Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 7

LỜI NĨI ĐẦU Bản thân tơi trình bày tổng hợp số kinh nghiệm phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy văn - thơ Tơi kì vọng qua sáng kiến này, số đóng góp nhỏ bé tơi góp phần làm phong phú cho dạy văn, đồng thời giúp em học sinh có tính tích cực tự giác học tập Giúp em lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng, dễ hiểu Như biết giáo viên đứng lớp trực tiếp dạy môn Ngữ văn lớp 7, thấm nhuần tư tưởng nói để vận dụng vào giảng tổng hợp số ý kiến vài:“Kinh nghiệm phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy văn thơ chương trình ngữ văn học kì I’’ Để em hiểu sâu, rộng nhận thức, thể tưởng tượng đa dạng phong phú PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận: Quá trình dạy học lớp hình thức lao động thực Để có học tốt đạt hiệu suất cao đòi hỏi người giáo viên phải dồn hết tâm trí tâm sức để làm việc mục đích tất yếu người lao động Nâng cao hiệu suất dạy mục đích nguyện vọng giáo viên 1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong nhà trường THCS, môn văn môn chiếm tỉ lệ cao số tiết học, mơn vừa có nội dung nghệ thuật vừa có nội dung khoa học mơn văn hóa khác Có thể nói mơn văn môn định phần lớn đường đến thành công học sinh Không phải ngẫu nhiên kì thi tốt nghiệp hay Đại học, mơn văn ln có mặt Do “dạy văn thực chất dạy cách làm người” Thực tế cho thấy, học sinh THCS nói chung chưa thực hứng thú với nhiều giảng văn, chí cịn khơng thích học văn Lỗi có phần khơng nhỏ thầy cô chưa khơi dậy hứng thú cho em, tình trạng khơng xảy lớp, trường mà nhiều trường Điều khơng ảnh hưởng đến kết học tập riêng môn Ngữ văn mà tất mơn học khác Xuất phát từ vị trí, chất môn, từ thực tiễn giảng dạy học tập môn Ngữ văn nhà trường THCS, nhiều năm gần đây, việc dạy văn học văn có nhiều cải biến Hầu hết trường áp dụng phương pháp dạy văn giáo sư Phan trọng Luận – phương pháp nhằm nâng cao hiệu suất giảng dạy văn, phương pháp “Đặt hệ thống câu hỏi” Tất nhận định thúc chọn đề tài nghiên cứu là: “Kinh nghiệm phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy văn thơ chương trình Ngữ văn học kì I” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua báo cáo tơi muốn góp số ý kiến nho nhỏ vào việc cải tiến phương pháp giảng dạy văn, để“giờ văn trở thành hấp dẫn, sôi nổi, đầy hứng thú đem lại hiệu tốt” với học sinh ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Xuất phát từ nhận thức ta thấy: Việc giảng văn nhà trường THCS muốn có hiệu suất cao giáo viên cần phải soạn thảo hệ thống câu hỏi thật tối ưu Hệ thống câu hỏi chi phối chủ yếu tới thành cơng giảng Đó hệ thống câu hỏi xác, rõ ràng mang màu sắc văn học, có khả khơi gợi tình cảm xúc động thẩm mĩ với học sinh Vì để nghiên cứu đề tài tập trung vào đối tượng chủ yếu hệ thống câu hỏi giảng văn, dựa tảng chủ yếu kinh nghiệm phương pháp thầy giáo PHẠM VI NGHIÊN CỨU Để hồn thành báo cáo này, với đối tượng nghiên cứu trên, Tôi tập trung khảo sát qua hai tác phẩm tiêu biểu cho hai thể loại Đó truyện ngắn “Cuộc chia tay búp bê” (Khánh Hoài) thơ “Tiếng gà trưa” (Xuân Quỳnh) chương trình Ngữ văn học kì I NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài này, hướng đến số nhiệm vụ trình bày tổng hợp kinh nghiệm thầy cô giáo dạy Ngữ văn trường PTDTBT THCS Giáp Trung phương pháp đặt câu hỏi giảng dạy văn thơ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hoàn thành báo cáo này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp so sánh hệ thống - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp thống kê…và nhiều phương pháp khác PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA THỰC TIỄN Trong giảng văn, câu hỏi đàm thoại văn, tác phẩm văn học phân loại theo hình thức khác nhau: dựa vào tiến trình lên lớp, theo yêu cầu giáo dục giáo dưỡng, theo nội dung hay tính chất câu hỏi Tuy nhiên, câu hỏi đàm thoại, phát vấn cần đảm bảo số tiêu chuẩn khoa học định: - Ngồi tính chất rõ ràng, xác cịn cần phải có màu sắc văn chương, có khả khơi gợi tình cảm xúc động thẩm mĩ cho học sinh - Các câu hỏi không tùy tiện mà phải xây dựng thành hệ thống logic Có thể có nhiều cách diễn đạt ( diễn dịch hay quy nạp) nhằm cung cấp cho hoc sinh hệ thống kiến thức vững - Các câu hỏi đặt nhìn chung phải vào nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm nhằm làm cho học sinh nắm kiến thức - Ngoài có loại câu hỏi nằm nội dung nghệ thuật tác phẩm nhằm mục đích giúp học sinh hiểu sâu ý nghĩa tác phẩm Trong giảng văn có nhiều câu hỏi đa dạng phong phú, ta qui câu hỏi thành hai loại cụ thể sau: - Câu hỏi gợi mở cụ thể - Câu hỏi tổng quát khái quát Trong trình giảng dạy, loại câu hỏi tổng hợp chủ yếu nhằm tìm hiểu tác phẩm có tính chất nghiên cứu văn học Loại câu hỏi cụ thể nhằm khơi gợi hoạt động tự bộc lộ đồng sáng tạo học sinh Những câu hỏi loại số dạng sau: - Em tưởng tượng… - Nếu vẽ tranh minh họa em vẽ nào? Chú ý nét gì? - Nếu có người sắm vai ( X ) sân khấu, em dặn dò họ nào? - Trong tác phẩm em thích chi tiết nào? Đoạn văn? Câu văn nào? Nhân vật nào? Vì sao? - Nếu đặt lại tên cho tác phẩm em đặt nào? Đó dạng câu hỏi lí thú khơng phải áp dụng Muốn dạy có hiệu cao, hệ thống câu hỏi phải có liên kết hài hịa thầy trò với nội dung học Đặc biệt người thầy phải thận trọng tránh tình trạng lan man, làm sai lạc thông tin CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trước đây, giảng văn, người thầy thường hỏi khoảng bốn đến năm câu hỏi, dường quen thuộc với học sinh là: Em nêu đại ý? Bố cục ? chủ đề tác phẩm? Giờ đây, việc tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tác phẩm bộc lộ nhân cách thực với số lượng câu hỏi với cách hỏi vậy! Vậy thì, vấn đề đặt là: cần hỏi gì? hỏi nào? hỏi làm sao? giảng văn Vấn đề có nhiều ý kiến bàn luận Song hôm cịn vấn đề cần tiếp tục làm sáng rõ Phương pháp giảng văn có trọng hỏi nhiều Song làm để tránh lạm dụng, hỏi nhiều, lan man vụn vặt? Trong thực tế giảng dạy nhiều trường THCS, nhiều giáo viên thí nghiệm kiểu dạy đàm thoại, phát vấn, gợi mở hệ thống câu hỏi, người dạy luôn cảm thấy thất bại chờ sẵn bên mình, học sinh hoạt động nhiều hiệu đem lại khơng đáng kể Ngun nhân chất lượng câu hỏi Theo ý kiến cá nhân tôi, giảng văn, phương pháp gợi mở, qua hệ thống câu hỏi người giáo viên tổ chức hoạt động nhóm, đưa câu hỏi gợi ý, tranh ảnh song song thầy trò để bước sâu khám phá tác phẩm CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP NỘI DUNG Từ sở lý thuyết sáng kiến trên, chương tơi xin trình bày việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy hai tác phẩm tiêu biểu cho hai thể loại, truyện ngắn “Cuộc chia tay búp bê” (Khánh Hoài) “Qua Đèo Ngang” (Bà Huyện Thanh Quan) chương trình Ngữ văn lớp tập 1.1 TRUYỆN NGẮN “CUỘC CHIA TAY CỦA NHỮNG CON BÚP BÊ ” CỦA KHÁNH HOÀI Để giúp học sinh nắm được: - Thấy tình cảm chân thành, sâu nặng hai anh em truyện Cảm nhận nỗi đau đớn xót xa bạn nhỏ chẳng may rơi vào hồn cảnh gia đình bất hạnh Biết thông cảm chia sẻ với người bạn có hồn cảnh khó khăn bất hạnh - Cảm nhận hay truyện cách kể chân thành cảm động Trong giảng dạy truyện ngắn, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở cụ thể câu hỏi khái quát tổng hợp sau: 1.1.2 Để giảng dạy phần tóm tắt, gợi dẫn học sinh câu hỏi như: CH: Từ “Chia tay” nhan đề có ý nghĩa gì? ( Câu hỏi gợi mở cụ thể ) TL: Từ “Chia tay” động từ, rời nhau, người nơi, cắt đứt quan hệ tình cảm, thường tình yêu, tình vợ chồng CH: Em hiểu nhan đề "cuộc chia tay búp bê" ? ( Câu hỏi gợi mở cụ thể ) TL: Búp bê đồ vật vơ tri, vơ giác có tình cảm giống người Vậy mà chuyện chúng lại phải chia tay CH: Truyện ngắn có nhân vật? Nhân vật nhân vật chính? (Câu hỏi gợi mở cụ thể ) HS: Truyện ngắn có bốn nhân vật Thủy Thành nhân vật CH: Trong tác phẩm có việc, tình tiết chính? ( Câu hỏi gợi mở cụ thể) HS: Các tình tiết là: - Tâm trạng hai anh em Thành Thủy đêm trước sáng hôm sau mẹ giục chia đồ chơi - Thành đưa Thủy đến lớp chào chia tay cô giáo bạn - Cuộc chia tay đột ngột nhà Trên sở gợi ý này, học sinh tự tóm tắt câu chuyện 1.1.3 Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu hai anh em chia tay, giáo viên nêu câu hỏi gợi mở tổng hợp sau: CH: Thành thủy minh họa chia tay nào?( Câu hỏi gợi mở cụ thể ) HS: 3Cuộc chia tay chia tay đồ chơi, chia tay thầy cô bạn bè, chia tay a.Hai anh em Thành, Thuỷ chia đồ chơi * Hoàn cảnh chia đồ chơi CH: Búp bê có ý nghĩa sống hai anh em Thành Thuỷ? ( Câu hỏi gợi mở cụ thể ) TL : Búp bê đồ chơi thân thiết, gắn liền với tuổi thơ hai anh em, hai Vệ sĩ Em nhỏ bên chẳng khác anh em Thành, Thủy CH: Hai anh em chia đồ chơi hoàn cảnh nào? ( Câu hỏi khái quát nâng cao) TL: Bố mẹ ly dị, hai anh em phải xa Búp bê phải chia đôi theo lệnh mẹ *Tâm trạng hai anh em CH: Tìm chi tiết biểu tâm trạng hai anh em chia đồ chơi? (Câu hỏi gợi mở cụ thể) TL: + Thuỷ: Mắt tuyệt vọng, buồn thăm thẳm, khóc nhiều, Thuỷ người hồn + Thành:Cắn chặt môi để tiếng khóc khơng bật to, nước mắt tn suối, ướt đẫm gối hai cánh tay áo."Sao tai hoạ giáng xuống đầu anh em nặng nề này!" CH: Em có nhận xét tâm trạng Thành - Thủy? (Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Tâm trạng buồn khổ, đau xót, bất lực CH:Tâm trạng hai anh em giúp người đọc cảm nhận điều sống xung quanh tươi đẹp? (Câu hỏi khái quát nâng cao) TL: Người đọc hiểu nỗi đau, mát đổ vỡ lớn gia đình tan vỡ sống xung quanh tươi đẹp Chúng ta xót thương hai em nhỏ khơng chung sống yêu thương mái ấm gia đình CH: Trong nỗi bất hạnh tuyệt vọng kỉ niệm ? (Câu hỏi gợi mở cụ thể) TL:Kỷ niệm hồi học lớp về: + Em mang kim sân vận động vá áo cho anh + Anh giúp em học bài, đón em, hai anh em năm tay vừa vừa trò chuyện + Em bắt Vệ sĩ gác cho anh ngủ CH: Qua chi tiết em thấy tình cảm hai anh em nào? (Câu hỏi khái quát tổng hợp nâng cao ) TL: Hai anh em quan tâm, gần gũi, thương yêu vô hạn, thông cảm, sẻ chia, giúp đỡ lẫn CH: Lời nói hành động Thủy thấy anh chia hai búp bê Vệ Sĩ Em Nhỏ hai bên có mâu thuẫn? Theo em, có cách giải mâu thuẫn không? (Câu hỏi tổng hợp nâng cao ) TL: Mâu thuẫn chỗ mặt Thủy giận không muốn chia rẽ hai búp bê, mặt khác em lại thương Thành, sợ đêm khơng có Vệ Sĩ canh giấc ngủ cho anh Để giải mâu thuẫn cịn cách gia đình Thủy, Thành phải đồn tụ hai anh em khơng phải chia tay CH: Em làm bạn em rơi vào hoàn cảnh Thành - Thuỷ? (Câu hỏi tổng họp nâng cao) TL: Cảm thông với số phận bất hạnh bạn Em động viên, chia sẻ giúp bạn để bạn vượt qua nỗi bất hạnh b Hai anh em đến trường chia tay cô giáo bạn bè CH: Em tìm chi tiết miêu tả chia tay Thuỷ với lớp học? (Câu hỏi gợi mở cụ thể) TL: - Im lặng, đăm đăm nhìn khắp sân trường - Khóc thút thít - Em không học - Ra chợ bán hoa - Cô giáo tái mặt, nước mắt giàn giụa CH: Tại đến trường học, Thủy lại bật lên khóc thút thít ?(Câu hỏi gợi mở cụ thể) TL: Thủy thậý bất hạnh, em đau đớn gia đình tan nát, nuối tiếc kỷ niệm ấu thơ, ngày hạnh phúc sống với cha mẹ, cắp sách đến trường bạn ánh mắt đau đớn, tiếng khóc khắc sâu vào lòng người đọc CH: Chi tiết chia tay làm giáo bàng hồng? Chi tiết nào làm em cảm động nhất? Vì sao? (Câu hỏi gợi mở cụ thể) TL: Thủy cho biết: Em không học nữa, nhà bà ngoại xa trường quá, nên "mẹ bảo sắm cho em thúng hoa để chợ ngồi bán" Chi tiết cảm động cô giáo Tâm tặng cho Thủy bút máy nắp vàng chi tiết sau nghe Thủy cho biết không học Cô Tâm lên: "Trời ơi! cô giáo tái mặt nước mắt giàn giụa" CH: Tại dắt em khỏi trường, Thành lại kinh ngạc thấy người lại bình thường nắng vàng ươm trùm lên cảnh vật? (Câu hỏi tổng họp nâng cao) TL: Cảm nhận bất hạnh hai anh em Cảm nhận đơn trước vơ tình người cảnh CH: Em có nhận xét cách miêu tả tâm lý nhân vật đoạn truyện này? (Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Tác giả miêu tả diễn biến tâm lý xác, làm tăng nỗi buồn sâu thẳm, trạng thái tuyệt vọng, bơ vơ, lạc lõng nhân vật truyện c Hai anh em Thành - Thuỷ lúc chia tay CH: Cuộc chia tay diễn nào? (Câu hỏi khái quát tổng hợp) TL: Rất đột ngột CH:Tâm trạng Thành - Thuỷ diễn tả qua chi tiết đoạn văn? (Câu hỏi gợi mở cụ thể) TL:Thủy-> người hồn, mặt tái xanh, nhường búp bê, khóc nức nở, dặn dị Thành-> khóc nấc, mếu máo CH: Kết thúc truyện Thủy lựa chọn cách giải cho vấn đề chia tay búp bê? (Câu hỏi gợi mở cụ thể) TL: Thuỷ trả lại anh Vệ sĩ, nhường anh Em Nhỏ để chúng không xa CH: Cách giải gợi lên em suy nghĩ tình cảm gì?(Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Lòng thương cảm với Thuỷ, em bé giàu lòng vị tha, vừa thương anh, thương búp bê, chịu chia lìa khơng để búp bê phải chia tay, chịu thiệt thịi để anh có Vệ Sĩ canh giấc ngủ CH: Nhan đề câu chuyện "Cuộc chia tay búp bê" xong búp bê có phải chia tay khơng? Ai phải chia tay? Thủy để Em Nhỏ cạnh Vệ sĩ nhằm gửi gắm điều gì? (Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Thực chất hai búp bê Vệ Sĩ Em Nhỏ chia tay cách tạo tình bất ngờ, hấp dẫn lại phù hợp với tâm lí trẻ em thích chơi búp bê Thành Thủy phải chia tay Ước mơ xa anh, anh chung sống mái ấm gia đình CH: Truyện ngắn có nhan đề khác khơng? (Câu hỏi khái quát tổng hợp nâng cao) Câu hỏi giúp học sinh hiểu sâu truyện ngắn Vì nhan đề thường bộc lộ chủ đề tác phẩm Cũng có tác phẩm khơng thể đặt tên khác TL: Một số nhan đề khác như: "Hai anh em"," Những chia tay" Trên hệ thống câu hỏi gợi mở cụ thể tổng hợp khái quát giúp học sinh tìm hiểu nắm vững kiến thức truyện ngắn “Cuộc chia tay búp bê” tiết 3,4 (Theo phân phối chương trình) 1.2 BÀI THƠ “QUA ĐÈO NGANG” CỦA BÀ HUYỆN THANH QUAN Hình dung cảnh tượng Đèo Ngang, tâm trạng cô đơn Bà Huyện Thanh Quan lúc qua đèo- nỗi buồn, cô đơn, nhớ nước, thương nhà thăm tẳm thấm vào cảnh vật lời thơ trang nghiêm, đài cát Nghệ thuật tả cảnh, tả tình độc đáo văn Chúng ta sử dụng hệ thống câu hỏi cụ thể gợi mở câu hỏi khái quát tổng hợp để hướng học sinh tìm hiểu thơ 1.2.1 Tìm hiểu hai câu đề: Bước tới Đèo Ngang bóng xế tà Cỏ chen đá chen hoa CH: Theo em, hai câu này, điểm nhìn tác giả tập trung không gian nào? ( Câu hỏi gợi mở cụ thể ) TL: Điểm nhìn Đèo Ngang CH: Cảnh Đèo Ngang gợi tả vào thời điểm nào?( Câu hỏi gợi mở cụ thể ) 10 TL: Thời điểm : buổi chiều tà, bóng xế tà CH: Thời điểm gợi cho em cảm giác nào? ( Câu hỏi khái quát tổng hợp) TL: Cảm giác buồn, vắng lặng CH: Cảnh Đèo Ngang gợi tả qua hình ảnh nào?( Câu hỏi gợi mở cụ thể) TL: Cảnh Đèo Ngang: cỏ, cây, đá, lá, hoa (cỏ chen đá, chen hoa) CH: Em có nhận xét nghệ thuật miêu tả tác giả?Tác dụng việc sử dụng biện pháp nghệ thuật đó? ( Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Nghệ thuật: điệp từ: “Chen”( Chen hiểu theo nghĩa lẫn vào nhau, xâm lẫn không hàng lối) Điệp từ chen lần gợi sức sống cỏ nơi chật hẹp, cằn cỗi CH: Như vậy, phần đề thơ gợi hình ảnh Đèo Ngang nào? ( Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Cảnh rậm rạp, hoang sơ, vắng lặng, buồn 1.2.2 Tìm hiểu hai câu thực Lom khom núi tiều vài Lác đác bên sông chợ nhà CH: Cảnh tượng Đèo Ngang bổ sung thêm chi tiết cảnh? ( Câu hỏi gợi mở cụ thể ) TL: Có thêm sống người: “Tiều vài chú, chợ nhà”→ đảo ngữ gợi cho ta thấy dáng vẻ nhỏ nhoi , heo hút người núi rừng rậm rạp, thưa thớt nhà ven sông CH: Theo em có độc đáo nghệ thuật miêu tả tác giả? Tác dụng? ( Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Tác giả sử dụng từ láy: lom khom, lác đác đảo lên trước, đặt vị trí đầu câu làm vị ngữ tạo cho người đọc hiểu: + Diễn văn xi hai câu Vài tiều lom khom núi C V TR Mấy nhà chợ lác đác bên sông 11 C V TR + Ngữ pháp đảo đặc biệt thơ biến thành trật tự Lom khom núi tiều vài V TR C Lác đác bên sông chợ nhà V TR C Phép đối, từ tượng hình, đảo ngữ  gợi tả hình dáng vất vả, nhỏ nhoi thưa thớt người núi rừng rậm rạp, bao la, thưa thớt nhà ven sông,… CH: Như vậy, phần thực thơ tả thực, sống Đèo Ngang, sống ?( Câu hỏi khái quát tổng hợp nâng cao) TL: Ở với sống ỏi, thưa thớt, hoang sơ, cảnh tượng bao la bát ngát CH: Hai câu thực thơ tả cảnh mở tâm trạng nhà thơ Theo em tâm trạng gì?( Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Tâm trạng buồn man mác trước cảnh vật hoang sơ, thưa thớt, vắng lặng, xa lạ, thiếu sức sống Sự sống ỏi, thưa thớt trước khơng gian bao la 1.2.3 Tìm hiểu hai câu luận Nhớ nước đau lòng quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia CH: Nội dung hai câu luận có khác với bốn câu thơ đầu?( Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: câu thơ vào bộc lộ tình cảm, cảm xúc người CH: Trong thơ thất ngơn bát cú hai câu luận có cấu trúc đối Em biểu phép đối ý, điệu ?( Câu hỏi gợi mở ) TL:Về ý: nhớ nước - thương nhà Về điệu: TT BB BTT BB TT TBB CH: Ngồi phép đối câu thơ sử dụng biện pháp tu từ gì?( Câu hỏi khái quát nâng cao) 12 TL: Biện pháp tu từ ẩn dụ: Tác giả mượn âm tiếng chim để bày tỏ lòng người CH: Âm gợi cho tác giả có tâm trạng gì?( Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Âm tiếng chim cuốc cuốc gợi hoang vắng, khắc khoải da diết.Tâm trạng nhớ quê hương, nhớ nước, nhớ nhà CH: Hai câu luận vào bày tỏ nỗi lòng người, nỗi lịng gì? ( Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Nỗi nhớ nước, thương nhà tác giả đứng trước Đèo Ngang hoang sơ =>Nỗi buồn nhớ nhà, nhớ khứ đất nước ? Em có nhận xét biện pháp nghệ thuật sử dụng câu thơ ? ( Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Nghệ thuật : ẩn du- tượng trưng: Dùng chuyện quốc kêu nhỏ máu nước, thương nước, nhớ nước tiếng gia gia, nhà nhà trở thành điển tích khơng xa lạ nhà thơ trung đại Ngồi cịn sử dụng phép đối chơi chữ 1.2.4 Tìm hiểu hai câu kết Dừng chân đứng lại trời, non, nước Một mảnh tình riêng ta với ta CH:' Hai câu cuối, toàn cảnh Đèo Ngang lên qua từ ngữ, hình ảnh ?( Câu hỏi gợi mở cụ thể ) TL: Cảnh Đèo Ngang : trời, non, nước ? Em hình dung khơng gian qua từ ngữ ấy?( Câu hỏi khái quát nâng cao) TL: Không gian mênh mông, xa vắng người nhỏ bé, lẻ loi đối diện với vũ trụ bao la, rộng lớn CH: Giữa khơng gian người lặng lẽ đối diện với nỗi cô đơn qua lời thơ: Một mảnh tình riêng ta với ta Em hiểu “tình riêng ta với ta”?(Câu hỏi đối chiếu so sánh) TL: “Mảnh tình riêng ta với ta”=>Nỗi buồn, nỗi đơn, khơng có chia sẻ, người nhỏ bé đơn chiếc, ơm mảnh tình riêng trước trời mây non 13 nước hoang vắng, lạnh lẽo nơi đỉnh đèo xa lạ ánh mắt hồng dần tắt CH: Vậy theo em tình riêng tác giả gì?( Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Đó tình thương nhà, nỗi nhớ nước da diết, âm thầm, lặng lẽ tác giả, nỗi buồn thầm lặng nhà thơ CH: Em có nhận xét nghệ thuật diễn đạt ý hai câu thơ cuối? Theo em phép đối có giá trị ý nghĩa nào?( Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Nghệ thuật tương phản mênh mông trời nước, thăm thẳm núi đèo với người nhỏ bé, đơn chiếc, ơm mảnh tình riêng làm bật tâm trạng cô đơn Tác giả sử dụng phép đối làm bật nỗi buồn cô đơn thầm lặng người trước cảnh vật CH: Một thơ thất ngơn bát cú Đường luật thường có hai nội dung : cảnh tình Vậy em nội dung thơ này?( Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Bốn câu đầu: Bức tranh Đèo Ngang tĩnh vắng, hoang sơ, bao la ,buồn … Bốn câu cuối: Tâm trạng khắc khoải, nhớ nước thương nhà, nỗi buồn thầm lặng cô đơn tác giả… CH: Bốn câu thơ đầu tác giả cho thấy tranh Đèo Ngang tĩnh vắng, hoang sơ, qua giúp em hình dung cảnh thiên nhiên quê hương mình?(câu hỏi so sánh gợi mở) TL: Em thấy q có nhiều cảnh đẹp, đồi núi điệp trùng, có dịng sơng gâm xanh biếc CH: Để thiên nhiên cảnh Đèo Ngang có cảnh hoang sơ người cần phải làm ?( Câu hỏi tổng hợp nâng cao) TL: Có ý giữ gìn, bảo vệ quang cảnh thiên nhiên, trồng nhiều xanh làm cho môi trường xanh, sạch, đẹp quê hương em CH: Nếu vẽ tranh minh họa cho thơ, em vẽ nào? (Câu hỏi khái quát tổng hợp nâng cao) Gợi ý: Loại câu hỏi nhằm phát huy trí tưởng tượng học sinh hướng đến biểu rõ phong thái vẻ đẹp tâm hồn Bác trước buổi chiều tà Kết luận: Với hệ thống câu hỏi gợi mở cụ thể khái quát tổng hợp nâng cao trên, chắn giảng “ Qua Đèo Ngang” đạt hiệu cao 14 TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM (Những yêu cầu cụ thể) Tóm lại, với dạng câu hỏi nêu trên, thực q trình giảng dạy, tơi nhận thấy học đạt hiệu tương đối tốt Cụ thể: - Kết trước thực nghiệm: Khối Giỏi 114 hs Khá Trung bình Yếu 30hs =26,4% 65hs=57% 19hs=16,6% - Kết sau thực nghiệm Khối Giỏi Khá Trung bình Yếu 114 hs 2hs=1,8% 33hs =28,9% 70hs=61,4% 9hs=7,9% Học sinh hứng thú, giảng sôi Các em học sinh phát huy trí lực cách hiệu nhất, tiếp thu nhanh Các em tự bày tỏ ý kiến riêng nên mạnh dạn muốn phát biểu Bên cạnh câu hỏi em trả lời dễ dàng ý theo dõi bài, câu hỏi đòi hỏi tư em học khá, có câu hỏi gợi mở thầy Qua giảng, với dạng câu hỏi vậy, cho em viết đoạn văn phát biểu cảm tưởng đa số em viết Đặc biệt em học sinh học giỏi, Các em biết thể nét riêng, ý tưởng độc đáo viết Rõ ràng với hệ thống câu hỏi tưởng tượng giảng văn, Người thầy phát huy lực trí tuệ, thơng minh sáng tạo học sinh, người thầy coi công việc, yêu cầu công tác giảng dạy, chắn người giáo viên thu kết xứng đáng trình lên lớp Với hệ thống câu hỏi khoa học giảng, tự thấy người thầy thực tốt phương pháp gợi mở giảng Phương pháp gợi mở phương pháp có khả riêng mà phương pháp khác khó có Bằng 15 đường đàm thoại, phát vấn gợi mở, giáo viên tạo khơng khí tự tư tưởng, bộc lộ nhận thức thức trực tiếp Mạch kín dạy thực dể dàng Những tín hiệu phản hồi báo lại cho giáo viên kịp thời lên lớp Giờ giảng văn, học văn có khơng khí tâm tình, trao đổi thân mật sống nhà văn nêu lên Mối liên hệ nhà văn, giáo viên học sinh hình thành lớp học Đây điều mà dạy theo phương pháp cổ diễn giảng khó thực Thế giới học sinh xa lạ với giáo viên Chính qua phương pháp đàm thoại, phát vấn gợi mở với hệ thống câu hỏi khoa học, người giáo viên hiểu người học sinh cách cụ thể Qua giảng văn, tính cách, phẩm chất, trí tuệ, tâm hồn, tình cảm học sinh bộc lộ rõ rệt trình đàm thoại Năng lực độc lập làm việc, óc tìm tịi suy nghĩ, thói quen giao tiếp xã hội học sinh phát huy cách tích cực Khơng khí thụ động văn giảm bớt rõ rệt Tuy nhiên, khơng có phương pháp coi “vạn năng” Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng Phương pháp đặt câu hỏi gợi mở có mặt mạnh trên, dễ làm cho dạy giáo viên trở nên vụn vặt, xé lẻ, khơng khí tình cảm ln ln có nguy bị phá vỡ Giờ dạy dễ khô khan, thiên trí tuệ Mặt khác, việc chuẩn bị giáo án dạy theo hướng địi hỏi phải cơng phu Người giáo viên phải lo giảng, lời nói mà cịn phải tính đến hoạt động học sinh Làm cho bước việc làm học sinh ăn khớp với công việc người giáo viên Người giáo viên phải dự tính trước bất trắc xảy q trình lên lớp Trong dạy đàm thoại, phát vấn người giáo viên phải tự kiềm chế khỏi thói quen phổ biến ham thích diễn giảng Lời diễn giảng giáo viên chiếm hết thời gian lên lớp Phương pháp gợi mở giảng văn chủ yếu thực thông qua hệ thống câu hỏi tạo điều kiện cho hoạt động song phương giáo viên học sinh để bước khám phá tác phẩm văn học Các câu hỏi đàm thoại văn, tác phẩm văn học phân loại dựa theo tiến trình lên lớp, theo yêu cầu giáo dục giáo dưỡng, theo nội dung hay tính chất câu hỏi Tuy nhiên, câu hỏi đàm thoại cần đảm bảo số tiêu chuẩn khoa học định: 16 - Ngồi tính chất rõ ràng, xác cịn cần phải có màu sắc văn chương, có khả khơi gợi tình cảm, xúc động thẩm mĩ cho học sinh - Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khn khổ dạy lớp, vừa có khả “gợi vấn đề” suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo cho học sinh - Các câu hỏi không tùy tiện mà phải xây dựng thành hệ thống logic, có tính tốn, giúp học sinh bước sâu vào tác phẩm chỉnh thể Cần có kết hợp cân đối loại câu hỏi cụ thể loại câu hỏi tổng hợp gợi mở vấn đề Câu hỏi có diễn đạt theo lối diễn dịch hay quy nạp nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vững - Các câu hỏi đặt nhìn chung phải vào nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm nhằm làm cho học sinh nắm kiến thức bản, nắm văn tiếng nói nhà văn Ngồi có câu hỏi nằm ngồi nội dung nghệ thuật tác phẩm nhằm mục đích giúp học sinh hiểu sâu ý nghĩa tác phẩm Với hệ thống câu hỏi, phương pháp gợi mở nói chung sử dụng với nhiều mức độ khác Có gợi mở phương pháp số dạy, có kết hợp với phương pháp khác Phương pháp gợi mở nói chung nên dùng cho học sinh giỏi cho văn, tác phẩm có ý nghĩa rộng lớn tư tưởng nhân sinh, nghệ thuật… Sử dụng phương pháp nêu dạy Người giáo viên phải tính tốn kĩ lưỡng sơ sở nắm đặc điểm lớp học, học sinh, yêu cầu chương trình, tính chất văn sở trường thân Mọi phương pháp có giá trị tương đối Phương pháp không định tài mà tài người giáo viên định hiệu lực phương pháp Người giáo viên để nâng cao hiệu suất dạy phải biết tận dụng sức mạnh riêng phương pháp thành hợp lực để đạt kết tối ưu cho dạy văn, không loại trừ phương pháp cả, kể phương pháp gợi mở nêu vấn đề Vấn đề quan trọng sử dụng phương pháp gợi mở nêu vấn đề giảng văn, giáo viên phải tính tốn kĩ lưỡng, đảm bảo cho giảng văn khơng bị biến chất, nhằm làm cho học sinh phát triển cân đối trí tuệ lẫn tâm hồn Vì để có dạy tốt, đạt hiệu suất cao, địi hỏi có sáng tạo lớn người giáo viên 17 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giảng văn cơng việc khó khăn phức tạp Cái khó khăn nghề dạy văn nói chung là: nghề văn địi hỏi phải có “tâm hồn” vừa có hiểu biết, có tình cảm vừa có kĩ thuật, có khoa học lẫn nghệ thuật Người giáo viên văn phải tu dưỡng rèn luyện để có điểu kiện tối thiểu định người làm cơng tác văn học Ngồi ra, người giáo viên văn nhà sư phạm làm công tác văn học nhà trường, người chiến sĩ mặt trận giáo dục Người giáo viên văn không tinh thông nghề nghiệp dạy học Nghiệp vụ khơng có phương pháp Đành phương pháp thể sức sáng tạo chủ quan người hoạt động thực tiễn Nội dung khoa học công việc giảng văn liên quan đến nhiều ngành khoa học, văn học, nghệ thuật, tâm lí, giáo dục ngơn ngữ…Để có văn hiệu cao, người giáo viên khơng ngừng phải học rộng, biết nhiều mà cịn phải có “tâm hồn”, đạo đức đẹp đẽ, khơng phải am hiểu nghề sư phạm phải hiểu sâu nhà văn, lao động nhà văn, lao động nghệ thuật, hiểu người sáng tác lẫn người cảm thụ Mọi phương pháp, biện pháp giảng văn có giá trị khoa học thực có hiệu lực thực tế tay người giáo viên có tâm hồn, có tình cảm, có kiến thức tồn diện văn học lẫn giáo dục, lại có vốn hiểu biết phong phú sống người Nhưng nhiêu điều kiện phải trở thành thứ vốn liếng thực cá nhân người, thứ lĩnh riêng nghiên cứu giảng dạy Vì: có lĩnh độc lập sáng tạo công tác Cho nên xét đến nỗ lực chủ quan định thành công thân giáo viên đường đảm nhiệm công việc giảng dạy, cơng việc vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật sâu sắc Kiến nghị, đề xuất Qua công tác giảng dạy, nghiên cứu kết cơng tác giảng dạy, tơi xin có số kiến nghị sau: a) Đối với nhà trường: 18 - Tổ chức buổi học ngoại khóa để em có dịp quan sát cảnh đẹp: Cánh đồng, dịng sơng, núi đồi… Sau học sinh viết thu hoạch cảm nhận vẻ đẹp quê hương - Tổ chức cho học sinh thi viết văn với đề tài: Vẻ đẹp sống quanh em, mái trường, thầy qua hình thức hoạt động báo tường viết tay b) Đối với giáo viên: - Giao hữu gần gũi để hiểu tâm lý em - Trau dồi vốn tri thức chun mơn - Nghiên cứu, tìm tịi tư liệu có liên quan đến mơn học để có phương hướng dạy học cho học sinh - Học hỏi đồng nghiệp, nhiệt tình c) Đối với học sinh - Khi đọc tài liệu tham khảo tránh chép nguyên mẫu - Học hỏi bạn, thầy, đặc biệt rèn kĩ viết văn cách linh hoạt - Cần có chí tưởng tượng, liên tưởng phong phú Trên suy nghĩ, ý kiến nhỏ xoay quanh vấn đề “ nâng cao hiệu dạy văn, vài kinh nghiệm nhỏ trình đặt câu hỏi giảng văn” Tơi hy vọng nhận chia sẻ kinh nghiệm đóng góp nhiệt tình thầy ban giám hiệu để báo cáo tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Giáp Trung, ngày 30 tháng 03 năm 2021 Người thực XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG 19 HIỆU TRƯỞNG XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC TRƯỞNG PHÒNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Ngữ văn 7, Tập Phạm Văn Đồng, Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện Phan Trọng Luận, Phân tích tác phẩm văn học nhà trường Nguyễn Văn Đường, Thiết kế dạy học Ngữ văn 7, tập Trần Đình Sử, Phân tích, bình giảng, tác phẩm văn học 21 MỤC LỤC Lời nói đầu:………………………………………………………… Phần 1: Đặt vấn đề:……………………………….……………………….……2 Lí chọn đề tài:……………………………………………………….……2 Mục đích nghiên cứu:…………………………………………….…… Đối tượng nghiên cứu:…… ……………………………….…… Phạm vi nghiên cứu: ……………………………………….… Nhiệm vụ nghiên cứu: …………………………………… …3 Phương pháp nghiên cứu:……………………………………………….… Phần 2: Nội dung:…………………………………………………………….…4 Chương 1: Cơ sở ……………………… 4,5 lí luận thực tiễn Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu…………………………………… Chương 3: Biện …………………………………… pháp Nội dung 514 Tiến trình thực nghiệm:…………………… 1517 Phần 3: Kết luận kiến nghị…………………………………………… ….1819 Đánh giá hội học .20 đồng khoa Tài liệu tham khảo:………………………………………………………… … 21 Mục lục 22 22 ... Sách giáo viên Ngữ văn 7, Tập Phạm Văn Đồng, Dạy văn trình rèn luyện tồn diện Phan Trọng Luận, Phân tích tác phẩm văn học nhà trường Nguyễn Văn Đường, Thiết kế dạy học Ngữ văn 7, tập Trần Đình... câu hỏi giảng dạy văn thơ chương trình Ngữ văn học kì I” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua báo cáo tơi muốn góp số ý kiến nho nhỏ vào việc cải tiến phương pháp giảng dạy văn, để“giờ văn trở thành hấp dẫn,... trưa” (Xuân Quỳnh) chương trình Ngữ văn học kì I NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài này, hướng đến số nhiệm vụ trình bày tổng hợp kinh nghiệm thầy cô giáo dạy Ngữ văn trường PTDTBT THCS Giáp Trung