năng, loại văn có chức hướng dẫn HS tiến hành hoạt động học tập cụ thể quan sát hình nào, làm gì… trình học tập Vì vậy, loại văn có vai trị lớn việc định hướng cho GV phương pháp dạy học, hướng dẫn HS cách học, sở mà hình thành, rèn luyện kĩ phương pháp học tập môn Cơ sở thực tiễn: a) Thực trạng việc dạy học Địa lí đơn vị trường khác huyện nay: Qua trình trực tiếp giảng dạy, dự đồng nghiệp, thăm dò khảo sát đơn vị bạn, nhận thấy vấn đề sau: - Hoạt động dạy học chưa thật đổi giảng dạy cịn số giáo viên thực số tiết số đoạn dạy lấy hoạt động dạy làm trung tâm, đôi lúc giáo viên giảng học sinh nghe, giáo viên ghi bảng – học sinh chép vào vở, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức - Các phương tiện dạy học chưa thật xem nội dung để khai thác kiến thức học, mà đơi lúc giáo viên cịn dùng phương tiện dạy học để minh họa cho tiết dạy, giáo viên thường sợ cho học sinh khai thác làm thời gian khơng hồn thành dạy tiết theo thời gian Đây hạn chế mà giáo viên mắc phải thực đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực Từ hạn chế dẫn tới số học sinh chưa biết đọc thảo luận văn SGK để tìm kiến thức kĩ học - Thường câu hỏi GV đưa cịn đơn giản chưa kích thích tư sáng tạo HS hay chưa tạo tình có vấn đề cho HS động não - Bộ môn địa lí chưa có chun đề riêng “hướng dẫn học sinh đọc, thảo luận văn sách giáo khoa” có tổ chức chun đề chung với nhóm tổ mơn Sử - Địa –Anh b) Sự cần thiết giải pháp: Việc hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí có nhiều ưu điểm: Về HS: biết rõ yêu cầu, mục đích học chuẩn KT-KN thao tác tư Biết dành thời gian thích đáng để tự làm việc với SGK nhạy bén hoạt động Biết cách đọc thảo luận văn bản, làm việc hợp tác, ví dụ:tìm hiểu đặc điểm khí hậu hải văn biển ( Bài 24, mục 1b, Địa lí ), HS chuẩn bị nhà đọc nội dung SGK mục 1b kết hợp với phần phụ trợ hình 24.2 hình 24.3, cách đọc truyền thống Ngoài ra, HS phải biết phát kiến thức chưa rõ cần phải giải như: Tại mưa biển lại đất liền? Thế vùng nước trồi, vùng nước chìm? Các câu hỏi HS tự giải thích trao đổi với bạn Như việc đọc văn có hiệu Về giáo viên: hạn chế giải thích, thuyết trình, minh họa, hạn chế câu hỏi vụn vặt mà tập hợp câu hỏi thành gơi ý hướng dẫn HS giải vấn đề trọn vẹn, Ví dụ: để tìm hiểu đặc điểm lãnh thổ ( Bài 23, mục Địa lí 8), GV yêu cầu HS đọc mục SGK GV không nên đưa câu hỏi như: Phần đất liền nước ta kéo dài km? Đường bờ biển có hình dài km? kiến thức nhìn vào SGK trả lời Như vậy, GV phải làm nào? Chỉ câu hỏi: Lãnh thổ nước ta có đặc điểm hình dạng lãnh thổ có ảnh hưởng tới điều kiện tự nhiên hoạt động giao thông vận tải?, HS phải phát huy thao tác tư duy, tổng hợp xếp kiến thức cách hồn chỉnh Bên cạnh cịn giúp GV chọn PPDH phù hợp, phát huy kĩ thuật dạy học tích cực: kĩ thuật XYZ, kĩ thuật trình bày phút…đây kĩ thuật day học thiết phải rèn cho HS dạy học Địa lí Nội dung vấn đề: a) Hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí ( phần Địa lí Việt Nam ) giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS? Nhiều tiết dạy mẫu, tiết minh họa chuyên đề, tiết hội giảng… giáo viên quan tâm việc chọn phương pháp phương tiện dạy học tích cực Tuy nhiên tiết dạy mặt tồn rút kinh nghiệm nhiều học sinh chưa tích cực hoạt động: chưa biết sử dụng SGK, đọc văn không khai thác kiến thức, kĩ từ văn nên hiệu dạy học cịn hạn chế Có giáo viên nghĩ việc HS sử dung văn hay yêu cầu HS đọc văn đủ, hoạt động nhóm lớp không cần đọc văn SGK, tiết dạy phát huy tính độc lập, tích cực học sinh khơng ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS.Chưa Những năm gần đây, phương pháp giảng dạy Địa lí có số cải tiến nhằm phát huy tính tích cực học sinh cách tăng cường hoạt động HS lớp, kể nhà.Việc chuẩn bị nhà GV dành thời gian thích đáng với nhiều câu hỏi tập, kĩ năng: đọc đoạn nào, ý nội dung gì? Trên lớp, GV ý phát triển tư trình giảng mới, chẳng hạn trước thảo luận , HS phải đọc văn cá nhân, tự trao đổi tiến hành nhóm, việc làm hạn chế phạm vi kiến thức sẵn có văn Tuy nhiên, trình HS tiếp thu thụ động giảm nhiều Thực giải pháp để hướng dẫn HS đọc thảo luận văn SGK Địa lí ( phần Địa lí Việt Nam ) mang lại hiệu cao giảng dạy học tập Nhiệm vụ chủ yếu giáo viên trở thành người thiết kế giải pháp thực cho việc học tích cực học sinh bối cảnh cụ thể Nhiệm vụ truyền thống giáo viên trước chuyển giao thông tin, điều chỉnh mở rộng thành nhiệm vụ tạo điều kiện học tập hổ trợ trình học tập học sinh, thơng qua người học xây dựng mối liên hệ thông tin kiến thức kĩ sẵn có Điều đạt thơng qua phương pháp dạy học hoạt động học tập khác nhau, có nhiệm vụ hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí Hiện nay, hạn chế đọc vả thảo luận văn SGK Địa lí là: - Học sinh chưa trang bị đầy đủ kĩ cần thiết để tự biết khai thác nguồn tri thức từ loại văn SGK Địa lí - Học sinh khai thác sách giáo khoa nặng luợng kiến thức có sẵn - Phương tiện, trang thiết bị phục vụ dạy, học hạn chế - Một số giáo viên quen cách dạy truyền thống, tự làm nốt cơng việc HS chủ động truyền đạt kiến thức… Vấn đề đặt ra: Trong điều kiện nay, với hạn chế để hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí (phần Địa lí kinh tế việt Nam) có hiệu quả, phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng môn cần tập trung vào: - Sử dụng văn SGK để dạy học việc làm thường xun, có tính chất “truyền thống” dạy học Địa lí; song sử dụng để mang lại hiệu cao học tập phát huy tính tích cực HS? - Tổ chức hoạt động đọc thảo luận văn để mang lại hiệu cao học tập giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh? 10 nước giàu tài nguyên khoáng sản? TÀI NGUYÊN KHOÁNG SẢN ( cá nhân/ cặp đôi ) GV: giới thiệu đồ khoáng sản Việt Nam - Khoáng sản nước ta phong phú - Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS loại hình, đa dạng chủng loại phần chứng minh nước ta có nguồn tài lớn có trữ lượng vừa nhỏ nguyên khoáng sản phong phú, đa dạng + Nhắc lại diện tích lãnh thổ nước ta? so với giới ( loại trung bình) - Khoáng sản có trữ lượng lớn + Quan sát đồ cho nhận xét than, dầu khí, đá vôi, bô xít, sắt… số lưộng mật độ mỏ diện tích lãnh thổ? + Qui mô, trữ lượng khoáng sản nào? ( trữ lượng vừa va nhỏ) + Tìm đồ kết hợp H 26.1 số mỏ khoáng sản lớn, quan trọng nước ta? + Phân loại: nhóm lượng kim loại, phi kim loại… - Bước 2: HS đọc mục suy nghó thực nhiệm vụ ( suy nghó) - Bước 3: Thảo luận cặp đôi - Bước 4: Một số cặp đôi trình bày ý kiến với lớp ( chia sẻ) 29 * Trình bày phút: GV nêu câu hỏi Tại nước ta giàu có khoáng sản? : + Lịch sử địa chất kiến tạo lâu dài, phức tạp + Nhiều chu kì kiến tạo, sản sinh hệ khoáng sản đặc trưng + Vị trí tiếp giáp hai đai sinh khoáng lớn: Địa Trung Hải, Thái Bình Dương + Sự phát hiện, thăm dò, tìm kiếm khoáng sản có hiệu Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thành II- SỰ HÌNH THÀNH CÁC VÙNG vùng mỏ nước ta MỎ CHÍNH Ở NƯỚC TA ( nhóm ) - Bước 1: GV chia nhóm giao Giai Khoáng nhiệm vụ ( Kó thuật XYZ ) đoạn sản hình + Nhóm 1.2: Giai đoạn Tiền Cambri Phân bố Tiền Cambri + Nhóm 3.4: Giai đoạn Cổ Kiến tạo +Nhóm 5,6: Giaiđoạn Tân kiến tạo thành Than, chì, Việt Bắc , đồng , sắt , Hoàng Liên đá q Sơn, Kon Cổ kiến Apatít, Tum Khắp tạo than, + GV hướng dẫn gợi ý: Các loại khoáng sản hình thành giai đoạn + Phân bố sắt, lãnh thổ thiếc, - Bước 2: Các nhóm đọc đoạn văn mangan, nhóm thảo luận Titan, - Bước 3: Nhóm báo cáo 30 - Bước 4: GV chuẩn kiến thức vàng, hiếm, Tân bô xít, đá vôi Dầu mỏ, Bồn kiến tạo khí - GV yêu cầu lớp trình bày được: đốt, tích trầm thềm than nhiều giai đoạn kiến tạo nâu, lục địa than + Loại khoáng sản hình thành đất bùn, đồng sông bô xít phân bố nhiều nơi? ( bô xit) Hồng, sông + Dưa vào đồ khoáng sản Việt Cửu Long , Nam nêu số vùng mỏ Tây Nguyên - Một số vùng mỏ chính: + Vùng Đông Bắc với mỏ sắt, titan ( Thái Nguyên ), than ( Quảng Ninh ) + Vùng Bắc Trung Bộ với mỏ c rôm ( Thanh Hóa ), thiếc, đá quý ( Nghệ An ), sắt ( Hà Tónh ) Hoạt động 3: Vấn đề khai thác III- VẤN ĐỀ KHAI THÁC VÀ bảo vệ tài nguyên khoáng sản BẢO VỆ TÀI NGUYÊN KHOÁNG nào? ( lớp, BVMT ) SẢN - GV: Yêu cầu đọc mục trả lời - Khai thác hợp lí, sử dụng tiết kiệm 31 câu hỏi sau: có hiệu - CH1: Tại phải khai thác hợp lí, - Hậu quả: + Có nguy cạn kiệt, sử dụng lãng sử dụng tiết kiệm có hiệu nguồn tài nguyên khoáng sản? phí + Ô nhiễm môi trường + Tài nguyên không phục hồi + Có ý nghóa lớn nghiệp công nghiệp hóa + Ảnh hưởng môi trường - CH2: Nước ta có biện pháp để - Thực tốt Luật khoáng sản bảo vệ tài nguyên khoáng sản môi trường? ( Luật khoáng sản….) - CH3: Nêu nguyên nhân làm cạn kiệt tài nguyên khoáng sản, ô nhiễm môi trường? + Quản lí lỏng lẻo, tự khai thác + Kó thuật khai thác, chế biến lạc hậu + Phân bố rãi rác, đầu tư lãng phí… 4- Củng cố luyện tập:  Nguyên nhân dẫn tới cạn kiệt nhanh chóng nguồn tài nguyên khoáng sản nước ta ? - Khai thác bừa bãi - Khai thác thủ công, kó thuật khai thác lạc hậu - Sự quản lí lỏng lẻo - Phần lớn khai thác lộ thiên, lãng phí nhiều  Tại phải đưa vấn đề khai thác hợp lí, sử dụng tiết kiệm có hiệu nguồn tài nguyên này? 32 - Vì khoáng sản tài nguyên vô q giá, nguyên liệu công nghiệp - Phải khai thác tiết kiệm khóang sản tài nguyên vô tận, việc hình thành khoáng sản phải trải qua thời gian hàng trăm triệu năm - Vì không khai thác hợp lí việc lãng phí tài nguyên cò dẫn tới ô nhiễm môi trường sinh thái 5- Hướng dẫn tự học: - Làm câu hỏi tập SGK - Tập đồ - Ôn 23, 24 chuẩn bị thực hành - Chuẩn bị 27 :Thực hành : Đọc đồ Việt Nam + Xác định tỉnh, thành phố Các điểm cực + Làm bảng thống kê SGK V- RÚT KINH NGHIỆM: MẪU SỐ 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ ( Về cách sử dụng văn có hiệu dạy học Địa lí ) 33 Tên giáo viên: Lục Kiều Hương Đơn vị: Trường THCS Thị Trấn Nội dung: Muốn sử dụng cách có hiệu văn SGK Địa lí 8, bạn cần làm nào? Hãy chọn ý bạn cho ghi bên dưới; a.Cần phải ý phát huy chức loại văn b Chỉ trọng vào việc cho HS đọc khai thác kiến thức từ đọc c.HS cần học thuộc lịng học d Cần phải có phương pháp hướng dẫn HS đọc,thảo luận loại văn khác e Phải kết hợp việc hướng dẫn HS sử dụng văn với sử dụng kênh hình kênh chữ khác học f Không cần yêu cầu HS sử dụng văn SGK, cần học theo dàn tóm GV ghi bảng ( giảng GV có đủ nội dung học) g Coi văn nội dung chủ yêu việc dạy học địa lí, khơng cần phải phối hợp văn với kênh hình h Bài đọc thêm nên cho HS đọc nhà l Chỉ cần đọc văn hướng dẫn hoạt động mang tính thực hành k Đưa câu hỏi, tập yêu cầu HS tìm kiến thức từ đọc chính, đọc thêm Các ý a, d, e, k, Thị Trấn, ngày tháng năm 2011 Giáo viên 34 Lục Kiều Hương MẪU SỐ 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ ( Cần hướng dẫn HS đọc thảo luận văn để phát huy tính tích cực, nâng chất lượng học tập HS dạy học Địa lí ) Tên giáo viên : Nguyễn Thị Kim Lan Đơn vị: Trường THCS Suối Đá 35 Nội dung khảo sát: Theo bạn cần hướng dẫn HS đọc thảo luận văn để phát huy tính tích cực HS nâng cao chất lượng mơn? Có ý kiến sau: - GV khơng nên tập trung vào việc giảng giải nội dung có văn mà nên đưa yêu cầu buộc HS phải đọc, nghiên cứu kĩ văn để tìm kiến thức địa lí - GV cần tổ chức cho HS thảo luận nhiều hình thức khác ( cặp, nhóm, lớp ) để HS trình bày, bổ sung kiến thức cho thông qua đọc văn - Để giúp HS đọc thảo luận văn cách tuận lợi, GV cần hướng dẫn cho HS cách đọc thảo luận văn thông qua lời dẫn, hệ thống câu hỏi tập - Cần phải kết hợp việc đọc thảo luận văn với nguồn thông tin phương tiện dạy học khác, - Biết sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho hoạt dộng, tạo điều kiện cho tất HS tham gia Suối Đá, ngày tháng năm 2011 Giáo viên Nguyễn Thị Kim Lan 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học, Chương trình phát triển Giáo dục trung học: Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ hơng mơn Địa lí THCS – Hà Nội tháng / 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo dự án Việt – Bỉ: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – NXB Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học: tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004-2007) mơn Địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo: Sách giáo khoa Địa lí , NXB Giáo dục 37 MỤC LỤC 38 I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học II NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung vấn đề 4 Kết đề tài 13 III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm 14 Hướng phổ biến áp dụng đề tài 14 Hướng nghiên cứu đề tài 14 PHỤ LỤC 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 M ỤC L ỤC 22 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI 23 39 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI Nhận xét, đánh giá xếp loại HĐKH đơn vị: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 40 Nhận xét, đánh giá xếp loại HĐKH Phòng GD & ĐT: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Nhận xét, đánh giá xếp loại HĐKH Ngành : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… 41 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DƯƠNG MINH CHÂU TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ BÀU NĂNG  TÊN ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN ĐỌC,THẢO LUẬN VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ GIÚP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 42 Người thực hiện: Trần Thị Tuyết Hồng Võ Thị Hạnh Tháng 2/2011 43 ... phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS - Thứ hai, hướng dẫn đọc thảo luận loại văn SGK Địa lí giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS Đối với học sinh. .. thống” dạy học địa lí; song sử dụng để mang lại hiệu cao học tập phát huy tính tích cực học sinh? - Tổ chức hoạt động đọc thảo luận văn để mang lại hiệu cao học tập phát huy tính tích cực học sinh? ... day học thiết phải rèn cho HS dạy học Địa lí Nội dung vấn đề: a) Hướng dẫn đọc thảo luận văn SGK Địa lí ( phần Địa lí Việt Nam ) giúp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS?