Tuỳ theo những bài ca dao - dân ca với đặc trng thể loại và đề tài của nó bởi vì văn bản chỉ tồn tại trong thể loại, mà ngời giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tác phẩm, chỉ ra phơng phá[r]
(1)s¸ng kiÕn kinh nghiÖm gi¶ng d¹y ca dao- d©n ca ch¬ng tr×nh ng÷ v¨n líp PhÇn tæng quan I- lí chọn đề tài c¬ së lÝ luËn Có thể nói vấn đề dạy học tác phẩm văn học thể đặc trng thể loại cha cũ vì dạy tác phẩm văn chơng theo đặc trng thể loại là yêu cầu cần thiết và quan trọng Nó khẳng định đợc cách đúng hớng việc cải tiến, đổi phơng pháp nội dung dạy- học Ngữ văn THCS theo chơng trình SGK hiÖn Nh chúng ta đã biết SGK Ngữ văn đợc biên soạn theo chơng trình tÝch hîp, lÊy c¸c kiÓu v¨n b¶n lµm n¬i g¾n bã ba ph©n m«n (V¨n- TiÕng ViÖt- TËp lµm văn), vì các văn đợc lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho các thể loại các thời kì lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy các kiểu văn Tiếng Việt vµ TËp lµm v¨n V× vËy SGK Ng÷ v¨n hiÖn cã cÊu tróc theo kiÓu v¨n b¶n, lÊy các kiểu văn làm trục đồng quy chơng trình Ngữ văn THCS các em đợc học kiÓu v¨n b¶n: Tù sù, miªu t¶, biÓu c¶m, lËp luËn, thuyÕt minh vµ ®iÒu hµnh S¸u kiÓu văn trên đợc phân học thành hai vòng ( vòng 1: lớp 6-7; vòng 2: lớp 8-9) theo nguyên tắc đồng tâm có nâng cao lớp các em học ba kiểu văn bản: biểu cảm, lập luận và điều hành Trong đó học kì I tập trung kiểu văn là biểu cảm Chính vì mà SGK Ngữ văn đã đa tác phẩm trữ tình dân gian ( cụ thể là ca dao- dân ca) nhằm minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp các em dễ dàng tiếp nhận ( đọc, hiểu, cảm thụ, bình giá ca dao-dân ca thể loại trữ t×nh d©n gian) c¬ së thùc tiÔn a,VÒ phÝa häc sinh - Cha thùc thùc sù yªu thÝch ca dao- d©n ca - Còn nhầm, cha phân biệt đợc ca dao- dân ca - Cø thÊy thÓ th¬ 6/8 lµ xÕp vµo ca dao ( c¶ tôc ng÷) - Cha có kĩ phân tích ca dao, loại thơ dân gian với đặc trng riêng thi ph¸p (2) b, VÒ phÝa gi¸o viªn Cha nghiên cứu kĩ đặc trng thể loại ca dao- dân ca Phơng pháp dạy ca dao -dân ca cßn chung chung còng gièng nh ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y th¬ tr÷ t×nh II- mục đích đề tài Trong viÖc gi¶ng d¹y ph©n m«n v¨n hiÖn kh«ng Ýt gi¸o viªn loay hoay lóng tóng trớc tác phẩm nghệ thuật và tài liệu hớng dẫn ( hình nh hớng dẫn đờng mà tác phÈm l¹i gîi cho gi¸o viªn mét Ên tîng kh¸c) Kh«ng Ýt nh÷ng giê d¹y häc t¸c phÈm văn chơng đã diễn khá bài bản, giáo viên đã hết quy trình (theo trình tự các đề mục) mà ta cha yên tâm chút nào, hình nh có cái gì đó sâu thẳm lớn lao tác phẩm … mở nhầm cửa ngời dạy, ngời học đã cha đến đợc cái đích cuối cùng Nguyên nhân chính là cha xác định, cha tìm hiểu kĩ đặc trng thể loại tác phẩm với tính chất nội dung nó là không "chính danh" và đã không "chính danh" thì việc phân tích có sắc sảo đến đâu là võ đoán Chính vì mà tôi đã chọn đề tài này với mục đích là cùng tìm hiểu đặc trng ca dao- dân ca để từ đó định hớng ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y ca dao- d©n ca nh»m c¸ thÓ ho¸ viÖc häc, ®a häc sinh trë thµnh nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào việc tìm hiểu văn ca dao- d©n ca, kh¸m ph¸ ch©n lÝ vµ gi¸ trÞ nghÖ thuËt cña t¸c phÈm III- đối tợng nghiên cứu Tôi đã vận dụng chuyên đề "Đổi phơng pháp dạy học văn" và áp dụng vào ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y ca dao- d©n ca ch¬ng tr×nh Ng÷ v¨n líp IV- ph¬ng ph¸p nghiªn cøu (1)- Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu tài liệu phơng pháp giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trng thể loại Các bài viết có tính chất khoa học và đã thành giáo tr×nh gi¶ng d¹y (2)- Tham kh¶o ý kiÕn còng nh ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y c¸c t¸c phÈm thuéc thÓ lo¹i trữ tình đồng nghiệp thông qua các buổi họp chuyên đề, dự thăm lớp (3)- LÊy thùc nghiÖm viÖc gi¶ng d¹y v¨n häc ë trªn líp nh÷ng bµi ca dao- d©n ca đặc biệt là bài giàu giá trị nghệ thuật và đánh giá kết nhận thức học sinh, để từ đó tìm hiểu nguyên nhân rút hớng rèn luyện học sinh (3) PhÇn néi dung I- nh÷ng ®iÒu gi¸o viªn cÇn n¾m v÷ng gi¶ng d¹y ca daod©n ca Kh¸i niÖm ca dao- d©n ca Theo SGK Ngữ văn tập trang 35 đã nêu khái niệm ca dao- dân ca nh sau: - Ca dao- d©n ca lµ tªn gäi chung cña c¸c thÓ lo¹i tr÷ t×nh d©n gian kÕt hîp lêi và nhạc, diễn tả đời sống nội tâm ngời - SGK còng ph©n biÖt hai kh¸i niÖm ca dao vµ d©n ca + D©n ca lµ nh÷ng s¸ng t¸c d©n gian kÕt hîp lêi vµ nh¹c + Ca dao lµ lêi th¬ cña d©n ca 2- Nh×n chung vÒ c¸c lo¹i ca dao - d©n ca LÞch sö sinh thµnh, ph¸t triÓn cña ca dao, d©n ca rÊt l©u dµi, phong phó, ph¹m vi các tợng ca dao dân ca cộng đồng ngời Việt nói riêng nh các dân tộc nãi chung rÊt réng lín, ®a d¹ng ViÖc ph©n lo¹i, ph©n k× vµ vïng ca dao - d©n ca lµ biÖn ph¸p cÇn thiÕt kh«ng thÓ thiÕu t×m hiÓu vÒ ca dao - d©n ca C¸c thÓ lo¹i v¨n häc d©n gian nãi chung còng nh c¸c thÓ lo¹i ca dao - d©n ca nãi riêng là sản phẩm lịch sử, gắn bó với đời sống ngời thời gian và không gian định Do ca dao - dân ca có đặc điểm tơng đồng và kh¸c biÖt víi nªn viÖc ph©n lo¹i ca dao - d©n ca còng cã nh÷ng ®iÓm chung, riªng t¬ng øng (4) 3- C¸c lo¹i ca dao vµ d©n ca chñ yÕu a, D©n ca (1) §ång dao (2) Dân ca lao động (3) D©n ca nghi lÔ (4) H¸t ru (5) D©n ca tr÷ t×nh (6) D©n ca kÞch h¸t d©n gian b, Ca dao (1) Ca dao trÎ em (2) Ca dao lao động (3) Ca dao nghi lÔ phong tôc (4) Ca dao ru (5) Ca dao tr÷ t×nh (6) Ca dao trµo phóng Trong nhà trờng THCS - THPT chủ yếu học sinh đợc học phần lời ca( tức là ca dao) nên đề tài này tôi chủ yếu đề cập đến ca dao 4- §Æc trng cña ca dao- d©n ca 4.1 Hệ đề tài V× lµ phÇn lêi cña nh÷ng c©u h¸t d©n gian nªn ca dao thiªn vÒ t×nh c¶m vµ biÓu hiÖn lßng ngêi, ph¶n ¸nh t©m t, t×nh c¶m, thÕ giíi t©m hån cña ngêi Thùc t¹i khách quan đợc phản ánh thông qua tâm trạng ngời, nó thể vẻ đẹp trang trọng đời thờng ngời 4.2 Chøc n¨ng Lµ "tÊm g¬ng cña t©m hån d©n téc" lµ "mét nh÷ng dßng chÝnh cña th¬ ca tr÷ t×nh" ( F Hª ghen) 4.3 §Æc ®iÓm thi ph¸p a, Ng«n ng÷ ca dao Nói đến thi pháp ca dao, trớc hết phải nói đến phơng tiện chủ yếu ca dao, tức là ngôn ngữ Bởi vì ca dao là phần lời dân ca, cái yếu tố nhạc điệu, động tác có vai trß rÊt quan träng d©n ca, cßn ë phÇn lêi th¬ th× vai trß chñ yÕu thuéc vÒ ng«n ngữ, các yếu tố khác trở thành thứ yếu Chính vì mà ca dao có khả sống độc lập ngoài ca hát ( tức là ngoài diễn xớng tổng hợp dân ca) và trở thành nguồn thơ trữ tình dân gian truyền thống lâu đời và phong phú dân tộc (5) -Ngôn ngữ ca dao đậm đà màu sắc địa phơng, giản dị, chân thực, hồn nhiên, gÇn gòi víi lêi ¨n tiÕng nãi hµng ngµy cña nh©n d©n VÝ dô nh bµi ca dao: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mông bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát menh mông" Thân em nh chẽn lúa đòng đòng PhÊt ph¬ díi ngän n¾ng hång ban mai ( Trong đó ni= này; tê= kia: tiếng địa phơpng miền trung) - Có nhiều bài ca dao đợc lan truyền nhanh chóng trở thành tiếng nói riêng nhân nhiều địa phơng khác nhờ thay đổi địa danh là chủ yếu Ví dụ: §êng v« xø HuÕ quanh quanh Non xanh nớc biếc nh tranh hoạ đồ Ai v« xø HuÕ th× v« … b,ThÓ th¬ ca dao Ca dao là phần lời dân ca, đó các thể thơ ca dao sinh từ dân ca Các thể thơ ca dao đợc dùng các loại văn vần dân gian khác (nh tục ngữ, câu đố, vè …) Có thể chia các thể thơ ca dao thành bốn loại chính là: - C¸c thÓ v·n - ThÓ lôc b¸t - ThÓ song thÊt vµ song thÊt lôc b¸t - ThÓ hçn hîp (hîp thÓ) Trong SGK Ngữ văn tập I các bài ca dao đợc đa vào chủ yếu là thể lục bát (mỗi câu gồm hai dòng hay hai vế, dòng trên sáu âm tiết, dòng dới tám âm tiết nên đợc gọi là "thợng lục hạ bát") Đây là thể thơ sở trờng ca dao Thể thơ này đợc ph©n thµnh hai lo¹i lµ lôc b¸t chÝnh thÓ (hay chÝnh thøc) vµ lôc b¸t biÕn thÓ (hay biÕn thức) lục bát chính thể, số âm tiết không thay đổi (6+8), vần gieo tiếng thứ sáu (thanh bằng), nhịp thơ phổ biến là nhịp chẵn (2/2/2 …), có thể nhịp thay đổi (3/3 vµ 4/4) ë lôc b¸t biÕn thÓ, sè tiÕng (©m tiÕt) mçi vÕ cã thÓ t¨ng, gi¶m (thêng dµi h¬n b×nh thêng) VÝ dô: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mong bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông (12 âm tiết) c, KÕt cÊu cña ca dao *ThÓ c¸ch cña ca dao "Phó", "tØ", "høng" lµ ba thÓ c¸ch cña ca dao (c¸ch ph« diÔn ý t×nh) - "Phó" ë ®©y cã nghÜa lµ ph« bµy, diÔn t¶ mét c¸ch trùc tiÕp, kh«ng qua sù so s¸nh VÝ dô: CËu cai nãn dÊu l«ng gµ, Ngãn tay ®eo nhÉn gäi lµ cËu cai Ba năm đợc chuyến sai, ¸o ng¾n ®i mîn, quÇn dµi ®i thuª (6) - "TØ" nghÜa lµ so s¸nh (bao gåm c¶ so s¸nh trùc tiÕp - tØ dô vµ so s¸nh gi¸n tiÕp - Èn dô) VÝ dô: Th©n em nh tr¸i bÇn tr«i, Giã dËp sãng dåi biÕt tÊp vµo ®©u? - "Høng" lµ c¶m høng Ngêi xa cã c©u "§èi c¶nh sinh t×nh" Nh÷ng bµi ca dao tríc nói đến "cảnh" (bao gồm cảnh vật, việc) sau bộc lộ "tình" (tình cảm, ý nghĩa, tâm sự) đợc coi là làm theo thể "hứng" VÝ dô: Ngã lªn nuéc l¹t m¸i nhµ, Bao nhiªu nuéc l¹t nhí «ng bµ bÊy nhiªu * Ph¬ng thøc thÓ hiÖn Những bài ca dao SGK Ngữ văn chủ yếu có ba phơng thức thể đơn là: - Phơng thức đối đáp (đối thoại), chủ yếu là phận lời ca đợc sáng tác và sử dụng hát đối đáp nam nữ, bao gồm đối thoại hai vế và vế VÝ dô: §èi tho¹i hai vÕ: - ë ®©u n¨m cöa nµng ¬i S«ng nµo s¸u khóc níc ch¶y xu«i mét dßng? Sông nào bên đục, bên trong? Nói nµo th¾t cæ bång mµ cã th¸nh sinh? §Òn nµo thiªng nhÊt sø Thanh ë ®©u mµ l¹i cã thµnh tiªn x©y? - Thµnh Hµ Néi n¨m cöa nµng ¬i S«ng lôc ®Çu s¸u khóc níc ch¶y xu«i mét dßng Nớc sông Thơng bên đục bên trong, Nói §øc Th¸nh T¶n th¾t cæ bång l¹i cã th¸nh sinh §Òn Sßng thiªng nhÊt xø Thanh ë trªn tØnh L¹ng cã thµnh tiªn x©y." - Ph¬ng thøc trÇn thuËt (hay kÓ chuyÖn tr÷ t×nh, kh¸c víi trÇn thuËt c¸c lo¹i tù sù) VÝ dô: Con cß chÕt rò trªn c©y, Cß më lÞch xem ngµy lµm ma Cà cuống uống rợu la đà, Chim ri rÝu rÝt bß lÊy phÇn Chào mào thì đánh trống quân, Chim chÝch cëi trÇn, v¸c mâ ®i giao." (7) - Ph¬ng thøc miªu t¶ (miªu t¶ theo c¶m høng tr÷ t×nh, kh¸c víi miªu t¶ kh¸ch quan c¸c thÓ lo¹i tù sù) VÝ dô: §êng v« xø HuÕ quanh quanh, Non xanh nớc biếc nh tranh hoạ đồ Ai v« xø HuÕ th× v« … - Ngoài còn có ba phơng thức kép là (trần thuật kết hợp với đối thọai; trần thuËt kÕt hîp víi miªu t¶; kÕt hîp c¶ ba ph¬ng thøc) - Do nhu cÇu truyªn miÖng vµ nhu cÇu øng t¸c, nh©n d©n thêng sö dông nh÷ng khuân, dạng có sẵn, tạo nên đơn vị tác phẩm dị hao hao nh Ví dụ: "Thân em nh" … ("hạt ma sa", "hạt ma rào", "tấm lụa đào", "trái bần trôi" …) d, Thêi gian vµ kh«ng gian ca dao * Thêi gian: - Thêi gian ca dao võa lµ thêi gian thùc t¹i kh¸ch quan võa lµ thêi gian cña tëng tîng, h cÊu mang tÝnh chÊt chñ quan cña t¸c gi¶ - Ca dao cã rÊt nhiÒu c©u më ®Çu b»ng hai tiÕng "chiÒu chiÒu": "ChiÒu chiÒu x¸ch giỏ hái rau", "Chiều chiều đứng bờ sông","Chiều chiều lại nhớ chiều chiều" … "ChiÒu chiÒu" cã nghÜa lµ chiÒu nµo còng vËy, sù viÖc diÔn lÆp ®i lÆp l¹i - Ngoµi thêi gian ca dao cßn sö dông hµng lo¹t nh÷ng tr¹ng ng÷ (hay côm từ) thời gian nh : "bây giờ"; "tối qua"; "đêm qua" … thì hiểu là ngời nói thời điểm để nhớ lại và nhắc lại chuyện vừa xảy cha lâu Nhìn chung thêi gian ca dao tr÷ t×nh lµ thêi gian nghÖ thuËt mang tÝnh tîng trng, phiếm (hay phiếm định) Vì nó phù hợp với nhiều ngời, nhiều địa điểm và thêi ®iÓm kh¸c * Kh«ng gian - Kh«ng gian ca dao còng võa lµ kh«ng gian thùc t¹i kh¸ch quan, võa lµ kh«ng gian trÝ tëng tîng mang tÝnh chÊt tîng trng cña t¸c gi¶ - Khi không gian thuộc "đối tợng phản ánh, miêu tả thì đó là không gian thực đợc tái ca dao" Ví dụ: xứ Huế, xứ Thanh, sông Lục Đầu, sông Thơng … và nơi khác ca dao, là ca dao phong cảnh và sản vật các địa phơng VÝ dô: Rñ xem c¶nh KiÕm Hå Xem cÇu Thª Hóc, xem chïa Ngäc S¬n Cũng giống nh thời gian, không gian đợc nói đến nh yếu tố góp phần tạo nên hoàn cảnh, trờng hợp để tác giả bộc lộ cảm nghĩ (trực tiếp gián tiếp) thì đó lµ kh«ng gian mang tÝnh chÊt tîng trng t¸c gi¶ tëng tîng, h cÊu hoÆc t¸i t¹o theo cảm xúc thẩm mĩ mình Ví dụ hình ảnh không gian, địa điểm mang tính chất tợng trng, phiếm chỉ, thờng xuyên xuất ca dao trữ tình ( "cánh đồng", (8) "thác", "ghềnh", "bờ ao", "mái nhà", "ngõ sau" …) Ngay địa điểm có thực vµo ca dao tr÷ t×nh còng mang tÝnh chÊt tîng trng d, Thñ ph¸p nghÖ thuËt chñ yÕu Những bài ca dao đợc đa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác (mang nét đặc trng ca dao truyền thống) đây tôi đề cập đến thủ ph¸p chñ yÕu - So sánh là thủ pháp nghệ thuật đợc dùng thờng xuyên, phổ biến nhất, bao gồm so s¸nh trùc tiÕp (tØ dô), so s¸nh gi¸n tiÕp (Èn dô) TØ dô lµ so s¸nh trùc tiÕp, thêng cã từ quan hệ so sánh: nh, nh là, nh thể …đặt hai vế (đối tợng và phơng tiÖn so s¸nh) VÝ dô: - §êng v« xø HuÕ quanh quanh Non xanh nớc biếc nh tranh hoạ đồ - Thân em nh chẽn lúa đòng đòng PhÊt ph¬ díi ngän n¾ng hång ban mai - Yªu nh thÓ ch©n tay Anh em hoµ thuËn , hai th©n vui vÇy - C«ng cha nh nói ngÊt trêi Nghĩa mẹ nh nớc ngoài biển đông - Còn ẩn dụ (so sánh ngầm) thì không không có quan hệ từ so sánh mà đối tợng so sánh đợc ẩn đi, còn vế là phơng tiện so sánh (ở đây đối tợng và ph¬ng tiÖn so s¸nh hoµ nhËp lµm mét) Do vËy mµ h×nh thøc Èn dô hµm sóc h¬n tØ dô VÝ dô bµi ca dao sau lµ tËp hîp bèn h×nh ¶nh Èn dô, mçi h×nh ¶nh ¸m chØ mét c¶nh ngộ đáng thơng ngời lao động: Th¬ng thay th©n phËn t»m, Kiếm ăn đợc phải nằm nhả tơ Th¬ng thay lò kiÕn tÝ ti, Kiếm ăn đợc phải tìm mồi Thơng thay hạc lánh đờng mây, Chim bay mái c¸nh biÕt ngµy nµo th«i Th¬ng thay cuèc gi÷a trêi, DÇu kªu m¸u cã ngêi nµo nghe Đặc biệt ẩn dụ gắn chặt với nghệ thuật nhân hoá, dùng giới loài vật để nói thÕ giíi loµi ngêi VÝ dô bµi ca dao díi ®©y mçi vËt tîng trng cho mét lo¹i ngêi, h¹ng ngêi x· héi xa: Con cß chÕt rò trªn c©y, Cß më lÞch xem ngµy lµm ma Cà cuống uống rợu la đà, Chim ri rÝu rÝt bß lÊy phÇn (9) Chào mào thì đánh trống quân, Chim chÝch c¬Ø trÇn v¸c mâ ®i giao - Biện pháp nghệ thuật đối xứng (đối ý, đối từ): VÝ dô: Sè c« ch¼ng giÇu th× nghÌo Ngµy ba m¬i tÕt thÞt treo nhµ Sè c« cã mÑ cã cha Mẹ cô đàn bà, cha cô đàn ông Sè c« cã vî cã chång Sinh ®Çu lßng, ch¼ng g¸i th× trai - NghÖ thuËt trïng ®iÖp (bao gåm c¶ ®iÖp ý, ®iÖp tõ) VÝ dô: C¸i cß lÆn léi bê ao Hỡi cô yếm đào lấy chú tôi Chó t«i hay töu hay t¨m Hay nớc chè đặc, hay nằm ngủ tra Ngµy th× íc nh÷ng ngµy ma Đêm thì ớc đêm thừa trống canh - Nghệ thuật phóng đại đợc sử dụng hầu hết bài ca dao dùng để châm biếm: VÝ dô: CËu cai nãn dÊu l«ng gµ, Ngãn tay ®eo nhÉn gäi lµ cËu cai Ba năm đợc chuyến sai, ¸o ng¾n ®i mîn, quÇn dµi ®i thuª Ngoµi cßn cã mét sè biÖn ph¸p kh¸c n÷a 4.4 Ph¬ng thøc diÔn xíng Ph¬ng thøc diÔn xíng g¾n liÒn víi c¸c h×nh thøc nghÖ thuËt cña d©n ca (h¸t ru, h¸t, hò đối đáp …) II- ph¬ng ph¸p d¹y ca dao Giíi thiÖu bµi MÆc dï chØ chiÕm vµi ba phót nhng ®©y lµ kh©u quan träng gi¸o viªn kh«ng nªn bá qua Trong giáo án giáo viên nên thể dự kiến vào bài, khởi động tạo tình huèng g©y høng thó häc tËp cho häc sinh tõ phót ®Çu, cã thÓ b»ng c©u hái tÝch hîp däc VÝ dô d¹y v¨n b¶n : Ca dao - d©n ca Những câu hát tình cảm gia đình §©y lµ tiÕt ®Çu tiªn häc sinh t×m hiÓu kh¸i niÖm ca dao - d©n ca, nhng nh÷ng c©u, bài ca dao các em đã đợc làm quen, đợc nghe từ nhỏ, năm tiểu học vì vËy t«i cã thÓ vµo bµi nh sau: (10) Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, đợc nằm trên nôi tre chúng ta đã đợc nghe tiÕng ru Çu ¬ cña bµ, cña mÑ b»ng nh÷ng c©u ca dao - d©n ca, nã nh dßng suèi ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn ngời khúc hát tâm tình quê hơng đã thấm s©u vµo tr¸i tim mçi ngêi d©n ViÖt Nam mµ n¨m th¸ng cã qua ®i còng kh«ng thÓ phai mê Hỏi: Vậy bây em nào có thể đọc cho lớp nghe vài câu ca dao mà em thuộc đã đợc học tiểu học - Sau đó giáo viên có thể tiến hành hoạt động liên môn sử dụng các làn điệu dân ca để gây tình Hỏi: Trong môn Âm nhạc lớp và lớp các em đã đợc học số làn điệu dân ca Vậy em hãy nêu rõ tên làn điệu dân ca đó Nếu có thể em hát vài câu cho các b¹n nghe (§ã lµ bµi "§i cÊy" d©n ca Thanh Ho¸ - líp vµ bµi "LÝ c©y ®a" d©n ca quan hä B¾c Ninh - líp 7) Chú ý: Hoạt động liên môn phải thận trọng, đúng thời điểm với liều lợng cho phép PhÇn d¹y bµi míi a, §äc - chó thÝch * §äc Về phơng pháp dạy tác phẩm trữ tình nói chung và ca dao nói riêng việc đọc là khâu khá quan trọng: phải đọc cho "vang nhạc sáng hình" Tác phẩm "chỉ đợc bắt đầu mở cho bạn đọc nó vang lên tâm hồn nh độc thoại bên trong" (Marantxman) Vì thể loại trữ tình dân gian là ca dao phơng pháp "đọc sáng tạo", và biện pháp "đọc diễn cảm" có vị trí đặc biệt quan trọng gần nh chủ công Đối với ca dao giáo viên nên cho học sinh đọc đợc từ mức thấp møc cao - Mức thấp là đọc đúng, tròn vành, rõ chữ, đúng chính âm, chính tả - Mức cao là đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc - Mức cao đọc là đọc nghệ thuật (đọc hay) Đọc diễn cảm phải vơn tới tiệm cận với đọc nghệ thuật Nhng dạy ca dao - dân ca thì đọc nghệ thuật không thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, h¸t ru …) chØ víi mét liÒu lîng cho phÐp - Đối với trình độ học sinh lớp giáo viên chú ý rèn cho các em kĩ đọc diễn cảm Thông qua việc đọc còn biết đợc trình độ học sinh - Trong chơng trình SGK Ngữ văn ngời biên soạn sách đã xác định rõ "thể" và chia nhóm các bài ca dao vừa giúp giáo viên và học sinh xác định đợc trọng tâm bài vừa thuận tiện cho việc xác định cách đọc Tuy nhiên bài ca dao cùng đề tài thì tình cảm đợc thể bài không hoàn toàn giống chính vì mà giáo viên cần phải xác định đợc điều này để hớng dẫn học sinh đọc cho đúng giọng (11) * Chó thÝch Chỉ giảng chú thích sao, chú thích liên quan đến nội dung v¨n b¶n Nh÷ng chó thÝch kh¸c gi¸o viªn t×m c¸ch kiÓm tra häc sinh qu¸ tr×nh t×m hiÓu, ph©n tÝch v¨n b¶n b, PhÇn ph©n tÝch b.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trng thể loại Đặc trng phân môn Văn là từ phân tích đến giảng bình Giáo viên phải xác định đợc hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trng thể loại Nh chúng ta đã biết phần lời cña nh÷ng c©u h¸t d©n gian thiªn vÒ t×nh c¶m vµ biÓu hiÖn lßng ngêi, thêng ®an xen ë các cách thể hiện: phú, tỉ hứng Nó sống đợc đến ngày là nhờ dân ca Nhng đa vào nhà trờng đã đợc văn hoá và vì nó đợc nghiên cứu nh tác phẩm nghệ thuật Nhng quá trình dạy học nó cần đợc làm sống dậy môi trờng dân gian dạng tinh, đơn giản, đủ để kích thích cảm thụ Vì ca dao thuộc thể loại tr÷ t×nh d©n gian cho nªn qu¸ tr×nh ph©n tÝch gi¸o viªn cÇn t¨ng cêng c©u hái c¶m xóc, h×nh dung tëng tîng vµ c¸c c©u hái vÒ chi tiÕt nghÖ thuËt T¹o ®iÒu kiÖn cho các em chóng thuộc và tiếp nhận cách thể độc đáo ca dao Ca dao thờng nghiêng vẻ đẹp trang trọng đời thờng ngời Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật cần cố gắng huy động với khối lợng đáng kể + HÖ thèng c©u hái c¶m xóc Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác ngời đọc bị tác động nội dung và hình thức tác phẩm mức độ ấn tợng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này, ngời đọc xác định đợc cảm xúc mình đọc xong t¸c phÈm, thÓ hiÖn Ên tîng ban ®Çu cña m×nh tríc h×nh thøc nghÖ thuËt hay néi dung trùc tiÕp cã tÝnh chÊt vËt chÊt cña t¸c phÈm Ngay hÖ thèng nhá thø nhÊt cña loại câu hỏi cảm xúc đó luôn xét đến chi phối thể loại và lứa tuổi để có nh÷ng c©u hái võa søc vµ kh«ng bÞ "nhµm s¸o", lu«n lu«n b¸m s¸t v¨n b¶n vµ râ ràng, để có đợc câu hỏi thoả mãn yêu cầu đó ngời dạy nh ngời đọc không thể hêi hît víi t¸c phÈm tõ phót ®Çu (1) C©u hái c¶m xóc vËt chÊt Loại câu hỏi này thờng đợc sử dụng các văn thuộc thể loại tự (2) C©u hái c¶m xóc nghÖ thuËt Là loại câu hỏi hớng rung động ban đầu học sinh tác động nh÷ng h×nh thøc nghÖ thuËt cña t¸c phÈm, ng÷ ®iÖu nh¹c tÝnh th¬ VÝ dô: : Hỏi: Kết cấu câu tám "Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu" có gì đáng chú ý? (12) Häc sinh: Cã kÕt cÊu "Bao nhiªu … bÊy nhiªu" lµ c¸ch nãi t¨ng cÊp thêng gÆp ca dao Hỏi: Qua nhạc điệu, vần điệu bài ca "Công cha nh núi ngất trời" đã để lại cho em c¶m gi¸c g×? Häc sinh: Bµi ca mang ©m ®iÖu ngät ngµo, du d¬ng lµm cho em c¶m thÊy lêi nh¾c nhë nhÑ nhµng mµ s©u l¾ng Hỏi: Hình thức thể loại bài ca "ở đâu năm cửa nàng ơi" có gì đặc biệt? Học sinh: Đây là thể loại đối đáp thờng gặp ca dao trữ tình giao duyên cổ truyÒn ViÖt Nam Hỏi: Các điệp ngữ, đảo ngữ : Đứng bên ni đồng, đứng bên tê đồng, mênh mông bát ngát, bát ngát mênh mông gợi cho ngời đọc, ngời nghe cảm giác và ấn tợng gì? Học sinh: Gợi cho chúng ta nh đứng trớc cánh đồng rộng, nhìn hút tầm mắt, từ bên nào nhìn thấy rộng lớn cánh đồng lúa thì gái + HÖ thèng c©u hái h×nh dung tëng tîng Sù tëng tîng cµng phong phó vµ m·nh liÖt th× c¶m xóc cµng ph¸t triÓn, nghiªn cớu vấn đề này ĐUĐETXKI và LÊVINÔP chop rằng: "Các hình ảnh tởng tợng các em khác với biểu tơng trí nhớ có tính chất cá biệt rõ rệt, có nh÷ng dÊu hiÖu riªng biÖt phong phó, hoÆc ngîc l¹i chØ ph¶n ¸nh c¸i chung kh«ng chØ có chi tiết hoá cách rõ ràng và xác định Giai đoạn khó tởng tợng là từ tái tạo đến tổng hợp các dấu hiệu khác thành hình ảnh toàn vẹn: tổng hợp này dễ dàng nó dựa trên tính chất trực quan tri giác, đặc biệt để nắm đợc hình tợng nghệ thuật, học sinh cần phải biết kết hợp việc sử dụng cách hợp lí tài liệu trực quan với việc độc lập dựa vào mô tả để tìm đợc hình tợng … Tởng tợng, tái tạo, tham gia vào tất các hình thức tái tạo học sinh Hoạt động sáng tạo lứa tuổi nàycó nhiều vẻ Và là "phản ứng" với cái đẹp là cái mà sống biểu tợng hay là cái làm cho ta nhớ lại sống Đây là thời điểm để đem lại cho ngời đọc khoái cảm thẩm mĩ xen lẫn cảm xúc liên tởng là tác động đến cái đẹp đa dạng hình tợng Hệ thống câu hỏi này thiên hình dung ngời đọc Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung mình dới tác động hình tợng văn học Hệ thống nµy gåm hai lo¹i t¸i hiÖn vµ t¸i t¹o (1) HÖ thèng c©u hái h×nh dung tëng tîng t¸i hiÖn Hệ thống câu hỏi này đòi hỏi thầy và trò tự xác định tranh nghệ thuật tâm hồn mình đọc văn khêu gợi trí tởng tợng và sau đọc Ví dụ: Khi dạy đến bài ca "Chiều chiều đứng ngõ sau" giáo viên có thể đặt câu hái Hái: Em h×nh dung nh thÕ nµo vÒ bãng d¸ng ngêi phô n÷ bµi ca nµy? H·y t¶ cho c¸c b¹n nghe (13) Häc sinh cã thÓ tr¶ lêi theo sù tëng tîng cña c¸ nh©n m×nh: §ã lµ bãng d¸ng ngêi phụ nữ cô đơn, đứng nơi ngõ sau buổi chiều hu quạnh, đứng nh tạc tợng vào không gian, cặp mắt ngóng trông quê mẹ Chó ý: Nh÷ng h×nh tîng cã néi dung phong phó, cã mµu s¾c xóc c¶m lµ chç dùa tèt để nắm vững bài học … Vai trò giáo viên việc giáo dục lợng tởng tợng cña häc sinh lµ rÊt quan träng, khÐo lÐo dïng c¸c biÖn ph¸p vµ ph¬ng ph¸p kÝch thÝch häc sinh t¹o nªn c¸c h×nh ¶nh cña nh÷ng c¸i cha bao giê thÊy "tr¸nh chñ quan vµ bÞa đặt" (2) HÖ thèng c©u hái h×nh dung tëng tîng t¸i t¹o Nh÷ng h×nh tîng cña tëng tîng t¸i t¹o cã u thÕ h¬n nh÷ng h×nh tîng cña kÝ øc v× học sinh hoạt động tích cực hơn, mặc dù có điều khiển các hình tợng này chúng phản ánh thực và đặc biệt là văn học nghệ thuật trí phong phú thực không phải là không có tác dụng định Loại câu hỏi nµy ®i vµo nh÷ng bøc tranh nghÖ thuËt bé phËn, s¾c s¶o, tinh tÕ, cã tÝnh chÊt ph¸t hiÖn sáng tạo Trả lời đợc câu gợi ý, câu hỏi đó, minh hoạ đợc, tả lại đợc cảnh tợng thể rung động cảm thụ ngời đọc và phản ánh cái yếu, cái mạnh trò có thể điều chỉnh các em nhận xét có thể bồi dỡng đợc Ví dụ: em hình dung nh nào cảnh tợng đám ma cò bài ca dao "Con cß chÕt rò trªn c©y"? H·y kÓ l¹i cho c¸c b¹n nghe c, HÖ thèng c©u hái ph¸t hiÖn thñ ph¸p nghÖ thuËt Nh chúng ta đã biết bài ca dao đợc đa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác mang nét đặc trng ca dao truyền thống Đó là các thủ pháp nghệ thuật nh : so sánh, ẩn dụ, nhân hoá, phóng đại …(đã trình bày phần trên "Đặc điểm thi pháp nghệ thuật") giáo viên cần sử dụng câu hỏi để học sinh để học sinh phát đợc thủ pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao - Ngoµi ra, còng nh d¹y c¸c v¨n b¶n thuéc thÓ lo¹i tr÷ t×nh gi¸o viªn cÇn sö dông câu hỏi bình nhng chú ý phải có câu hỏi từ phân tích, giảng giải, nắm đợc nghĩa lí kết cấu, hình tợng từ ngữ đến câu hỏi bình b.2 T×m nh÷ng c©u ca dao t¬ng tù T liệu bài ca dao thì cùng đề tài, thì gần cách diễn đạt, chúng nằm hệ bài ca Phải đặt đợc bài ca dao vào hệ thống, hệ đề tài nó dễ xác định đợc môi sinh và từ đó có thể tạo tình cho phân tích loại bài ca đặc biệt này VÝ dô: Khi d¹y bµi ca dao "C«ng cha nh nói ngÊt trêi" gi¸o viªn nªn yªu cÇu häc sinh t×m nh÷ng bµi, nh÷ng c©u ca dao cã néi dung t¬ng tù §ã lµ bµi: C«ng cha nh nói Th¸i S¬n NghÜa mÑ nh níc nguån ch¶y Mét lßng thê mÑ kÝnh cha (14) Cho tròn chữ hiếu mơi là đạo - Những bài ca có nội dung tơng tự nh bài "Chiều chiều đứng ngõ sau" nh: - ChiÒu chiÒu x¸ch giá h¸i rau Ngã lªn m¶ mÑ ruét ®au chÝn chiÒu - Chiều chiều đứng bờ sông Muốn quê mẹ mà không có đò - V¼ng nghe chim vÞt kªu chiÒu Bu©ng khu©ng nhí mÑ chÝn chiÒu ruét ®au c, PhÇn ph©n tÝch Một tác phẩm văn học đợc coi là thành công có đóng góp hai yếu tố đó là néi dung vµ nghÖ thuËt PhÇn tæng kÕt néi dung vµ nghÖ thuËt gi¸o viªn nªn sö dông câu hỏi để học sinh tự khái quát lại nội dung và tổng hợp các biện pháp nghệ thuật mà tác giả dân gian đã sử dụng bài ca (tránh trờng hợp giao viên gọi học sinh đọc ghi nhớ ngay) Hoặc có thể sử dụng dạng bài tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu bài học sinh d, PhÇn luyÖn tËp Đa số các bài tập phần luyện tập hỏi nội dung và nghệ thuật bài ca dao cùng đề tài nên giáo viên có thể kết hợp quá trình phân tích và phần tổng kÕt (trêng hîp bµi dµi th× giao bµi tËp phÇn luyÖn tËp cho häc sinh vÒ nhµ lµm) PhÇn (15) kÕt luËn I- kết của đề tài: Qua gần ba năm dạy môn Ngữ văn lớp tôi đã hớng dẫn các em học sinh nắm đợc khái niệm, đặc điểm ca dao - dân ca Các em đã có kĩ và chủ động việc thởng thức tác phẩm văn chơng thuộc thể loại trữ tình dân gian Nhiều em đã thực yêu thích môn Văn, có em đã su tầm đợc khá nhiều bài ca dao theo chủ đề và chép vào sổ tay văn học Chính bài ca dao này phần nào đã minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp các em dễ dàng tiếp nhận và thực hành kiÓu v¨n b¶n nµy II- kÕt luËn : Giảng dạy ca dao - dân ca là hoạt động hội tụ đợc nhiều kĩ và tri thức, đó hạt nhân là kiến thức và kĩ xử lí văn ca dao - dân ca (một thể lo¹i tr÷ t×nh d©n gian) cô thÓ víi mét kÜ n¨ng tæ chøc d¹y häc - kÜ n¨ng s ph¹m tríc đối tợng là học sinh THCS Tuỳ theo bài ca dao - dân ca với đặc trng thể loại và đề tài nó (bởi vì văn tồn thể loại), mà ngời giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tác phẩm, phơng pháp phát hiện, su tập, lựa chọn, phân tích, sử dụng sáng tạo nh t liệu nguồn để có thể khám phá ý nghĩa, giá trị tác phẩm Trên sở đó mà tích hợp giá trị nhân cách Sự tích hợp này vừa mang sắc cá nhân, vừa có sắc thái cộng đồng - điểm có thể trở nên mạnh, tuỳ thuộc vào tài năng, đức độ ngời giáo viên và môi trờng s phạm §Ó gi¶ng d¹y ca dao - d©n ca cã hiÖu qu¶, hay d¹y - häc theo ph¬ng ph¸p tÝch cùc, chóng ta cÇn hiÓu râ r»ng : ph¬ng ph¸p tÝch cùc thùc chÊt sÏ xuÊt hiÖn qu¸ trình dạy học, mang sắc thái linh hoạt và phong cách ngời và đó chính là điều giá dục ta và nhiều nớc nhằm đến : Trao quyền sáng tạo cho c¸ nh©n Trên đây tôi vừa trình bày số vấn đề "Giảng dạy ca dao - dân ca chơng trình Ngữ văn lớp 7" Có thể vấn đề nêu trên cha phải là toàn diện, mong đợc ý kiến đóng góp các đồng chí lãnh đạo, các đồng chí chuyên viên phòng Giáo dục và các đồng chí lãnh đạo vấn đề này Xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Phong Khª, ngµy 02 th¸ng 11 n¨m 2010 Ngêi viÕt (16) Ngäc ThÞ Thu (17)