Tài liệu là bộ sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn 7, đề tài tạo hứng thú học tập Ngữ văn cho học sinh. Sáng kiến được viết chi tiết, công phu theo mẫu mới nhất rất hữu ích để các thày cô tham khảo dùng để nộp công nhận các danh hiệu thi đua hoặc chỉnh sửa thành báo cáo giải pháp thi giáo viên giỏi các cấp.
Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề Hiện nay, tình trạng học sinh lười, chán học trở nên phổ biến môn xã hội nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Trong học, em ln có biểu tiêu cực như: phát biểu, khả đoc yếu kém, khả diễn đạt trình làm lủng củng, thiếu mạch lạc hành văn không mang tính văn chương Từ đó, em có tâm lý chán nản, khơng cịn hứng thú học Đây vấn đề nan giải, gây khó khăn lớn giáo viên dạy môn Ngữ văn Chính thế, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết dạy Ngữ văn 7” giúp học sinh say mê học tập, từ cải thiện nâng cao chất lượng học tập Mục đích đề tài Đưa số biện pháp cụ thể nhằm khơi gợi hứng thú học sinh, làm cho học diễn sôi nổi, học sinh ham học hơn, khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết Ngữ văn Từ giúp cho học đạt hiệu cao hơn, đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học đổi Lịch sử đề tài Đề tài nhiều đồng nghiệp nghiên cứu Riêng cá nhân muốn nghiên cứu thêm để góp phần trau dồi kinh nghiệm giảng dạy, nâng cao trình độ chun mơn thân Phạm vi đề tài - Nghiên cứu phương pháp dạy Ngữ văn giáo viên - Nghiên cứu hứng thú, kết học tập môn Ngữ Văn học sinh Trang Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn II NỘI DUNG, CÔNG VIỆC CẦN GIẢI QUYẾT Thực trạng đề tài Trước đây, phương pháp dạy học truyền thống thường thiên truyền thụ, học ghi nhớ nhiều, gây áp lực người học Từ tạo tâm lí sợ học tiết văn, sợ học thuộc Với phương pháp dạy học thường áp dụng trước đây, học sinh thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc giáo viên truyền đạt Điều phần làm giảm khả sáng tạo, tư người học, biến người học thành người quen diễn đạt ý thuộc lịng, lời có sẵn thầy cơ, sách Do đó, học sinh ln lệ thuộc vào sách vở, học sinh không hào hứng, chủ động, thiếu sáng tạo thiếu tự tin Những trăn trở học sinh ln u thích môn Ngữ văn; làm để chất lượng học tập môn Ngữ văn nâng cao điều quan trọng để người học chủ động tích cực, say mê, tự tin học tập; biết vận dụng kiến thức vào thực tế; chủ động khám phá, phát hay, đẹp, giá trị tác phẩm văn chương; bồi dưỡng tình yêu văn học, bồi dưỡng tâm hồn, giá trị nhân văn… điều trăn trở mà tin khơng thân tơi mà có lẽ tất thầy cô, đồng nghiệp quan tâm Trong năm học 2019-2020, phân công giảng dạy lớp 7/5, 7/6, 7/7, 7/8 Qua tiết dạy tơi khảo sát số liệu học sinh u thích, hứng thú với môn học Ngữ văn sau: Lớp Năm học 2019-2020 7/5 Số học sinh hứng Số học sinh không thú hứng thú Sĩ số Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 41 14 34,14 % 27 65,86 % 7/6 41 16 39,02 % 25 60,98 % 7/7 43 19 44,18 % 24 55,82 % 7/8 42 19 45,23 % 23 54,77 % Xuất phát từ thực trạng ấy, từ thực tế giảng dạy thân, qua trao đổi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp mạnh dạn đề xuất số giải Trang Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn pháp, mong góp phần cải thiện thực trạng dạy học Ngữ văn nay, cải thiện quan điểm tình cảm, ý thức học tâp học sinh môn Ngữ văn, đặc biệt học sinh lớp 7: - Tạo tâm học tập cho học sinh - Linh hoạt, đa dạng phương pháp dạy học - Ứng dụng công nghệ thơng tin - Lồng ghép trị chơi dạy học Ngữ văn Nội dung cần giải Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy Văn đổi trọng phát triển hứng thú học tập học sinh Một mục đích Văn gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn lớp nhận thấy, muốn dạy đạt hiệu cao, việc truyền đạt kiến thức, tơi nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép Từ phát huy thực tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Vì vậy, trình giảng dạy tơi áp dụng số biện pháp thiết thực nhằm giúp học sinh say mê, hứng thú học Ngữ văn sau: a/ Tạo tâm học tập cho học sinh - Trước hết tác động đến tình cảm học sinh: Để học sinh ln chủ động, tích cực, tự giác đặc biệt có hứng thú với mơn học, trước hết giáo viên phải truyền dạy tri thức trái tim lịng tâm huyết Thực quan tâm đến học sinh, tạo khơng khí học tập thân thiết, gần gũi Từ tạo niềm tin với em Theo quy luật lây lan tình cảm, từ chỗ u q, trân trọng thầy đến thích học môn thầy cô dạy - Tiếp theo xây dựng khơng khí lớp học: Học tập căng thẳng thường làm cho học sinh mệt mỏi Do cần tổ chức học cách sinh động kích thích hứng thú học tập học sinh Để tạo hứng thú tiết học học sinh lời dẫn vào quan trọng Lời vào hấp dẫn khâu gợi tâm lí, tạo tâm hứng thú tìm hiểu học sinh Do phần khởi động đóng vai trị khơng nhỏ Trang Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn Ví dụ: Khi dạy " Ca Huế sơng Hương" dẫn vào cách hỏi học sinh: Em đến Huế chưa? Huế có nét đẹp văn hóa nào? Sau cho học sinh xem tranh ảnh Huế Hình ảnh ca Huế sơng Hương Giáo viên tạo khơng khí lớp học chuyện vui, câu thơ, hát hay hình thức đố vui, đóng kịch, xem mẫu vật, tranh ảnh có liên quan đến nội dung học Ví dụ: Khi dạy "Quan Âm Thị Kính " cho em đóng vai nhân vật nhằm tạo hứng thú ý cho học sinh, tạo điều kiện để phát triển óc sáng tạo em, khích lệ thay đổi thái độ hành vi học sinh theo hướng tích cực Bên cạnh góp phần thúc đẩy động hiệu học tập cao, rèn luyện kĩ tình tốt Trang Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn Hình ảnh Thị Kính giả nam, vào tu chùa Hình ảnh VCD chèo Quan âm Thị Kính b/ Linh hoạt, đa dạng phương pháp dạy học - Linh hoạt phương pháp: Giáo viên vận dụng kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học, tạo nên phong phú đa dạng hoạt động trình dạy học làm cho học sinh cảm thấy thoải mái, không bị ức chế mặt tâm lí nhàm chán, mệt mỏi đơn điệu tẻ nhạt Ví dụ tiết " Ơn tập tiếng Việt" ngồi phương pháp gợi mở vấn đáp giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm ghi vào phiếu học tập trình bày để lớp theo dõi Lớp học sinh động học sinh hứng thú học tập Từ đó, ta thấy học sinh tiếp thu kiến thức tốt học có xen kẽ hoạt động dạy học - Đưa tình có vấn đề: Dạy học theo tình giáo viên khơng trình bày đơn nội dung học mà xếp cho toàn Trang Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn giảng vấn đề lớn chia thành số vấn đề nhỏ có liên quan chặt chẽ với nhau, kích thích hứng thú cho học sinh khéo léo đưa học sinh vào tình có vấn đề Từ bắt đầu phần giảng Và thế, hứng thú trì đến tìm câu trả lời Ví dụ: Khi dạy "Ngẫu nhiên viết nhân buổi q" đặt câu hỏi bình thường như: "Khi đến quê tâm trạng tác nào?" để tạo tò mò, động não phát huy tính chủ động học sinh giáo viên đặt câu hỏi đưa tình có vấn đề: "Sau năm xa cách quê hương trở quê tác giả phải vui ơng lại cảm thấy buồn xót xa? - Vẽ sơ đồ hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư duy: Trong dạy học sơ đồ hệ thống hóa kiến thức có từ lâu Ngày nay, cơng nghệ thơng tin phát triển, phần mềm vẽ, sơ đồ tư đời đáp ứng kịp thời cho việc giảng dạy + Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức có vai trị to lớn q trình tổ chức dạy học Nó giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu kiến thức, vận dụng sáng tạo, linh hoạt, chủ động kiến thức học từ nâng cao hiệu học tập mơn học Ví dụ : Khi dạy Liệt kê ta vẽ sơ đồ: Phép liệt kê Theo cấu tạo liệt kê theo cặp Theo ý nghĩa Liệt kê không theo cặp Liệt kê tăng tiến Trang Liệt kê không tăng tiến Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn + Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề cách kết hợp sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Ví dụ: Trong học, thay tổng kết việc xem, đọc lại bài, phân nhóm cho học sinh vẽ sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư duy: “ Bạn đến chơi nhà” học sinh lớp Trang Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn Sơ đồ tư duy: “Cuộc chia tay búp bê” học sinh lớp c/ Liên hệ với thực tế Việc gắn nội dung giảng với thực tế sống biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Bởi lẽ, sa đà với lí thuyết khơ khan mà xa rời thực tế học thiếu tính thực tiễn, tính thuyết phục lơi cuốn, khơng kích thích hứng thú học tập học sinh Ngữ văn môn học đặc thù, phản ánh thực tế sống qua lăng kính tác giả hồn cảnh, tính cách, số phận xuất phát từ ngồi đời sống Nhiều kỹ năng, kiến thức em học vận dụng vào nhiều tình sống Vì vậy, gắn dạy học với thực tế sống khơng có tính chất bắt buộc dạy học Ngữ văn mà cần thiết để gây hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: Khi dạy " Đức tính giản dị Bác Hồ" cần liên hệ thực tế giáo dục học sinh cách sống giản dị, sống dân dã, bình thường, khơng phơ trương, biết tiết kiệm tiền cha mẹ Đây phẩm chất đáng quý, đáng trân trọng truyền thống cao đẹp dân tộc Việt Nam, cần phải giữ Trang Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn gìn phát huy Hay dạy " Mẹ tơi" giáo dục học sinh biết nhận lỗi phạm lỗi, giáo dục em phải lễ phép với người lớn d/ Ứng dụng công nghệ thông tin Ngày công nghệ thơng tin phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu, có lĩnh vực giáo dục Trong lĩnh vực này, công nghệ thông tin ứng dụng mạnh mẽ, trường đưa tin học vào giảng dạy, học tập xem công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học mơn học , có mơn Ngữ văn Khi dạy học môn Ngữ văn, giáo viên cần tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phát huy khả hỗ trợ phương tiện, công nghệ vào giảng: lồng ghép đoạn phim, tranh ảnh, khúc ngâm, thơ phổ nhạc… vào q trình giảng dạy, khơng tạo khơng khí hứng thú học tập, mà kênh thơng tin hữu hình, trực quan để học sinh nhận biết, hiểu sâu sắc Ví dụ: Khi dạy " Ca Huế sơng Hương" cho học sinh nghe đoạn nhạc điệu ca Huế, cho học sinh xem đoạn video cảnh biểu diễn ca Huế thuyền rồng e/ Lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục.Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Giải pháp thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất mình, phát huy tư sáng tạo Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Ngữ văn Giáo viên cần ý đến đặc thù phân mơn; lưu ý mối quan hệ trị chơi hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lý, mức lúc để không xáo trộn nhiều khơng gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng Từ đó, tạo nên hứng thú Giáo viên có Trang Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn thể tự sáng tạo trò chơi phù hợp với tiết học theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tị mị em Ví dụ: Khi dạy " Thành ngữ" cho em nhìn hình để đốn Thành ngữ: “Lên voi xuống chó” Kết Sau ba tháng áp dụng đề tài này, khảo sát thấy số học sinh u thích có hứng thú với mơn học sau: Lớp Năm học 2019-2020 7/5 Số học sinh Số học sinh hứng thú không hứng thú Sĩ số Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 41 32 78,04 % 21,96 % 7/6 41 34 82,92 % 17,04 % 7/7 43 37 86,04 % 13,96 % 7/8 42 37 88,09 % 11,91 % Qua kết trên, nhận thấy tỉ lệ học sinh yêu thích hứng thú với mơn học đạt kết khả quan Trang 10 Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn III KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp Trước tình hình học sinh chưa ham thích nhiều mơn Ngữ văn, việc gây hứng thú Ngữ văn quan trọng Nhiệm vụ giáo viên dạy Văn phải tạo hứng thú, phải khiến cho từ ngữ khô khan biết nhảy múa, biết vẽ khung cảnh bình yên, lúc dội, phải vào tâm hồn em tình cảm yêu, ghét, nhớ nhung, mơ mộng, phải mở cánh cửa tâm hồn em Để làm điều đạt kết mong đợi cần có thời gian Song cần nỗ lực, động viên, khích lệ giáo viên Việc gây hứng thú dạy Ngữ văn bước đầu cịn nhiều khó khăn, giáo viên học sinh phải làm việc tích cực, thời gian chuẩn bị nhiều hơn, học sinh phải hoạt động nhiều học có thiếu sót, vấp váp học sinh phải từ cách truyền thống: nghe giảng, ghi chép sang cách học tích cực: phát biểu ý kiến, tham gia thảo luận, tham gia trò chơi so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài giải số nhiệm vụ sau: - Bước đầu xác định hướng tiếp cận học: Nội dung - kết - Góp phần xây dựng hệ thống lí luận hứng thú học tập - Xây dựng tìm hiểu vận dụng số biện pháp gây hứng thú học tập mơn Ngữ văn cho người học Đó kinh nghiệm cá nhân, vấn đề đề tài đặt bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý Tơi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp người học có hứng thú việc học tập mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn nói riêng Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn góp phần “đánh thức” tình u người học mơn Ngữ văn Chọn đề tài "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy Ngữ văn lớp 7" thân thu nhận kết khả quan song không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, thân mong đóng góp ý kiến Hội đồng xét sáng kiến kinh nghiệm thầy (cô) đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Trang 11 Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn Phạm vi đối tượng áp dụng Đề tài "Tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết dạy Ngữ văn 7" trường THCS Thị Trấn Cần Đước thực với điều kiện thực tế nhà trường Bản thân nhận thấy giải pháp vận dụng phù hợp với nội dung dạy học môn Ngữ văn khối cấp học bậc THCS Trên báo cáo sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 – 2020 Người thực Cao Văn Muốn Trang 12 Trường THCS TT Cần Đước Giáo viên: Cao Văn Muốn MỤC LỤC Nội dung Trang I Lí chọn đề tài Đặt vấn đề .1 Mục đích đề tài Lịch sử đề tài Phạm vi đề tài II Nội dung, công việc cần giải Thực trạng đề tài .2 Nội dung cần giải 3 Kết III Kết luận Tóm lượt giải pháp 11 Phạm vi đối tượng áp dụng 12 Trang 13 ... giảng dạy lớp 7/5, 7/6, 7/7, 7/8 Qua tiết dạy khảo sát số liệu học sinh u thích, hứng thú với mơn học Ngữ văn sau: Lớp Năm học 2019-2 020 7/5 Số học sinh hứng Số học sinh không thú hứng thú Sĩ... thích học mơn thầy dạy - Tiếp theo xây dựng khơng khí lớp học: Học tập căng thẳng thường làm cho học sinh mệt mỏi Do cần tổ chức học cách sinh động kích thích hứng thú học tập học sinh Để tạo hứng. .. giảng dạy môn Ngữ văn lớp nhận thấy, muốn dạy đạt hiệu cao, việc truyền đạt kiến thức, tơi nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động; học sinh